学校听课总结范例

一、实施“课堂教学‘六段式’管理”的必要性   （一）实施“课堂教学‘六段式’管理”是素质教育和课程改革的必然要求   素质教育的主阵地在课堂。加强课堂教学管理，让全体教师正确理解素质教育的基本要求和新课程改革的理念，正确按照素质教育和新课标的要求去进行教学实践，使教师在教学中少走弯路，少些误区，引导教师在树立新课程观的基础上准确深刻地理解教材、把握教材和处理教材，并能把教材“教活”，使教材为教师和学生的实际所用，真正做到“从心所欲不逾矩”。2006年—2008年，丰都县教委分别提出了“课堂教学质量效益”年、“课堂教学质量巩固年”和“课堂教学质量效益深化年”的要求。为了切实贯彻落实这一教学工作要求，学校确立了课堂教学“六段式”管理模式，以确保素质教育的有力、有序和有效进行，这也正是新一论基础教育课程改革的必然要求和基本理念。   （二）实施“课堂教学‘六段式’管理”是促进教师专业成长和发展的需要   新一轮基础教育课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”，同时又强调教师的专业成长和发展。自2003年秋季实施新课程改革以来，许多教师都积极投身于课改的洪流，不断地进行学习、尝试和研究，基本上把握了课改的理念，并在教学实践中认真落实。但也有一部分教师固守传统，满足现状，按部就班地进行课堂教学活动，即使上了不同的年级，也只是机械地重复第一次的教学。面对新的课改要求，面对不断发展变化的学生，显得难以适应。一部分刚走上讲台的年轻教师，由于教学能力和教学经验的缺乏，在教学实践中举步维艰。教书匠型的教师已跟不上课改的要求。只有学习型、研究型的教师，才能驾驭课堂。因此，实施“六段式”课堂教学管理，能有效地指导和促进教师转变教学观念，改进教学方法，树立新型的教师观和学生观，能促进教师在教学中不断学习和研究，不断反思和总结，提高教学水平，从而促进自己的专业发展。   （三）实施“课堂教学‘六段式’管理”是优化教学过程、提高质量的需要   没有质量的素质教育是失败的，没有质量的课程改革也是失败的。要真正优化教学过程，有效提高教学质量，必须切实加强课堂教学的管理。“六段式”课堂教学管理能促进学校创新教学过程管理模式，优化教学过程，提升课堂教学效益，全面提高教学质量。   二、实施“课堂教学‘六段式’管理”的具体做法   经过一年多的尝试和研究，初步形成了“课堂教学‘六段式’管理”的基本模式。其具体做法如下：   （一）随堂式听课。   听课时间不作具体安排，每周随意抽一至二天作为学校领导随堂听课日；听课对象不事先通知，听课年级也随机抽取。学校领导分组对该年级语文、数学、艺体、科常等学科进行全面听课。既要听出上课教师课堂教学的优点和亮点，又要听出上课教师课堂教学的问题和不足。同时，“五度”课堂教学评价认真作好听课记录，填好课堂教学评价量表，结合上课的实际情况初步评定该教师课堂教学效果的等级（优秀、良好、待改进）。听课结束后，当场检查上课教师的备课和学生作业情况。   （二）诊断式分析。   全天听课结束后，听课领导要对优秀的课的亮点、特点和方法进行总结和提炼，并力争加以推广。对待改进的课要进行集中剖析，找准问题的症结所在，找准主、客观原因，并提出教学改进建议。对带有普遍性的问题纳入教师集体备课予以研究，加以解决。   （三）菜单式反馈。   听课领导以组为单位对教师的上课情况进行再次整理，依据“五度”课堂教学评价的要求，将每个上课教师课堂教学的优点和不足梳理成条文，一并填写在教学反馈表上，以书面形式及时反馈给上课教师。上课教师结到反馈表后，都会认真地阅读，看看自己到底有那些优点，存在那些不足，及时地加以改进。   （四）互动式提高。   对于待改进的课，一方面要求上课教师主动反思、总结自己的上课情况，另一方面让学校指定的优秀教师和待改进课的教师结对帮扶指导。学校对待改进课的教师的课表作出临时调整，要求待改进课的教师必须先听优秀教师的课后再上自己的课，限期改进，学校进行动态监控。   （五）跟踪式促进。   对于待改进课的教师，在学校限期改进时间到期后，学校相关领导进行回访性跟踪式听课，听课方式同样是随堂式，主要检查其课堂教学中“菜单式反馈”的问题是否改进。如果未达到要求，将继续进行这一过程，直至达到良好等级。   （六）阶段式评价。   期末，学校对每个教师的课堂教学效果进行阶段性的等级评价。课堂教学分为“优秀、良好、待改进”三个等级。根据三个等级给出三个相应的得分，作为教学常规中课堂教学的评价依据。如果一个教师有三次随堂听课被评为“待改进”，则本学期的课堂教学综合等级评定为“待改进”。评价结果纳入教师期末积分考核，与奖金挂钩，同时对“待改进”教师实在不能达到“良好”等次的，学校将调换其工作岗位。   三、实施“课堂教学‘六段式’管理”的实效性   实施“课堂教学‘六段式’管理”以来，取得了较为显著的实效性：   （一）促进了教师教学观念的转变。   实施课堂教学“六段式”管理以来，促进了教师教学观念的有效转变。在全校掀起了学习新课标、实践新课标的热潮，老师们都认识到了提高教学质量的关键在于提高课堂教学效率，提高课堂教学效率的关键在于运用先进的教育理念来指导课堂教学，在于运用先进的教学手段来优化课堂教学。老师们自觉地学习了教育名家的专著，掌握了当前教育教学的最新动态和教学方法。学校的远程教育资源得到了空前利用，多媒体、录音机等教学手段在课堂教学中的运用已达到经常化。教师主导和学生主体作用得以有效发挥，现在的课堂教学不再是教师“一言堂”，也不再是一支粉笔、一本书、一张嘴的古老教学模式，而是师生的对话交流的和谐课堂，学生的学习方式也由原来的被动式听讲转为自主、合作和探究学习，学习能力不断增强。   （二）规范了学校课堂教学的秩序。   实施课堂教学“六段式”管理后，课堂教学比以往更加规范、更加有序。“随堂式听课”的不确定性，全体教师都非常重视课堂教学常规的经常性，做到了有人听课和无人听课一个样。每节课，教师都是提前到岗，做好上课准备，学生也自觉地做好课前准备，师生总能以最快的速度进入教与学的角色之中。“六段式”管理的多功能性，全体教师都非常重视教学常规的全面性，“六段式”公开不仅是听课和评课，还要当场检查上课教师的备课本、课本上的批注、作业的布置与批改，检查结果还要纳入该教师期末教学常规积分考核。不备课就上课的教师没有了，不认真布置和批改作业的现象消失了。学校一开学就实施“六段式”管理，教师能很快地进入自己的角色，备课、上课、布置和批改作业、班级管理都能迅速到位，上课迟到、早退的现象也已彻底根除。   （三）提高了教育教学效果和质量。   教师的教学观念转变了，课堂教学秩序规范了。教师在上课的过程中也就更加轻松自如，上课更加有章法。教师的“教”更加灵活多样，学生的“学”更加主动积极。师生关系更加民主融洽，课堂教学严而不死、活而不乱，有效地减少了课堂教学中的时间浪费。师生都在积极努力地向课堂四十分钟要质量，教学效率明显提高。在构建和谐教学课堂的同时，教育教学质量比以往有了显著的提升，教学成绩稳年提高，学生的综合素质同步提高。在各类竞赛活动中表现出色，成绩斐然，在“重庆市说普通话写规范字大赛”“重庆市直辖十周年征文大赛”“重庆市中小学生机器人大赛”“重庆市中小学生书信大赛”“新课程作文大赛”“全县科技创新大赛”“全县中小学田径运动会”等竞赛活动中都取得了可喜的成绩。   （四）促进了教师专业成长和发展。   实施课堂教学“六段式”管理以后，有力地促进了教师的学习交流。学校的校本教研活动的氛围更加浓厚，同一年级、同一办公室的教师之间业已形成了自觉集体备课、相互研讨请教的学习风气。上课者和听课者之间也形成了良好的沟通交流格局，通过“诊断式反馈”“互动式提高”和“跟踪式促进”，切实提高了教师的教学水平和教学能力。上课教师不再把“六段式”管理当成束缚，看作负担，而是看作学习提高的机会。现在，大多数教师都能按照新课标的理念进行教学，有的老师还渐渐形成了自己的教学风格和教学特色。蒋光辉老师的课亲切自然，秦翠林老师的课收放自如，姚洪生老师的课风趣幽默，熊英老师的课激情奔放，敖小华老师的课严谨细致。一大批中、青年优秀教师正脱颖而出，在全县也渐渐有了自己的影响力。   四、结语   总之，我校实施“六段式”课堂教学管理模式以来，对学校的教学工作起到了积极的促进和推动作用。教师喜欢、学生满意、家长高兴、学校领导欣慰。我们将在今后的实践中进一步改进和完善，不断增强“六段式”课堂教学管理模式的科学性和实效性。   作者：许华勇 单位：重庆市丰都县第一小学校

