心理教育课堂范例

摘要：高中学生的内心世界活跃，但是情感的外部表现并不明显，不善于通过言语表达自己的内心。绘画疗法运用图像等形式呈现绘画者的心理内容，利用非言语工具引导绘画者觉察、探索和表达自己的内心，从而解决内在心理冲突，激发自我的力量。绘画疗法适合在高中生心理健康教育课程中开展，从创作、交流讨论、分析总结探讨了绘画疗法在高中生心育课堂教学中的设计过程，然后举例从准备、制作、分享、讨论、总结等方面介绍了绘画疗法的实施过程。

关键词：绘画疗法；高中生；课程设计

一、绘画疗法介绍

（一）绘画疗法的定义

Naumburg认为，绘画是无意识的窗口，绘画者在绘画创作的过程中，通过绘画工具将潜意识压抑的感情与冲突呈现出来[1]。同时，在绘画的过程中，将抽象的自我概念进行具象表达，绘画者在心灵上可以获得负面能量的释放，可以宣泄自己的情绪，调整好自己的心态。在课堂上，教师可通过观察绘画者的作品，引导其解释画中含义，并分析画的象征意义，从而对学生提供心理支持。目前绘画疗法在心理课堂上的表达形式越来越丰富，包括自画像、脸谱、情绪树、成长时间轴等。

（二）绘画疗法与投射理论

绘画疗法的重要理论基础是心理投射理论[2]。在心理学上，投射是指个人将自己的思想、态度、愿望等个性特征，不自觉地反映于外界事物或者他人身上的一种心理作用。绘画疗法基于心理投射理论，引导学生在创作的过程中将自身的情感和想法转移到绘画作品上，在无意识中释放压抑的情绪，缓解内心的困惑和焦虑[3-4]。通过绘画，帮助学生对自己有更深刻的认识，重新接纳和整合外界的刺激，达到缓解自身压力的目的。

〔内容提要〕基于心理健康教育活动对高职学生心理发生、发展的重要性，以及高职心理健康教育混合教学中心理教育实践活动不足的现状，结合心理健康教育课程的性质、高职学生的心理特征、有效学习的内在要求，通过选取或制作心理活动较多的高职心理健康教育线上课程；依据线上课程内容来设计心理实践活动；开展以小组为单位的线下心理活动；完善心理健康教育混合教学的评价方法等方面来探究突出高职心理健康教育混合教学实践性的途径。

〔关键词〕心理活动;心理健康教育;混合式教学;实践性

心理健康教育课程在高职院校内主要以独立型心理健康教育课程为主，也存在一些融合型心理健康教育课程，如酒店服务心理学、营销心理学等。就独立型心理健康教育课程而言，其包括心理健康教育学科课程和活动课程，而活动课程是核心部分。皮亚杰、弗里德曼等心理学家都一致强调活动对于人心理发生、发展的重要性。因此，掌握心理健康教育活动的设计与教学对促进学生心理健康发展将起到推进作用，对突出高职心理健康教育混合教学实践性意义匪浅。

一、心理健康教育混合教学

高校心理健康教育混合教学以心理健康教育课程为载体，通过学生自学线上视频课程、文本知识，完成作业、测试、测量等任务。线下课堂结合线上课程内容，开展心理体验、心理调节、团体心理训练等实践活动。因此，突出心理健康教育混合教学的实践性，应做为心理健康教育混合教学的中心任务。

二、高职心理健康教育混合教学存在的主要问题

1.线上教学多理论轻实践。目前，高校心理健康教育混合教学的线上课程基本是针对本科生开设，很少有结合高职学生特点的心理健康教育上线课程。高职学生除了具有普通本科学生的共同心理特征，还具有特殊心理特征，如重视技能实训，成绩、学习自主性较差等。因此，高职学生对线上课程的感觉是知识很多，实践活动很少，不符合高职学生的实际需求和学习方式导致混合教学的上线学习出现人机分离，学生感到课程无趣，学习讨论多复述线上知识等现象。

