学生半期总结范例

合作学习是指团队每个成员为完成同一个任务而进行地相互交流的学习模式．有效的合作学习通过对相关问题的讨论，相互启发，共同完成教学任务．在学习整个过程中，学生不断提高自我意识，相互帮助，相互整合大家的信息和资源，这些都是新时代的人应具有的素质．但是笔者通过平时的听课和观看教学录像，发现现在的合作学习常常流于形式，没有取得应有的效果．于是经过自己和同组老师十多年的实际教学实践，不断完善并总结以下三条有效合作学习的策略．

1组建科学的合作学习团队

合作学习团队的科学构成与学习效率密切相关．之所以称之为合作学习团队，是希望组内更加团结合作，而且长大后成人之间的团队也叫合作团队．对于科学分团队，首先，教师必须对学生的个人基本情况深入调查和了解．根据组内不同，组间相近的基本原则进行分团．把在成绩、性别、个性、学习能力和沟通技巧方面存在差异的孩子分在一个团队．其次，确定学习团队的规模，一般4人一队最好，刚好前后桌，不用改变正常的教学座位．此前试过6人组，因为人员众多，合作时间过长，影响正常教学．这个由4人组成的团队通常由一名学习困难的学生，两名中等成绩的学生和一名成绩优异的学生组成．再者，选出团队领导并进行培训．在分组前，教师根据对学生基本情况的了解，挑选出12位成绩优秀且负责任的学生，作为团队领导．教师应定期关注培养团队领导，让团队领导明确责任，积极组织团队合作与交流，逐步培养团队的合作意识，使合作活动有序进行．最后，团队成员必须有明确的分工．在团队合作之前，教师可以协助团队组长明确划分团队成员任务，让每个学生在团队中明确自己的责任，并为整个团队的成绩做出贡献．如果团队中有一人掉队，则会影响整个团队的分数．除此之外，教师必须对学生的合作技能进行训练，养成良好的合作学习习惯，教会孩子遵守课堂纪律，独立思考，善于倾听，踊跃发言，乐于助人．

2选择合适的合作学习内容

合作学习是教学组织的有效形式，但并不是所有的数学内容都适合合作学习．内容选得好，可以取得好效果，不适合的内容也采用合作学习，有可能适得其反．笔者认为，以下内容适合合作学习．

2.1容易产生分歧的现实性内容

初中生具有鲜明的个性，他们通常不会与他们不感兴趣的事物合作．教师应该把握学生的兴趣点，从围绕学生生活的例子出发，让学生感受到他们所学知识的实用性，从而激发学生的学习积极性．例如，在探索七年级“二元一次方程组”时，笔者在参加课外活动的学生中创造了一种情境：“我们班49人，本次课外活动分成体育类和音乐类，体育类的3人一组，音乐类的2人一组，我们班能有几种分组方式？”请大家先独立思考，然后四人团队相互交流讨论，我们来比比看，哪一个团队的分组方式最多．这样的问题实际上是在一般的常规应用题中添加了一些熟悉的生活情境，就像学生身边发生的一样．这些问题可以激发学生的好奇心，让学生带着极大的热情投入思考和交流．同时，组内合作，组间竞争，也有效地激发了学生的斗志，促使学生为了团队的荣誉而主动合作．

摘要：新课程改革的初衷是提高教学的有效性，而非停留于课堂的形式美。在新课程改革的背景下，中学语文课堂教学需通过降低课本“厚度”、增加学生积累厚度的路径，采取“学案导学，以学定教”的课堂教学模式，实行教学综合评价办法等策略以实现其教学的有效性。

关键词：语文课堂教学；管理策略；综合评价

当下新课程改革已然成为学校教学的主旋律，为了追随新课改的“让学生成为课堂主角”的新理念，老师们千方百计地让学生动起来，生生互动，师生互动，掌声、笑声此起彼伏，让课堂显得热闹非凡，有声有色。但就是在这样的课堂上，学生往往缺乏妙语连珠的“各抒己见”，鲜有抑扬顿挫的“畅所欲言”，以及难有深刻见解的“百家争鸣”，这恰恰说明了他们在知识上的“贫瘠”，在情感上的贫弱以及在思想上的贫乏。这有悖于新课改的初衷。老师们也许忘了新课改的初衷是提高教学的有效性，只陶醉于课堂的形式美，急于与传统教学划清界限，而忽略了课堂的教书育人的意义。这种舍本求末的做法势必会引起上述尴尬的局面。因此，我们认为课堂教学改革必须立足学生，激发学生的学习兴趣，运用适合学生的教学、管理策略，达到提高课堂教学有效性的目的。

