心理学理论范例

【摘要】心理学是工作和学习的重要方法，在培养学生方面有着重要作用。本文对心理学理论在中等职业学校学生管理中的应用进行了初步探究，主要介绍了新时代下将心理学理论应用在中职学校学生管理中的重要意义和应用方法等。

【关键词】心理学理论；学生管理；应用求索

现在的中职学校学生在生活、学习等方面都存在一定的负能量，主要面临的是现代社会紧迫的就业形势，同时也面临一定的择业困惑。所以我们在对学生进行思想和生活的教育同时应该尽可能地了解学生的心理状态和困惑之处。运用所掌握的心理学理论与方法，深入探究学生的困惑和心理状态，掌握学生相关的活动规律，坚持以学生为主体，这对于我们新时代学生管理工作有着极其重要的指导意义和指导作用。

一、新时代下将心理学理论应用在中职学校的重要意义

1.对于学生的思想教育有着重大作用

中职学校是社会中的一个群体，肩负着教育、培养人才的重要责任。教师需应用相关的心理学理论，去了解学生相关的心理活动和困惑之处。在新时代的引领下将心理学理论应用在中职学校学生的管理中已成为一种发展趋势，探究中职学生心理活动的规律可以推进中职学校的管理工作逐渐走上科学管理的工作道路，将过去的有效经验从心理学角度进行重新地总结、探究，使其更加具有规律和科学性，运用这种心理学管理方法来丰富和健全学校的思想工作系统和管理方法。

2.是现代社会形势发展的必然要求

［摘要］室内设计并不是简单的装饰环境和布置家具，它是应用多种设计艺术的技术。室内环境包括室内空间环境、视觉环境、空气质量环境、声光热等物理环境、心理环境等许多方面。室内环境主要是由视觉感知，再形成心理感受，要营造安全舒适的室内环境要重视视觉环境及心理环境因素，本文重点探讨视觉心理学理论在建筑室内设计当中的运用，以期能够对从事室内设计相关工作人员有所帮助。

［关键词］室内设计；视觉心理学；建筑室内设计

引言

什么是室内设计视觉心理学呢？举个例子，在生活当中经常会有这样一种现象，假如第一次在一个相对窄小的卫生间里，会明显感觉到卫生间特别小，这时候人会产生相应的视觉不满，而当设计师在卫生间摆放一面镜子时会发现卫生间显著扩大了许多，不禁开始产生视觉愉悦。这是典型的视觉心理学应用，提及视觉心理学，运用种类甚多，本文以其部分内容进行探讨。

1室内设计的基本功能

室内设计旨在创造功能合理、舒适优美、满足人们物质和精神生活需要的室内环境。现代社会人们生活的水平随着科技与经济的发展不断提高，对于房屋的居住要求有了更加严格的标准。比如室内设计必须要遵循与现代社会能够和谐融为一体的艺术化、智能化与现代化，还要设计出喜悦于心的方案，根据房屋种类的不同，或居住主人喜好的不同，在建筑美学与物质材料技术的帮助之下，极大地提升室内环境的物质需求以及精神需求。如果没有室内设计这种学科，建筑内部可能会是一种脱离现代社会科技水平与人们审美水平的状态。室内设计是为了满足一定的建造目的，包括使用功能要求和视觉感受要求而进行的工作。

2视觉心理学的主要特征

摘要：作为欧美心理学领域的第三方势力，人本主义心理学的应用十分广泛，其所蕴含的心理健康教育理念及方法，对于大学生心理健康教育工作的有效开展很有意义。本文结合人本主义心理学理论，探讨了其所蕴藏的心理健康教育理念及方法，并从人本主义心理学视角出发，对加强大学生心理健康教育工作进行了探讨，以促进大学生身心健康发展。

关键词：人本主义心理学；大学生；心理健康教育

上世纪中期，人本主义心理学诞生并迅速席卷全球，成为心理学领域的一股新思潮。该理念不仅摒弃了环境决定理论、人类机械化论等理念，还批判了生物还原理论、人类病态化理论，提出还原人的本质，探索人性的深层次问题，旨在开发人的潜能、价值，促进其更好地创新、创造，寻求自我生存与发展的意义，追求人生的价值。