一、要建立和完善由学校领导和专家队伍分别组成的领导体制与业务指导机制双结合的工作体制

要使大学生心理健康教育工作富有成效，建立和完善大学生心理健康教育的领导体制与业务指导组织的双结合工作体制是前提和保证。学校领导与专家队伍分别组成的领导体制与业务指导组织双结合的工作体制，一方面可以充分发挥高校党委及行政部门的领导、决策和管理作用，为大学生心理健康教育工作的开展，提供师资、经费等必要条件；另一方面由于大学生心理健康教育是一项复杂的系统工程，专家队伍可以充分发挥专家、学者的理论和专业优势，加强对高校大学生心理健康教育工作的业务指导，促进工作的规范化和专业化，充分整合和调动学校各方面的资源，为高校心理健康教育工作的科学、规范和有效开展提供保障。

二、要建立完善的心理健康教育课程体系

1、建立完善的心理健康教育课程体系

开设心理学课程是民办高校心理教育的关键。课程的开设是面向全体学生，特别是大一学生。通过面向全体学生的课堂教育把心理学知识在全校学生范围内普及。在课堂教学中把积极、向上、正面的知识内容输入给学生，塑造学生的潜意识思维习惯、提升学生的人格，促进积极世界观、人生观、信念系统的形成。根据心理健康教育模式的内容体系，结合学校心理发展的实际，选择适合于学生需要的教材，有条件的民办高校可以自己编写教材和学习指导丛书，逐步使心理学课堂成为具有启发性、教育性、指导性、趣味性、实效性，广受学生欢迎的课堂。民办高校的教师也要做好科研工作，科研内容以应用性为主，在学习国内外成功经验的同时，探索符合我国民办高校特点的心理教育理论、方法，使心理素质教育工作不断发展，取得实效。

2、积极开发心理健康教育的第二课堂活动

通过第二课堂活动营造积极健康的校园心理文化氛围。民办高校应坚持“寓教于乐，潜移默化”的理念，通过校园广播、板报、校报、网络等多种媒体进行心理健康知识的宣传工作，浓厚校园心理文化。同时积极开展心理素质教育工作，内容包括面向学生的心理行为训练工作、心理短剧比赛、心理影片展播等。

近年来，我国对于大学生心理健康的重视不断提升，进行大学生心理健康教育的目的，是为了提高大学生心理素质，帮助学生调整自我心态，处理好人际和社会关系，促进学生开发自我潜能，完善人格。但在有限的课堂教学时间中，开展针对心理教育的多门课程，现阶段明显无法满足该目标，且学生易产生“抗拒”心理，最终教学效果可能不尽人意。笔者发现翻转课堂在大学生心理健康教育课程中，有针对性的应用，在一定程度上可提高大学生心理健康教育课程的时效性。

一、高校心理健康教育课程面临的问题

（一）教学方法总体较为单一

现阶段，我国高校的大学生心理健康教育课程仍以“理论”为主，教学方法上灌输式的教学弱化了大学生心理教育的引导效果。而作为一门在现实生活学习中，应用性很强的课程，大学生心理健康教育不应最终成为学生简单的识记知识点的课程。

（二）学生的学习模式较为被动

由于大学生心理健康课程整体以教师讲授为主，所以课程整体由教师设计，在课时安排、课程内容、教学活动等方面均由教师决定，学生无法参与进课程的设计中去，因而在课程进度与学生的接受能力、课程的整体思路与学生的想法及课程的活动与学生的兴趣等方面的匹配度基本由教师的“教学经验”决定，难免会使一部分学生的在某些知识获取上效果不佳。

（三）学生的学习兴趣不足

第一篇：小学语文教学心理健康教育尝试

摘要：

近年来，随着课程体制改革的深入，对小学语文教学提出更高要求，心理健康教育在语文教学中的渗透得到了社会各界的广泛关注。同时，由于语文教学内容及目标的优越性，其拥有着进行心理健康教育的优势。在小学语文教学中渗透心理健康教育有利于塑造学生良好道德品质，提升其心理素质，形成正确的价值观。本文简要概述了小学语文教学中渗透心理健康教育的可行性，并探讨了有效措施，以期推动小学语文教学向素质教育发展。

