心理学自我认知范例

摘要：教育心理学是由教育学、心理学组成的学科，是研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。教育心理学对于深化教育，提高教师教学水平，促进学生健康成长具有不可或缺的价值。教师应当重视教育心理学，加大教育心理学在课堂组织活动中的应用力度，善于把握学生心理发展状态，构建高效教学课堂，便于使学生在课堂上探究知识、分析知识、理解知识。本文首先分析了教育心理学在课堂组织中的地位，其次指出了教育心理学在课堂组织中的影响和作用，最后探究了教育心理学在课堂组织中的运用要点，旨在为教育心理学在课堂组织中的有效运用提供指导。

关键词：课堂组织;教育心理学;影响;作用

引言

心理学涉及知觉、认知、情绪、思维、人格、行为习惯、人际关系、社会关系等多项内容，而教育心理学则是通过将教育学与心理学相联系形成的学科，为教育事业发展指明了方向。在课堂组织中，教师有必要了解教育心理学发展规律，科学应用教育学、心理学知识，改进教学工作，使学生获得优质的教育。

一、教育心理学在课堂组织中的地位

在教学的过程中，教师需要做好课堂组织工作，规范教学活动。提升课堂组织水平并非易事，为此，有必要积极探究可靠的策略，加强课堂建设，优化课堂组织。在教育心理学的指导下，教师容易了解学生心理发展情况，掌握教育技巧，把握课堂组织要点，提高学生对课堂教学工作的满意度。与此同时，教师在教育心理学的指导下还能够增强教学自信心，有效完成教学任务[1]。在教育深化改革的背景下，教师需要坚持以学生为本的理念，侧重从学生的角度考虑教学工作。教育心理学是立足学生形成的系统科学的学科，强调学生的主体地位。通过将教育心理学引入课堂中，不仅容易发挥学生主观能动性，而且容易保证课堂活动顺利开展，强化课堂组织效果。整体来看，教育心理学在课堂组织中占据着重要地位。基于此，更加需要积极研究教育心理学在课堂组织中应用的方式、手段，加大课堂管理力度。

二、教育心理学在课堂组织中的影响和作用

摘要：后疫情时代，随着教育场域和时间的多元化、去边界化以及学习主体的自主化，自主学习能力无疑成为学生自主发展的核心素养，小学数学自主学习能力的形成有助于开发学生的智力，培养学生的逻辑思维和推理能力。调研显示，小学数学自主学习能力发展，存在学习动力、学习资源的利用和自我监控等方面的差异性。为此，应以兴趣激发为出发点，以良好习惯的养成为保障，以教学设计为基础，以家校合作为纽带，提升小学数学自主学习能力。

关键词：后疫情时代；小学数学；自主学习能力

自主学习能力是个体学习和持续发展的基本能力，也是终身教育和学习型社会对人的自主发展的核心要求之一。小学是学生自主学习能力培养的奠基阶段。小学数学不仅是自然科学和技术科学的基础，而且有助于开发学生的智力，培养学生的逻辑思维和推理能力。后疫情时代，培养小学生的数学自主学习能力显得更为紧迫。为此，本文以Z市S小学三、四年级学生为研究对象，因为该学段学生具有一定的数学基础知识和基本的学习能力，并未有明显的“升学”压力。采用自编“小学生数学自主学习能力调查问卷”，内容涵盖自主学习能力的三个维度，即学习动力维度、学习资源利用维度、自我监控维度，如表1所示。发放学生问卷343份，回收有效问卷336份，回收率100%，有效率97.96%。

一、后疫情时代小学生数学自主学习能力内涵及价值

（一）小学生数学自主学习能力的内涵

自主学习是一种基于学习主体的认知、情感、动机、兴趣、意志和行为等方面而积极主动和自发的内在学习过程。自主学习理论建立在认知心理学、班杜拉（AlbertBandura）的社会学习理论和马斯洛（AbrahamH.Maslow）的人本主义心理学等的基础之上。20世纪80年代，美国学者齐莫曼（Zimmerman）提出了自主学习理论[1]。齐莫曼认为，自主学习（Self-RegulatedLearning，SRL）是个体的元认知、动机、行为三方面都积极参与的学习。自主学习包括内在的自主、行为的自主和环境的自主三个方面[2]。基于已有研究，本文认为，自主学习能力（Self-RegulatedLearningAbility，SRLA），指个体从学习动机、学习目标和计划、学习内容、学习策略和环境以及学习反馈和评价等方面积极、自觉地确认和参与的能力。