一、降低课本“厚度”，增加学生的积累厚度

班级里总有一些学生语文基础薄弱、学习习惯差、上课注意力不集中，这样“孤陋寡闻”“积非习惯”的学生无论如何也应付不了“博大精深”的汉语言文学。如果一节课里，面面俱到，“事”无巨细，那么学生对语文的“厌视”过不了多久就会发酵成“仇视”，失去兴趣，久而久之，产生厌学情绪，形成恶性循环，长此以往，谈何教学效果？所以，在处理教材方面，激发学生的学习兴趣，至关重要。将课本变“薄”，降低课本的“厚度”，每篇课文讲明、讲懂、讲透一到两个知识点，不给学生太多的负担，让学生看得明、听得懂、悟得出，渐渐乐于学、勤于学、自主学，循序渐进地增加学生积累的厚度，经过三年的“厚积”，才有在高考中“薄发”，才能“凤凰涅槃”。以《沁园春长沙》为例，在处理课文的知识点时，抓住“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”和“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟。”这两句话，引导学生理解全词的主旨。教学设计：1、你们看到美丽壮观景色之后，会写些什么呢？（明确：描写景色。）2、在看过风景后，比较我们和作者的想法有什么不同。（明确：同：描绘景色异：作者还问了一句“谁主沉浮”）3、作者为什么要关心谁来主宰大自然的盛衰？请结合时代背景和作者所作所为谈谈你们的看法。（明确：作者要当大自然的主人，有以天下为己任的博大胸怀）4、但作者只是想想而已吗？下阕他做了哪些事，印象最深的是哪一件？（明确：到中流击水，浪遏飞舟），那么，请同学说说这九个字写出了游泳是什么环境？“到”应该怎么理解？（明确：（1）环境恶劣（2）“到”表明作者是主动到激流去搏水）5、哪个字能体现作者搏水的心态？体现了作者怎样的精神？（明确：（1）遏：游泳激起的浪花使得船不能前行（2）大无畏的精神）6、“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”和“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟。”这两句话是什么关系？（明确：自问自答，作者的理想不是停留在想想而已，而是付诸于实践）7、根据这两句话结合全词的内容，说说本词的主旨。（明确：作者故地重游，面对湘江上美丽动人的自然景色，联想起当时的革命形势，抒发出一个革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任的博大胸怀，蔑视反动统治者、改造旧中国的大无畏精神。）再如《为了忘却的纪念》这篇课文，文章很长，又是鲁迅的文章，学生很“头痛”，自然而然就有了排斥感。在处理这篇课文时，可化繁为简，只讲三种人：有恶意的闲人、无恶意闲人、猛士。教学设计：1、这三种人各指什么样的人？（明确：（1）有恶意闲人：反动派、反动文人（2）无恶意闲人：庸人（3）猛士：像刘和珍那样的爱国青年）2、结合课文简述作者对各自的态度。（明确：（1）有恶意闲人———揭露、批判（2）无恶意闲人———哀其不幸、怒其不争（3）猛士———讴歌、赞美）明确这些要点，文章的主旨就一目了然了。

二、“学案导学，以学定教”的课堂教学模式

“学案导学，以学定教”课堂教学模式的实质是学生自主学习主导下的互动教学，改变课堂教学教师‘满堂灌’的现象，让学生真正成为课堂的主人、活动的主角。“学案导学，以学定教”的课堂教学模式包括“课前预习导学－当堂检测反馈－课堂互动研讨－课堂总结巩固－课后拓展提升”这五大环节。在实践过程中，注重这五个环节的落实。首先，做好课前预习，主要借助《名校学案》来辅助学生预习，并要求登记好问题；其次，进行当堂检测并反馈问题（来自课前预习和当堂检测），没有问题的小组要扣分，多提问题的可酌情加分；第三，课堂互动研讨，针对小组提出来的问题，其他小组能解决的就不讲，不能解决的（这样的问题要酌情加分）就由全班师生共同探讨解决。值得强调，这个环节是一节课的核心环节，在生生互动时，老师尽量少讲，让学生们尽情发挥，在互相纠正中寻找答案，言之有理即可。当学生陷入困境时，老师应给学生适当的点拨，帮助学生“转身”，让学生感受到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦。第四、第五环节主要是结合《名校学案》中的“知能达标演练”这一部分，巩固课内，提升能力。“穷则思变”，课改的目的是：构建学生自己的课堂，让学生真正成为课堂的主人，活动的主角，以生生互动研讨为主线，让每个学生主动参与，乐学乐思乐质疑，培养学生思维、交流、表达、独立、组织等综合能力，让课堂成为智慧课堂、实践课堂、活力课堂。在课堂上，老师少说少做，学生多说多做，让学生成为课堂的主角。这一年来，班级的课堂氛围较以往有了质的飞跃，“沉默无语”的课堂渐渐“丰富生动”起来了。

