心理课教案范例

一、在教学设计和教学手段上做文章

教学设计时应以学生的兴趣有无为中心，考虑学生的个性差异，教师应多做换位思考，以学生的角度来设计体育课教案，这样才能使我们的教学更贴近于学生，更容易被学生接受，更能激发学生学习的兴趣。

二、在教学表现上下工夫

有了内容丰富、精心设计的教案，教师在教学中的行为表现也至关重要。少年儿童的特点就是生性好动、注意力转移快，情绪易受外界影响。在很多情况下，我们都是几个班级相邻上课，学生有时或多或少会受到影响，会把注意力转移到其他班级，或在分组练习时大声交谈、吵闹等，这是他们兴趣所至，是学生对教学内容是否有兴趣的信号。大多数学生都认为体育课就是让学生放松玩耍的，正是因为这一点，学生一开始是喜欢体育课的，但如果体育教师多次粗暴地去阻止学生的言行，虽然学生马上会安静下来，但他们的情绪已受到影响，对以后的练习已无兴趣，更别说是积极主动地学习了。因此，在这种情况下，教师不应声色俱厉地进行训斥，粗暴地进行制止，而应重视学生发出的这一信号，掌握学生的心理特点，灵活组织教学，吸引学生的注意，让学生的兴趣重新回到练习上来，而不是简单粗暴的干涉。“身教重于言教。”教学是师生之间、学生之间的多边活动过程。因此，教师在教学中应身体力行，尊重学生、理解学生、信任学生，多一些友善，少一些威严，放下架子真正融入到学生中去，让学生无拘无束，自由发挥，使他们的学习兴趣更浓，更积极主动的去参与练习。例如，在教学五年级的前后滚翻时，先让学生自由练习，随意在垫子上做滚翻动作。但学生的滚翻动作大多只有前滚后滚，这时，教师要参与进去，并示范做一次随意滚翻，让学生跟着做，然后，让学生发挥想象，大胆尝试各种滚翻动作，相互观察、相互交流、相互讨论、相互学习。这样滚翻动作就丰富起来了，有前滚接后滚的，有连续左右滚动的，有的像不倒翁似的前后滚动，学生的学习兴趣马上被激发出来。这时教师开始前后滚翻教学，让学生想一想，什么形状的东西最容易滚动，学生马上想起了篮球。这时，做一个球的滚动实验（平地与斜坡滚动），让学生思考哪种更容易滚动，学生很快得出结论———斜坡滚动。教师再把动作要领编成儿歌“我像圆圆的球儿，低头、含胸、团身，轻轻一推向前滚”，边唱边演示，并让学生自编儿歌，边唱边练。这样很容易使学生的注意力集中过来，使学生的学习气氛一下子活跃起来。此外，教师还应掌握表扬与批评的艺术，根据学生的心理特点，小学生都具有向师性，都希望能得到老师的表扬和肯定。所以，教师在课堂上应善于寻找学生的闪光点，给予充分的肯定和表扬，给予学生尽可能少的批评，以免影响学生的情绪，挫伤学生的自尊心，使他们失去学习体育的信心。在教学内外，不管是表扬还是批评语气都要温和，表情要友善，要让学生感到教师是很看重自己的，使学生的自信得到强化，以此来激励他们，使他们更积极主动地学习。

三、结语

针对基础教育改革提出的具体目标，我们要做的还很多，如何培养学生的学习兴趣？作为体育教师只有不断提高自身修养，勤尝试勤总结，抓住学生的心理特点，结合实际，从细微处入手，运用各种方法、手段来激发学生的学习兴趣，让其形成积极主动的学习态度。

