学生阅读论文范例

1阅读的重要性

初中英语课程的目标是激发和培养学生学习英语的兴趣，树立自信心，养成良好的学习习惯，主动学习、自主学习，培养合作精神，使学生掌握英语基础知识和听、说、读、写的技能。形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。阅读理解是中考的必考题型。从历年中考试题来看,阅读理解部分的设计侧重深层理解,试题要求学生能领会全文的逻辑关系.考查推断、归纳、总结能力的题量也加大了，这对我们如何提高学生的阅读理解能力、阅读速度以及英语文化知识的学习提出了更高的要求。阅读能力的好坏不仅影响到考试的成绩，更影响到英语听，说，写等其他技能，因为他们是相辅相承，密切联系的。平时加强阅读理解的训练和教会他们采用得当的、科学的阅读方式提高他们的阅读能力就显得尤为重要，这也是教师和学生一直所探讨和关注的问题。

2初中英语阅读存在的问题

2.1教师的教学理念落后

部分英语教师没有充分认识到英语阅读的重要性，阅读作为英语语言技能的一部分，其能力的提高和培养对于帮助学生获得更多的信息和知识，不仅扩宽视野，激发兴趣，还能够提高分析、思考、判断的能力，对于提高语言运用能力起到非常大的作用。此外，教师由于学生实际的影响，认为学生的基础不牢，对于进行以阅读这样的教学模式感到信心不足，因而不敢去尝试，从而限制了学生的视野。

2.2日常教学方法陈旧

传统的阅读教学方法只教书不教人，教知识不管能力，训练中用语言却不见思想，其根源在于教师忽视学生的主体作用、忽视学生在学习过程中的主观能动性的发挥，也就是说，教师并没有真正将学生当作有独立意识、有活跃思想的独立个体看待。教师和学生把主要精力放在语言知识的学习上，而不是运用能力的培养上。阅读教学中，偏重语法条条，机械的单词和句型操练，翻译和背记语言材料，结果学生死记硬背了不少语言知识，而语言综合运用能力却得不到应有的提高。学生仅限于能用所学的词组造句，表达一点老师要求范围内的意思。阅读问题的设计大多停留在表层理解的层面上。教师在设计问题时过于浅显，或过于简单、容易，学生几乎不用动脑筋就能回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。如何真正做到灵活自如地运用语言结构用英语进行新思维，创造性地表达自己想要表达的内容，这一点，绝大多数学生几乎还做不到。

一、指导学生进行正确阅读

在以学生为主体的地理课堂教学中，教师要激发学生学习的主动性和积极性，并培养学生认知阅读的好习惯。在自主探究过程中，只有通过阅读，才能从地理资料中提取有用的知识，促进对地理知识的理解。在教学中，教师要通过引导让学生掌握正确的阅读方法，使他们感受到在地理课堂上阅读的作用，使他们学会学习，并乐于学习。在教学中，教师要和学生处于平等的地位，从学生的角度出发来进行教学设计，激发学生的学习积极性，让他们主动对知识进行探究，提高学生的自学能力。在让学生进行自学时，教师不是放任学生不管，而是在他们对知识进行阅读时，对他们进行阅读方法的指导。在进行深入探究时，对学生的思路进行点拨，使学生通过阅读能提取有效的信息，对知识的理解更深入，使他们通过自主学习提高地理综合能力。正确科学的阅读方法能让学生在有限的时间内获得更多的地理知识，使他们体会到学习地理过程中的成就感，促使他们深入探究地理知识，随着知识的积累和能力的提高，使他们喜欢上地理学科，并努力发展自己的地理能力，构建地理知识体系。

