新训自我总结范例

所谓授后教学自我总结,是指教师在课堂教学之后,依据思想政治课的教学大纲和课堂教学的基本要求,抱着实事求是的态度,对自己的教学的行为和效果的总结和评价。它是教学“五认真”的延伸和拓展,也是政治教师不断提高自身教学素质,及时改进教学,提高教学质量的重要手段。从教十多年来,本人教学业务的长进,教学技能的提高,在很大程度上得益于长期注重的授后教学自我总结。长期坚持授后教学自我总结,可以获得如下几个方面的益处:

第一,有利于提高教师的教学素质,促进教学水平的提高。教学是教师的教和学生的学组成的一种教育活动。教师是教学活动的主导,教师自身教学素质的高低,直接影响主导作用的发挥程度,制约着教学效果。任何教师都有一个成长的过程,而教学业务素质就是在教学实践中逐步积累和不断提高的。其中,善做授后教学自我总结的有心人,是提高自身教学素质,加速自己成熟的有效途径。我在教学实践中体会到,通过授后教学自我总结,进行自我反省,注意积累成功的教学经验,吸取失败的教训,及时改进教学中存在的问题,对症下药,弥补不足。这样,日积月累,可以增强自己的教材处理能力和应变能力,提高自己的教学素质,促进自己的业务水平。

第二,有利于教学的“长善求失”,提高教学质量。一个成功的政治教师,不仅要具有较高的教学水平,更在于他的敬业精神,善于“长善救失”,遵循教学的科学性。教学实践中,每一个教师既会有融所教学科与艺术相结合的佳作,也难免出现有失水准的拙课。通过授后教学自我总结,检查教学过程的每一环节,并加以实事求是的分析,正确对待教学的成功方面和不足之处,成功经验继承发扬,欠缺甚至严重不足方面,及时查找原因,寻求补救对策,久而久之,有利于提高教学效率与质量。同时,教师的“长善救失”的教风和敬业精神,还能启迪学生的心灵,培养学生的良好品质。

第三,有利于复习借鉴,收到事半功倍之实效。政治学科的课程设置及考核的特点,决定了毕业班时间紧、知识容量大,能力考核要求高,时效性和思想性强;既要精讲精练,又不能猜题押题。我在教学实践中体会到,借鉴平时笔录的授后教学自我总结,从中可以判断出哪些方面的知识、能力、觉悟平时授课中落实很好,学生掌握得扎实;哪些方面还存在着较大的欠缺,学生掌握得也不够理想。通过对照分析,复习辅导时做到了心中有数、查漏补缺,有的放矢;同时还可以有较多的课时抓重点、搞热点,有较多的精力从事“培优、提中、补差”,以达到提高成绩之目的。所以,借鉴授后教学自我总结,既可以节省复习时间,又可以提高复习效率,收到事半功倍之实效。

(1)必须处理好主观和客观的关系。客观决定主观,主观必须符合客观。教学自我总结毕竟属于主观的东西,要使教学自我总结有实用价值,必须如实地反映教学的客观性。这里所说的教学的客观性,是指教学目的要求、教学原则、教学方法、教学内容和教学效果等。教学自我总结必须忠实地记录教学实践中的成功方面和不足方面,切忌随心所欲,随意夸大成功经验,或只记成功之处,不足方面竭力遮盖;要克服露短揭丑心理。只有这样,得出的结论才能符合教学实际,从而使教学自我总结具有实效和生命力。

(2)必须处理好内容和形式的关系。内容决定形式,形式反映内容,二者是辩证统一的关系。一般地说,教学自我总结内容应以公开课的评价要求为对照标准,落实知识、能力、觉悟三方面要求。从知识角度看,应检查新授课的科学性,检查对教材重点、难点的落实情况,总结学生理解和接受知识的程度的信息(情绪反映),核对数据、材料等;从政治课德育功能看,应检查能力培养目标,以及学生当堂课后的分析、运用情况。此外教学原则的贯彻,教学方法的选择也是应检查的。标准和要求的高低一般与教师成长过程相联系,新教师可以低一点,以后逐步提高。切忌标准和要求的过高或过低。总结的形式一般是在每一节课后进行,以书面文字进行笔录,并依据新授课的教学内容而有所侧重或注重知识体系、或注重能力方面、或注重觉悟方面,或三者综合。切忌流水帐式,缺乏理性分析,或每次记录都是老面孔,单调无味,否则会失去教学自我总结的可行性和实用性。