关键词：

小学语文；教学；心理健康教育

小学阶段，学生正处于身心发展的关键时期，良好的心理健康教育能够帮助学生养成崇高的意志品质，形成良好的行为习惯，有利于其价值观的形成与发展。小学语文教学在其教育模式、实践过程及教学内容方面均具备一定的优越性，使得在其中渗透心理健康教育具有一定的可行性。尤其在新课程标准改革的背景下，传统教育模式以出现一定的弊端，教学中只注重分数的提升已经很难适应提高学生综合素质的需求。因此，在小学语文教学中要采取有效地措施，提高其中心理健康教育教学水平，真正实现素质教育的要求，推动小学生全面健康成长。

一、小学语文教学中渗透心理健康教育的可行性

摘要：

随着新课程改革的开展，各个学科领域在教育教学方面都有了新的认识。新课程物理改革注重课堂教学方法以及教学质量的有效性，因此如何提高物理课堂教学的高效教学质量是每位物理教师值得思考的问题。本文针对新课改背景下物理教育的有效实施策略进行了分析，在新教育模式下发挥物理教学的有效价值，提高我国综合教育事业的发展水平。

关键词：

物理教学；物理课堂教育；有效性教学；提升策略

一、引言

物理学是一门集自然科学和技术科学为一体的学科，对科学的发展有着至关重要的作用。新课程的改革注重学生的综合素质发展，以学生为本，强调学生的自主学习能力的培养。传统的应试教育学生被动的学习知识，严重降低课堂的教学效率。在新课改的环境下，物理教师要根据新课程标准理念，根据多年的教学经验认真研究物理教学设计，构建高效的物理教育课堂。

二、物理教育有效课堂的重要性

一、计算机信息技术与心理健康教育课程团体辅

导的整合原则学生的心理健康教育作为一门终身性学科，开展的成效与学生后期的发展息息相关，与当代先进现代化技术手段进行整合的过程中，为了保障它的高效性与适宜性，必须使其遵循以下原则：

1)规范性的原则。二十一世纪作为一个信息化、科技化的时代，为心理健康教育课程团体辅导的开展带来了多样化的手段和丰富的资源，带来发展机遇的同时也带来了巨大的挑战。基于当前网络资源的丰富性，在教育意义上具有两面性，即积极地硬性以及消极的影响。因此在进行课程教育的过程中，老师必须对知识进行筛选、提炼和识别，保证引入的资源对心理健康教育课程团体辅导具有有效和积极的影响作用。并且在利用资源对学生进行引导的过程中，也必须具有科学性和规范性，使两者运行与规范的轨道上。

2)实效性的原则。在进行心理健康教育课程团体辅导教学的过程中，不能盲目的应用计算机信息技术，这样会导致人力资源与物力资源的浪费，并且使心理健康教育课程团体辅导流于形式，达不到预期的成效。因此，现在进行整合的过程中必须以教育实效性为目标。

二、计算机信息技术在心理健康教育课程团体辅导中的应用

1）借助计算机信息技术激发学生的学习兴趣。将计算机信息技术引入教学过程中，与传统的教学模式相比，丰富了教学的模式，同时将复杂的组织形式以及丰富的内容有机的融合，为学生创建开放和动态的形式，促进学生创造性思维的激发。一般计算机信息技术主要包括了音乐、图像、文字以及动画等，应用于教学中具有生动性和形象性，对激发学生的学习兴趣与求知欲具有很好的促进作用，并且为学生创建良好的学习氛围，积极地引导学生学习的态度和动机，同时经教学实践证明，学生的需求均在该教学模式下得到满足，推动了心理健康教育课程团体辅导的开展，降低了学生的学习压力以及学习难度。

2）借助计算机信息技术实现信息化教学。在心理健康教育课程团体辅导中应用计算机信息技术，即实现了教学活动的全球化、自动化、智能化、电子化以及网络化，这样就能够有效的进行心理教学、心理治疗、心理测量以及心理咨询等活动。例如借助网络心理健康教育团体辅导咨询系统查找相关资料，并且还可以让青少年自行的借助进算计进行网上心理咨询、查询以及测试，进而得到自身所需的信息和资料。或者是选择事宜的心理咨询网络，达到多向交流和沟通的效果。

