学校网络教育范例

第一篇:计算机网络教育发展及实施

一、计算机网络教育的发展

随着计算机不断普及，计算机已经成为很多家庭的必备品，是人们实现工作、交流、购物、学习的工具。计算机网络技术不断发展下，计算机网络教育也应运而生。计算机网络教育是以学生为主体，不受时间、地点、次数及进度等限制，能自由利用网上资源，快速查找，实现网络资源共享的一种新型的教学方式。现阶段，计算机网络教育已经成为教育方式发展的新趋势，教育也随之进入网络教育的新时代。网络教育不断发展，让很多高校都对网络教育趋之若鹜，不断更新自身的教学设备，不断整合自身的教育资源，加入了网络教育的行列，寄希望于网络教育来实现教育资源的优劣互补，从而不断提升学校的影响力，吸引生源。不过我国网络教育发展程度还比较低，网络教育的规模及覆盖范围还有限，很多网络教育资源的共享性、互动性不足，这些都是应该正视的问题。在我国网络教育中，存在着以下共同的缺陷。第一，网络教育的课程设置较单一，内容较少，而且网络教育的内容太生硬，大多为教师课堂讲解的刻录版，学生对网络教育的兴趣不高。第二，在网络教育中，很多课程的更新速度非常缓慢，学生难以及时地获取所需的知识。第三，在网络教育中，视频课件虽然发展速度较快，而且普遍受学生的欢迎，但很多视频软件都需要付费或者下载相关插件，不利于视频课程传播与使用。第四，网络教育的知识保护意识较淡薄，这使得网络教育的很多资源实为盗版资源，知识准确度较低，文本课件常出现缺页少字等问题，视频课件也经常被压缩，或模糊不清，导致学生兴趣降低。综合这些问题，在开展网络教育时，应该建立一个有序、有强大生命力的网络教育系统，这需要一个有组织的专门机构来负责这项专题建设，系统地为未来的发展制订科学的规划。

二、计算机网络教育的实施途径

网络教育如果一味沿自发性的途径进行发展，将不利于网络教育的快速发展。应设置一定的组织机构，专门为网络教育的发展服务，那么将极大地推动网络教育的发展。

1.成立网络教育的信息管理中心

在网络教育中，学校是网络教育的受益者，也是网络教育的推动者之一。学校可以利用其丰厚的教学资源、先进的师资力量、共享式的教学信息等优势来推动网络教育迅速发展。不过在学校推行网络教育，首先应该注重信息管理中心构建。如果学校仍采用传统的电教管理模式，无论是专业管理水平还是网络宽带维护等都难以保障网络教育的顺利开展。因此学校应该成立网络教育专业性的信息管理中心，聘请专业的技术人员对网络教育的课程软件进行优化设计，对网络教育的课程内容进行及时更新，对网络教育开展中存在的网络故障、网速较慢等网络疑难问题进行及时排解，以确保网络教育的顺利进行。此外，在网络教学中，学校信息管理中心还应该成立专门的信息收集与分析汇总部门，及时了解学生的需求，根据学生的实际意向，结合网络教育的发展现状，对课程内容进行设计与更新。在网络教育的开展中，对于课程内容或环节的设计与设置等，可以由学校的计算机专业教师牵头，由学生担当主力来进行网络教育日常信息的更新与维护。这样既能够及时地了解学生的真实需求，同时也能够锻炼学生的计算机网络教育的管理与维护技能，还可以节省人力和物力的投入，最终保障计算机网络教育的高效快速发展。