二、加强地理实践教学

在地理传统教学中，教师在教学中过于注重学生对地理原理的掌握上，让学生对这些抽象的地理知识进行死记硬背，枯燥的课堂学习和压抑的课堂氛围使学生失去了学习地理知识的兴趣。学生掌握的知识都是死知识，他们在遇到地理问题时不能有效调取地理知识进行解决。在教学中，教师是课堂上高高在上的知识灌输者，学生在被动的状态下进行学习，在被动的学习过程中失去了对地理学科的兴趣，投入的精力和学习效果不成正比，严重打击了学生学习的自信心。在新课改的过程中，为了提高学生的地理综合素质，教师需要让学生作为学习的主体，加强理论和实践的联系，使学生学到的知识能真正运用，解决实际问题。例如，在讲授完海陆热力性质差异对季风气候形成的影响后，我让学生分析季风气候形成的原因。学生把已有地理知识和海陆热力性质差异结合起来进行分析，使他们把新旧知识联系起来，对知识形成了整体的认知，提高了他们对知识的理解和运用能力。

三、把地理教学和生活紧密结合，提高学生的学习兴趣

在日常生活中的许许多多现象都包含着地理知识，因此，教师要让学生养成善于观察的习惯，引导他们从生活中发现地理现象，把在生活中获得的经验带入到地理课堂中，促进他们对地理知识的理解。把学生熟悉的事物和地理教学联系起来，调动学生的学习兴趣，激发他们对地理知识的好奇心，让学生积极主动地进行知识探究，提高地理思维能力。例如，在教学北方地区与南方地区的自然差异时，通过播放南北地区明显差异的图片来激发学生的兴趣，使学生不由自主地进入到知识探究中，并掌握更多南北自然差异的知识，让学生体会到学习的乐趣，并树立起学习地理的自信心。

四、发展学生的地理能，培养地理创新思维

一、利用多样的教学策略，培养学生的阅读能力

1.复述课文。

这是英语阅读的基础性要求。实际上，学生要想真正复述好课文，必须先反复的阅读。当学生“读”好后，教师可以让他们结合板书，结合课文中的关键词语、句子或插图，用自己的话或课文中的原句来把课文的主要情节、内容用简洁而生动的语言表述出来。如教学六（上）Unit4《Thenandnow》中“Grammartime”时，学生通过“游戏热身，复习旧知”后，我让他们复述表格中的句子（表格略）——学生先阅读表格信息，再逐一复述表格中呈现的句子；接着进行“小组活动，趣味造句”。

2.表演课文。

当前使用的译林版教科书中能让学生表演的课文非常多。所以，我们可根据教学的需要组织学生在认真阅读的基础上表演课文。这样，不但能让学生在愉悦轻松、和谐融洽的氛围里速记、熟记课文，而且还使他们在读和表演中切身体悟英语语言文化。当然表演形式是不拘一格的，可以是同桌表演，也可以是小组表演，还可以是男女生表演等等，只要学生们能够全员全程参加就行。

3.续扩（改）课文。

续扩（改）课文，必须要求学生对课文进行多次的反复阅读，再根据课文的内容进行创造性的补写活动。这里可以让学生给课文中的故事续写结尾，可以让学生扩写课文，也可以是改写。当然篇幅的长短不限。也可结合课堂教学的情况，让学生口述，节省时空，提高效益，给学生充分发挥想象的天地，激活他们的创新思维。当然，除了这些策略外还有很多，但所有这些都必须是以学生阅读、熟读课文为基础；只有这样，这些策略才能给学生的英语阅读带来强大的动力。

一、化学教学中自学阅读能力的培养措施

在平时的化学教学中，应该如何正确指导学生并不断提高学生阅读能力的培养？需做好以下几个方面：

1.课前阅读，重在培养学生对基本概念、基本化学用语的自学能力。

化学基本概念、化学用语是学习化学的重要工具，也是学好化学的关键。这些内容的学习难度不大，但都很严谨，学生只要通过认真阅读、仔细推敲就可以掌握。课前一天，教师要把基本概念、基本用语编成《课前训练》分发给学生，让学生利用自习或课外时间自学课本的相关知识，完成《课前训练》的内容。这样可以使学生做到有目的地阅读教材，带着问题去探索知识。对于一些容易混淆不清的概念，提出问题，上课时师生共同讨论解答。同时要求学生对重要的概念以勾、画、圈、点等方式做出必要的标记，以加深理解和记忆。课前自学阅读有利于学生上课专心听讲和有针对性的解决问题，既给学生下水导“游”，也借以启发其巩固练习，掌握阅读方法。