【摘要】社会各界越来越重视学生心理健康教育。学校作为教育的一大主体，应贯彻落实上级的文件精神，切实系统做好学校心理健康教育工作。本文将学校在心理健康教育工作的实践探索做了梳理，以期实现不断优化改进，提高师生心理健康水平的目标。

【关键词】初中;心理健康教育;实践探索

在全国中小学校普及心理健康教育的大背景下，省、市、区教育部门对中小学校心理健康教育工作提出实施意见与具体要求。学校作为区属重点初中，为了贯彻落实中央教育文件精神，切实做好学校心理健康教育工作，提高学校师生心理健康水平，在工作中作了初步尝试与探索。

一、建立健全领导机构，明晰规划健全机制

学校高度重视心理健康教育工作，认真贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》，将心理健康教育纳入学校整体发展规划，自2006年以来坚持不懈，如今心理健康教育已成为学校办学的一大亮点。1.心理健康教育规划明晰。在学校三年发展规划中明确提出“尊重个性，多元发展”的办学理念，致力于把学校建设成为“个性飞扬的学园，智慧润泽的乐园，幸福成长的家园”。时刻注重营造“家”的氛围，让师生在和美温馨的校园氛围之中幸福成长，真正将学校作为心灵的归宿和精神的家园。特别强调要加强师生心理健康教育工作，全面开展对学生、教师、家长的个体与团体心理辅导，创建学校独特的心理健康特色学校模式。为了更好的实现学校发展规划的要求，学校心理辅导中心专门制定了学校心理健康教育3年发展规划。2.工作机制健全。学校建立了在校长领导下，以专职心理教师为核心，以班主任和兼职心理教师队伍为骨干，全体教职工共同参与的心理健康教育工作队伍，分工负责，各司其职。每学年均召开2次专题工作会议，制定年度学校心理健康工作计划并及时总结与完善，由心理辅导室负责落实，保证了学校心理健康教育工作的组织与实施。学校心理健康教育是一项系统工程，需要全体教职员工的共同参与，各自在自己的教育教学及管理服务活动中明确心理健康教育的任务，并在工作中加以渗透[1]。3.规章制度完善。为了保证有效落实，学校制定并完善了《心理健康教育工作制度》、《心理教师工作制度》、《心理教师工作守则》、《心理教师从业道德规范》、《心理咨询基本原则》、《心理辅导室值班人员工作制度》等各项规章制度。

二、规范心理辅导室建设，打造心理专业教师队伍

1.心理辅导室建设进一步规范。为加强心理辅导室的建设，学校于2015年扩大了心理辅导中心规模，考察采购了先进的“学校心理管理系统”，规范了心理档案管理；制定了心理辅导室建设方案，在校园空间紧张的情况下，增建了音乐放松室、情绪宣泄室、沙盘游戏室、自信提升室、团体辅导室，并将心理辅导室升级为心理辅导中心。2.打造心理专业教师队伍。学校现有专职心理教师2名，国家心理咨询师15名。学校建立了以心理咨询师和德育老师为主要成员的兼职心理教师队伍，共22名。学校制定专门计划加强对心育师资的培训，坚持每学期对全体教师进行至少1次培训；加大对专职心理教师、班主任的培训力度，采用“请进来，走出去”相结合的方式，每年培训15课时。针对新教师、青年教师、班主任等不同教师群体进行自我认识、心理成长、学生心理发展等方面的培训。特别是班主任群体，班主任在完成教学任务的同时，还承担班级日常管理工作，与学生接触较多，更为了解学生情况。通过对班主任简单的心理内容的培训，使其初步掌握心理学相关知识和理论，能够初步判断心理问题的严重程度，能进行简单的心理疏导与心理支持，并结合所掌握的学生家庭情况、性格特点，将相关信息报至学校心理咨询室，提供参考意见，便于心理学教师做出准确判断。让班主任参与初中心理健康教育与管理工作，能够在一定程度上改善初中心理健康教育工作单纯依靠心理咨询教师的局面，缓解心理健康教育的需要与相关教师相对不足的矛盾，改善初中学生心理健康教育现状[2]。