摘要：在社会对高素质研究生人才大量需求的背景下，为了提高研究生培养素质，文章提出全方位互动式研究生课程教学模式改革，包括课程理念、教学目标、教学模型、教学手段、实践指导过程等多个环节，采用全方位互动式方式手段，试图将学术讨论和科学研究引入课堂，利用教师和学生的研究方向和课题开展充分的交流和多类型学习活动，促进课程教学，增强学生的自主学习的积极性和思考问题的能力，深化学生思维，激活创新能力，培养研究意识，拓宽研究视野，提高研究生课程教学质量和学生研究素养。

关键词：研究生课程；全方位互动式；教学模式

一、概述

随着我国研究生教育规模迅速扩大，研究生培养质量日益成为普遍关注的问题。作为高等教育的最高层次，研究生教育肩负着知识创造与知识应用的重要任务，在知识创新、高素质人才培养上具有不可替代的作用。课程教学是研究生培养过程中最基础、最直接、也是最重要的环节，研究生的起步和基础能力培养均体现在课程教学中。目前，研究生课程教学还不能很好地满足科研能力、科研训练的需要。因此，开展研究生课程教学改革，是提高研究生培养质量的直接手段和重要路径。

二、问题分析

研究生课程不仅要求对已有知识的掌握，更需要培养对研究领域的兴趣和主动探索的能力。所以，应当将研究的过程和任务有机地融入教学内容和教学过程。目前，导致研究生课程教学目标达成与教学过程特点之间矛盾的主要因素有：

（一）任务因素

第一篇

一、大学英语C级改革的背景

1.社会形势的发展对英语教学内容提出新的要求

英语作为一门工具，人们只需掌握其基本知识，以后因为学科或工作需要再进一步学习即可。这一系列变化意味着从“指挥棒”的层面让英语教学回归到英语应用能力的考核上，因为考试已呈现从单纯的考查语言知识转向考查学生语言实际运用能力的趋势。而英语教学也将因此而“洗牌”，业内人士表示，英语退出统考，原本围绕“应试”而设计的教材恐会萎缩，今后英语教育会愈来愈朝实用性推行，英语学习会直接与职业需求挂钩。这充分说明大学英语教学应由“应试型”转向“实用型”。英语作为一门语言工具，应注重听说技能的训练。

2.学生学情的变化促使改变英语教学方法

C级学生普遍词汇量贫乏，语法知识薄弱，对英语学习缺乏兴趣，学习积极性不高，而且个性鲜明，有自己的见解。如果教师不能有效组织课堂，增加课程的趣味性与实用性，一味强调词汇记忆与语法学习，就会出现学生上课时玩手机、睡觉等现象。这就造成了教师讲课像演独角戏，无人回应的尴尬局面，也使得C级教学进展缓慢。长此以往，不仅会降低教师的成就感，而且也会使学生形成非常不好的学习习惯，不利于学生可持续发展。因此必须改革，以激发学生学习兴趣，让他们积极参与到课堂教学中，掌握英语学习方法，养成良好的学习习惯，为就业后进行深入学习打下良好的基础。

