心理健康培训范例

一、调查结果分析

1．教师对培训内容的需求

在培训内容的需求方面，30．6％的教师希望在教学研究方面接受培训；34．1％的教师希望培训内容是心理咨询理论和技术；还有16．5％的教师在管理和评价方面有培训需求；并且78．8％的教师也希望接受学生的心理与教育方面的培训；27．1％的教师还希望接受教师心理健康教育的培训。说明教师希望接受针对性强和教育教学中实用的知识和技能的培训。在能力提高的需求方面，27．1％的教师希望培训能提高心理课程开发能力；也有55．3％的教师希望培训能提高教育教学能力；还有30．6％的教师希望培训也能提高组织活动的能力；还有75．3％的教师期望能够通过培训来提高心理咨询和辅导能力。说明教师更重视教育教学和心理咨询能力的提高。

2．教师对培训时间的需求

在培训时间上，有38．8％的教师希望在每学期开学初进行培训；11．8％的教师希望在每年的寒暑假接受培训；45．9％的教师希望在正常上班时间接受培训；3．5％的教师希望在开学初或者是正常上班时间接受培训。可见，大多数教师不希望培训占用自己的休息时间，希望在工作时间进行培训。这说明教师的工作任务繁重导致的身心疲惫，更珍惜休息时间调整身心。这一方面可以理解，另一方面也使工学矛盾更为突出。

3．教师对培训形式的需求

在培训形式的需求方面，55．3％的教师希望以专家讲座、报告的形式培训；47．1％的教师还希望以与专家研讨互动、交流对话的形式培训；74．1％的教师希望通过观摩名师课堂来学习；54．1％的教师以案例评析、参与式的方式培训；7．1％的教师还希望以同行介绍经验、教学展示和共同研讨的形式培训；37．6％的教师希望能够在专家的指导下自学———反思；14．5％的教师希望以实地参观考察的方式培训；还有31．8％的教师希望还有其他的培训方式。这组数据说明，教师们接受培训的形式不拘一格，更愿意接受观摩名师课堂、案例分析和专家讲座的形式。

摘要:探讨新疆基层事业单位员工基本心理健康状况，及其培训需求情况，为今后心理健康的培训提供内容、形式等方面的理论支持。本次调研采用心理健康培训需求自编问卷，对新疆地区某事业单位89名基层员工进行问卷调查和初步访谈。结果显示，90%的基层员工表示需要增加心理健康知识技能方面的培训；基层员工生活中压力和动力主要来自于事业；基层员工心理健康知识较为缺乏、压力应对策略单一；希望心理健康培训的形式灵活多样、新颖有效；希望心理健康培训的内容多集中在提高工作效能、人际关系处理和压力管理等员工关心的实际问题上。

关键词:心理健康;培训需求

为深入了解事业单位基层员工的心理健康状况，预防严重心理问题的产生，切实关心基层职工的心理、工作和生活，帮助其减轻心理压力，提升心理压力的调适能力。也为分院能进行切实有效的心理健康培训提供理论依据，新疆信息工程学校少民培训创新团队于2018年5月和7月分别赴新疆维吾尔自治区南疆和北疆的基层事业单位进行调研。

1调查对象和方法

1.1调查对象

2018年5月和7月随机选取了新疆维吾尔自治区南疆和北疆的2个地区局、2个市局以及6个县局进行问卷调查和访谈。其中发放问卷97份，有效问卷89份。其中男性50人，女性39人。基层员工大专以上学历占95%，其中硕士1%，本科占64%，大专31%。从年龄分布来看，20-30岁的占46%，31-40岁的26%，41岁-50岁的22%，51岁以上的占6%。参加工作年限为10年以下的占51%。被调查者的家庭情况显示，未婚的占28%，已婚的占72%。其中有孩子的占61%。

1.2调查方法

摘要:随着中小学教育资源的均衡化、公平化，教师培训工作越来越受到重视。根据教育部及省市教师培训的情况，结合调研问卷，分析了长春地区中小学心理健康教育的现状及专职教师对未来培训的需求，基于此，探讨未来中小学心理健康教育专职教师培训的积极发展趋势。