1青少年和成人网络教育差异性比较

1.1学习目的不同

青少年网络教育，狭义而言，是指学校针对青少年学生，利用网络开展的相关教学活动。广义可以指，教育和引导青少年如何正确合理使用网络。随着网络的日益普及，青少年对于网络的趋向性已经无可避免。因此，学校在青少年网络教育承担了极为重要的角色。成人学习专家马克拉斯基（McClusky,1964）指出：“问题是成人学习的自然单位。成人生活中难免有困难问题要处理，‘如何去做’常成为成人面临的两难困境。”因此，成人在选择网络教育必定是以明确的目标作为动力的。青少年网络学习以明确的科目为中心，为了将来的工作和生活做准备；而成人的网络教育则以解决问题和扩充知识为主要目的，与成人当前的需要密切联系。成人走出校园后，重新选择学习，本身就是一种“充电”和“增值”的社会行为。脱离了学校，家庭在教育和引导青少年正确使用网络中的作用，更加重要。青少年由于他本身的幼稚特性，如果没有家庭的引导和监管，大多数青少年是不会清晰地认识到网络使用不当的后果。由于青少年群体社会认知缺乏，心理幼稚，在庞大的网络诱惑面前，需要学校和家庭的全方位的监管和引导，还没有像成人一样主动涉猎所需的信息，主动去屏蔽负面因素。在某种程度上，青少年网络教育是被动的接受者。因此，青少年网络教育还需要全社会的不断努力和引导，全方位培养和引导青少年群体正确使用网络，达到开阔眼界、丰富知识的目的。

1.2心理动机的不同

心理学家们已经多方证实，成人的学习行为来自强烈的自身需要。引用行为主义心理科学的原话：“个人行为由当下的需要引起，需要是个人行为的原动力。当发现能够满足自己需要的目标时，人就会把需要转化为动机，动机推动人去行，最终达成目标。”良好的环境对于青少年的健康成长非常重要，而网络教育的环境更是如此。然而，目前我国大部分中小学网络教育环境欠佳。首先，老师的网络知识水平低，有的老师的网络储备量，还不如学生。作为青少年网络教育的主动实施者，教师的网络教育水平很重要。只有在老师的引导下，学生才能合理正确地运用网络学习。其次，用于网络教育的校园网络不完善。丰富健康的校园网络不仅能满足学生的课堂知识学习，还能满足学生对于休闲娱乐的需求，起到很好的引导作用。但是，现在很多学校校园网络不健全，有的甚至还没有校园网络。“只能窥一斑，不能见全貌”，青少年好奇心理使得很多人脱离学校的网络教育，试图通过其他非健康途径来满足其探索心理。青少年由于生理和心理还没有完全成长，因此家长为了敦促其学习，往往会采用奖励和惩罚的方式。而成人的学习则以明确的目标为动力，例如，因为英语水平低下，导致失去一份薪水很高的工作。这个事情会直接导致成人进行英语再学习。

1.3运用能力的不同

由于青少年缺乏社会认知、好奇心探索心理极强，以及叛逆和盲目跟风等特点，使得这一群体很容易受到网络暴力、网络色情或者诈骗的侵袭。如果学校网络教育的安全防护系统不健全，根本无法保护学生免于网络不良文化的影响。所以在学校的电脑上安装防护过滤系统，显得尤为重要。青少年在学习过程中，如果家长指导不正确，很容易让孩子产生逆反态度或者机械行为，直接导致青少年将学习的过程看作是一种硬性的任务和机械作业，完全失去了主动性。教育人类学家把教育看作是人类生息的一种手段。人只有不断地学习才能适应日新月异的人类社会。由于青少年尚处于成长阶段，因此很难通过家长和社会的指导认识到教育的重要性，只有年纪和阅历的增长，才能完全成熟。成人具有很强的自我意识，使得学习行为倾向于自我导向。具体表现为不需要他人的催促，成人自己就可以完成学习资源的寻找和筛选，经过漫长的主动学习过程，最终达到自己的目标。为了适应激烈竞争的社会，成人不得不不断学习，不断接受教育，通过不断获取知识和经验，解决生活中的问题。成人可以选择的教育资源多样化，因此，网络教育只是其中较为快速便捷有效的学习方式之一，但也是维持终身学习特点的重要手段，可以不受到场所和地域的限制，不断发现需要，解决需要。在学习型的社会中，网络教育使得学习是终身性的，而非阶段性的。

