学生学习材料范例

摘要：以认知负荷理论从信息加工角度科学分析学情，中职学生学习中存在前知识水平低、学习材料交互性高、认知水平差异大和学习动力、兴趣不够的问题，形成了专业课程学习中内部认知负荷高，个体间认知负荷差异大和关联认知负荷低的一般现实。从降低外在认知负荷，兼顾认知差异和提高关联认知负荷的角度设计教学，在组织和呈现信息时，综合考虑学习材料的复杂性、学生的前知识水平，对教学内容和材料进行可视化、微型化和多样化设计，以适合中职学生认知需要，提高学习效率。

关键词：认知负荷理论；专业课程；教学设计

随着职业教育教学改革的不断深入，课堂教学的效益和人才培养的质量越来越受到广泛关注。教育是基于人的，课堂教学是教师领导着学生间接认识世界的过程，教学设计强调教师对学生学习状态、新知识理解水平等方面的诊断分析，主张以学定教，即“基于学的教”，凸出“学生立场”“学生意识”。但日常教学设计中，教师对学生的分析更多地只停留徘徊于学生的学习状态上，学情分析只是表象性的在感知层面和经验层面被描述为“学习缺乏动力”“对学习缺乏兴趣”“学习态度不端正”等，而忽视了学生认知层面的科学分析。这样的教学设计没有以学生原有的知识经验作为新知识的生长点，没有根据学生已有的经验基础和不同的知识能力水平来开展教学，不能适应学生发展的需要。

一、认知负荷理论对中职专业课程教学设计的启示

认知负荷理论是继建构主义理论后的又一个心理学理论，其主要观点认为，人的认知结构由工作记忆和长时记忆组成，其中，工作记忆的容量非常有限，但长时记忆的容量本质上是无限的。学习的过程实质是工作记忆理解和处理教学材料，并将获得的信息加工、编码，以图式的形式储存到长时记忆中的过程。由于工作记忆容量有限，如果学习者所要加工的信息量超出了其工作记忆所能加工的信息量，学习就变得无效。[1]认知负荷理论认为，每一位学习者所经历的各种认知活动，都需要消耗认知资源，若所有活动所需的资源总量超过了工作记忆的容量，个体就会产生认知负荷，从而影响学习或问题解决的效率。认知负荷被认为有三种类型：内部认知负荷，外部认知负荷和关联认知负荷。[2]内部认知负荷主要取决于学习材料的复杂程度和学习者前知识水平间的交互；外部认知负荷主要取决于学习材料的组织、呈现形式，通常由不当的教学设计引起；关联认知负荷是与学习者在学习过程中努力程度相关的认知负荷。其中，内部认知负荷和外部认知负荷对学习活动具有反向干扰作用，而关联认知负荷对学习活动具有正向促进作用。学习活动中，三种认知负荷相互叠加，相互作用。认知负荷理论从信息加工的角度为中职专业课程教学科学分析学生学情，尤其是从认知层面分析，科学选择符合学生认知特点和水平的教学策略与方法提供了依据。教学预设，要客观认识和分析学生学习中存在的认知负荷，使总的认知负荷不超出他们能承受的负荷范围，以保证学习活动与学生的认知能力和水平相匹配相适应，保证学习活动的有效性。

二、中职学生专业课程学习中的认知负荷分析

根据认知负荷的类型及其成因，对中职学生专业课程学习中的认知负荷进行分析。1.学生前知识经验弱（基础能力薄弱）。任何学习活动，都涉及学习者原有的认知结构，学习者是以其自身已有的经验和前知识，来理解建构新的知识与信息的。他们根据已有经验，利用前知识，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的理解和意义，最终形成自己的知识结构。由于教育的选拔与甄别，入读中职学校的学生普遍前知识经验弱，复杂或繁琐的学习内容会增加他们的内部认知负荷。2.学习材料内容交互性高。中职专业课程都有自己的理论体系，尤其是工科类专业，内容高度交互。以汽车制动系统中的制动器为例，其工作原理分析关联了机械制图、机械传动以及液压传动等学科方面的知识，液压传动又关联了物理学科的知识。高度交互的学习材料，需要操作多种信息元素，并同时理解各信息元素间的相互关系，才能真正理解所学材料的意义，对于具有高水平前知识经验的学习者而言，可以轻松选择已有信息建立新的图式，但对于只有低水平前知识经验的中职学生而言，高度交互的学习材料是认知过程中的负担，会增加他们的内部认知负荷，阻碍他们的学习活动。中职专业课程教学要结合学生的前知识经验和学习材料的交互性，通过改变学习材料的组织和呈现方式，降低学生的认知负荷。3.学生认知水平差异大。学习材料的复杂性一方面取决于材料本身的特性，另一方面还取决于学习者的前知识和图式。对一个学习者而言难而复杂的学习材料对另一个经验更丰富的学习者而言却可能是简单的，同一学习材料，对于不同前知识水平的学生，其产生的认知负荷是不同的。中职生较普高生的认知差异悬殊更大，仅以中考分数（满分750分）为参照，普通高中在校生差异最多200分，而中职一个班学生中考成绩分差往往在400分以上。因此，中职专业课程教学设计须兼顾不同认知水平的学生，采取多元化的资源形态调节他们的认知负荷，促进他们更好发展。4.学生学习动力和兴趣不够。由于过往挫败的学习经历，中职学生对于学习普遍存在习得性无助感，学习的动力不足，兴趣不浓厚，稍有困难，就会退缩和放弃，学习活动中关联认知负荷低。中职专业课程教学设计在教学内容与形式上要帮助学生跨越认知上的障碍，激发学生学习兴趣，提高关联认知负荷。

