心理健康培训范例

一、调查结果分析

1．教师对培训内容的需求

在培训内容的需求方面，30．6％的教师希望在教学研究方面接受培训；34．1％的教师希望培训内容是心理咨询理论和技术；还有16．5％的教师在管理和评价方面有培训需求；并且78．8％的教师也希望接受学生的心理与教育方面的培训；27．1％的教师还希望接受教师心理健康教育的培训。说明教师希望接受针对性强和教育教学中实用的知识和技能的培训。在能力提高的需求方面，27．1％的教师希望培训能提高心理课程开发能力；也有55．3％的教师希望培训能提高教育教学能力；还有30．6％的教师希望培训也能提高组织活动的能力；还有75．3％的教师期望能够通过培训来提高心理咨询和辅导能力。说明教师更重视教育教学和心理咨询能力的提高。

2．教师对培训时间的需求

在培训时间上，有38．8％的教师希望在每学期开学初进行培训；11．8％的教师希望在每年的寒暑假接受培训；45．9％的教师希望在正常上班时间接受培训；3．5％的教师希望在开学初或者是正常上班时间接受培训。可见，大多数教师不希望培训占用自己的休息时间，希望在工作时间进行培训。这说明教师的工作任务繁重导致的身心疲惫，更珍惜休息时间调整身心。这一方面可以理解，另一方面也使工学矛盾更为突出。

3．教师对培训形式的需求

在培训形式的需求方面，55．3％的教师希望以专家讲座、报告的形式培训；47．1％的教师还希望以与专家研讨互动、交流对话的形式培训；74．1％的教师希望通过观摩名师课堂来学习；54．1％的教师以案例评析、参与式的方式培训；7．1％的教师还希望以同行介绍经验、教学展示和共同研讨的形式培训；37．6％的教师希望能够在专家的指导下自学———反思；14．5％的教师希望以实地参观考察的方式培训；还有31．8％的教师希望还有其他的培训方式。这组数据说明，教师们接受培训的形式不拘一格，更愿意接受观摩名师课堂、案例分析和专家讲座的形式。

摘要:探讨新疆基层事业单位员工基本心理健康状况，及其培训需求情况，为今后心理健康的培训提供内容、形式等方面的理论支持。本次调研采用心理健康培训需求自编问卷，对新疆地区某事业单位89名基层员工进行问卷调查和初步访谈。结果显示，90%的基层员工表示需要增加心理健康知识技能方面的培训；基层员工生活中压力和动力主要来自于事业；基层员工心理健康知识较为缺乏、压力应对策略单一；希望心理健康培训的形式灵活多样、新颖有效；希望心理健康培训的内容多集中在提高工作效能、人际关系处理和压力管理等员工关心的实际问题上。

关键词:心理健康;培训需求

为深入了解事业单位基层员工的心理健康状况，预防严重心理问题的产生，切实关心基层职工的心理、工作和生活，帮助其减轻心理压力，提升心理压力的调适能力。也为分院能进行切实有效的心理健康培训提供理论依据，新疆信息工程学校少民培训创新团队于2018年5月和7月分别赴新疆维吾尔自治区南疆和北疆的基层事业单位进行调研。

1调查对象和方法

1.1调查对象

2018年5月和7月随机选取了新疆维吾尔自治区南疆和北疆的2个地区局、2个市局以及6个县局进行问卷调查和访谈。其中发放问卷97份，有效问卷89份。其中男性50人，女性39人。基层员工大专以上学历占95%，其中硕士1%，本科占64%，大专31%。从年龄分布来看，20-30岁的占46%，31-40岁的26%，41岁-50岁的22%，51岁以上的占6%。参加工作年限为10年以下的占51%。被调查者的家庭情况显示，未婚的占28%，已婚的占72%。其中有孩子的占61%。

1.2调查方法

摘要:随着中小学教育资源的均衡化、公平化，教师培训工作越来越受到重视。根据教育部及省市教师培训的情况，结合调研问卷，分析了长春地区中小学心理健康教育的现状及专职教师对未来培训的需求，基于此，探讨未来中小学心理健康教育专职教师培训的积极发展趋势。