一、人本主义心理学及特点分析

关于人本主义心理学，其代表者包括罗杰斯、马斯洛等著名心理学家。上世纪中期，受到行为主义、认知心理学等的影响，或是将人视为低等的动物、机械，或是忽视了人类的能动性、价值观、情感、潜能，因而严重阻碍了心理学理论的发展。而人本主义心理学打破这一桎梏，其认识到了人类的潜能、本质、价值的重要性，注重人类自身的发展与进步特质，并提出要充分发掘之，将其应用到教育中，以更好地促进人对自我价值的追求。较行为主义、认知心理学理论不同，该理论具有如下特点：1）坚持“以人为本”的教育教学理念，并将其充分应用于教育实践之中；2）该理论是建立在存在、人道、现象主义哲学基础之上；3）从人本主义心理学视角来看，其提倡“以学生为中心”、“以人为本”的人性化教育模式。

二、人本主义心理学蕴含着独特的心理健康教育理念与方法

（一）哲学基础蕴含的心理健康教育理念

摘要:在倡导素质教育的当下，初中数学教学得到了教育界充分的重视。但仍然有不少学生反映数学难学，甚至出现厌学现象。要想提高数学课堂教学的效率，仅仅依靠教师在备课、讲解和作业批改方面的努力是远远不够的，还需从学生的学习心理入手，“对症下药”。根据多年的数学教学经验，以激发学生学习数学的兴趣入手，探讨心理学理论在初中数学教学中的实际运用。

关键词:心理学理论;初中数学;认知心理

初中数学对于小学数学和高中数学来说起到了承上启下的关键作用，在这个阶段数学学习的难度不断提升，导致很多学生不太适应该阶段的学习，很容易产生“学不明白”的心理，甚至出现厌学情绪。初中阶段，教师不仅要充分了解学生的学习情况，还应丰富自身的教学方式。因此，教师应充分利用心理学的相关理论来助力初中数学教学，这不仅可以使教师从知识、能力和情感等多方面帮助学生解决问题，还能够培养学生积极健康的学习心态。

一、教育心理学与初中数学教学

1.教育心理学

数学教学心理学是一门新兴的心理学分支，目前正处于探索和研究阶段，其体系和理论尚不完善，还有很大的优化空间。该学科有益于教师分析学生学习的心理，探究学生的学习过程，为教学提供切实可行的学习和教学改革思路。教育心理学和教学心理学可以助力改进教学模式，有利于保障我国青少年的心理健康，营造积极向上的学习和教学氛围。

2.学生认知心理与心理学应用现状

一、教学理论介入教学实践的原因

（一）完善教学论的理论性需要

教学论之所以存在，就在于教学论所具备的“理论性”。从教学论学科发展的历史来看，从裴斯泰洛奇的“要素”教学论和赫尔巴特的“教学四阶段”教学论，到赞科夫的发展性教学论都是沿着“科学化”的路向发展。正如王策三先生所指出的，教学论的学科史就是“教学论的科学化”的历程。科学化的实质在于探究教学的内在规律性，摆脱经验主义的束缚，摆脱盲目性，实现教学论的学科自觉。而教学论的科学化之本质是教学论的心理学化。自裴斯泰洛奇大力提倡“教育的心理学化运动”以来，1806年赫尔巴特在他的《普通教育学》一书中就明确提出，要将教育学（包括教学论）建设成为一门科学，并且明确将心理学定位为教育学（教学论）这一科学的理论基础之一。

乃至1879年冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，心理学终于摆脱了经验和思辨的束缚，成为科学大家庭中的一员，教学论乃至整个教育学都以心理学为理论基础来建构自己的学科体系。从以往的教学论著作可以看出，心理学的痕迹比比皆是，教学论甚至可以说是心理学或教育心理学的应用理论。作为研究人的学科，教学论和心理学有着内在的联系。教学论是研究如何培养人的学科，而心理学是研究人身心发展规律的学科。因此，教学论的研究必须以心理学作为自己最贴近、最重要的理论基础，也必须研究人身心发展的规律及如何培养人的教学规律。使教学论成为一门真正的科学是教学论发展的永恒追求，坚持教学论的理论性和体系的完善性是教学论发展的一个重要着力点。