一、引导教师树立课程合作的价值观，让教师主动寻求与其他教师的合作

开展数学课程合作专题讲座，强化教师的合作认识。学校之间要进行积极的交流，共同组织课程合作专题讲座，强化教师对课程合作的价值认知，要转变他们在课程合作中本位主义、狭隘主义思想，要让他们认识到新新形势下课程合作的必要性，引导他们树立正确的观念，培养他们积极主动的合作精神。

二、完善教师合作制度，督促教师主动进行课程合作

为了让高中数学教师早日步入课程合作的正轨，学校或教研组要重视制度的约束作用，建立能够督促教师进行课程合作的制度。这样就能够对教师的合作行为起到规范和指引的作用，能够让他们将课程合作慢慢转变成自觉的行为。具体可以从以下几方面入手：

1、建立校内教师合作制度。促进校内新教师和资深教师的合作，促进校内教师和课程专业的合作。可以建立新教师听课制度，鼓励尚处于适应期的新教师与老教师和资深教师之间的合作。要让新教师每周到资深教师的课堂上去听课，让他们观摩资深教师的教学实践、学习资深教师的教学经验，认真做好听课笔记，在学习中反复探索，不断提高自己的教学技能。在听课之余，要经常和其他教师继续进行合作。每周要组织校内数学教师交流会，让新老教师、资深教师和其他教师坐到一起，让他们讨论和交流在数学教学实践中遇到的困境，让他们畅谈自己的困惑，并共同探讨解决方案。

2、建立校际教师合作制度。数学教师之间的校内合作存在一定局限性，因此要引导教师从校内合作跨到校外合作。比如可以建立跨校帮扶结对制度。具体实施方式是在本校内选拔一批有经验的资深教师，让其作为其他新教师的导师，负责新教师的培养。跨校之间的帮扶能够弥补学校师资不平衡的劣势，能够避免本校内出现“近亲繁殖”。也可以建立区域性数学课题合作制度。对区域内高中数学教学中普遍存在的问题进行探索，开发出区域性的课题，然后引导各校数学教师合作，共同解决课题。