摘要：教育是民生，更是国家战略。近年来，公民对教育的关注度持续提高。互联网技术的迅速发展和快速普及为公民作为独立个体参与教育问题的讨论提供了更便捷的渠道，互联网在组织和个人利益诉求方面的作用日益重要。对当前我国网络教育舆情管理现状及存在问题进行探究，分析其原因，提出要从战略高度把握教育话语权，完善网络教育舆情监测预警机制、信息公开机制，强化应对机制、问责机制等切实有效的对策。

关键词：网络；教育舆情；问题；引导策略

教育舆情是我国社会发展过程中民生、民情的反映。网络教育舆情是网民通过网络平台表达自己对受教育权利和教育权利衍生的中介事项的情绪、意见和态度的一系列行为。网络教育舆情与现实社会教育相互作用，对现实教育产生深远影响。充分利用网络教育舆情，有利于教育管理者制定科学的决策和增强社会民众对教育的监控能力。

一、我国网络教育舆情现有的引导方式

近几年，政府层面加大了教育舆情的科学化管理力度，部分地区成立了教育舆情监测机构。另外，部分高校也成立了各自的舆情研究中心，从高校对舆情的研究方面来看，以人民大学、复旦大学、南京大学、北京交通大学、北京理工大学、上海交通大学为代表的部分高校建立各自的舆情研究中心，多数与政府合作，以研究为主，定期一些报告。网络教育舆情引导的方式主要是指政府或者其他组织召开新闻会、应用新媒体、发挥传统媒体、完善网络教育信息公开、联合第三方科研机构与通信技术公司等途径对网上舆情数据进行监测并采取适当的措施，使其消极影响降到最低。在查阅大量关于网络舆情的引导方式中，发现现行引导方式主要包括以下几种。

1.舆情因势引导法。因势引导主要是根据舆情发展的客体和主体的特点，通过调查了解网民的思想观点、行为方式方法，在舆情的产生与演变过程中，若舆情能够按照所期望的发展，则不断提升舆情的发展步调，大力宣传、赞扬，为已经发展起来的网络舆情添砖加瓦。

2.舆情顺势引导法。舆情顺势引导法与舆情因势引导法既相似又相互区别，两者都是在已有的舆情的事件发展的前提下采取有效、正当的引导，但舆情顺势强调在大环境下采取引导措施，着重对舆情环境、传播规律的引导。

摘要：网络教育作为成人教育的一种新型教育模式，教育部批准的第一批网络教育试点高校已逐步在实践中探索出教学模式与管理方式。本文主要探讨的是不发达地区基层的教学点在发展网络教育过程中需要解决的问题。

关键词：网络教育；发展；问题

网络教育是应用现代教育技术以及现代教育学和心理学的原理及方法来培养人的一种社会活动。其信息主要来源于Internet传输的由教学平台支撑的各类教学信息，包括计算机教学辅助课件、网络课程、网络课件、文本、媒体素材、试题、案例和文献资料等。网络教育作为成人学历教育的一种形式，已经被国家和社会高度认可，到了可以大力发展的阶段。

一、国际国内网络教育发展概况

近些年因为计算机技术的发展及通信技术的飞速提高，网络技术逐渐兴起并迅速发展起来，这也在很大程度上增进了新技术手段应用和社会信息化进程，使整个人类都感受到了互联网带来的惊喜和冲击。在国外尤其是美国，网络信息技术的应用已经由邮件、网站信息共享等过渡到了网络教育的时期，在近2000所开设网络教育的高校中，开设网络教育的比例分别达到72％和79％。美国教育界认为板书式教学已经跟不上时展的脚步，不能满足社会信息化及数字化发展的要求，因此，教育界必将因为这一转变而全面调整教学方法及教学体制，这一转变势在必行，因为网络技术的发展给人类的学习提供了更多的机会。国内的网络教育的发展经历了如下几个阶段：①1996年，网络教育这一全新理念首次由清华大学王大中校长在国内提出；②1997年，国内第一个网上大学教学平台由湖南大学联合湖南电信建成使用；③1998年，国家批准投入了第一批网络教育试点院校，在实践中积极探索网络教育的教学模式与管理方式；④直至2016年8月，获得国家批准进行网络教育试点的高等学校已经达到68所。据中国互联网信息中心最近一次调查，目前中国有网民将近7亿，网络教育的学生数超过230万，但绝大部分分布在发达地区和城市，对于欠发达地区和基层教学点来说，网络教育仍处于刚刚起步的阶段。