关键词：积极心理；心理健康教育专职教师；培训考核

为了进一步提高长春地区中小学心理健康教师的专业素养，使工作更加科学化、规范化，充分发挥其在教育教学活动中的示范、引领、指导、辐射作用，根据教育部1999年颁布的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》、2012年的《中小学心理健康教育指导纲要》（2012修订版）、2014年的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（教基二〔2014〕4号），以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》，长春教育局下发的《长春市中小学心理健康教师岗位资格认证培训及认证实施方案》文件精神，长春市教育局联合长春教育学院在2011年、2012年连续对长春地区570多名心理健康教师进行了初级岗位资格培训及认证，首次实现了心理健康教师持证上岗、心理健康教育工作由专人负责，在一定程度上提升了心理健康教育的专业化水平。在初级岗位资格培训、认证的基础上，2015年、2016年、2017年从已取得初级岗位资格的中小学心理健康教师中选拔了市级骨干及工作开展较好的教师，进行了中级岗位培训及资格认证，共培训了100名教师。其培训目标是在普及心理健康基本知识、基本素养的基础上进一步提升教师的专业化水平、工作能力，强化心理咨询理论及运用的能力，打造一批理论素养高、咨询能力精、科研能力强的专家型教师，带动心理健康教育在各学科中的渗透，实现其在学生核心素养中的价值，推进长春地区中小学心理健康教育的优化，促进教师队伍的整体发展。基于现有心理健康教师中级岗位培训现存的问题，根据心理学理论的发展趋向，结合专职教师的心理需求，探索出更优化的专职教师培养模式及更明确的培训方向，是亟待解决的课题。

一、培训存在的问题

第一，资源不足，参培机会受限。现有的培训多数是学科培训，由于心理健康教育的特点，在新课程改革实践中，并不是以一门学科，而是以活动设置的，导致有的教师没有机会参加学科培训。现有的培训工作不受重视，一年仅有的几次培训，只能是一些好学校、骨干教师参加，普通学校甚至一些偏远的乡镇学校根本没有机会。中小学校从事心理健康教育的教师很多没有参加过培训，做得相对较好的教师（由各区进修院校筛选）也从未参加过省、市级培训，更没参加过国培，他们进修的主要途径就是县市级的继续教育、社会开办的各种自费学习。第二，课程设置缺乏层次性，参培教师水平相差悬殊。对初级、中级的8次培训进行调查，发现学员的专业背景各异。有学习心理健康专业的、有具有一定心理学理论基础的、有刚转到心理健康教育的，还有一些班主任是因为工作需要，其专业水平相差很大，同一期的培训很难保证其效果。因此，培训要合理安排课程，使其具有层次性。第三，内容针对性不强，难以满足参培教师的需求。在前几期培训的准备阶段，项目组都进行了有关培训需求的调研，但由于参培者不都是本专业教师，对培训内容的选择稍显困难；且多数培训班的课程内容在培训前就已经设定好，在培训过程中很难进行调整，因此，调研结果只能在下次培训设计内容时才能予以考虑，而下次参培主体又发生了变化，其培训需求仍然没有满足，培训效果很难保证。第四，形式单一，参培教师参与感差。往期的培训方式，大多是专家讲座、一线教师介绍经验等，其共同特点是“一个人在讲，所有参培学员在听”。设置的讨论环节，时间仅安排5~10分钟，多数学员很难深入思考问题，更没有机会参与其中。近期的培训增加了体验式课程，但学员反馈没有学到知识，只有体验过程，没有体验收获。第五，培训时间长，参培教师接受稍显困难。国培、省培、市培的时间多为7—11天，教师工作很忙，很难保证每天的出勤。培训期间参培教师的电话不断，尤其兼任学校其他工作的就更难完成学习，即使在听课也是“身在曹营心在汉”。另一方面，如果按每天2个专题来计算，他们在培训期间要学习14—22个专题，即使有些专题讲一天，也至少有10个不同内容的专题，这对参培教师的能力是个考验。从教育心理学的角度看，短期内过多的知识不利于其理解、掌握。因此，培训时间和内容要进行相应的调整，保证培训的有效性。第六，后期追踪缺失，很难检验培训质量。质量评估是培训工作的关键，是对培训项目的实施者、受益者，培训效果的价值，培训质量的优良差，培训主讲团队，培训课程、培训方式、培训管理等效果的质量检测。对指标的评估仅能在一定程度上了解培训效果。培训的终极目标是引导参培学员将所学、所感、所悟运用到日常的工作中，但对此的检测较难实现。一是参培学员较多，后期追踪耗时、耗力，难以检验其是否将所学应用到工作实践中；二是忽略了参培学员的反馈机制，无法对培训效果做出客观评价。因此，现阶段对培训效果的检验还有待完善。