二、教学改革设想

旅游管理是典型的应用型专业，其人才培养的基本要求是能够适应行业与岗位需要，掌握足够的理论知识与熟练的操作技能，具有一定的可持续发展能力。在旅游专业办学过程中，我们应始终关注学生实践动手能力的培养，积极发挥纽带作用，通过校企合作共同培养应用型旅游人才。   一“、三位一体”校企合作模式的基本架构   校企合作的最佳状态是做到学校、学生、企业三赢，学校获得培养学生实践能力的重要平台、学生获得赖以谋生的专业技能、补贴生活的实习工资乃至就业机会、企业获得低成本高素质的专业人才。“三位一体”校企合作模式可概括为“三进三同”“、三层递进”和“三力并发”。   1.在教学中推动“三进三同”。在校企合作办学中着力打造“三进三同”特色平台。“三进”即教师进企业、企业家进课堂、行业标准进课程。建院三年以来我院已派出两位专业教师分别进入重庆海逸酒店和天来集团挂职锻炼，邀请数位酒店、景区及旅行社行业专家进校为学生授课，有三门酒店管理方向核心课程的教学讲义是严格按照行业标准编制完成的。“三同”即专业教学与目标岗位同要求、与行业规范同标准、与生涯规划同步伐。在教学过程中，教师教学始终围绕学生未来的目标岗位要求进行，并在此基础上进行教学内容、教学方式和考核方式的改革。在课程设置方面，强化专业导论课程的重要性，在其中增加职业道德、职业生涯规划等内容，并根据学生职业生涯规划，分配专业教师作为导师，使专业教学与学生的职业成长同步。   2.在实习中推动“三层递进”。实习是学生在就读期间接触行业的最佳途径。我们在学生实习中力推集中实习，一方面便于学校各方面管理，另一方面可杜绝学生以实习之名做无益之事，切实提高学生就业能力与在行业中的就业意愿。在实习中构建了“三层递进”模式，即大二上半期进行岗位认知实习、大二至大三暑期进行行业顶岗实习和大四上半期开始的毕业实习。通过三个层次的实习推动，结合理论课程教学，学生可完成从岗位认知到掌握独立实践操作的逐层递进，逐步熟悉并掌握旅游行业核心岗位的工作要求。   3.在考核中实现“三力并发”。在教学考核和实习考核中，我们意识到行业标准和企业要求对人才培养的特殊性，在资源和时间允许的条件下，引入行业一线操作人员、企业中层管理人员及校内专业教师三股力量，完善考核方式的多元化。如在《重庆导游词讲解》课程考核中，我院就通过引入重庆野生动物世界讲解部的讲解员及部门主管，与专业教师一起进行课程考核，取得了良好效果。   二、“三位一体”校企合作模式的实践   目前，我院与重庆主城及永川地区多家企业进行了校企合作探索，与重庆野生动物世界、江鸿国际大饭店、天来酒店集团、喜来登国际酒店、重庆益兴国际旅行社、蝶舞咖啡厅等企业合作程度较深。   1.与重庆野生动物世界开展的岗位认知实习。重庆野生动物世界是永川地区规模最大、等级最高的旅游景区，我院自2008年建院以来一直与重野保持着良好的合作关系，每年国庆期间均有学生前往重野开展为期两周的岗位认知实习，主要运作模式如下。实习指导方面，我院指定专业教师担任实习开始前的校内培训及实习期间学生的指导监督工作。同时重野方面由行政人事部（验票组）、经营管理部（商务部、龙凤轩餐厅、游览娱乐部）、自驾车队、安保部、车辆管理部、市场部等部门负责人及业务骨干担任岗位导师。实习流程方面，学生实习前由我院指导老师进行实习动员并宣布实习纪律，签订实习安全责任书及学生承诺书。学生于国庆节前一周进入实习单位，重野安排一天的时间对学生进行岗前培训，内容包括公司概况、企业文化、岗位认知、规章制度及安全知识学习，并实地熟悉景区景点。接下来四天为在岗培训，重野方面配备业务熟练的老员工和部门主管领导作为岗位导师，以使学生能够尽快掌握操作规范。国庆期间为在岗独立实践，我院指导教师与重野岗位导师按照要求指导学生并解决突发问题。国庆后我院与重野召开实训总结大会。重野方面为实习学生制定了严格的考评制度，建立学生考评档案，并设立重野奖学金。通过两周的岗位认知实习，学生能够了解游客接待、服务的基本流程，完成对旅游景区内游客接待、服务中各岗位的认知，并可根据专业教师的课程安排，有侧重地对游客接待、服务中某环节进行实习实践，为后续理论课程的开展提供感性认知基础。   2.