比如对在高中数学教学中怎样高效采用多媒体教学、合作教学和情景教学等的探讨，总结出适合高中生学习的教学方法，提高数学课堂效率。比如在校际交流中，丙教师提出在几何概型的授课过程中，学生对基本事件的确定总是把握不清，不能将实际问题转化为几何概型，教学效果不尽人意。甲教师就此问题提出了自己的看法，他提出应先让学生直观观察，再引导学生去发现几何概型，并学会归纳猜想，指出应该坚持将题型问题与导向问题结合的方式作为教学思路。乙教师建议设置教学情境，先引出问题，再导入几何概型，并注重课后练习的巩固作用。丙教师对甲乙教师的方法进行了总结，认为应采用“以境激趣，给学生创造实际问题情境，从而引出新知”的教学方式。

一、指导思想

以党的“十八大”精神为指导，抓住“全面推进素质教育，提高教育教学质量”的工作主题，认真贯彻落实区教育局制定的有关文件精神，以质量为生命，以学生发展为目标，在教学教研工作中，加强新课标的学习，重视课堂教学研究，扎实教学过程管理。

二、工作重点：

1、转变教育观念，改进教与学的方式，提高教学水平，提高教师的责任意识。

2、继续狠抓教学常规管理工作，向管理要质量。

3、加强对学校教学常规工作的检查，力促学校教学常规工作规范化。

4、进一步规范科研管理，加强对各校科研的管理和指导。

摘要:听课与评课是推进落实学校体育教研工作的重要环节，是提高教师教学水平的一项重要活动，是教师观摩学习、交流提高的重要机会，是促进教师不断进行自我反思，提高专业化水平的重要手段，是每个教师必须具备的基本功之一。本文将先阐述体育教学中听评课的目的和关注点，接下来再针对性地提出几点建议，有助于目的和关注点的实现。借此来提高体育教学中听评课的效率和质量，促进体育教学的发展进步，使得教师的专业化水平更高，学生在体育方面的发展更好。

关键词:体育课堂教学;听课;评课;体育教师的专业素养

1前言

学校体育作为发展国家体育事业的关键一环，通过体育教学向学生传授体育知识、技能，增强体魄，培养体育意志和品质。然而，如何有效实现高质量的教学效果?听评课便是教学常规管理的一种重要手段。听评课能使得教师的综合素质提高，课堂的教学质量提升，有利于真正意义上的促进学生全面发展，推动教师不断自我完善。可见体育教育中听评课的工作影响重大，它包含了观察、了解、评估、指导、研究、沟通交流等多种功能，对体育教育的管理规范、教师的专业化发展和学生的德智体美发展都有重要的影响。然学科林立，不同的学科听评课的目的和关注点自然存在差异，明确体育教学中听评课的目的和关注点，有利于达到听评课不断促进提高教学质量的效果。因此，本文将先阐述体育教学中听评课的目的和关注点，接下来再针对性地提出几点建议，有助于目的和关注点的实现。借此来提高体育教学中听评课的效率和质量，促进体育教学的发展进步，使得教师的专业化水平更高，学生在体育方面的发展更好。

2体育教学中听评课的目的

体育教学中听评课的目的不是单一的。首先，观察、了解老师的授课和学生的学习情况是“听课”的主要目的，为了下一步的“评课”工作做第一手资料的准备工作，帮助学校、教师完善现存教学中存在的问题和原因。朱万银曾写道，体育教育中听评课目的在于对教学目标、各项指标的完成情况做出价值性判断。这可以说是指出了体育教学的听评课中“评课”是一项关键工作。听课将教学过程的信息收集整理，而评课可以将信息反馈、分析、研究和总结经验，才能够提高教学质量，完善教学质量监管机制。在体育教学的听评课中总结教师的教育思想、方式、策略，评价各项指标的表现程度，分析课堂教学的优缺点。教师们相互监督、交流、学结授课老师在课堂教学中突出之处。在评课过程中教师们分享成功的教学经验，相互提醒规避存在的不足，最终达到完善教师的教学技巧和能力的目的。根本目的在于引导学生积极主动参与体育学习，以打造良好的体育教学氛围，优化学校整体教学质量。