2.课堂阅读，重在提高兴趣、培养学生分析问题的能力。

（1）入课时创设阅读情境，即可提高学生的学习兴趣，又可提高课堂教学效果。新教材上很多内容的知识性、趣味性、时代性很强，教学中，要紧密结合学科特点，充分运用实验、现象，来吸引学生，引导学生阅读教材，激发学生阅读兴趣。针对课本上静态知识，要充分发挥主观能动性，运用多种课件增强课堂的吸引力，从而激发学生课下自学阅读的兴趣。（2）课堂阅读中教师重在引导学生分析课本中的图象、图表、数据。高考考试大纲要求学生要具备“将化学问题抽象成数学问题，利用数学工具来解决化学问题的能力”。抽象的教学内容，用图形、图表或数据来说明，可以使之形象化，增强学生的感性认识，便于概念的理解。在课堂教学中，老师要引领学生阅读分析这些图表、图形、数据。首先，化学是一门实验性学科，实验装置和实验操作图是学习化学实验的最快捷、最便利的语言。在实验装置和实验操作图的阅读上，教师要引导学生完成以下问题并对此进行分析：（1）实验的目的；（2）实验的原理；（3）实验所需要的仪器和药品；（4）实验装置图各个部分的作用；（5）实验要求的条件和注意事项；⑹推测实验时的正确现象和结论。其次，化学课本中还有许多图形、图表和数据。教学中，教师要教会学生阅读图形，让学生理解图形中横、纵坐标的化学意义和图上点、线、面的化学内涵。化学课本还给我们提供了大量的图表数据，而这些数据都是科学家们经过实验积累而得出来的，这些都是说明化学概念、原理的重要依据。在化学课堂阅读中，要培养学生从数据图形中读出问题，读出规律，导出概念的能力。

3.课后阅读重在培养学生的归纳总结，发散思维，获取新信息的能力。

一、提供学生谈品味课文的机会

长期以来，阅读教学，一些教师都是一个接一个的问题分析课文，学生任务就是被动地从课文中寻找答案，学生很疲惫，因此，学生学习兴趣不是很高，教学效果不理想。教师应当把学习课文的主动权还给学生，让学生充分地对课文的语言文字进行品味，这样，不同层次的学生调动自己储备的知识、经验，对课文都有所感悟。在此之后，让学生谈谈自己的所得。如在学生充分品读了《白杨》这篇文章后，我提出了一个问题：读了这篇文章后，你明白了什么？从中得到了什么启示？学生积极性很高，发言踊跃，结合自己的生活实际，谈出了各自的体会和感悟。学生的一次发言，就是一次对语言文字的分析，是一次阅读的过程，一次思维的展示，给其他学生一次借鉴、学习的机会。远远比教师讲出来作用大得多。同时，教师对学生的发言，适时加以引导，有针对性地传授给学生学习方法，学生就能不断地提高欣赏水平掌握语言分析的方法，从而提高了学生的写作水平。

二、提供学生质疑释疑的机会

学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑才能促使学生进一步去思考，去探索。教师在引导理解、感悟语言文字时，要热情鼓励学生大胆质疑问难，寻求解决问题的办法，从中增强自主学习的能力。接触一篇新课文，学生会有不懂的地方，在合作学习、品味课文时弄懂一部分，但心中还有不少疑虑。教师要提供给学生时机，让学生无拘无束地提出来。如在教学《狼牙山五壮士》这篇课文，让学生讨论战士的壮举时，一位学生突然提出：“现在没有敌人了，没有仗可打了，还会不会出现像狼牙山上的壮士？”这一突如其来的问题我感受很深，我马上意识到教学不仅仅是引发学生对课本知识产生兴趣，还必须和现实社会及人生价值观取向联系，于是就这一问题，让学生自由讨论，有的说有，有的说没有。我没有正面回答，给学生讲了汶川地震时，德阳市东汽中学教师谭千秋用自己的双臂保住了4名学生的生命而英勇牺牲的事迹。学生听完故事后感触地说，和平年代也有壮士，那些敢于向坏人坏事作斗争，不计个人安危的都是壮士。所以学生提出疑难问题后，教师要适时帮助学生解答，有的问题可以直接回答，有的帮助学生分析，自己找到答案，有的可以带着问题从课文中寻得，有的可以从社会寻得，以便学生掌握释疑的方法和培养学生的自学能力。