二、在基层教学点发展网络教育亟待解决的问题

在许多的基层教学点，网络教育还存在一些问题，缺乏专业、全面的理论指导。因为在国内，网络教育这个全新的教学模式还处在一个发展及探索的阶段，在运用中不可避免地出现一些问题，如：信息处理、网络传输和招生管理等。造成这些问题的原因归根结底是因为国内的网络教育发展时间较短，缺乏系统的理论指导。所以网络教育作为一种新生事物，生存发展还有赖于社会的认同。

摘要：随着网络的快速发展，使中小学教育走向了信息化和开放化，增强了教育教学的效果，满足了学生对于知识和能力的渴求。传统的教育资源都是纸质版材料或者音像制品，在信息化的今天出现了许多网络教育资源，中小学教育迎来了网络文化。教育工作者应该时刻谨记教书育人的宗旨，坚持以学生为主体，积极尝试信息化教学手段，为学生提供科学、有效的网络资源，提升人才培养的实效性，为打造智慧校园奠定基础。

关键词：中小学；教育信息化；网络教育

教育信息化的飞速发展，带来了教育形式和学习方式的重大变革，推动中小学教育向全新的阶段迈进。总书记也曾提出：加快推进教育现代化，建设教育强国，实现全方位育人，努力开创我国教育事业发展新局面。因此，中小学教师应该深刻认识到自身肩负的责任和使命，努力学习信息技术知识，提升自身的教育教学水平，创造更多适合中小学生的学习机会和平台，为学校的数字化转型和智慧校园建设助力。本文通过对网络教育资源的研究，阐述了中小学教育信息化网络教育对策。

一、网络教育资源特征

（一）广泛的资源共享

在传统的教学模式下，学生获取知识的途径较少，而且知识更新频率低，导致学生学习效率下降，甚至有的学生对学习失去兴趣。随着信息化教育的开展，中小学生教师可以通过网络给学生带来丰富的知识和资源，进一步开拓了学生的视野，使学习成为一种乐趣，发展中小学生的智力。而且通过网络可以实现资源的共享，使偏远地区的学生也能够获得与城镇学生同样的学习资源，有利于实现教育均衡。当教师发现了优质的学习资源后，可以立即上传到学习平台上，中小学生在家里也可以进行下载学习，消除了时间和空间上的限制，达到了最佳的教学效果。网络教育与课堂教育、远程教育共同构成了一个新的教育体系，为中小学生提供多元化的学习资源，促进学科之间的交叉学习，有利于中小学生的个性化发展。

（二）学习行为自主化

摘要：

随着互联网技术的蓬勃兴起、快速发展，在线教育也逐渐成为现代教育的重要组成部分。本文通过对几个典型的网络教育资源平台的分类和整理，分析教育资源平台的现状、特点，探讨其对大学生非正式学习的影响及研究策略。力图为大学生提高基于互联网教育资源平台自主学习能力，提出可行性建议。