(3)必须处理好“显效果”和“隐效果”的关系。所谓教学自我总结的“显效果”,是指教师通过教学自我总结后在教学过程中,在教学效果上所发生的或所体现的种种有形变化。所谓教学自我总结的“隐效果”,是指教师通过教学自我总结后在教学认识、教学的处理和应变能力、教学艺术上的潜在的无形变化。“无形变化”是“有形变化”的必要前提,而“有形变化”则是“无形变化”的必然结果,两者完整地体现了教学自我总结的辩证效果,切忌急功近利,只追求“显效果”、而忽视“隐效果”的存在,否则会失去教学自我总结内驱力。总之,教学自我总结的效果是显然的,但要讲究科学精神,贵在持之以恒。

没有正确的引导，没有给学生创造和探索知识的机会，使学生整天埋在作业堆里不能自拔。因此，我们必须改变传统的教育观念和教育理念，通过数学教学要实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。学生才是数学学习的主人，教师只是数学学习的组织者、引导者与合作者。学生的学习不能由教师包办，要给他们一展身手的空间和时间，给他们创造的自由，把主动权交给学生，没有经过锻炼的孩子永远不会走路。结合以往教学的经验和新的课程改革的观念，在实践教学中我总结了以下经验：

1.三先三后；

2.三结。

一、三先三后

所谓“三先三后”即要培养学生先预习后听课，先复习后写作业，先思考后发问。

1．先预习后听课。要使学生主动获取知识，数学教学中可以使用导学案，导学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。教师将预先编写好的导学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。在预习中完成导学案中自己能够解决的问题，能够自己动手做的实验必须自己做，实际操作也尽可能地自己去理解完成。如有部分同学不能正确地完成预习任务，再以小组活动讨论交流展示，同学们的“讨论交流展示”，即是把自己想法用自己的语言表达出来，小组内解决，这就是学生的提高。课前预习是自己的独立探索，无需教师以往的“满堂灌”，培养了学生探求知识，渴求知识的欲望，学生有了成功的喜悦。

2．先复习后写作业。这是对学过知识的巩固和提高。以往学生写作业是为完成作业而完成作业，没有什么积极性，作业是在给教师写，给家长写的，而现在让学生先复习在熟悉的基础上去写作业，使他们真正体会到了学习知识的乐趣，完成作业，不是先交给教师而是学生小组内交流，给他们自主改正的机会，然后再由教师批阅，保护了他们的自尊，体现了学生自身的价值。学生的作业都非常认真，而且都想别出心裁，写出自己与众不同的想法。

一、抓住综合性学习特点，明确课程目标是提高学习效率的前提

不难看出，综合性学习的特点很鲜明。首先为综合各学科和各种能力的综合性，其次是以学生为主体进行各种学习活动的实践性，以及小组、团体为完成学习任务共同合作、自主、探究的能力性。再次是不失语文色彩，体现文化素养的语文性，语文综合性学习越来越贴近生活。只有把握住综合性学习的特点，才能“万变不离其宗”，合理设计活动目标、内容、过程，全面实现综合性学的课程目标，达到教育目的。

二、发现影响综合性学习有效性的问题是提高综合性学习效率的方向

从教师角度来看，一方面有的教师有时会因紧张繁重的教学任务忽视综合性学习，使综合性学习沦为应对考试的内容，变得功利化。综合性学习的设计、活动需要足够的时间去思考、组织、实践，而在教学中，随着年级的增长，课本学习的内容和难度逐渐增加，教学任务越来越重，课时明显不够，理论上的安排与实际的操作有冲突，使教师无暇全面顾及，有时不得不为应对考试一带而过。另一方面，教师自己本身综合性学习知识缺乏，不能很好地组织和指导，而且教学方式固定，以教材为主，缺少创新。与传统的语文课堂相比，综合性学习为学生提供了更为广阔、自由和自主的创造空间，教师作为指导和参与者更应具备丰富的综合性学科知识，要根据学生在学习和发展方面的需要，把自己的知识不断进行充实、更新和重组，还要充分挖掘利用课内外的语文学习资源，储藏应有的语文知识。然而这是一个有意识的，长时间积累的过程。所以在实践中，有些教师不能很好地指导组织综合性学习，只能死搬教参上的指导建议，毫无新意。从学生角度看，主观上，有些学生对综合性学习的重要性认识不足，大多数同学认为只是应对考试的内容，多做题，找回答问题的窍门即可，其余纯粹浪费时间。客观上，初中学生的课业负担随着年级的增长越来越重，由自己支配的时间越来越少。另外，受传统教育影响，现代学生普遍实践能力差，思维受限，一定程度上合作意识不强，习惯于在老师的监督指导下被动地接受任务，缺乏主动性和创新性。