（二）后疫情时代小学生数学自主学习能力的价值

[摘要]本文从3个方面分析了数学在心理学中的应用，一是数学与记忆，二是数学与思维，三是数学在心理测量量表编制和测量结果分析中的应用。数学心理学站在时代的前沿，通过将复杂的心理现象分离成主体与客体的关系，构成特定的集合，建立相应的数学模型，渗透在思维、选择、决策、学习和社会的相互作用等实验心理学中的诸多领域。

[关键词]数学；思维；记忆；心理测量

1引言

数学以包罗万象的客观简明于世间存活了上千年，在与时间中速朽的物质比起来，数学所揭示的这个世界是永恒的。心理学是研究人类的心理现象、精神功能和行为的一门科学，它既是一门理论型的学科，也是一门应用型的学科[1]。自1879年，心理学从哲学中剥离、自立门户，成为一门独立的学科以来，就一直处于发展阶段，近年来更是在社会上掀起一股心理学学习的热潮。数学不是心理学，心理学也不是数学，但是如果得不到数学的应用，心理学就无法更进一步发展，数学也只有应用到实际中去，才能更加彰显它的魅力。本文从3个方面来探讨数学在心理学中的应用，即结合艾宾浩斯记忆曲线研究数学与记忆的关系，分析数学与思维的关系，结合症状自评量表的编制以及结果分析来研究数学在心理测量中的应用。

2数学与记忆

2.1数学与记忆

心理学作为从哲学中分离出来的理论型学科，只有应用到数学通过实验对大量的实验数据进行分析和整理得到准确可靠的结论，建立心理学模型，才能使其成为一门应用型的学科，更加切合实际被人类使用，与实际生活相关联，“数学是科学之母”，各种学科的发展都不能离开数学，它不仅仅是通过建立数学模型与其他学科产生紧密的联系，数学还以其他形式应用于科学技术的各种领域。数据的统计与分析是数学与计算机相结合的产物，早在20世纪早期，数据分析的数学理论就已经确立，但直到计算机的产生，才得以使空泛的理论有具体操作的实践机会。它采取适当的统计方法，通过对大量的数据进行分析，然后提取数据中有用的信息和形成结论进而对数据加以详细研究和概括总结的过程。但实际上，运用数学建立心理学模型是一个比较复杂的过程，一般来说，我们首先需要把要研究的心理现象从复杂的心理活动中分离出来，如认知、情绪、情感、感知、记忆、想象、思维等复杂的心理过程，然后构成特定的集合，再把那些原始的资料加工成集合中的主体与客体的关系。用代数或者几何的形式，或者计算机程序和方程式的形式把它们尽可能地表现出来。数学的高速发展和心理学自身的魅力以及其他各种因素的影响促使了心理学的不断发展，而科学的严密性直接导致了心理学在发展的过程中对数学工具这种需求越来越迫切。

一、自评目的:从任务到发展

传统教师教学自评的目的，从管理层面来看，是将其作为单纯的管理监督手段，对教师教学水平进行鉴定、诊断，以及在此基础上落实奖惩措施。从教师自身来看，教学自评主要是为了完成每年一次的年度考核、教学总结的任务。叙事心理学主张人们通过叙事获得知识、建构自我，形成人格，生成意义，理解生命。叙事视域下的教师教学自评目的发生了重大转变:首先，自评是教师自我意识发展的重要途径。教师通过自评叙事对自己的教学目标、教学方法、教学内容、教学效果等进行评价，可以有效避免完全在他人评价基础上建立自我认同的危险，对自己会有更全面、深刻的认识。其次，自评是教师教育教学水平发展的重要途径。教师通过自评叙事对课堂教学的优势与不足进行反思与总结，找到改进、改善的策略与方法，并不断的付诸行动，有利于教师教育教学水平的提升、专业能力的发展。最后，自评是教师丰满人格形成的重要途径。叙事不仅是交流的主要方式，也是建构、澄清经验及其关系、意义的机制。一些让我们深感挣扎的模棱两可的情绪和事件是通过叙事才逐渐得以明确和澄清。叙事建构了自我与他人、与世界的关系，建立了过去、现在、未来的关联。教师通过自评可以建立与学生、同行、督导、专家、领导的关系，在与他们的交互过程中不断获得自我认知、自我管理、自我改进、自我完善，他评与自评的有效结合有利于教师人格的发展。