二、思考与建议

目前，长春市各级教育部门都很重视中小学心理健康教育，整体上表现出一种积极的态势，对心理健康教育工作的开展提供了很多指导，给教师培训搭建了平台。针对培训中存在的问题，笔者认为，从培训时间设置、培训内容和形式选择、培训团队建设等方面，围绕“人”这一主体开展“按需设培”是首要前提。这符合当前动机理论的理念，即关注学习者的自主、能力、情感，保证其能够完全沉浸在培训课程中，引导学习者实现最优体验，激励其更愿意付出努力来提升自我。因此，培训不仅要满足教师的心理需求，更要注重其形成积极参培的意识，进一步提高他们在培训中的主动性、创造性，优化培训效果。2014年教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，课程改革的根本目标是在各学科的教育教学中培养学生的核心素养，核心素养中的态度、习惯等属于心理范畴，因此，在未来的培训工作中要注重教师对核心素养的理解、把握，实施以“心理健康教育为中心，辐射各学科教学”，发展学生核心素养的教育模式。吉林省教育科学“十三五”规划中，中小学积极心理健康教育、培养学生核心素养是未来发展的方向。在倡导发展学生核心素养、开展积极心理教育的同时，更要关注对教师的专业化培训，要重视其基本素养、基本态度、基础知识、基本能力，明确教师应如何以积极的心态投入当下的工作、生活中，如何打造积极的心理课堂才能更有效。同时，要转变视角，从一个更为积极的角度利用现有的条件去弥补当前教育资源的不足。因此，培训者要帮助教师改变僵化的教学形式，以发现、创新区域的固有优势来提高心理健康教育的实效性。特别是针对不同专业背景的教师开展培训时，首先要对当前学科的发展趋势、参培教师的专业背景及教师的专业需求进行真实且客观的分析，再以切实可行的理论与实践相结合的方式将知识传递给教师，实现培训的双赢目标，促进教师与学生的共同成长。在具体工作中要考虑培训需求、培训目标、培训时间、培训内容、培训方式、培训管理以及培训评价这七个因素，具体表现在四个方面。一是精准分析培训需求，确定正确的培训目标。按需设课是保证培训效果的关键。在每次培训的准备阶段，都要对参培学员的需求进行深入调研、统计、分析，形成一个全面的、系统的调研报告，包括学员的专业背景、专业需求、所在区域心理健康教育工作开展情况等，并认真分析当前相关的文件精神，把握心理健康教育工作的发展趋势，以便为确定培训目标提供保障。二是科学设置培训时间，安排有效的培训内容。切实考虑连续几日的培训且保证每天的出勤对他们确实有些困难。对此，可以开设2-3天的专题讲授与体验，这不仅能保证学员对每个专题有充分的时间交流，而且也能平衡工学矛盾。另外，培训内容要同时具备理论性、趣味性和实效性，尽量围绕专题安排较充足的培训体验，让参培教师回到工作岗位就能操作。三是设计新颖的培训组织形式，为参培者提供热情服务。组织形式的新颖、热情优质的服务也是保证培训质量的关键。针对2-3天的专题培训内容，可选择小组讨论、专家解疑、现场观摩、参与体验、外出考察等方式，尽量保证每位学员的发言权、参与权、体验权，使他们能体验到培训的自主性。要以优质的服务来体现新型的培训管理模式，如在培训伊始增设破冰之旅，既能激发学员的热情，又可以根据其特点进行分组研修。摄像跟踪记录培训全程，留住精彩瞬间，在课间播放，既给学员提供了一个回顾的机会，又进一步调动了参与热情，让他们在参培期间有种“回家”的感觉，一个专题下来，学不够，还想再来。这不仅体现了培训的人文性管理，更能提升培训的效果。四是开展有效的培训质量评价，积累经验。培训质量评价，包括自评和他评。培训的组织者要进行自我评价，即依据培训的标准做出自我评估，整理资料，找出不足，同时还要接受他人评价，包括学员的反馈、第三方专业机构评价等。要全面了解学员对内容安排、方式设计，流程实施、管理服务等方面的认可度，分别在培训中、培训刚结束、培训效果显示期内以问卷、访谈等方式来获悉。第三方专业机构评价则是由专门的评估部门来进行，发挥监督、指导的作用，这对培训的改进有较权威的价值。为了更好地做好教师培训工作，要立足于培训对象即教师本身，满足其心理需求，发挥其优势，开展积极的培训工作；要实地调研，在全面掌握中小学心理健康教育现状的基础上，结合区域教师特点开展有实效性的培训工作；把握培训的前沿动态，及时更新培训模式，开展创新性的培训工作，真正实现教师的专业化成长及心理健康教育工作的发展。