关键词：

网络教育资源平台；非正式学习；互联网+教育

随着“互联网+教育”的不断探索，教育信息化、互联网教育产业化不断发展。网络教学资源平台的建设和运营作为教育信息化、产业化的新产物，备受瞩目。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“加强优质教育资源开发与应用，加强网络教学资源库建设。……建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。”非正式学习是指在学校、培训机构以外的地点发生，在工作、生活或社交等非正式的时间和地点，由学习者自发产生、自我调控以接受新知识的学习方式。帮助和指导大学生充分有效利用众多的网络教育资源平台，开展广范围的非正式学习，提高专业知识之外的综合素质，是当今大学教育的新的课题。本文在分析各类典型的网络教育平台特点基础上，探讨其对大学生的影响及如何能够让大学生开展有效而充分的非正式学习，提出了若干个建议。

一国内典型的网络教育资源平台的特点分析

目前，国内网络教育资源平台有各高等学校自主开发建设的网络教学平台、商业化的教育平台、以及各高校联盟方式建设运营的平台等。本文选取在大学生中偏好度比较高的《网易公开课》、《爱课程》、《智慧树》等三个网络教育平台，进行其特点分析。网易公开课推出全球名校视频公开课项目，用户可以在线免费观看来自于哈佛大学等世界级以及国内名校的公开课课程。爱课程是教育部、财政部“十二五”期间启动实施的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”支持建设的高等教育课程资源共享平台。智慧树教育资源平台是中国最大的课程平台，提供学分认证及学位支持，帮助政府、联盟、学校达成优质课程资源共享。

一、网络教育的定义

网络教育是我国网络技术发展的成果，是将现代的网络技术应用于教育的一种新型教育方式。网络教育的招生没有学历和年龄的限制，因此能够为更多想获得学历提升的人以进修的机会。截止到今年，我国共成立了68所网络远程试点高校，例如：北京大学、清华大学、吉林大学、东北师范大学、哈尔滨工业大学等。考生可以通过“高校网络教育阳光招生平台”，“中国现代远程与继续教育网”等教育部承认的网站查询各高校招生简章，从而制定自己的报考计划。在这些专业和正规的网站上，有意向的考生可以查找关于：入学条件、学习形式、修业年限、学历证书、注册信息、收费标准等政策。我国的网络教育包括：幼儿网络教育、中小学网络教育、高等网络教育、企业E—learning等内容。我国的网络教育采取各高校自主招生、自主命题的形式，高校根据自己的招生计划和培养计划制定招生简章，并且在高校的网站和网络教育网站上进行公布。我国的网络教育以水平考试为基准，主要考察考生的基础知识，因此考生只要符合了相关的入学标准，满足了基本的学习条件，取得入学的资格并不难，很多高校采取的是“宽进严出”的策略。