（二）发展教学论的实践性需要

建构完善的理论体系是任何学科的内在旨趣，教学论也不例外。但是，教学论还具有十分强烈的实践性特性，即教学理论指向指导教学实践以及教学实践的改造。教学理论之所以存在的最终根据，在于教学理论能够对教学实践产生积极的影响。因此，教学理论应当指导教学实践，教学理论应当介入教学实践并使之得到改进，成为教学论的内在核心追求之一。脱离教学实践的教学理论是没有生命活力的教学理论，是伪教学理论。新世纪的教学实践正在事实上拒斥这样的教学理论，那种书斋思辨式的、玩弄概念游戏的教学论研究已经遭到教学理论界和教学实践工作者的双重拒斥。

教学论学科发展陷入了一种空前的危机之中，原因主要在于教学论研究者误解了教学论的学科特性，只强调教学论的理论性方面而不及其余。试图将教学论建设成为如哲学、文学、史学等基础学科的努力，使教学理论远离了它的实践场域———教学实践。如此造成的后果是严重的。丧失魅力的教学论正在寻求学科的“突围”或学科发展的“新的生长点”。于是“，回归原点”的教学论“、回归生活”的教学论、“课堂教学论”等便成为教学论学科发展的基本走向。也就是说，教学论要想恢复生机和活力，必须考虑教学理论与教学实践的血肉关系。教学理论离不开教学实践，教学实践也不能离开教学理论，离开教学理论的教学实践便陷入经验主义的泥潭，离开教学实践的教学理论则变成不知所云的“呓语梦话”。

引言

德育教育是中职院校教育体系的重要构成部分，在培养高素质应用型人才的过程中具有推动作用。中职德育传统教学模式在一定程度上忽略了学生的心理特征，教学内容无法满足学生的学习诉求，导致许多学生出现了消极负面的不良情绪。新时期背景下中职德育教学有必要引入积极心理学，大力推进德育教学的深化改革和创新，提高教学质量与效果。

一、中职德育教学中积极心理学应用的必要性

（一）消极现象突出

近年来，我国国民经济呈现突飞猛进的发展趋势，国家和政府大力推进小康社会的建设，但是仍然无法消除贫富差距，当今社会中仍然存在一些消极现象。国家全面贯彻社会主义核心价值观教育，消极现象的增长速度已经逐渐变慢，但是在中职学生群体中仍然存在部分学生消极思想理念，这应该引起中职德育教育的高度重视。现代网络技术水平的高速发展，导致诸多西方不良文化入侵我国，在很大程度上影响着青少年的价值观以及道德观。网络中时常会出现各种各样的损害他人名誉事件，均会影响中职学生的思想价值观以及心理健康状态，这背后也映射出我国公民信仰缺失的实际问题。所以在新时期背景下，中职院校必须进一步加强社会主义核心价值观教育，通过德育教学来帮助学生形成正确的思想价值观和道德观，不断强化中职德育教学的有效性，所以将积极心理学引入中职德育教学至关重要。

（二）德育教育困境

近年来我国中职院校招生人数逐年递增，且逐渐衍生了诸多新型中职院校，不同中职院校在招生的过程中，面临着招生对于就业率的严峻问题，所以仍处于竞争状态。中职院校在教育教学的过程中，将大部分侧重点放在了培育学生专业知识和技能，并逐步提出了应用型人才培养和校企合作等教学理念，以此作为增强中职院校经济竞争力的有效手段。这种方式虽然在很大程度上提高了中职院校人才培养质量，但却忽视了最重要的问题则是当代人才培养的德育教育，导致德育教育很难收获显著的教学成果，久而久之，德育教育在中职院校逐渐边缘化。在此背景下，中职院校师生对德育教学的重视度逐渐降低，错误的认知观念导致德育教学效果难以理想化，中职学生的综合素质和道德品质相对较差，并且缺少良好的学习习惯以及行为习惯。中职院校和德育教师这种消极的认知理念，导致德育教学陷入困境之中，必须要引入积极心理学理论来瓦解消极情绪，促进中职德育教学整体效果的提高。