与重庆江鸿国际大饭店开展的“工学交替”实践教学。重庆江鸿国际大饭店是永川地区软硬件条件最好的一家五星级酒店，我院酒店管理专业自2010年3月份已与其进行过两个年级的“工学交替”实践教学，效果较好。“工学交替”实践教学一般安排在大三下半学期，学生由江鸿国际大饭店副总经理及人力资源部经理的校内集中培训后，由江鸿大饭店按照学生自身特点及工作意愿分配至合适岗位，江鸿大饭店安排部门主管作为学生职业指导，我院派出专业教师作为指导老师负责与江鸿沟通并处理实习事宜。学生一周中四天在江鸿饭店完全按照在职员工要求顶岗工作，并得到实习工资，两天在校集中上课，一天休息。通过“工学交替”实践教学，学生可获得4~5个月独立实践机会，能够在行业真实环境中，学会处理以后工作中可能遇到的所有复杂的实际问题，能够促进学生知识、能力与素质协调发展。学生在校内两天的课堂学习，能够将实习遇到的问题及时反馈到授课教师，并得到准确解答，对提高工作效率和质量有很大帮助。   3.与重庆益兴旅行社开展的校企合作实践。我院与益兴旅行社开展的合作主要集中在实践教学方面。依托我校的大学生创业园，我院与重庆益兴旅行社开办了大学生旅行社创业基地。其运营模式为：学校提供免租金门面及水电气配套，我院派出专业教师以指导教师的身份作为基地责任人，益兴旅行社提供线路信息、品牌支持、安全保障并做技术指导，我院学生全面负责散客组团、线路促销、计调、机票销售等日常经营，并由持有导游证的同学直接作为全陪派遣旅游团队。通过与益兴旅行社的合作，专业教师能够将理论知识与实践经验相结合并反哺教学。学生可通过全面接触旅行社各个岗位，熟悉旅行社操作流程，且可为学生创业提供经验。#p#分页标题#e#   三、“三位一体”模式下校企合作对学生就业的影响   通过对上两届旅游类毕业生的追踪调查我们发现，旅游管理专业的就业率是比较高的，平均就业率达到92.1%。在旅游行业对口就业的学生中，毕业后三至六个月内走向基层管理岗位的占32.4%。其中通过毕业实习直接留在实习单位的学生占实数的18.9%，这一部分也是在较短时间内走向管理岗位的主体。在就业稳定性方面，没有换过工作和换过一次工作的毕业生的比率占到了近88%，而换过两次工作以上的占到了近12%，由此可以看出我校旅游专业毕业生更换工作的频率不高，就业比较稳定，这与在校期间的思想教育有密切关系。通过对毕业生薪资的调查，我们发现旅游管理专业毕业生初次就业月薪在1501元~2000元的占了33%，月薪在2001元~3000元的占了35%，1500元~3000元占总体的68%，是主要的薪酬区间。调查显示，出通过校企合作，我们的学生提高了适应岗位的能力，储备了较强的发展后劲，对学生就业率和竞争力的提升有很大裨益。   四“、三位一体”校企合作模式的优化   对于“三位一体”校企合作模式，我们也仍然处于探索阶段，虽然取得了一些成果，但仍有很大改进空间。   1.推动优秀学生挂职企业基层管理人员。对具有较强发展潜力，充分完成岗位认知实习及行业顶岗实习的，表现优异的学生，由学院直接推荐到旅游企业挂职基层管理人员，为学生就业创造条件并提高较高平台，并可对同级及低年级学生起到较强激励作用。   2.打造院级大学生模拟创业平台并提供专业支持。与本科生导师制结合，以公司制运营结构为主体，学生在其中扮演各类岗位角色，实现公司运作，同时可根据理论课程的要求，完成专业教师布置的任务。这一举措可通过模拟角色扮演实现企业实践与理论教学的无缝链接，使学生全面掌握旅游企业的运营模式。   3.校企合作编著应用型教材，使课程教学紧密贴近行业需要。通过与旅游企业负责人联合编写应用型教材，固化旅游企业的知识需要及岗位要求，提高对行业思想把握的准确度和持久度，教师自编的实训课程讲义也将通过与相关企业业务能手、主管领导的共同研讨，争取获得校本教材建设立项。   4.探索设立企业班或项目组，构建“需求导向”人才培养体系。学院根据学生的就业意愿，与企业沟通用人需求与要求，与其合作编制人才培养方案，并将企业需求以项目制形式纳入课程设计，班级名称以企业命名。对于需求量较小的企业，可以项目组或岗位群的形式命名。经过学校基础理论教学、企业行业实践等模块化培养之后，学生进入企业后可直接成为基层管理人员。