高职院校为国家培养了大量优秀的应用型、技能型人才，但随着高职院校学生心理健康问题频发，心理健康教育问题越来越受到各高职院校的重视，也进行了针对性的研究和探索，并取得了一定的成绩。比如，大部分高职院校的学生管理工作，加入了心理建设的内容，设立了专门的心理咨询室，安排了心理咨询工作人员，每个班级也配备了心理委员，配合学院推进心理建设工作，但依然存在一些不足。因此，笔者认为，有必要从高职院校心理健康教育宏观层面进行剖析，了解和分析心理健康教育的现状以及存在的问题，提出有针对性的调整策略。

一、高职院校心理健康教育现状

1.认知不足，教育目标单一化。我国高职院校历来重视专业科目的学习，而对其他公共科目并未引起足够的重视。心理健康教育是近些年来兴起的新兴事物，心理问题的形成可能来自于学生过往几年甚至十几年的长期影响，心理健康的建设远非一日两日的短期工程，从学生接触心理学理论，到心态的重新调整，往往需要经历三五年的时间，有着非常严重的滞后性。心理健康的教育成果，在学生在校期间并不会产生明显的效果，因而对专业学习和就业并不会产生明显的帮助，在高职院校的评价体系中，指标所占份额极小，因此，心理健康教育往往被高职院校的领导所忽视。但实际上，却忽略了心理健康教育是一个系统而复杂的学科，如果运用得好，能极大程度地激发学生潜能，提升学生的综合素质。在这样错误的观念下，心理健康教育的目标定位就失之千里了。

2.资金短缺，发展缺乏有效投入。在现代经济社会中，任何一项事情的推进和开展，无不需要资金先行。比如，在心理健康教育中，最基础的设施设备投入就是心理咨询室的建设。但是，由于心理健康教育并未受到应有的重视，在整个院校的财政款项分配中，心理咨询所能分到的款项极为有限，这就导致了心理咨询室建设的简单化。比如，直接将废弃的教师办公室挪来做心理咨询室，室内布置沿用以往的教师办公桌，学生一走进去，立刻产生被请到教务处谈话的感觉，心理上立刻产生防备感，心理咨询的工作就极为难开展。因此，名义上，每个高职院校都配备了心理咨询室，但因为咨询效果不佳，愿意走进心理咨询室的学生不多。

3.人员配备不足。虽然高职院校开始注重心理健康教育人员的配备，心理健康教育网络初步形成，成员包括学生心理健康教育和咨询中心人员、各系分管学生工作的领导以及各级辅导员，试图建立“校、院、班”的心理健康教育网络，这些都为高职心理健康教育发展建立了初步的基本结构。但从其人员配备中能清晰看到，还存在意识不足的问题。很多高职院校的心理咨询老师是由《大学生心理健康教育》的任课教师兼任，而没有进行专门的设置。在心理咨询领域，咨询者和被咨询者之间不能建立额外的关系，因为在咨询中涉及学生的个人隐私，大部分学生都希望找一个陌生人进行倾吐，如果本身有师生关系，心扉更难以打开，很多内心的想法，因为顾忌到这个熟人的身份而无法倾吐。甚至，有部分学生好不容易鼓足勇气走入心理咨询室，却发现是自己的任课老师而不了了之。