在新课程改革的背景下，传统的死记硬背和机械学习亟须改变，应引导学生通过自主学习，提高综合学习能力，从而愿学、乐学、会学、善学。笔者在本文主要探讨如何在初中地理课堂中设计自主学习材料，旨在提高学生的自主学习能力。

一、自主学习及其目标、特征

自主学习是指学生自己制订学习目标和学习计划，通过运用一定的学习方法，对自我进行监管，并按照一定的标准对自己的学习成果进行评价和总结。自主学习主要有四个特征。一是自主性，主要是指学生充分发挥主体精神，自己安排自己的学习。二是能动性，是指学生有自觉学习的积极性，主动对自己的学习过程进行管理和控制。三是相对性，指的是学生的自主学习并不是完全独立的，它还包括与同学和老师的交流和合作。四是渐进性，是指自主学习能力的培养不是一蹴而就的，是一个复杂的、系统的过程，因此学生应该把自主学习能力的培养作为自己的长期目标。五是反馈循环性，自主学习的每一个部分都需要经过反馈，不断完善，如此循环往复。

二、初中地理课堂自主学习材料的设计原则

初中地理课堂的自主学习材料是学生进行自主学习的重要“硬件”基础，因此，材料的设计一定要体现教学模式的特点，根据自主学习过程和教学过程设置材料的程序。湖北大学黎世法的“异步教学法”具有较强的科学性和可行性，得到了广泛认可，本文就是在此教学法的基础上进行的初中地理课堂自主学习材料的设计。异步教学法包括学生的自主学习过程和教师的教学过程两部分，其中前者包括制订学习计划、进行自主学习、启发思维、及时小结、独立完成作业、改正错误、系统总结和运用创造，后者包括教师的自主教学、启发教学、复习教学、作业教学、改错教学和小结教学。基于此，进行初中地理课堂自主学习材料设计的原则如下。

1．学习目标明确的原则。新课标要求课程教学要达到三个目标:知识和技能的掌握、过程和方法的探讨、情感态度和价值观的升华。在设计地理课堂自主学习材料时，首先要使学生明确自己的学习目标。根据课标要求，我们把学生的自主学习目标归纳为知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。

2．学习内容多样的原则。学习内容多样主要包括内容构成的多样化和内容展现形式的多样化。内容构成的多样化主要是指学生自主学习材料来源的广泛性，可以是地理教材，可以是教师的补充资料，也可以是学生提出的问题。内容展现形式的多样化，即在材料中尽可能避免出现纯理论知识的描写，多采用地理图片、地理小故事、案例探讨等内容，丰富材料的趣味性。

摘要

在旅游英语口语教学中将旅游英语口语知识内化为学生的口语能力是发展学生英语语言运用能力的最终目的。本文从知识内化的角度研究了旅游英语口语教学过程中促进学生知识内化的策略，进而提高学生旅游英语口语的运用能力，促进其实践能力和整体素质的发展。

关键词

旅游英语口语教学；知识内化；策略

0引言

英语教学中，教师们一直纠结于传授知识与发展能力的困惑。发展能力自然是英语教学的出发点和落脚点，但是，不可否认，传授知识却是发展能力的前提和基础，是实现能力发展的必要条件。旅游英语口语的教学更是体现知识和能力的协同发展，两者并不矛盾。旅游英语口语的知识内化研究就是要研究传授知识和发展能力二者相辅相成的关系，从而更好地设计旅游英语口语课堂，达到发展学生能力的教学目标。