摘要:

心理健康教育的生态学取向从一个全新的视角，全方位研究影响心理健康教育的因素，协调各系统内部及系统间关系，推进系统生态环境的改善与交流，从而形成教育合力以提升学生心理素质。我国心理健康教育工作者和研究者根据生态学理论提出了生态学取向的心理健康教育模式，并在实践中进行了初步探索，以论证其可行性。对这些研究进行回顾，发现我国生态学取向的心理健康教育仍处于理论探索阶段，需要研究者和工作者在理论和实践两方面不断努力。

关键词:

生态学取向;心理健康教育;模式;实践

随着素质教育的全面倡导，心理健康教育逐渐成为学校的一项重要工作。根据生态学理论对学校的心理健康教育现状进行审察发现，心理健康教育不仅要聚焦少数存在心理问题的个体，更应立足于整体，关注所有学生，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展。

1生态学取向的心理健康教育模式的理论来源

1979年，美国心理学家布朗芬•布伦纳首次提出了生态系统理论，把成长中的个体看成是受其周围环境多种因素影响的复杂的关系系统。根据该系统对人们的影响程度将其从内向外依次分为四个子系统:最内层为微观系统，是个体直接接触的环境;中间系统是第二个层次，指各微观系统之间的联系;外层系统，指个体未直接参与但对他们的发展产生影响的环境系统;位于最外层的是宏观系统，指社会文化价值观、风俗习惯、法律制度以及其他文化资源。在这些系统中，系统与个体相互作用并影响着个体发展，要研究个体的发展就必须考察个体不同社会生态系统的特征。在生态系统理论的影响下，莫茨等人和帕玛瑞格于1999年提出了心理健康教育的生态学定向(ecologicallyoriented)或称生态学理论(thetheoryofecology)。该理论认为，学校的心理健康教育要综合考虑影响学生心理健康的多重影响因素，即不仅需考虑学生的个性特征，还要综合考虑家庭、学校、社区、社会等因素的影响以及各因素之间所存在的交互作用。心理健康教育应该突破聚焦有限的个体心理健康问题咨询，从障碍定向治疗观拓展到以增强能力为主的提高定向观上。按照生态学观点，学生心理健康由其与环境之间的互动所决定，学生的心理发展变化是生态环境系统适应性调解后的必然结果。生态系统理论作为心理学的新兴的基本理论，可以给予心理健康教育工作更全面的指导。

摘要：

知识与教学有着密切联系，知识的发展形态影响着教学形态的演进。科学知识的发展在推动教学“心理学化”的同时，让教学走上了科学之路，但却没能彰显个体鲜活的存在。只有走向“开放化”的教学，才能有效解决这一问题。

关键词：

知识；教学；心理学化；开放化

知识与教学自古以来就有着密切的联系。一方面，知识是教学的主要内容和载体，离开了知识就不存在教学；另一方面，教学是知识的传递、发展和创新的重要途径。因此，每一个历史阶段的知识形态必然影响到那个阶段的教学形态，每一个历史阶段知识的转型也必然引起教学的变革。