三、提高中学语文综合性学习有效性的策略

从教师角度看，提高综合性学习的有效性，可以从以下几点考虑。

（一）转变观念，有意识地学习并积累综合性学习知识

摘要：

信息技术课程是一门新兴学科，肩负着提高学生信息素养与综合能力的重要使命。要实现有效教学这一重要的教学目标，教师就必须要树立新观念，勇于创新与改革，运用多种教学方法，让学生爱上学习，乐于学习，有效学习。

关键词：

信息技术课程；有效教学；学习情感；上机操作；任务驱动

现代社会是计算机迅猛发展的科技时代，因此，现代社会的人才必须具备运用计算机的能力。而中学阶段正是学习的黄金阶段，此阶段的学习直接关系着学生信息素养的整体提高。在中学阶段的信息技术教学中我们不能走老路，用旧观念、旧模式，只是机械地来讲解教材上的理论知识，这样只能让学生陷入消极被动的学习状态，机械地记忆知识，而并不能灵活地加以运用。提高学生提取信息、分析信息与处理信息的能力，促进学生信息素养的提高，实现有效教学，这是中学信息技术课程教学的重要目标。下面，笔者结合具体的教学实践浅谈如下几点体会。

一、激发学生学习情感，让学生在趣中学

学生的认知是一个智力因素与非智力因素共同参与、相互作用的活动，以兴趣、情感为代表的非智力因素起着重要的推动作用，可以引发学生更为强烈的学习动机与学习行为，使学生的思维更活跃，身心更放松，真正实现寓教于乐，还可以让学生在欢快愉悦的教学氛围中展开快乐而主动的学习，切身感受到学习的乐趣，真正实现爱学、乐学。为此，要实现有效教学就不能无视学生只是进行机械的讲解，而是要真正做到以学生为中心，结合学生的心理特点与认知规律，让学生带着浓厚的学习兴趣展开主动而快乐的学习。

摘要：

随着高职教育实用性人才培养优势的凸显，高职教学改革更加深入，而项目教学法作为一种研究性学习方法，以项目活动的开展为前提，注重师生的教学合作与互动，在高职教学中意义重大。本文以高职汽车运用与维修专业为例，探讨项目教学法的具体应用。

关键词：

项目教学法；高职汽车专业教学；汽车运用与维修；应用分析

项目教学法作为一种新型教学方法，在具有社会性活动计划特性的同时更兼顾科技类项目设计的优势，其对比传统的课程教学或者单纯的课题研究，更侧重实践与操作的比例提升。高职汽车运用与维修专业作为一门综合性与实践性突出的教学课程，相比某一问题的侧重讲解其更注重学生学习方法与专业能力的培养，侧重学生实践操作技能的提升，因此在高职汽车运用与维修专业教学中引入项目教学法可以实现学生积极性的调动及学习能力的提升。

一、项目教学法在汽车运用与维修中的作用分析

随着社会的发展，经济的腾飞，汽车成为家庭比较常见的耐用品，而汽车维修也成为热门行业，高职教学中的汽车运用与维修专业也一度成为热门课程。对于汽车运用与维修专业的人才培养来说，仅仅掌握基础的汽车运用与维修技术是不够的，其必须具备专业的问题分析能力与协作创新能力，而这就要求积极做好高职该专业的教学改革深化。如果沿袭传统的教学模式，汽车运用与维修专业的学生很难满足社会的人才需求，而项目教学法作为一种新型教学方法，更侧重学生专业技能的掌握，侧重学生动手与动脑能力的培养，实现学生课堂主导地位的还原与强化，学生课堂学习积极性更高，对课程本身的了解把握更到位，对教学起到积极推动作用。在高职汽车运用与维修专业中引入项目教学法是高职教学改革的必然趋向。