4.师资力量薄弱。心理健康教育是一项专业性非常强的工作，对于从事这一项工作的人员具有很高的专业要求。就目前心理咨询的市场化培训中，一个心理咨询师从入行到优秀的培训费用大概要20万左右，但很多高职院校在心理咨询老师的培训经费投入非常不足，因而往往是教师自费在外学习，投入得多了，等自己优秀的一天也就离开单位，在市场经济中去实现自我的价值了，由此导致有限的心理健康教育师资流失严重。

二、高职院校心理健康教育方法和策略

【摘要】本文通过针对湖南省13个市州的24所农村中小学的心理健康教育现状开展分析调研，发现省内的农村学校的心理健康教育资金投入极低，相关师资队伍人员短缺，专业化水平不高等问题，应根据提升政府重视程度，集结高校、学校、社会的资源来共同推进农村中小学心理健康教育的发展。

【关键词】农村中小学；心理健康教育

一、前言

“百年大计，教育为本；教育大计，育人为本；育人之计，正心为本。”党的十八大报告对人文关怀和心理疏导提出的明确要求。心理健康教育是“十三五”素质教育的一个重要组成部分，农村中小学心理健康教育的开展直接影响到农村素质教育的全面实施。特别是处于农村的留守儿童，在父母长期缺位和心理健康教育薄弱的环境下，更容易出现心理异常和敏感、多疑、自卑、偏激等心理行为。2012年1月至5月，我校和湖南省妇联合作深入湖南省10县100村1000户家庭开展农村留守儿童关爱服务体系建设工作调查，主要以农村留守儿童家庭为对象，针对教育补偿机制进行研究。基于前期调研数据，为逐步形成和完善我省农村留守儿童心理健康关爱服务体系，2017年项目组对湖南省13个市州的24所学校进行心理健康教育建设现状调研，回收问卷849份。

二、农村中小学心理健康教育条件现状

(一)资金条件分析

农村中小学校大多地处偏远、经济落后地区，虽然近年来国家对农村中小学的财政投入逐年增加，但因为多方面原因限制，偏远地区学校的拨款资金很难到位。在学校其它硬件条件都无法满足的情况下，心理健康教育如无米之炊。从调查统计发现，2016年24所学校全年教育总支出为8603.29万元，但24所学校的心理健康教育专项经费总计为54.7万元，约占全年总支出的0.64%，其中郴州地区、怀化地区、益阳地区的心理健康教育当年资金投入较其他地区高，但最高也只占总教育经费的0.033%。而衡阳地区、株洲地区和张家界地区所调查的学校中没有心理健康教育专项经费，近三分之一的学校心理专项投入不到1万元。

一、PMHP项目的具体操作与工作理念

1．PMHP项目的具体操作流程

PMHP项目的核心工作理念是心理健康教育工作应该聚焦于低年级儿童和尚未根深蒂固的问题，因为儿童期的心理发展状况是青少年期、成年期心理发展的基础，许多个体心理问题的出现与儿童期的心理发展状况密切相关。因此，心理健康教育工作应该从低年级的儿童入手，通过有效的、系统的筛查程序，尽早确定儿童有无问题，并开展积极的、适当的干预，以避免儿童期出现的问题进一步严重化和固化，及早加以解决，在严重问题出现之前做好预防干预工作。［4］PMHP项目的具体操作流程包括检测与筛查、干预辅导和效果评估三个部分。第一步程序是检测与筛查。这个工作由心理学专家和社会工作者完成，在开展PMHP项目的学校，心理学专家采用儿童情况调查表（Background　Information　Form，简称BIF）、课堂适应量表（the　Classroom　AdjustmentRating　Scale，简称CARS）、健康资本调查（the　Health　Resources　Inventory，简称HRI）等心理学量表或问卷，并结合观察、记录等手段对学生身心发展状况进行检测与筛查，把那些存在心理与行为问题或问题倾向的儿童筛选出来，当然，心理学量表或问卷需要家长和教师配合完成。第二步程序是开展干预辅导。这个工作由心理学专家、社会工作者和非专业的儿童助理共同完成。其中，非专业的儿童助理负责直接干预儿童，一般情况下，一名儿童助理负责10～15名学生，针对学生存在的人际交往、学习困难、课堂行为问题等进行每周1～2次的干预活动。干预形式包括个别辅导和团体辅导，干预活动包括：讲故事、做游戏、做手工、绘画、远足等。第三步程序是效果评估。效果评估工作主要由心理学家和社会工作者完成，评估的手段主要是相关量表的测量、儿童助理的评估、教师对儿童进步的评价和家长的反映四个方面。［5］