一、教学“心理学化”的确立

近代科学的重大发展在加速社会发展的同时，也引起了知识性质和功能的深刻变化。毫无疑问，知识的变化必然引起教学的变革。在赫尔巴特提出系统的“教学心理学化”理论的同时，也逐渐瓦解这与形而上学知识相对应的传统教学。赫尔巴特不仅重视自然科学知识，还重视自然科学的所有新发现。他把心理学引入教育，追求科学的教学方法。在赫尔巴特的教育体系中，“教学心理学化”理论本身是就是一个完整、严谨的思想整体。它可以被归纳为三个方面:第一，教学以心理发展的基本规律为依据；第二，教学目的以心理发展为根本，把兴趣的培养作为教学的核心；第三，教学的过程就是心理发展的过程。具体来讲，首先，赫尔巴特在以唯理主义和经验主义、统觉原理以及文化纪元理论这三重心理学理论的基础上建立了课程理论，保证了教学内容心理化。其次，赫尔巴特确立了心理学化的教学方法，即提示教学法、分析教学法和综合教学法。最后，赫尔巴特设置了逻辑严密的教学形式阶段理论，保证了教学程序的心理学化。赫尔巴特这一教学理论的提出并非偶然，而是有着深厚的理论渊源。自16世纪开始对古代教育进行批判以来，就有不少思想家、哲学家、教育家提出了对“祛魅”知识的看法或主张，要求新的知识的到来。古典人文主义者伊拉斯谟、拉伯雷、拉莫斯、蒙田等最早对古代教育进行了强烈的批判。拉伯雷深受伊拉斯谟的思想的影响，在学习知识体系中引入了自然科目，在反对经院主义死记硬背和体罚的教学方法的基础上，提出了教学应建立在学生理解的基础上的教学新主张。拉莫斯、蒙田均强烈反对神学知识的权威，主张知识应联系生活，注重教学的实用性。而真正直接引起知识领域发生变革的当数自然科学，对教学心理学化理论形成具有重要影响的人物首推培根。培根在知识论方面的主张是一种强烈的近代精神的体现。他史无前例地喊出了“知识就是力量”的口号，尤其肯定了自然科学知识的价值，对一些人过于尊崇的古典文献持否定态度，强调自然科学的实际作用和世俗意义，并把自然科学作为知识的最主要的内容〔1〕。培根对科学知识的提倡也让他重新思考科学教学的问题。培根曾试图为教学方法确立心理学和认识论的基础，主张教学方法应建立在科学理论的“正途”上。17、18世纪自然科学的迅速发展，推动并深化了认识论的研究，形成了感觉论的认识论和唯理论的认识论，也促进了人们对教学的思考。教育家们都非常注重教学方法的研究，但因未触碰到教育的根本性问题，研究不够深入，显得十分肤浅。随着教育家们对古代教育的批判变得更加猛烈、尖锐，夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛奇将教学方法进行了深入化、系统化的研究，他们在教学上的主张均是教学心理学化的早期表现形式。夸美纽斯首先深刻揭示了古代教育的弊端，把中世纪的学校比喻为学生“心灵的屠宰场”。中世纪那些机械记忆、严酷体罚的教育方法不断受到了否定、排斥和批判。夸美纽斯在维夫斯和培根的基础上强调了感觉的重要性，崇尚自然主义的教学原则，提出了直观教学法和自然适应原则，并鼓励学生学习的自觉性和主动性〔1〕。夸美纽斯在《大教学论》中提到：“要锻炼孩子们，首先锻炼他们的感官，接着锻炼记忆，然后锻炼理解，最后锻炼判断。用这种方法就会分阶段循序进行，因为一切知识都是从感性知识开始的。”〔2〕卢梭也是自然主义教学的追随者。他主张教学应该以人的身心发展为依据，忽视人身心发展的教学将是灾难性的。应该看到，尽管夸美纽斯和卢梭的自然主义教学思想有其合理和科学之处，但他们并未给“自然主义”赋予清楚、明确的界定，也没有为儿童身心发展的规律提供详细的说明和论证，这也说明了其思想的局限性。这个时期的心理学还没有形成一门独立的科学，仍属哲学心理学思想的范畴，但对人心的研究逐渐引起人们的重视〔3〕。关于身心的关系问题，当时有诸多学者提出对这一关系的各种看法。其中有笛卡尔的身心二元论，狄德罗的身心一元论，莱布尼茨的客观唯心主义关系说……直到哈特莱创立了西方近代联想主义心理学。心理学思想的发展为教学理论的发展提供了重要基础。