作者：黄芳 李明 单位：江苏省张家港市合兴小学

1对象与方法

1.1研究对象

实验组为首都医科大学国际学院2010级六年制留学生37名，对照组为首都医科大学2009级临床医学七年制本科生38名，两组学生均在第七学期开设实验诊断学课程。

1.2研究方法

观察两组学生基本信息，同时对教学授课大纲、授课内容、学时安排、授课教师、授课教材、授课方式、考核方式及考核成绩进行比对，分析两国学生的差异及授课效果的异同。

1.3统计学方法

应用SPSS17.0统计学软件进行统计学分析，计量资料采用（均值±标准差）的方式处理，进行独立样本t检验，P＜0.05认为差异有统计学意义。

1中学英语教师专业发展的内涵与途径

在当今信息化时代，知识更新的周期日趋缩短，要适应当今中学英语教育的发展，英语教师就要不断学习，对新知识进行选择、整合、转换、积累和沉淀，不断加深本领域的知识内涵，丰富知识体系，提高操作技能.因此，中学英语教师必须注重专业发展.英语教学文献研究表明，英语学科教师的专业发展与教师专业发展有着基本相同的阐释“.教学之所以成为一种专业的显著特征就是把专业作为一个永久目标来对待（Pennington,1990)”.从某种意义来说，教师的专业发展是一种变化，而语言教师的的发展同样是一种变化，这种变化存在着四个特点“，（1）这种变化既可以表现在行为上的不同，也可以指意识上的变化；（2）变化不会一蹴而就；（3）有些变化可以直接获得，可以量化，而有些却不能；（4）有些变化是封闭性的，而有些则是开放式的(Freeman,1989)”.张正东、李少伶(2003)认为,英语教师专业发展的内容主要有以下几个方面:建立英语教学信念、英语教学相关的知识、英语教师应具备的能力、职业道德和情感态度、健康的个性心理、自我发展需要的自觉性.国外学者对外语教师专业发展途径归纳起来主要有以下几个方面：教学日志、利用案例、语言学习经历、录像带、行动研究、同伴观摩、合作教学、教辅教导、教学档案夹（KathleenM.Bai-ley,2004）.在国内，李静纯(2000)、张正东(2003)、杨党玲(2003)、贾爱武(2003)、王颖(2003)、潘颖(2004)、葛敏(2006)、朱林民（2007）等也都对英语教师专业发展的途径进行了研究.基于这些学者和研究人员的观点,笔者认为，中学英语教师的专业化发展途径分社会、学校、个人三个层面，主要有以下几种:继续教育培训、组织开展校本培训、认真进行集体备课、合作开发校本课程、推进校本行动研究、教师的个人日记研究、有效利用信息技术、加强专业知识学习、反思性教学、积极从事教学科研、进行校内外交流、加强同伴合作等.

2中学英语教师专业发展的校本途径

学校层面的发展途径可称之为校本途径，笔者结合自己的教学实践和任职学校对英语教师的教学管理策略，主要探讨以下几个方面：组织开展校本培训、认真进行集体备课、合作开发校本课程、推进校本行动研究.

2.1组织开展校本培训

实践表明，校本培训已是教师发展的一条十分便捷的途径，因为校本培训是以学校为本，教师自主参与的全员培训，也是中小学英语教师根据自身特点和需要而进行的一种全新的校内师资培训形式.教师是在学校中获得发展的人，教师的发展与学校的发展紧密相关，参加校本培训有助于营造积极的学校文化，构建主动学习型的教师文化，着力形成一种英语教师自我教育、自我提升、自我完善的文化氛围，促进教师与学校的共同发展.每一个教师都要了解自己的工作职责和任务、当前和未来工作的期望，根据自己在不同成长阶段的差异，侧重不同的培训内容.在培训过程中主动参与，注重体验学习、情境学习，挖掘自己的直接经验，解决发展中的问题.校本培训的方式灵活多样.在笔者任职的学校，新教师入职后，先参加一系列的入职培训，学校请来专家做以理论为主的专题讲座，然后与老教师结对子，拜师学艺，进班听课，边学边教，争取新教师早日站稳讲台.这种由师傅带徒弟的方式不仅缩短了新教师的成长周期，也促使老教师不断钻研，提高自己的业务水平.不论是新教师还是老教师都能受益.另外，在平时的教研活动中，教研组组织的对真实的教学场景案例的研讨及对本组内教师的汇报课、研讨课、示范课的观摩研讨活动以其可操作性强、能促进教师思想的交流而受到欢迎.除此之外，从教师的主体性出发、以研究教学问题为主线、在教学研究中发展的同事间的合作研修，以个人反思为主，建立网络平台进行信息交流，采取融合式培训等方式促进英语教师的专业发展.这些校本培训途径促进教师深入学习、探究教育理论，总结提炼实践经验，使教师不断反思自己的教育教学理念和行为，自我调整、自我建构，提高教育教学应变能力，从而获得专业成长.