3体育教学中听评课的关注点

一、加大自身教研力度，突显教学引领实效性

“打铁先要本身硬”，作为教导主任，本身就应该是课堂教学的佼佼者，这样才能当好“排头兵”、“领头雁”。28年来，我始终没有脱离教学第一线，始终致力于教学方法的研究和学生的学法指导，始终把开发智力、培养能力、提高成绩置于首要地位。在我的课堂上，知识与能力并存、激情与幽默共生、教法与学法共赢。收到了比较好的教学效果。2011年化学全县第一，2012年化学中考全县第二。因此获得了永吉县教学提质先进个人的荣誉称号。学期内我至少做示范课两次，日常的课堂教学对全体教师开放。科学的教学环节，和谐的双边关系，良好的教学技能，深受老师的推崇。正是因为有了良好的业务素质，才使得教学管理工作得以顺利开展，正所谓“其身正不令而行，其身不正虽令不从”。

二、加大工作执行力度，突显教学计划实效性

俗话说“高度决定力度，力度决定影响力”，作为教学工作的组织者———教导主任，必须严格执行学校的教学工作计划。使教研活动，日常管理有的放矢。本期教导处有效组织月考两次，做到监场，评卷双严格。个体、集体质量分析两夯实。组织学生竞赛3次，注重命题的基础性、新颖性、灵活性、趣味性和多样性。组织教研活动3次。第一周的骨干教师引路课，第二周的特岗教师汇报课，第九周的教师展示课，强化教研活动过程管理，实现布置、落实、总结、评价一条龙。组织集体备课7次，教导处定时间、定科目、定主备人、定备课内容。学科组长组织备课,组织听课，组织评课，做到个体与集体备课相结合。实现备课、上课、听课、说课、评课、反思系列化。教学检查是教导主任必不可少的工作，本期检查书案“明师心语”学生作业，听课记录等各3次。坚持检查的经常性，细致性和客观性。经验告诉我，制定计划容易，执行计划太难；执行计划容易，落实计划太难。经验还告诉我：精细的布置，严格的检查，客观的总结，能使教学计划有效落实。

三、加大欣赏教师力度，突显教学总结实效性

“好孩子是夸出来的”，其实，好教师也是夸出来的。对此，教导处充分利用黄榆九年制学校的三类总结，即每周的工作总结，各类活动的总结，期中、期末的总结，大力弘扬教师的正能量，极力扩大教师的闪光点。例如，利用周总结，对废寝忘食、早来晚走、带病工作、取得阶段成绩的教师进行点名表扬。利用教研活动挖掘教师的潜能，使“人尽其才，才尽其用”。利用教研活动总结，对教学水平有所提高的特岗教师进行表彰，奖励，以增强年青一代的信心，激发年轻一代教师的工作热情。利用学生知识竞赛，为“学习高分”的学生，发奖状，发喜报，扩大正面影响的范围。利用期中、期末工作总结，对全体教师进行客观、公正的评价。有效的评价机制弘扬正气，打击邪气，形成了良好的教研风气。现在我校的教风正，学风浓，干群关系和谐，师生关系融洽。“明师高徒”工作正向着“更快、更高、更强”的方向发展。事实证明：教导主任对一线教师要多一点信任，少一点狐疑；多一点尊重，少一点贬低；多一点赏识，少一点指责，让正气和政绩占领教学这块主阵地。

四、加大工作协调力度，突显教学秩序实效性

人们印象中的教师培训多指一人授课，受训教师台下听讲，讲座人有组织地进行教学信息的传递、教学方法的传递、教学技能的传递、教学理念的传递等。但这种培训方式只解决了教师理解层面的问题，如何对听到的培训内容深入理解和分析，在课堂这个主阵地真正落实了吗？教研员只有走进课堂、走进教师、走进教学，对教师进行跟进指导，才能看到教师教学行为的改变，培训才有真正的效果。