2．PMHP儿童助理招募与培训

PMHP项目由于推广得非常迅速，仅靠专业的心理学家和社会工作者很难完成这么多学校和儿童的心理干预预防工作，因此，PMHP项目招募并培训了大量的、非专业的儿童助理参与到项目中来。所以，PMHP项目的工作成员主要包括：专业的心理学家、社会工作者和非专业的儿童助理，且有明确的工作分工。具体的分工是：专业的心理学家和社会工作者主要开展项目的策划、组织、领导等工作，比如，介绍与宣传PMHP项目的理念、对儿童进行心理测试与筛查、制定PMHP工作计划、对非专业人士的招募、训练和督导等。非专业的儿童助理主要负责干预措施的具体实施。［6］关于儿童助理的招募、选择与培训是PMHP项目的重要工作。首先，儿童助理招募的对象与条件。不同的地区招募儿童助理的对象也不完全一样，有大学生、有社区志愿者、甚至以有孩子的妈妈为招募对象。一般而言，PMHP招募选择儿童助理时，不是依据是否有高学历、是否有专业背景，而是依据个人素质、经验是不是适合开展儿童心理行为的干预工作。其假设是儿童助理干预儿童的效果更多地取决于个人素质，而不一定是正规的学历教育或先进的专业训练。在对儿童助理培训时，完全地强调和儿童建立温暖、包容性关系的重要性，这种假设对所有儿童都适用，无论其是否存在问题。［7］其次，儿童助理的培训与督导。儿童助理没有心理学专业背景，先前也没有接受过相关培训，因此，被招募为PMHP项目的工作人员之后，在正式开展工作前，都需要接受PMHP的培训。培训次数为10次左右，每次约1．5小时。培训的内容包括：儿童心理发展、关系建立、提问技巧、学校适应问题干预技巧与限制、矛盾情绪处理等，培训的形式主要有观看儿童干预的录像、演讲与讨论、模拟干预等。不仅在开展工作前儿童助理需要接受培训，在正式开展儿童干预的过程中，儿童助理也需要定期接受督导，督导也是通过观看录像、讨论等形式开展。

3．PMHP重视干预教师与家长

PMHP不仅针对学生进行直接的干预，还要对教师和家长进行干预，这个工作主要由心理学专家和社会工作者完成。一是针对学校和教师的干预。主要通过与校长、教师、校医等学校员工进行会谈。PMHP专业人员向学校员工介绍心理健康教育的有关知识、PMHP项目，让他们了解PMHP的理念、操作流程及相关技巧。同时，PMHP专业人员也会与教师建立良好的合作关系，PMHP专业人员会深入课堂听课，观察了解儿童在课堂中的表现，了解教师的教学策略与课堂管理技巧。也会与教师讨论课堂中儿童的行为表现、课堂中所出现的情况及其应对方法，并给教师提出一些课堂教学与管理策略的建议和在课堂中运用心理健康教育的原则。通过这些措施，给儿童的健康发展营造一个更好的学校教学氛围与环境，以促进学生的发展。二是针对家长的干预。这主要由PMHP专业人员与家长会谈而进行，会谈既有与单个儿童的家长，也有家长团体会谈，即把所有需要干预的儿童家长组成辅导团体，进行会谈。会谈的主题有儿童规则意识、家长与孩子的亲子关系、尊重孩子与树立权威等等，让家长更好地了解儿童情感、行为发展等发展的特点与规律，让家长有意识地改善家庭情感环境和教育方式等，以协助PMHP项目的顺利进行，促进对儿童的干预效果。三是开展PMHP专业人员、教师和家长共同会商。教师介绍儿童在学校的各种心理与行为表现，家长介绍儿童在家庭的心理与行为特点，让家长、教师和PMHP专业人员更全面地了解儿童在各种环境条件下的表现，共同商讨干预措施，这些措施效果良好。