二、自评标准:从统一到差异

传统的教师自评体系对校内所有教师都采用统一的评价程序及评价标准，忽视了学科之间的差异性和教师个体的差异性;采用的评价标准的指标体系模糊、简单，主要采用优、良、中、差等级制。叙事视域下的教师自评标准发生重大转变:首先，尊重教师专业发展的差异性，充分考虑教师的学历背景、专业背景、学科差异、教学年限、个性特征等因素，制订不同的评价标准及程序，采用分层管理、差异性评价对不同个性特征、不同发展阶段、不同专业学科的教师进行区别对待。其次，自评标准的制定广泛采纳教师、学生、同行、督导、专家、领导的建议。最后，自评标准的制定不是一劳永逸，而是随着教育时念的发展而“与时俱进”，充分体现其建构性、文化性。

三、自评载体与形式:从单一到多元

传统教师教学自评形式非常单一，主要包括教学日志、工作总结等。叙事视域下的教师自评形式非常多元。包括:

1、专业成长反思记录。

【摘　要】新时代背景下，构建中国特色的线上钢琴教学体系是当代钢琴教师义不容辞的责任。但是通过研究发现，当今线上钢琴教学仍存在忽视青少年演奏技能的培养、教师授课方式单一、教师钢琴技能有待提高、线上钢琴教学缺乏完善监督机制等问题。文章结合音乐感觉、音乐知觉、音乐注意、音乐记忆等相关音乐心理学认知理论提出端正青少年线上钢琴学习态度、转变教师授课方式、完善线上钢琴教学监督机制等教学改革方法。以此发挥线上钢琴教学的优势，发展符合青少年认知心理的中国特色钢琴教学体系。

【关键词】青少年群体；线上钢琴教学；改革方法

一、音乐心理学和音乐认知心理的理论阐述

（一）音乐心理学相关理论阐述

音乐心理是在心理学的基础上，汲取生理学、物理学、遗传学、人类学和美学的理论知识，研究音乐以及音乐经验和音乐行为等现象的一门学科。其研究内容包括音乐知觉、音乐感觉、音乐注意、音乐记忆等音乐认知过程，以及相关的音乐情绪和音乐活动，包括音乐表演、音乐欣赏、音乐教育、音乐创作等领域。公元前6世纪毕达哥拉斯发现音乐和谐与弦长比率的关系被认定是音乐心理学最早的研究。1879年冯特建立了第一个心理学实验室使得心理学成为了实证性质的学科。

（二）音乐认知心理相关理论阐述

《认知心理学》是1967年由奈塞尔出版，第一部系统讨论和研究认知规律的著作，此书的出版标志着认知心理学学派的正式诞生。音乐心理学认知理论包括音乐感觉、音乐知觉、音乐注意、音乐记忆等相关理论。钢琴音乐知觉是指钢琴作用于感觉器官刺激在人脑的反映。钢琴音乐知觉过程包括钢琴音乐察觉、钢琴音乐分辨、钢琴音乐确认[1]。钢琴音乐感觉反应是钢琴音乐的个别属性，比如钢琴音乐刺激听觉器官产生的听觉；指尖触动琴键产生的触觉以及演奏者的动作；神情刺激视觉器官产生的视觉。钢琴音乐注意则是指通过钢琴音乐旋律变化，音高差距，节奏转换以及音乐本身吸引青少年关注的过程。钢琴音乐记忆则是指青少年对钢琴音乐的学习过程中从察觉钢琴音乐到转化钢琴音乐再到储存钢琴音乐这三个步骤。