1知识内化的教育理论综述

摘要：地理学的特性要求地理教学要从真实情景出发，现实材料为地理教学提供了良好的学习载体和试题背景。本文以区域性学习内容“乳畜业”为例，简要论述了材料背景在中学地理教学中的应用。

关键词：学习材料；地理教学；乳畜业

一、研究背景

(一)新课程改革和地理教育发展需要

新一轮基础教育课程改革要求教育要培养全面发展的实用型人才，强调教育要从生活出发。地理学是将时代性、综合性和区域性作为学科特性，地理教育把培养学生的地理实践能力作为目标之一，构建有利于学生地理思维和能力发展的教与学的模式有现实需要。

(二)地理教师和学生的实际教学需要

合格的地理教师对一节课的准备，包括地理课标、教材的准备。地理知识不能平铺直叙的传授给学生，应以学习材料为载体进行传递和实施。同时，习得地理知识和解决地理问题间存在一道“提取信息和精炼语言”的专业化鸿沟，这也是诸多学生面对的地理难题。

【摘要】

英语是一门语言，就像我们的汉语一样，英语新课程改革后，对英语的学习不仅是停留在“读”和“写”上，而学习的侧重点开始倾向于如何“说”，要想掌握并且运用好一门语言就要“说”出来。现阶段我国从英语学习的初级阶段就开始培养学生的口语能力了，尤其是对中学时期的口语的学习更是值得关注，本文主要从几方面探讨中学英语口语课教学的基本方法。

【关键词】

中学英语；口语课；基本方略

语言是一门艺术，英语也一样，对于英语的学习，我们不能只要求学生死记硬背，而是在识记的基础上学会欣赏。中学英语口语教学对中学生学习英语起着至关重要的作用，但是在实际学习过程中并不是所有的中学生通过英语老师的教学都能够掌握一门语言，那么如何才能使中学英语口语课的教学达到较好的效果，什么样的中学英语口语教学方法才能真正提高同学们的口语水平，使更多的同学受益，这就是本文探讨的重点内容。

一、以兴趣为基石，激发学习潜力

俗话说兴趣是最好的老师，只有对英语有了兴趣才能激发学生学习口语的热情，才能使中学生愿意把经历投入到口语学习过程中，从而能够挖掘学生学习英语口语的潜力。首先，采用新颖的教学方式培养学生的兴趣。在英语口语教学中如果依然采取“满堂灌”的对学生的输入方式，那么会使学生学习的主动性降低，口语教学目的是让学生更多地去说，大胆地去说，所以要用新颖的教学方式，例如老师可以借助电脑、投影仪等教学器材，能够吸引学生注意力，使学生更加直观的感受教学环境及教学方式的改变。其次，选取学生感兴趣的学习材料。学习材料有无吸引力对学生来的学习效果来说也有一定的影响。比如在与课程相关的前提下，可以选择中学生喜欢的足球明星、音乐人物，让他们有想与同学交流的欲望，在开口说的时候就能变被动为主动；或者选择适合中学生看的原声电影，让他们在欣赏电影的时候把台词读出声，时间充裕时，可以选取经典桥段让学生进行模仿表演；还可以选择有代表性的绕口令，让学生通过练习绕口令来掌握英语词汇的发音，而且学生还可以真实地感受到现实生活的情景等等。这些有趣的或者是学生感兴趣的学习材料，在很大程度上带动了学生学习的兴趣，能够激发学生口语学习的主动性。

一、情境教学法的内涵

课堂教学效果的高低，取决于影响课堂效果的各要素能否能以教学目标为导向，以学生为主体，调动学生的积极性、主动性。信息技术课堂积极创设情境，在多姿多彩的真情实境中，使学生有更多的情感体验、激发学生思维，教学效果自然事半功倍。所谓情境教学，就是指在信息技术课堂教学过程中，寓教于“情”、寓教于“境”，引入或创设与教学内容相符合的教学情境，引起学生的情感体验，激活思维，提高教学实效。高中信息技术情境的创设方式有很多，图片、音乐、动画、软件等多媒体网络方式可以运用在渲染课堂氛围、展示原理过程、检验操作任务等各个环节。创设情境的根本目的是为教学目标服务，就是通过情境在抽象知识与形象的表象之间架起一座桥梁，让学生更易于理解和接受信息技术的知识。