摘要：研究生导师作为研究生培养的关键力量，具有独特的育人优势。研究生导师发挥自身在研究生心理健康教育中的积极作用，对于立德树人职责的落实和高校研究生心理健康教育工作的顺利开展都具有重要意义。详细论述了我国理工科高校研究生心理健康教育的现状及成因，明确了发挥导师在理工科研究生心理健康教育中作用的必要性以及导师独特的育人优势，并从更新观念、完善制度、提升修养、重视培训、建立联动和明确定位六个方面，提出导师在理工科研究生心理健康教育工作中发挥作用的途径。

关键词：立德树人；导师；理工科研究生；心理健康教育

研究生教育是我国高层次专门人才培养的主要途径，也是建设创新型国家的核心要素。近年来，随着研究生招生规模逐年扩大和社会竞争的加剧，研究生在学业、就业、情感和人际交往等方面的压力也日益增加［1］。理工科研究生作为大学校园中的特殊群体，独特的学习和生活方式使得他们的心理健康状况更易受到冲击，频频发生的心理危机事件更是引起了社会和教育管理部门的广泛关注［2］。切实加强对理工科研究生的心理健康教育工作，刻不容缓。研究生导师作为研究生培养的关键力量，与研究生接触最为密切，有着独特的育人优势，在教育部全面落实研究生导师立德树人职责的大背景下，探索导师在理工科研究生心理健康教育工作中发挥自身作用的途径，对于促进研究生的健康成长具有极为重要的现实意义。

一、理工科高校研究生心理健康教育现状

目前，理工科高校研究生心理健康教育现状主要表现在以下几方面。首先是缺乏符合理工科研究生心理特点、独立完整的心理健康教育体系与模式。大部分理工科高校在开展研究生心理健康教育工作时仍采用本科生的教育方法与模式，开设的心理健康教育课程也是照搬本科生的，忽略了研究生与本科生的差异，导致存在适配性问题。其次是没有设立专门针对研究生心理健康教育的部门。理工科研究生通常归属研究生工作部（处）教育管理，但是这些部门并未设立研究生心理咨询服务机构。学校的心理健康教育与咨询中心大多挂靠在学生工作部（处），主要服务于本科生。最后是研究生心理健康教育专职人员数量不足和专业性不强。由于对理工科研究生心理健康教育缺乏重视，很多高校教育资源存在分配不均的现象，从事研究生心理健康教育与咨询工作的专职人员队伍严重不足，心理咨询队伍的专业性也亟待提高。研究生辅导员日常事务繁杂，加上缺乏心理辅导技能培训，很难开展系统的心理健康教育与心理辅导工作。而研究生导师由于科研任务繁重，往往把对理工科研究生科研和学习的指导放在第一位，缺乏开展研究生心理健康教育的意识和主动性。

二、导师在理工科研究生心理健康教育中的独特育人优势

教育部《关于进一步加强与改进研究生思想政治教育的若干意见》中明确指出导师是研究生思想政治教育的首要责任人。教育部《关于全面落实研究生导师立德树人职责的意见》在明确研究生导师立德树人职责时同样提出要努力提高研究生的思想政治素质。由此可知，发挥导师在理工科研究生思想政治教育特别是心理健康教育中的积极作用是贯彻党的教育方针政策、履行导师立德树人职责的需要。研究生导师学术能力强，在理工科研究生群体中威望高，影响力大，他们的一言一行都会对研究生产生深远影响。此外，研究生导师平时与研究生的接触更为频繁，交流的领域更为广泛，这些都为他们在研究生群体中开展心理健康教育工作创造了良好条件。在实验室或者课题组中，研究生导师可以及时了解研究生的情绪波动和思想状况的异常，并且能够第一时间与研究生进行沟通交流，通过并运用科学有效的方式进行心理疏导或者危机干预，从而将研究生的心理健康问题扼杀在萌芽状态。作为研究生培养的第一责任人，研究生导师不仅在培养研究生的科研水平和学习能力方面具有优势，而且在关注研究生的身心健康、促进其成长成才方面具有充分条件。