三、提供学生朗读课文的机会

读书百遍，其义自见。像古诗、童话、散文等，重点在于多读。多读的过程，就是由课文的字词句进入情感体验的过程，它不仅能披文入情，而且能读文出情，把无声的文字变成有声的言语，以声传情，从而领会课文的思想感情和深层含义。因此，阅读教学，要给学生充足的朗读课文的时间，朗读要贯彻阅读教学的始终。预习时读课文，要求学生读准字音，边读边想，想想课文中写了些什么，那个词组写得好，为什么？有不懂的地方，做上记号。授课文时读课文，要让学生充分体会到，文中的哪些语句段与课文的主要内容有关，是重点，要运用怎样的轻重缓急、抑扬顿挫的朗读技巧，再现文中的景象，进而让学生有读会到会读。如《再见了，亲人》中的一段文字：“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！”读这几句时，“是您”可以带颤音并拖长尾音，读时略带激动；“顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，”这三个动词则要读得连贯而刚劲有力，这样，在学生自身的感情调动过程中，产生与文中的主人感情上的共鸣，从一词一句的表层意义中，体会到了大娘那种为了志愿军不畏牺牲、无私奉献的精神的深层含义从而产生情感的互换。

四、结语

1现状分析

在阅读过程中，学生习惯加入自己的主观判断，不注意从作者的角度、观点出发，导致偏离题意。不善于根据提示在文章中找证据说服自己，就算是有一定水平的人在阅读英文时，如果碰到生词，要么是推测，要么去查字典，仍要弄清楚该生词的词义。有些学生认为自己阅读总是全错怎么办，总有急功近利的想法，在阅读过程中伴随着恐惧感，很难唤起他们的自信和勇气，放弃成了他们的选择。

2影响有效阅读的障碍

2．1学习环境障碍

众所周知，学英语最理想的环境是在用英语作为母语的国家。很多教育工作者运用国际上学习外语最新的“浸泡式”理论，就是通过多方设计、努力，人为地营造一个全真的外语学习环境，然后将学习者全身心“浸泡”其中，由点滴吸取到全面享受。在这种环境里，学习者完全与母语隔绝，仿佛置身于真实的英语世界。

2．2语汇障碍

英语中除了重点词汇外，大部分词汇都带有特定的文化信息，词汇一直如噩梦般困扰着学生，很多学生因词汇障碍而心烦，失去阅读的信心和兴趣，他们幻想能一鼓作气把一篇文章一口吞下。主要原因是阅读心理承受能力较弱，容易对阅读理解产生负面影响。另一原因就是仍有相当多的人不能熟练运用生词策略，避生就熟，找到解决问题的途径。

一、从看图写话入手

低年级学生是以形象思维为主，色彩鲜明、形象生动的图画最能引起他们有注意。所以教师可充分利用这一资源，同时结合多媒体、图书等课外资源，调动学生表达的热情，让他们乐于表达，不由自主地表达。在看图说话的过程中，教师应指导学生仔细观察，帮助他们了解图画中人与物，物与物之间的关系，也可以借助画面大胆想象。同时教师再教给学生一定的方法，如从上到下，从远到近或由近到远的观察方法，让学生把观察到的内容有序的表达出来，从而提高学生看图说话的能力。教学《蚂蚁和蝈蝈》看插图，提出问题：图上画的是谁？他们在干什么？第二步，让学生逐一回答。再按“谁，什么时候，在干什么，结果怎么样？”的句式练习说话。再如学完《三个小伙伴》，除了引导复述外，再出示一幅几个人共同植树的图画，让学生看着图，可以运用学过的句式“有的……有的……还有的……”也可以说他们先干什么，再干什么，最后干什么？他们心情怎么样？