一、提倡学科建设核心团队自我反馈

首先，要破除一个认识误区，即人们总是将意见反馈或者提建议归结为外在行为或他人的行为，而自身只作为一个被动的接收体。其实不然，在众多的反馈主体中，自我也可以作为一个行为主体，而这个主体常常被忽视了。为了推进高校国防教育学科建设工作，通常需要打造一支核心工作团队，成员大多由业界精英组成，有丰富的从业经验，他们是学科建设的领导者和主力军，即学科建设工程的行为主体。同时，他们也是信息反馈的一个行为主体，因为他们最清楚自己从事的工作，对国防教育学科建设最具有发言权。对于国防教育学科建设行为主体而言，自我意见反馈其实就是“自省”，对已有工作的阶段总结与测评。“自省”，即“自行省察，自我反省”，就是“通过自我意识来省察自己言行的过程，是自我意识能动性的表现”，其目的在于“知明而行无过矣”，或“有则改之，无则加勉”。为了更好的推进国防教育学科建设，核心团队阶段性的自我反馈、自省显然是十分必要的。通过对前一阶段工作的自我总结和测评，可以查漏补缺，积累成功经验，总结失败的教训，避免以后走不必要的弯路，并且还有助于下一步工作方向的明确。为推进国防教育学科建设，核心团队的自我反馈应注意以下几点：第一，紧贴国防教育学科建设的各个环节、各个阶段；第二，在国防教育学科建设过程中，行为主体的自我反馈必须成为一种长效机制；第三，在国防教育学科建设中，坚持自我反馈要与其他渠道的意见反馈相结合，合力共同推进学科建设；第四，最重要的是，注重自我反馈成果的转化与落实，将各种好的意见和建议应用到学科建设当中。

二、重视核心团队外同行的意见或建议反馈

在高校国防教育学科建设上，核心团队虽然都是业界精英，各有所长，但是考虑到学科建设的系统复杂性，这就需要动员核心外力量，集思广益。在众多的意见反馈中，核心团队首先应该倾听业界同行的声音，因为后者是国防教育学科建设天然的、最近的基础外围力量，是本学科建设的间接参与者和最坚定的支持者。他们具有核心团队成员与其他各方无法比拟的优势：其自身也是国防教育的从教者，熟悉学科内容，并具有一定实践建设经验；角色独特，在对本学科建设建议时，既有行业的眼光，又有旁者的视角，既可感同身受地发表意见，又可暂时脱离业内束缚提出建议。那么，如何倾听同行的意见或建议反馈呢，这就需要做到“从群众中来，到群众中去”。核心团队应该重视同行的意见或建议反馈。这就需要在实践中处理好核心团队和外围同行的关系，即“从群众来”。团队成员不能以核心自居，轻视、排斥外围同行。在实践中，应将二者的关系在学科建设驾驭层次上定位为具有广泛基础的领导与群众的关系，在具体的学科建设内容上定位为对等的同事关系。这样，才能极大地调动同行的主观能动性，以间接参与者的角色积极投身本学科的建设，并建言献策。核心团队要主动深入同行中去倾听意见或建议，即“到群众中去”，并要贯彻到学科建设的各个环节。核心队员主动深入同行间交流，获得群体的支持和帮助，有助于学科建设各个阶段的顺利推进：在学科建设筹备之初，尽可能广泛的获取众同行的意见、建议，就可以了解国防教育者对本学科建设的期望，奠定建设的大方向，确保不脱离群众基础；在中间的各个环节，倾听同行的意见或建议，既可以检验前期成果，又可以不断丰富建设内容，解决一些难题；学科初步建成后，同行的意见或建议又有助于查漏补缺，进一步完善学科建设。

三、认真对待学生的意见反馈

大学学科建设的主要目的是培养人才，造就合格的学生。随着“以人为本”思想在普通高校贯彻的不断深入，作为教学主体的学生，其地位和作用也在发生着微妙的变化，由原先单纯的受教育者，逐渐地转化为课程建设的积极参与者，间接推动着各学科建设的发展。他们通过各种渠道和方式，对学科的发展提出了一系列的意见或建议。虽然，由于认识水平的限制，学生不大可能在一些大的系统框架性问题上提出建设性意见，但是在一些学科建设的子系统子内容，特别是与之直接关联的关节点上，学生还是很有解决问题的潜力的。虽然学生的意见不乏肤浅、片面甚至主观情绪化的表述，但是还是有大量中肯的、有建设性的建议，作为国防教育学科建设者，应当认真对待这些反馈。为了促进国防教育课程学科建设，建设者应转变观念，认真对待学生意见反馈。高校不少教职工观念中认为，学科建设是该学科从业者和学校的职责，将作为学科建设的目标服务对象学生排除在外。这种认识是不正确的，与强调互动的现代教育理念格格不入。其实，激发学生参与热情，拓宽建议渠道，并维护之间的良性互动，有益于国防教育的学科建设。在高校国防教育学科建设中，要针对学生特点，引导学生发挥特长。将学生的热情转化为有序的合理化建议，这就需要学科建设者发挥主导作用。针对学生系统逻辑的特点，要尽量避开宏观方面弱势，引导学生在一些学科建设子内容的微观问题上建言献策，如课程建设中的提高教学水平问题，作为教学互动行为体之一的学生是很有发言权的。为了促进国防教育学科建设，建设者应将学生可行性建议尽可能地运用到学科建设当中，让其发挥功用。只有不断地落实学生的合理化建议，并使之制度化，才能长久的激发学生参与学科建设的热情，并在彼此间良性互动中，使之不断地建言献策，这对学科建设将大有裨益。