一、常思

听课后，要诊断教师课堂教学中突出的优缺点，提出急需改正的毛病，分析课堂教学现象发生的原因与根源，给出相关的几个建议，帮助老师尽快改进教学方法、教学行为。因为被听课教师不可能把教研员的建议全部记住，也不可能马上改掉所有的毛病。有时，教师在改了这个突出的教学毛病时，又有新的问题出现了。所以，在教学中进行修正的同时要及时引导，思考自己的教学和成长，规划下一步成长目标。哪些方面需要改进？怎样改进？改进的方法？如何为进步提速？教师努力思考的过程、设计的过程、准备的过程就自然成了提高的过程、成长的过程。这种思考就是很好的教学反思，只有通过这样的反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推理总结，具体到对于某个问题的对策、某一教学环节中学生的质疑，甚至对某一个辩论回合展开思考。在反思中，加以积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将慢慢形成。

二、常促

就是常督促。对教师教学和学习进行提醒、监督和管理，使教师更好地成长。听课前和听课后的交流对教师来说都是督促。听课前要提前通知讲课教师，要精心准备，包括制作PPT、设计学生活动、精选练习题等。这个准备的过程就是对教师督促的过程，更是教师自我鞭策的过程。有一位特岗老师参加市级课堂教学大赛评比的初选活动，她对课堂出现的意外情况处理得非常恰当，既保护了学生的自尊心，又打破了课堂上教师所处的尴尬局面。课后对她点评时，我及时抓住这个契机，鼓励她把这节课的意外事件好好思考一下，把这个案例详细叙述下来，认真分析自己的教学设计，加入自己的真情实感，是个非常鲜活的教学案例。每次听课后，我都会要求老师标记好听课时间，讲课的课题，给教师留任务，如：教学日记、描述──解释自己的教学活动──分析教学事件、征求同事及学生意见和建议等，这样逐渐积累，为教师建立成长档案，记录他们的点滴进步。如：对教学设计的修改，撰写课后教学反思或课堂随笔，对课堂上表现的优点和不足进行总结，鼓励他们用恰当的文字准确地表达出来。通过这样的任务驱动，教师对自己的教学有了明确的认识后，督促他们尽快完成文字总结任务后上交，我及时阅读并写出体会和评语。

三、常夸

每个人的成长都需要教练和拉拉队。帮助教师养成良好的教学习惯，也是教研员的一个职责。多表扬，勤鼓励。平时对教师的指导尽量做到表扬说感受，批评说建议。能让老师首先从心理上接受教研员对他们的评价，心甘情愿地采纳教研员提出的相关建议，把新的做法及时反馈给我们。每次发现教师某个方面的进步，要及时表扬他们对教学过程的积极投入、努力与策略的选择、专注和坚持。鼓励教师通过多种策略和方法审视、分析自身的教育观念及教学活动，明确告诉他们还有更大的成长空间，相信他们很快会成熟起来，成为学校的教学骨干。充分尊重教师的主体地位，发挥教师的能动性、积极性和创造性。教师在表扬与鼓励中，会自愿从多个方面改进自己的教学，促进教师自主性的专业发展。

一、生物教学专业发展的一些途径

初中生物教师能够引领正确的教育思想。教师语言美，则其心必然善良而正，必然追求自身的道德修养。教师的仪表是教师精神面貌的外在体现，对学生具有强烈的示范作用。教师的人格魅力是学生成长的重要保证。教师的人格之光对学生心灵的烛照深刻且久远，甚至可能影响学生的一生。现代教育，要求教师具有现代人的素质和高尚的人格。要有知识渊博的学者形象，要有开拓进取的创新精神，要有堪为师表的高尚品德。