2.2认真进行集体备课

【摘要】教师教学理念更新，教学观念的转变，但乡村教师的发展存在很多问题，培训，教学观摩，利用信息技术等技术结合自己所教学科，解决乡下学校教学瓶颈问题，进而为提高广大农村学校的教育质量创一条有效之路。

【关键词】教师;乡村教学水平;信息技术能力;提高;教育资源

教学水平的提高更新需要多方面科学有效的指导之下，共同作用才能奏效，但在偏远山区，农牧区的学校教学的发展相比城市而言，较迟缓，任重而道远。

一、现有培训和观摩存在的问题

（一）培训是学习理论，非全部人员，教师接受了培训，观念在逐渐转变或有所触动，随着时间的推移，有些教师所更新的观念在淡化。

（二）教学质量的提高还需在观念更新基础之上的大量的观摩和实践操作，省州县各级各类的同课异构，讲课竞赛，参赛者都属于教育技能和课堂驾驭能力比较优秀者，他们可以通过观摩，获得教学实践体验，提高，指导。1．在实际操作中得以锻炼和提升教育教学能力，但无论参赛的人还是听课的人，都只是极少一部分人，参加听课的人很少，无法波及所有乡下农牧区偏远山区的教师，只是极少的教师教学能力的提高，教学水平的提高要大部分或全部人提高，才能保证所有地区教学不同程度的提高。有些学校想采用课堂实录的方法，把实录下来的教学视频带回学校，可是摄录技术，配套的摄影机及磁带数量和容量有限，只能摄录少量的或部分视频，不能全部完整的实录下来。本校举行优质课、示范课、同课异构竞赛大多数乡村学校、农牧区学校还没有摄像机，只有县城学校有，即便有摄录磁带很少，当时听课的教师多，但听课过后，经过一段时间，逐渐遗忘听课所获得的教学优劣经验，要想再听一遍，不可能了，不是没有摄录视频，即使录了，也是十几分钟的讲课视频。再说，一个学校一学期这类竞赛一般进行一到两次，不可能进行多次，一程序繁多，二教师精力有限。学校举行都如此，省州县的这类比赛更是这样，况且参加的人都是参赛教师或评委，指导者。广大教师无法参加。如果一个学校多个科目同时进行优质课竞赛，则摄录机不够或配套的摄录带极少，无法摄录全部的教学视频。且教师观看还要转换格式再传到某些播放器。其次会摄录的很少，教师要想课堂实录，要请人摄录，无论是通过学校层面还是个人人情方式请来摄录讲课视频，都非常麻烦，一学期一般一次，不可能多次，更不可能课课录视频，教师本人又不会使用，且学校的机子一般不给私人借用，而且由于举行其他类型的活动要用摄录机，机子少或无机。还有会摄录视频的教师要么自己有课，要么抽不出时间。2.无论学校还是教师要想提高教学质量，首先要从根本上提高教师的教学能力，提高课堂教学效果。这就要教师通过多听优质课，课后反思自己的课，最有效地提高是听后多参加讲课竞赛，可这类参加少，竞赛课有作秀的成分，不是要求的最初目的。且乡下学校没有这样的参与机会。

（三）既要顾及到广大偏远乡下农牧区学校所有教师的提高

1研究方法与对象

1.1研究方法

(1)专家咨询法。

走访了网络教育及体育教育方面的专家，对于网络教育在体育中的应用有了明确的认识。

(2)问卷调查法。

本课题所设计问卷均经过效度和信度检验，符合社会学的研究要求。

1.2研究对象

摘要：针对高中语文教学诸环节存在的问题，应开展基于学情分析和课堂观察的实证型备课和集体教研，构建基于问题解决导向的活动课堂，遵循“限时独立训练、当堂赋分点评、现场纠错指导”的复习备考策略。

关键词：高中语文教学；基本环节；问题梳理

作为教学工作最基本的过程环节，备课上课、观课议课、复习备考是最能体现教师专业性的工作内容。本文拟就高中语文学科特点，结合新课标背景和教研工作实际，对上述诸环节做些梳理、分析和再思考。

一、问题梳理和分析

（一）备课方面

1.备课缺乏基于学情的分析，教案内容与教学行为脱节

当前高中语文备课环节存在的问题主要是缺乏基于学情的证据分析，作为备课载体的教案文本偏重于对“教”的知识性内容进行静态罗列抄录。复习备考习题讲评课的备课缺乏有效的数据分析支撑，只有相关教辅资料“解题技巧”的翻抄或简单的对错数字统计。多年以来，语文教案的内容依然是教参教辅资料“大搬家”：生字词辑录、文章脉络梳理、技巧手法分析、背景资料补充……复习课教案更是题目答案及解题讲析的“复制粘贴”。学校和教研部门的督查指导普遍存在重量不重质、重形式轻内容的问题。许多老师也认为教案写的是一套，上课讲的是另一套，如此备课，意义不大。