四、尊重、倾听其他学科专家的意见或建议反馈

作者：朱利兰 单位：河南省开封市聋哑学校

特殊学校不仅要教学生基础的科学文化知识，更重要是要交给学生赖以生存发展的职业技能。在聋校中，服装职业技术课是不可缺的教学内容，它是特殊教育的永恒主题。在服装教学中，如何培养学生的实践能力，如何适应社会，提高聋生的生存能力，是服装教学中应该思考和探讨的问题。

1依靠聋生的特点、创建开放式教学

课堂教学是服装教学实践活动的主要渠道，但服装教学活动应超越课堂教学。我在教学中，在课堂上组织学生开展实践活动外，还将学生引向社会，走出校门与社会接触，接触日新月异的现代化改革和纷杂变化的市场经济过程。扩大学生与社会的交流接触面，以促进学生的实践能力的提高。如：常常带他们去不同规模的商店及布店，购买自已所需的布料及拉键、细扣、花边等辅料，观摩服装的最行款式，让他们入何购物、如何货比三家、如何讨价还价。放手学生与店主交流，进行现场教学，回到学校将自已所见的款式画下来，自已购物的实况写下来。这样不但提高学生学习兴趣，还使他们将理论知识应用到实践上。从课堂走向市场，从理论走向实践。这样聋哑学生可以在现实社会中学习到实际操作能力、交际能力及独立解决问题的能力和生活本领，为学生将来“安生立命”自立于社会，并且成为残而不废，依靠自已的劳动技术或专长服务于社会的有用人才。

2采用多媒体教学和网络教学，激起兴趣

聋生对于视觉形象非常敏感，鲜艳的色彩、独特的造型、动态化的图像等等都能吸引他们的注意力，激起他们的学习兴趣。随着现代信息技术的不断发展，多媒体教学和网络教学被逐渐引入课堂。多媒体融科技与艺术与一体，具有强大的图文展示功能，能使教学过程更具有程序性，操作方便，效果明显，非常符合聋生的欣赏习惯和服装欣赏课时。教学硬件设施的要求；而网络则给聋生提供了丰富的服装信息资源。聋生通上网查找资源，可以选择自已感兴趣的作品进行学习，也可在线和老师交流，请教师解惑答疑。网络不仅传递了知识，还在师生间架起一座情趣沟通的桥梁。兴趣是最好的老师，在课堂上调通学生的兴趣，便被动为主动，教师可以采用多媒体播放课件，用出示思考题的形式层层递进，控制教学节奏，引导聋生观察图片或影像资料，谈谈他们个人对所出示作品的印象和感受，或采用小组合作的形势进行评议，教师也能及时针对他们的讲解进行综合讲评。

3注重服装教学与德育教育相结合

摘要：

由于当前英语教学重读写轻听说的“填鸭式”教学，学生遇到了各种心理障碍，不愿开口说英语，导致口语水平滞后。本文深入剖析了学生在英语口语学习中心理障碍产生的原因，并在此基础上提出了相应的策略建议。

关键词：

心理障碍；英语口语教学；疏导策略

英语作为一种国际性语言，在各个领域都发挥着越来越重要的作用。然而，英语口语学习一直被认为是中国学生英语学习的一大障碍。调查发现，中学生英语输入能力—听力、阅读、写作、语法和词汇等较强，但输出能力则差强人意，尤其是口语交际能力。究其原因，是学生在交际过程中遇到了一些心理问题，导致学生出现“哑巴英语”的现象。

1经多方研究调查，就中学生英语口语学习中出现的心理障碍，我总结了以下几点：

1．1缺乏强烈的学习动机：