摘要：黄山学院《大学生心理健康教育》课近年来持续推进课程改革，更新教育理念，深入把握大学生心理健康教育实质。从学时分配、教学方法、考核方式等多方面对课程进行大胆改革；并积极构建实践模块，组织学生开展丰富多彩的实践活动。一系列的改革举措取得良好效果。

关键词：心理健康教育；大学生；课程改革

在党的报告中提出：加强社会心理服务体系建设，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态[1]。大学生心理健康教育是社会心理服务体系的重要一环，党和政府一直高度重视，并为此颁发了一系列重要文件，如《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发〔2004〕16号）、《教育部卫生部、共青团中央关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》（教社政〔2005〕1号）、《教育部办公厅关于印发〈普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）〉的通知》（教思政厅〔2011〕1号）等。上述文件均强调加强和改进大学生心理健康教育是全面落实教育规划纲要、促进学生健康成长、培养造就高级专门人才的重要途径；是全面贯彻党的教育方针、建设人力资源强国的重要举措，是全面提高高等教育质量、加强和改进大学生思想政治教育的重要任务。各高校也都把心理健康教育作为一项重要工作来抓，但总体而言，仍存在受益面窄、手段单一、重理论传授轻实践训练、与学生及社会需求脱节等问题。大学生的心理问题依然存在易发多发态势，“心理育人”仍面临诸多难题，高校的心理健康教育工作亟待创新[2]。黄山学院一贯重视大学生心理健康，大学生心理健康文化节每年5月举办，迄今已满九届，早已成为学校的品牌活动。从2011年开始学校就为大一学生开设《大学生心理健康教育》课，听课学生近两万人。2011年9月，《大学生心理健康教育》课首次作为通识必修类课程面向全校新生开设，开设之初为课内28学时，课外4学时（心理健康测试），其中课内均为理论学时。从首轮授课情况看，一些任课教师将多数时间花在对概念、理论的讲授上，与专业理论课的教学区别不大，教学形式较为单一，课堂气氛较为沉闷，未能突出心理健康课的特点。针对上述问题，教学团队成员在反思教学的基础上决定大力推进课程改革，打造特色课堂。

一、深入研究，科学认识心理健康教育

要推进心理健康教育工作，更新教育理念，教师们必须要认识到心理健康教育课程改革的意义，要多了解国内该领域的新动向。教学团队首先引导每位教师形成科学的教学理念，实现课堂角色的转变。为此，通过教学沙龙、工作坊、进修培训等方式，积极更新教师思想观念。近年来，团队积极选派教师参加团体心理辅导、心理咨询等领域的工作坊，在培训专业技能的同时，学习借鉴国内同行在大学生心理健康教育方面的成功经验。如参加中国心理卫生协会主办的“高校心理健康课程教学技能培训班”、中南大学主办的“舞动治疗团体体验工作坊”、合肥徽韵心理主办的“音乐治疗工作坊”等。通过参与培训，学习专业技能，了解大学生心理健康教育的新举措、新动态。通过学习培训，教师们认识到：基于积极心理学的理念，每一个学生都有积极成长的强烈愿望和巨大潜能[3]。知识的传授当然固不可少，但大学生更想迫切了解的是如何在理论的指导下实现自我发展和自我成长。相比理论传授者而言，教师更应成为学生的引导者、帮助者和支持者，通过心理健康教育，促进学生的人格完善与健康成长。与此同时，依托校级质量工程立项，引导教师主动开展心理健康教育课程改革的教学研究，探索如何有效培养学生良好的心理素质。团队成员围绕国内高校心理健康教育发展与改革动向、大学生心理健康的现状与问题、团体心理辅导的实效研究、留守儿童心理健康问题及社会干预实施等方面开展研究，近年来围绕该领域共发表相关研究论文7篇。2015年，在安徽省普通高等学校大学生心理健康教育学术论文征集评选活动中，由团队成员合作完成的论文荣获一等奖（排名第一）。教学团队成员还积极参与心理健康教材编写工作，由团队两位教授分别担任第一副主编的教材《大学生心理健康教育》《大学生活健康心理学教程》均于2014年被评为省级规划教材，其中《大学生心理健康教育》一书更被教育部列为“十二五”国家规划教材。

二、勇于创新，持续推进课程改革

（一）不断调整学时分配