作者：单麟钧 单位：鲁东大学

对外汉语教学中学生的教育心理

在对外汉语教学过程中，个人因素体现出来的影响教学效果的一般来说有以下几点：生理、认知、情感三大方面。下面来分别看一下它们是怎样影响学生学习的。

（一）从生理因素角度来分析外国人学习汉语的心理跟语言习得有关的生理因素主要就是年龄，我们都知道目前比较受学术界认可的语言习得“关键期”也叫“临界期”假说，是由伦尼伯格提出的。他的理论认为，所谓语言习得关键期，就是指在青春期（12岁左右）以前，由于大脑语言功能侧化尚未完成，左脑和右脑都能参与语言习得的这段时期。此时大脑灵活，可塑性大，因此比较容易习得语言。这是习得母语的最佳时期。这一假说现在也被广泛运用到第二语言学习中，所以，一般认为，2~12岁也是第二语言学习的关键期。所以，这就启发我们，在作为一名对外汉语教师角色的时候，我们要认识到年龄对第二语言习得的影响是存在的，不同年龄的第二语言学习者在第二语言学习方面具有不同优势。但是每个学习者都存在个体差异，他们的生理、心理特点也都不一样，我们不能认为所有人的学习语言最佳年龄段是固定的，也不是学习语言越早越好，还要看后天的学习时间长短和努力程度。我们一定要分析教学对象，根据不同年龄的学习者特点，采取不同的教学方法。

（二）从认知因素角度来分析外国人学习汉语的心理语言学习的认知因素一般包括智力、学能、学习策略和交际策略等。1.智力因素大体来说，智力是人的一种心理机能，是成功地认识客观事物和解决问题的各种心理因素的总和，是由观察力、注意力、记忆力、思维能力、想象力和创造力组成的综合能力。人的智力水平多用智商来表示。尽管智力因素在第二语言学习中不是决定性因素，但教师还是应当对学生的这一情况有所了解，要特别鼓励智力一般或较差的学生，培养他们学习汉语的自信心。2.语言学能因素如果教师发现某些学生其他科目成绩都不错，但学习外语却十分吃力，这就说明其缺少学习第二语言所需要的特殊认知素质，即语言学能，它包括对语音编码解码的能力、语法敏感性、强记能力和归纳能力等。语言学能的差异可能会影响到第二语言学习的速度，老师要了解学生哪部分的语言学能不足，具体问题具体分析，帮助学生反复练习，强化记忆，这样才能使学生不断提高。3.学习策略因素学习策略主要是指语言学习者为有效地掌握语言规则系统，发展言语技能和语言交际能力，解决学习过程中所遇到的问题而采取的各种计划、途径、步骤、方法、技巧和调节措施。我们可以看学习者是否有求解的意识，首先，教师一定要给学生布置任务预习课文，培养学生对汉语知识的求知欲；其次，外国学生在学习汉语时很容易自己推理，造成母语的负迁移等问题，教师要及时纠正；另外，实践和记忆是学习语言比较重要的环节，教师一定要带领大家进行大量的练习，从模仿、重复到记忆，以达到学习效果。4.交际策略因素交际策略是指学生为顺利进行语言交际活动（即理解对话者的意图和表达自己的意思）有意识采取的计划措施或方法技巧，是语言使用者交际能力的一部分。尤其是初级汉语学习者，他们掌握的词汇量还不是很多，在遇到自己无法用汉语表达的时候一般会采取以下几种交际策略：回避、简化、语言转换、母语目的语化、母语直译、语义替代、描述、造词、重复、使用交际套语、利用交际环境、等待、体势语等。这就要求对外汉语教师要对学生进行正确的交际策略鼓励和培养，并且要紧密配合语言知识学习和语言技能的训练，才能收到良好的学习效果。