二、网络教育的研究现状

随着网络教育成为我国教育体系中的重要一个环节，我国学者对网络教育和传统教育都展开了深入细致的分析与研究，我国的学者主要从两个角度对网络教育与传统教育进行研究，一是侧重对网络教育与传统教育的差异性进行分析。二是对关注二者的整合、互补。在差异性分析方面，田溪、邓凡（2009）的《网络教育与传统教育的比较研究》一文通过网络教育与传统教育在教育对象、教育方式、教育观点上的比较，得出了网络教育与传统教育的不同特点，以及这两种教育方式的不足之处，他们认为网络教育是不能完全取代传统教育形式的，二者是共存并且相互促进的关系。庞天祥（2007）《网络教育与传统教育是对立还是统一》运用了教育学的基本思想，从实施方式的角度对二者的差异进行了讨论，并认为二者之间存在的是互补性，二者在各自的方向上逐步靠近并且统一。朱书强、刘明祥（2001）的《共存与互补：网络教育与传统教育》中指出：网络教育为人们提供了一种全新的学习和教学的方式，网络教育以其优越性，对传统教育产生着巨大的冲击，他们对网络教育将使学校、图书馆、书籍成为历史这个观点进行了驳斥，但同时也指出了网络教育存在的不足与缺陷，与其他学者一样，朱书强等学者也认为在当前的国情下，网路教育是不能取代传统教育的，但是可以对传统教育产生一个很好的促进和补充的作用。在这个观点的贯彻下，我国的教育事业将会健康可持续的发展。从另一个角度看，刘胜强（2005）《网络教育与传统教育的互动与共存》中指出，计算机网络的广泛应用使得传统的教育观念发生了根本性的变革，其文从网络教育的特点，传统教育的优势以及网络教育与传统教育的互补和共存发展等方面加以阐释，指出了二者都有优势和不足，不能够相互取代，应该彼此相互补充以达成和谐的发展与进步。倪政林（2012）《网络教育与传统教育优势互补研究》一文在阐明了网络教育与传统教育优势互补策略之后又通过教学实践证明了二者的优势互补是可行有效的策略。杨建军；杨改学（2005）《保证质量，实现网络教育的可持续发展》一文首先肯定了网络教育的作用和功能，网络教育具有使优秀教育资源在全国范围内得到共享，在新技术的辅助下扩大教育范围，适应了教育大众化和教育终身化的需求，因此在我国得到了迅猛的发展，同时指出了生源质量、教育质量、学习标准、评价标准在网络教育中是四个重要的指标。应该时刻受到重视。程艳林（2004）《网络教育的利弊分析及对策探讨》一文从网络教育的概念、特点、本质等基础性的信息角度出发，对网络教育与传统教育的区别进行了分析，二者在教学内容、教学方式、教学模式、教学的时空性等都存在很大的差异，该文对两种教育方式的利弊进行了客观的分析，认为网络教育能促使教育突破时空的限制，实现教育资源的优化配置，提高教师和学生的素质，充分调动和发挥学生的自主性和想象力，实现创造性的学习。洪彬彬（2002）《展望网络教育》一文对网络教育会不会取代传统教育这个争论不休的话题提出了自己的看法，认为网络教育有着不可避免的缺陷性，网络教育要与传统教育相融合，从而实现虚拟学校与现实学校的一体化发展。总结起来，学者对于网络教育与传统教育的关系认识基本是一致的，即二者有各自的优缺点，并且都有着不可替代的重要性，将网络教育的优点应用于传统教育，是传统教育发展的新趋势，也是网络教育发展的立足点。网络教育的互动性、自动性、个性化、开放性等特点都是超越于传统课堂教学的，网络教育与传统教育在教育层次、教育对象、教学领域和教学目的上各有分工，在网络时代，更应该把握好网络教育的主动权，让网络教育成为发展传统教育的重要渠道。

三、网络教育与传统教育的教学理念存在差别

网路教育提倡学生主动自主的学习，采取自学性的方式，自动自觉的接受新知识，因为网络教育的课程存在于服务器中，这就需要考生自己安排学习时间、学习方式、学习内容等，制定学习计划，定期的进行自我测评等，通过学生的自学加强构建知识的能力。而传统教育是以教师教授的方式进行辅导，无论从学习计划到学习内容都是由教师进行安排，这就减少了学生学习时的自主性，从这一角度看，传统教育不利于培养学生的自学能力，使得学生对学校和教师有较强的依赖性。网络教育提倡采用网络信息技术作为学生学习的辅助手段，网络课程的内容是及其丰富的，网络平台中的多媒体信息都可以被学生所利用，例如：文本、音频文件、视频文件、实时的交流与互动等都是网络教育中所独有的。这些优点是网络技术所赋予的，现今的传统教育中也借鉴了网络教育的这一优越性，教师在教学的过程中采用多媒体的方式、包括录音、视频、电影、电视剧、网络评论等方式对学生进行启发性的教育，开启了学生的发散性思维，比起枯燥单一的“课本教育”，更能够达到事半功倍的效果。网络教育依托于网络数据库为基础，对每个学员的个人信息资料、个性提点、学习流程、薄弱环节、阶段状况等信息都能进行实时记录与跟进，同时系统能够根据学员的学习情况和学习特点制定目标和计划，指导学员进行更有针对性的学习，这些繁琐的工作由计算机来完成，无疑省去了大量的人力和物力，在传统教育的过程中，学生的信息记录工作、学习特点、薄弱环节和学习阶段等信息的记录工作全部是由教师完成，这给教师带来了巨大的工作量。不利于教师进行高效率、高质量的教学工作。