一、当前高职商务英语教学质量监控存在的问题

1、商务英语教研阶段听评课制度存在的问题

为了了解教师的上课情况和学生对本门课程的掌握情况，应用英语教研室规定每个学期本教研室的老师听课，主要检查教师的教案、上课的板书、课堂掌控、学生掌握、教学理念更新，教学方法转变等情况。教师在听评结束后，会对授课老师的教学情况给出相应的分数，这种听课制度的设计初衷当然是好的，但是其实际效果值得考量。一是对教师的激励有限。对本年度新进教师有一定的督促作用，但是对于工作时间较长的老师来说，都是走个过程，形式主义。其重视程度并不高，尽管他们都会在上公开课之前认真准备，在班上进行提前试讲，期待在公开课时能有精彩表现，但是在听评课一结束，有些老师上课就会马虎了。二是评课内容深度不够。评课的时候，老师们往往是从上课老师的仪表仪容，声音大小、板书、师生互动、英语课堂用语等几方面来进行评议。没有评议到上课内容与学生就业岗位的实际结合及运用情况，没有真正体现“教，学，做，用”一体化。三是老师之间相互碍于情面，在评课的时候光挑好的方面说，至于改善意见，教学改革等方面都不提出来。四是部分听课老师对相关课程不熟悉，在评课时很难给出专业性的意见。例如《商务英语视听说》，《函电与单证》、《商务英语口语》、《国际贸易实务》等课程，这些课程其专业性、实操性都非常强，往往都是一个老师在带，其他的老师由于对课程不熟悉，在评课的时候基本上都是些套话、空话，更是没有落到实处。

2、学生座谈存在的问题

目前各高职院校大都采取向学生发放教师评价表，召集学生代表座谈会等形式，了解学生对教师教学情况的意见与建议。从实际情况来看，效果并不如人意。一是参加座谈的学生人数少，往往一个班级只有班长、学习委员两人参加，其意见很难代表全班同学。二是书面填表及当面座谈的方式，忽视了学生对老师先天地予以尊重的心理，除非某名老师师德奇差，否则学生们根本不可能当着院系领导的面直接指出老师的“问题”。三是学生们对院系领导在心里上有一层敬畏感，在座谈会上，都是领导问一些问题他们就回答相关问题，很难做到敞开心扉，真诚地跟领导们进行交流。所提的往往也只是就教学过程中的细节问题，如：教师上课声音太小，有些教师的英语发音不标准，板书不规范，老师没有讲授课堂以外的内容。

3、期中、期末教学检查存在的问题

每个学期，学院都会对各个系部进行常规性地检查。教师所上交的材料分别有教案、教学工作手册、听课记录、教师评议打分表、批改的作业、实训报告等等。通过这样的检查，学校可以跟踪教师的教学计划执行情况，但是对于教学质量的优劣很难从上交的材料中看出来。以《商务英语视听说》为例，在实训环节，教师会要求几组同学做角色扮演，表演完毕后，上交实训报告。学院的检查组只能确定教师有实训这个环节，但是很难推断出教师的教学质量如何，学生的掌握情况如何。

摘要：

微课作为一种新兴的教学资源在教学中发挥越来越重要的作用，其区别于学校整体教学的特殊教学方式弥补了传统教学方式的缺失，能够充分调动学生自主学习的欲望和能力。重视微课在高职历史教学中的作用，对微课在高职历史教学中进一步开发与利用并在此过程中对教学效果不断进行反思，使微课能更好的帮助和提升教学效果。本文从微课在高职历史课堂中的应用入手进行阐述，希望微课在今后的教学工作中能够得到更好的发展。

关键词：

微课；高职历史教学；应用；反思

随着信息技术的发展，中国迎来了移动互联网的浪潮，全民进入“微时代”，微博、微信、微电影、微小说充斥着我们的生活，知识碎片化、时间碎片化给人们的生活带来巨大的变化。近几年逐渐延伸至教育领域，学习也进入“微时代”，学习者可以在任何时间、任何地点以任何方式学习任何内容，这就是“微课”。这种新型教学资源在短时间内获得了大广泛的认同，同时也使传统的教育方式得到了重大的突破。但是，自2011年兴起以来，微课的应用还在探索与发展当中，有相当大的提升空间。本文着重对微课在高职历史教学中的应用进行阐述，并对当今微课教学资源应用存在的问题进行反思，以期在教学活动中能够更好的应用与发展微课。

1微课在教学中的应用

作为一种新兴的教学资源，微课以时间短、内容少、情景化、主题突出、趣味性、针对性的特点吸引了大批的教师和学生参与其中。因此，在内容的选择上，要适应学习者高效学习、快速学习的目的。以高职历史课本《中国旅游史》（上册）“问奇于名山大川”为例，探讨高职历史微课的应用。