（三）从情感因素角度来分析外国人学习汉语的心理作为个体因素的情感因素，一般包括：动机、态度和性格三个因素。1.动机因素动机是指激励个体从事某种行为的内在动力，常表现为为达到某种目的而付出努力的愿望。这也要求对外汉语教师要明确学生学习汉语的动机，有的是为了升学，有的纯粹是出于个人爱好，有的是为了旅游临时性的学习，有的是为了贸易等，教师要根据学习不同的需求和感兴趣的内容来确定教学内容和教学重点，充分利用学生已有的学习动机，结合鼓励、表扬等外部动力加以巩固。在课堂教学中，教师还可适当运用竞争机制，展开学习竞赛，激发学生的上进心，进一步鼓励动机，调动学生的积极性。2.态度因素态度是指个体对某种客观事物的评价性反应，是在对事物了解的基础上产生情感上的褒贬好恶，并反映出对之采取行动的倾向性。在对外汉语教学中，影响学习效果的态度一般包括：学生对目的语社团和文化的态度，对目的语的态度，对课程和教师、教材的态度。这就要求教师要引导学生对中国的文化、历史、社会等有好感，而且教师要提升个人魅力，灵活运用多种教学方法，使学习内容生动有趣，不要让学生感觉学习汉语太枯燥又难学，这样会导致学生产生消极态度，不利于学生学习。3.性格因素性格因素主要体现在个性特征方面，有的同学性格内向，有的同学性格外向，有的同学自尊心很强，这就要求教师要对不同学生的性格特点有基本的了解，内向的同学要鼓励其多参与课堂活动，要鼓励学生，培养学生的自信心，尽可能地排除学生的心理屏障，教师要有正确的奖罚措施，不要用不恰当的言语行为造成学生的焦虑、自尊心受挫等。

对外汉语教学中教师的教育心理

摘要：随着认知心理学的不断发展，认知教学观在教学中的应用也越来越广泛，对教学产生越来越重要的影响，特别是在声乐教学过程中，通过对认知教学观在的实际运用，可以更好的提高课堂效率，易于发挥学生的主观能动性，提高学生的认知发展水平。

关键词：认知教学观;声乐教学;实际运用

一、认知教学观的基本理论

“知”是教学的中心，传统教学的主要功能以传授知识为主，注重机械式灌输，忽略认知作为教学的出发点的观点。认知教育学作为现代教学中提出的理念，它的产生一方面可以减少应试教育所带的弊端，避免学生成为“书呆子”“低能儿”；另一方面提高素质教育的重量，促进学生的认知发展，提高学生的认知水平。心理学家皮亚杰通过信息加工学的研究表明，人的认知是一种建构的过程。同时，皮亚杰根据对儿童认知结构发展的阶段性的研究指出，必须遵循认知发展的规律来组织教学。教师必须考虑到每个阶段的儿童的特殊兴趣和需要，提出不同的教育方法。苏联心理学家维果斯基认为，在教师教学支持下，学生的认知能力可以达到“最近发展区”，超越其已有的认知水平。教师在教学过程中应更着眼于学生的“最近发展区”，激发学生的潜能，进而把潜能逐渐发展成为现存的水平，突破自我，创造新的“最近发展区”。理论实践证明，认知教学观对教学目标和教育目的的实现十分有效。

二、认知教学观在声乐教学中的影响

认知教学观在声乐教学中,一方面可以为声乐教学实践提供更多的途径,另一方面对于学生自主学习，协作学习的能力能够得到有效提高，促进学生地认知水平不断提升。将认知教学观与声乐教学两者有机结合，以认知教学观作为指导，对声乐教学具有实践意义与理论方针。在教育实践过程中，认知教育观被广泛关注，对于在音乐教育特别是声乐分组授课中有一定的影响。

三、声乐课程的学科特点和学生特点

摘要

中小学是基础教育课程改革的中心场域，所有学校都应积极探索适合自己的课改之路，但从“杜郎口现象”发现，我国大部分学校存在明显的他者情怀，缺乏必要的自我意识，无法充分发挥学校自身的主动性和创造力。教学改革需要学校树立正确的学习观，以学校校情为行动出发点，集学校全体成员的智慧优化创新实践教学。

关键词

课堂教学;中小学;自我意识

中小学课堂教学改革是我国当前教育改革重点任务之一，要求学校通过自我革新，转变学校教育理念和课堂教学模式，充分调动学生和教师的课堂参与积极性。在实践中，学校应扮演何种角色，采取何种应对之策，是决定中小学课程改革能否顺利进行的关键。所以，要对学校在课堂教学改革中的角色意识，给予更多的关切。

一、“杜郎口现象”之冷视

自2001年以来，我国的课程改革已经进行了十余年，在这期间，不少地区和学校取得了骄人成果，成为全国的“模范”，基于此，不少学校索性无视自己的实际情况，直接向“模范”取经。“他山之石，可以攻玉”，但是一味炮制他人模式，就不免产生诸多问题。