摘要：阐述网页设计与网站建设课程教学中的问题，通过创建校内超星网络教学平台，使用SPOC进行线上教学，充分发挥互联网教学的优势，改革教学模式、优化教学资源、创新评价方式。

关键词：互联网，网页设计，SPOC，在线教学

0引言

网页设计与网站建设课程是西南医科大学的生物医学工程、信息管理与信息系统专业是专业必修课程。该课程内容丰富、新技术层出不穷，对学生动手能力、设计能力、创新能力、审美能力有很高的要求，单纯的课堂讲授枯燥乏味，学生理解、实践有难度。本文阐述小规模限制性在线课程（SmallPrivateOnlineCourse，SPOC）的教学案例。

1结合超星教学平台的教学设计流程设计

由课程负责人组建课程教学团队，依据本专业人才培养方案，反复讨论、修改、制定符合该模式教学环境、学习对象和教学内容实际的教学大纲，为教师进行教学组织提供必要依据[1]。做好团队成员的任务分工，包括收集优质、丰富的教学资料；分单元确定合适的教学设计，包括教学目标与要求、教学重难点、教法与教具、教学过程与内容等，充分体现混合式教学将教师主导与学生主体结合的特点；针对难点、重点制作知识点的微课教学视频；在校内超星学习平台上搭建线上课程；整理案例、练习，见图1所示。线上课程建设。根据学生主动学习策略的连续性原则，即从简单学习到复杂学习的过程，摸排学生现有基础、特点，制定个性化的教学方案，避免教案年年一个样。

（1）课程资料。根据调研的学生特点、基础，定制个性化教学大纲，设计适合本层次学生的教学内容。通过超星教学平台公共资源获取视频资料，并针对教学重点、难点录制视频资料，见图2所示。

一、多元化教学评价在高中生物教学中的重要性

（一）有利于学生的素质提高。

在新课程改革深入推进中，高中生物教学评价模式逐渐有所改变，任课教师坚持从学生的实际学习情况和未来发展需要出发，想办法帮助学生逐渐培养良好的生物素质。在多元化教学评价下，部分学生对生物知识的理解能力有很大提高，实际应用水平也得到提升。同时，学生在生物学习过程中也增长了才干、拓宽了视野、锻炼了思维。因此，多元化教学评价可以有效提高学生的素质。

（二）有利于教师教学水平的提高和专业素质的铸造。

多元化教学评价能够促使教师发现教学中的不足之处和亮点，能够帮助教师找到弥补不足的办法和发挥优点的途径，在多元化教学评价过程中，教师教学水平可以得到逐渐提升，有利于专业素质的铸造。要使用好多元化教学评价，教师需要从其他教师的教学中学习好的办法，在对比中发现自身在生物教学存在的问题，从而，教师在教学中不断地优化自己的教学策略，加快自身水平的提升。

（三）有利于高中生物课堂教学的优化。

每一种教学评价都有自己的侧重的角度和侧重点，不同的教学评价对于高中生物教学来说指导意义也是不尽相同的。可以说，不同的教学评价方法组成了生物教学的多元化教学评价，促使生物教学不断优化创新。

一、多元化教学评价在高中生物教学中的重要性

（一）有利于学生的素质提高。

在新课程改革深入推进中，高中生物教学评价模式逐渐有所改变，任课教师坚持从学生的实际学习情况和未来发展需要出发，想办法帮助学生逐渐培养良好的生物素质。在多元化教学评价下，部分学生对生物知识的理解能力有很大提高，实际应用水平也得到提升。同时，学生在生物学习过程中也增长了才干、拓宽了视野、锻炼了思维。因此，多元化教学评价可以有效提高学生的素质。

（二）有利于教师教学水平的提高和专业素质的铸造。

多元化教学评价能够促使教师发现教学中的不足之处和亮点，能够帮助教师找到弥补不足的办法和发挥优点的途径，在多元化教学评价过程中，教师教学水平可以得到逐渐提升，有利于专业素质的铸造。要使用好多元化教学评价，教师需要从其他教师的教学中学习好的办法，在对比中发现自身在生物教学存在的问题，从而，教师在教学中不断地优化自己的教学策略，加快自身水平的提升。

（三）有利于高中生物课堂教学的优化。

每一种教学评价都有自己的侧重的角度和侧重点，不同的教学评价对于高中生物教学来说指导意义也是不尽相同的。可以说，不同的教学评价方法组成了生物教学的多元化教学评价，促使生物教学不断优化创新。