二、创设情境的基本要求

形象、生动的教学情境是为信息技术课程教学目标服务的。只有那些符合学生学习需要，能启发学生心智的教学情境，才有价值和生命力。高中信息技术教材中的内容丰富、形式多样，是教师设计情境首选的教学素材。相关背景的故事情节、实际生活中的例子和教学实践活动等可以被教师用来作为情境材料。信息技术教学要化难为易，变抽象为简单，促进学生学习乐趣，需要遵守下述基本要求：

1.创设情境需依据学生认知实际。

高中生对学习材料发生兴趣，是学生学习动机产生的基础。教师要知道学生认知的“最近发展区”在哪里，怎样才能激发他们的求知欲。那些贴近生活，越有趣味和新颖性的学习材料，越会激发学生学习的积极性。

2.创设情境需围绕教学目标。

摘要：翻转课堂是先学习后讲授的新型教育方法，对教育改革具有重要的借鉴作用。综合高等院校学生特征、美术科目特点以及美术教学内容，可以把翻转课堂教育方法运用于高校美术教育。教师可以按照课前自主学习、课上夯实基础、课后提高三个阶段进行教学，在使用翻转课堂的教育方法时，应注重创建通畅便捷的网络交流沟通平台、激发学生的学习兴趣、建立学习评估制度和监管制度，以提升教育品质。

关键词：翻转课堂;高职;美术教育;方法

高等院校是为国家培育高技能人才的重要场所，高等教育备受社会各界关注，社会对高校教育提出了更高的要求。美术课是美术教育专业的基本课程，在美术教育专业中发挥着不可替代的作用。如何提升美术教育品质，发挥学科作用，完成能人培育目标，是每一位美术教师面临的问题。使用翻转课堂的教育方法，可以帮助美术教师转变教育思想和方法，对于教育改革具有重要的借鉴作用。文章探析翻转课堂教育模式在高校美术教育专业中的应用。

一、翻转课堂的概念和特点

1.翻转课堂的概念

随着我国信息技术的飞速发展，教育领域中出现了一种新型教育概念——翻转课堂。这种教育概念源于两名美国教职人员为了解决部分学生由于时常不能正常上课影响教学进度的问题，他们录制教学视频，让学生通过观看视频进行学习。他们给予学生充足的自主学习时间并在课上解答学生的学习问题。这种教学模式非常受学生欢迎，翻转课堂在美国的很多小学盛行起来，受到了广大教师的青睐。翻转课堂重塑了学生的学习流程，改变了以往先讲授、后学习的教学模式，教师的讲授过程被看作知识的讲解过程，而学生的学习过程被看作知识的吸收过程，这样实现了教育环节的革新。

2.“翻转课堂”的特点

摘要：文章首先从激发学生数学学习兴趣、提供给学生直观具体的学习材料、促进教学手段多样化三方面阐述了信息技术在高中数学课堂教学中应用的优势，然后提出了高中数学课堂教学中信息技术的多元化应用策略，包括应用信息技术创设教学情境、应用信息技术攻克重点知识教学、应用信息技术帮助学生巩固知识。

关键词：高中数学课堂教学；信息技术；多元化应用

信息技术在高中数学课堂教学的应用，是信息技术与教育结合的一种表现，也是教学改革创新的一个途径，符合现代教育发展与学生学习需求。高中数学知识复杂，比较抽象、难懂，而利用信息技术可以展现语言不易呈现的教学内容，激发学生的学习兴趣，有较好的教学效果。为此，高中数学课堂教学应当充分利用信息技术，借助信息技术创设教学情境，突破抽象知识、静态知识、复杂知识、单调知识的教学，攻克教学的重难点，提升课堂教学效果。

一、信息技术在高中数学课堂教学中应用的优势

（一）激发学生数学学习兴趣

人的感官刺激是人获得知识的一个重要的驱动力[1]。对于高中生而言，单一、单调的板书授课形式过于陈旧，缺乏新鲜感，对学生的感官刺激不足，不利于激发学生的学习兴趣，会让学生对数学学科产生一种厌烦情绪。信息技术能够以多媒体、微课、翻转课堂等形式参与课堂教学，而多媒体、微课、翻转课堂等都是集文字、图像、视频、动画、图片等于一体的教学模式，可以图形结合、声像结合地呈现数学知识，对学生有着比较强烈的感官刺激，有利于激发学生的数学学习兴趣。比如，教学函数知识时，教师可以利用微课播放烟花燃放过程的视频，使学生在视频影像强烈的视听效果刺激下，对与这一场景相关的函数问题产生探究欲，进而产生学习兴趣。

（二）提供给学生直观具体的学习材料