四、网络教育与传统教育的教学方式存在差别

一、网络背景下网络教育的文化功能与定位

1.网络发展引发文化变革，网络文化改进教育形态

网络打破了以往教育的有序性，作为学生可以在—定限度内自行调整学习时间，如果有能力，可以在—学期学完好几年的课程，也可以按兴趣自行调整学习内容;不同阶层有可能通过网络享受同样高质的课程。与其说网络带来了梦想，不如说带来了实现梦想的路径，带来自由选择教育的机会。教育将走出—刀切的局面，真正尊重个性，因材施教。教育形式即组织方式也变得丰富、自由，更具合理性。有可能实现真正意义上的教育公平。当然，网络教育也带来不少新老问题，如：打游戏上瘾，过多上网影响视力及健康，过多上网造成人际关系冷漠，团结协作精神缺失;网络上始终存在大量不良信息影响学生身心发展。这需要我们抓紧时间进行前瞻性研究，提出应对策略。

2.网络环境下中小学教育环境模式变革

传统中小学教育环境主要是家庭、社会、学校。幼儿期以家庭教育为主，家庭教育对性格、人生观的形成起到奠基石的作用。小学至大学阶段，学校教育起主导作用，家庭教育的影响逐渐减小，社会教育的影响逐渐变大。网络出现后，网络成为教育环境的新要素，孩子面对的教育环境更为复杂。网络教育其实就是社会教育的—部分，但由于其开放的特点，包含的范围远远超过传统社会教育。幼儿期仍以家庭教育为主，上学之后，由于网络的影响，相当于社会教育过早过量对学生产生影响，呈现学校、社会教育共同主导的局面。由于学生身心发展不成熟，而网络信息良莠并存，学生缺少分辩能力，从而产生许多新的社会问题。由于网络介入，家庭、学校、社会教育沟通更为方便，相互影响更深，有利于学校教育与社会教育的良性接轨。网络环境下教育环境的利用与优化，是网络教育研究的基础性任务。

3.人本理念指导网络教育，网络教育体现人本理念

许多人认为，网络教育是—种机器化，“人”的元素严重缺席的教育形式，与人本理念相违背。特别是在学校，学生过多依靠网络，会忽视实际生活，情感淡化，对人冷漠，缺少协作精神。其实，这都是在网络发展过程中不可避免的问题，需要我们积极寻找对策。并不是人活动多的地方就一定有人本理念，时什么机器都没有，但到处贴着程式化标语，教室大讲阶级斗争，可是人本理念体现在何处？看看如今网络出现的大型社区，微博、QQ群，参与度非常高，正是因为这些形式容易满足我们的需求，说到底还是人与人的交流，只不过形式变化了。网络不仅不与人本理念相悖，而是相辅相成，更好体现了人本理念。这是由它的特性决定的，高速、共享、开放，首先是促进了教育公平，以前讲教育公平，但总是要考虑人力、物力、财力支持，实际很难公平。有了互联网，超越了地域的限制，通过—个网络终端和较少成本，就可以享受全球的教育资源。其次是促进交流，通过网络，有相同兴趣爱好的陌生人可以随时交流;当周围没有人可诉说心事时，可以在网上找到倾听者;想解决—个问题时，网上有许多热心的解答者。最后是促进自我认识。网络是—个多元化的世界，通过沟通交流，很多人开始知道自已能做什么，想做什么，也开始有了文化的相互认同和彼此尊敬。上述所谈到的教育公平、沟通交流、认识自我，都是人本理念的具体体现，可以这么讲，网络的出现让以前很多停留在理论探讨阶段的人本理念得到了付诸实践的机会。