二、从训练想象入手

想象是创造的源泉。小学生天生就爱奇思妙想。要让他们把这一天赋充分发挥出来，教学中我们就要为他们提供想象的时机。比如，学习《雨点》一文后，让学生想象写话：小雨点还会落到哪里？在那里做什么呢？学生结合自己的生活实践，他们说落进花丛里，在花丛里捉迷藏；还有的说落到屋顶上，在屋顶上滑滑梯；还有的说落在水盆里，在水盆里游泳。学生的思维打开了，说出了许多优美的句子。让他们快点把想法写下来，他们读着自己写的诗，我夸他们：你看你们就是小诗人了。他们高兴地笑着说：写诗真简单。在学习了《狐假虎威》以后，让学生想象狐狸第二次遇到老虎的情景。学生把这些精彩想象写出来，就是佳作呀。课文就是一个例子，运用好这个例子，抓住时机让学生进行说话、写话训练，阅读教学就应该这样为写话铺路架桥。

三、结语

一年级还可以多进行一些连词成句的训练，到二年级还可以多训练排列错乱句子成一段通顺的话。人的语言表达能力是需要训练的。尤其是起始阶段的小学生，更需要持之以恒的培养。因此，作为语文教师，我们有责任承担起这一艰巨任务，充分挖掘课本资源，关注作者的表达，让学生在无痕中积累语言。在训练的同时，发挥评价的导向激励作用，让低年级学生知道什么样的表达是对的，什么样的表达是精彩的。同时，还要尊重低年级学生的学情，在表达训练中不能拔高要求，训练时设计好台阶，让学生有“扶手”可扶，有章法可循。

作者：刘玉梅 单位：江苏省丰县赵庄镇中心小学

小学语文课程标准对阅读的目标要求是:“有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；会运用多种阅读方法，借助工具书阅读浅易文言文，达到初步理解、鉴赏文学作品，从而引导学生发展个性，丰富自己的精神世界。通过提高阅读教学水平，可以培养学生的爱国主义情感和高尚的道德情操；提高学生的文化品位和审美情趣；促使学生认识中华民族文化的博大精深，吸收世界各个民族的文化智慧。

一、现今小学语文阅读教学现状及设想

当前仍有部分语文教育工作者重视阅读的工具性功能，而忽视了人文教育的功能，忽视了情感培养和情操教育，忽视了对吸收文化智慧的指导，造成了阅读教学的片面性，不利于学生形成积极的人生态度和正确的价值观。语文学科饱含了丰富的人文内涵和人类社会精神文明，因此教师完全可以指导学生做到“精彩阅读，智慧人生”，把阅读和情感道德教育结合起来，逐步培养学生积极的情感倾向和道德情操。

二、小学生阅读引导和情感体验的有效策略

(一)重视感情朗读，培养学生语感

心理学研究表明：“阅读”能发展儿童思维，培养儿童语感。因为许多语言具有模糊性，往往只能意会不能言传，只有凭语感去“破译”，才能感知和理解。通过培养语感在课堂中为学生创造更多的实践机会，让学生真正去动嘴、动手、动脑、动情。

如《枫叶如丹》是一篇叙事散文。它的语言朴实无华却蕴含着深刻的人生哲理。作者通过记叙访问澳大利亚时照一张照片的经过，这样一个小故事，表达了作者自己对自然界及人世的态度和看法。人的一生就像那红红的枫叶一样，在经历了磨练、经历了挫折、经历了失败后才能变得成熟。这时人生才达到了一种至高无上的境界，那才是真正的美。通过学习本文，可以摆正学生的人生观，使学生树立正确的人生观和价值观。在循序渐进的教学引导中，五年级的学生已经具备了较好的阅读理解的能力，对文章的感受逐渐接近本身要传达的思想感情。通过反复的阅读，对作品的感受和理解能形成共识。学生有了一定的独立学通过反复朗读，情感朗读，加深对文本的感悟，体会并归纳到“枫叶如丹，显示着长久的生命力。‘霜叶红于二月花’，经历了这个境界，才是真正的成熟，真正的美”。