二、化学教学专业发展的一些途径

1.要善于学习

这是我们专业发展的保障，新课程要求对学生生活开放，对现代社会科技进步开放，打破学科之间的界限，要求学生关注学生的发展，强调课程的选择性，将教师置于一个被学生选择的地位上。因此，学习新理论、新方法是化学教师面临的首要任务，也是使自己的教学有“源头活水”的最佳途径。那么如何学习呢？“读书破万卷，下笔如有神”，由此可见，读书是一种获得知识的途径，但读书要注意选择，要选自己能看懂的，对自己的专业发展确实有用的书籍，否则效率会很低。此外，教师还可以向学生学习，向同行学习，向专家学习，向网络学习，向社会学习，随时注意去发现有益于自身发展的有意义的东西。

2.加强听评说课的训练

教师专业发展要求我们不仅要会上课，还要会听课、评课、说课。听课是教师开阔自身的教学视野，反思自己的教学行为，提高自己的教学感悟力，发展观察、记录、分析等研究能力，促进教师专业成长的中重要途径之一。每所学校都根据不同教师提出不同的听课时数的要求，然而很多教师只是为了完成任务而听课，听课的作用没有切实落到实处。要听好课教师首先要做好听课准备，比如，我听课的目的是什么？我想要得到哪些信息，在听课过程中要科学记录，用心去发现去推敲上课教师的成功之处和不足之处，相互交流，这样才有助于彼此提高。评课也是教师必备的素质之一，评课要评教学理念、教材的处理、教学环节的设计、评教师的基本功、评学生学习效果等，优质的评课可以调动教师的教学积极性和主动性，帮助和指导教师不断总结教学经验，转变教育理念，激励教师加快知识更新、优化教学艺术。

1．以教材和《物理教学指导意见》为蓝本，优化教学内容

所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”，教材是知识方法的载体，重要的教学资源，教师应充分的掌握和理解教材的主要内容，才能在课堂上运筹帷幄，得心应手．由于课程改革在不断地完善、深入，作为教师必须要结合物理教学的主要内容，并且从学生的实际需要出发，根据实际的教学情况，灵活合理的重组教材内容，使得课堂的知识结构更加完善，从而提高课堂教学的有效性．如在《波的图象》这节教学中要比较分析“波的图象”和“振动图象”所反映的信息，在“振动图象”里一个完整的正弦曲线表示一个振动周期，学生会问，在“波的图象”里一个完整的正弦曲线表示什么呢?教师完全可以把后面一节中波长的概念提上来，虽然不用具体讲解波长的具体定义，但提出来会使得学生的知识结构更加完善．教师不但要整合章节间的内容，而且也要把教材中的“做一做”、“思考与讨论”、“科学漫步”等融入到教学中来，为学生的知识建构“添砖加瓦”．

2．以学生为主体，优化教学过程

有效物理教学平台的构建必须以学生为主体，没有学生的主体作用，物理教学的有效性就会是一句空话，“以学生为本”的教学是当前教育的一个重要体现，有效物理教学就是优化教学过程，以学生为主体，分析学生的认知水平和心理特点，关注学生的个性发展，注重学生在学习过程中的知识获取能力的培养．

2．1分析学生认知水平，把握教学切入点

“教学”就是“教师教”与“学生学”相结合，教师课堂教学成功与否，不是看课上得多么精彩，板书写得多么漂亮，衡量一堂课的成败应该看学生在课堂上掌握了多少．要做到这一点，教师不但要熟知教学内容，教学要求，而且应该分析学生的认知水平，正确把握教学的切入点，从而使得学生能够更容易接受、吸收，比如在《电场强度》的教学中，由于在学生的知识结构中没有“场”的概念，如果在本节教学中教师直截了当的提出“电场”这个概念，学生就会觉得突然，一时无法接受，更不用说理解．因此，在开展课堂教学之前，教师应该认识到学生的知识结构特点，比如学生对重力较为熟悉，那就可以先借助“重力”的相关内容，引入“重力场”的概念，让学生对“场”有一个直观的概念，然后再引申到“电场”，这样不但有助于学生接受和理解，同时对后面的“复合场”教学打下基础．

2．2研究学生心理特点，提高学生学习兴趣