关键词：积极心理；心理健康教育专职教师；培训考核

为了进一步提高长春地区中小学心理健康教师的专业素养，使工作更加科学化、规范化，充分发挥其在教育教学活动中的示范、引领、指导、辐射作用，根据教育部1999年颁布的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》、2012年的《中小学心理健康教育指导纲要》（2012修订版）、2014年的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（教基二〔2014〕4号），以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》，长春教育局下发的《长春市中小学心理健康教师岗位资格认证培训及认证实施方案》文件精神，长春市教育局联合长春教育学院在2011年、2012年连续对长春地区570多名心理健康教师进行了初级岗位资格培训及认证，首次实现了心理健康教师持证上岗、心理健康教育工作由专人负责，在一定程度上提升了心理健康教育的专业化水平。在初级岗位资格培训、认证的基础上，2015年、2016年、2017年从已取得初级岗位资格的中小学心理健康教师中选拔了市级骨干及工作开展较好的教师，进行了中级岗位培训及资格认证，共培训了100名教师。其培训目标是在普及心理健康基本知识、基本素养的基础上进一步提升教师的专业化水平、工作能力，强化心理咨询理论及运用的能力，打造一批理论素养高、咨询能力精、科研能力强的专家型教师，带动心理健康教育在各学科中的渗透，实现其在学生核心素养中的价值，推进长春地区中小学心理健康教育的优化，促进教师队伍的整体发展。基于现有心理健康教师中级岗位培训现存的问题，根据心理学理论的发展趋向，结合专职教师的心理需求，探索出更优化的专职教师培养模式及更明确的培训方向，是亟待解决的课题。

一、培训存在的问题

第一，资源不足，参培机会受限。现有的培训多数是学科培训，由于心理健康教育的特点，在新课程改革实践中，并不是以一门学科，而是以活动设置的，导致有的教师没有机会参加学科培训。现有的培训工作不受重视，一年仅有的几次培训，只能是一些好学校、骨干教师参加，普通学校甚至一些偏远的乡镇学校根本没有机会。中小学校从事心理健康教育的教师很多没有参加过培训，做得相对较好的教师（由各区进修院校筛选）也从未参加过省、市级培训，更没参加过国培，他们进修的主要途径就是县市级的继续教育、社会开办的各种自费学习。第二，课程设置缺乏层次性，参培教师水平相差悬殊。对初级、中级的8次培训进行调查，发现学员的专业背景各异。有学习心理健康专业的、有具有一定心理学理论基础的、有刚转到心理健康教育的，还有一些班主任是因为工作需要，其专业水平相差很大，同一期的培训很难保证其效果。因此，培训要合理安排课程，使其具有层次性。第三，内容针对性不强，难以满足参培教师的需求。在前几期培训的准备阶段，项目组都进行了有关培训需求的调研，但由于参培者不都是本专业教师，对培训内容的选择稍显困难；且多数培训班的课程内容在培训前就已经设定好，在培训过程中很难进行调整，因此，调研结果只能在下次培训设计内容时才能予以考虑，而下次参培主体又发生了变化，其培训需求仍然没有满足，培训效果很难保证。第四，形式单一，参培教师参与感差。往期的培训方式，大多是专家讲座、一线教师介绍经验等，其共同特点是“一个人在讲，所有参培学员在听”。设置的讨论环节，时间仅安排5~10分钟，多数学员很难深入思考问题，更没有机会参与其中。近期的培训增加了体验式课程，但学员反馈没有学到知识，只有体验过程，没有体验收获。第五，培训时间长，参培教师接受稍显困难。国培、省培、市培的时间多为7—11天，教师工作很忙，很难保证每天的出勤。培训期间参培教师的电话不断，尤其兼任学校其他工作的就更难完成学习，即使在听课也是“身在曹营心在汉”。另一方面，如果按每天2个专题来计算，他们在培训期间要学习14—22个专题，即使有些专题讲一天，也至少有10个不同内容的专题，这对参培教师的能力是个考验。从教育心理学的角度看，短期内过多的知识不利于其理解、掌握。因此，培训时间和内容要进行相应的调整，保证培训的有效性。第六，后期追踪缺失，很难检验培训质量。质量评估是培训工作的关键，是对培训项目的实施者、受益者，培训效果的价值，培训质量的优良差，培训主讲团队，培训课程、培训方式、培训管理等效果的质量检测。对指标的评估仅能在一定程度上了解培训效果。培训的终极目标是引导参培学员将所学、所感、所悟运用到日常的工作中，但对此的检测较难实现。一是参培学员较多，后期追踪耗时、耗力，难以检验其是否将所学应用到工作实践中；二是忽略了参培学员的反馈机制，无法对培训效果做出客观评价。因此，现阶段对培训效果的检验还有待完善。

二、思考与建议

目前，长春市各级教育部门都很重视中小学心理健康教育，整体上表现出一种积极的态势，对心理健康教育工作的开展提供了很多指导，给教师培训搭建了平台。针对培训中存在的问题，笔者认为，从培训时间设置、培训内容和形式选择、培训团队建设等方面，围绕“人”这一主体开展“按需设培”是首要前提。这符合当前动机理论的理念，即关注学习者的自主、能力、情感，保证其能够完全沉浸在培训课程中，引导学习者实现最优体验，激励其更愿意付出努力来提升自我。因此，培训不仅要满足教师的心理需求，更要注重其形成积极参培的意识，进一步提高他们在培训中的主动性、创造性，优化培训效果。2014年教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，课程改革的根本目标是在各学科的教育教学中培养学生的核心素养，核心素养中的态度、习惯等属于心理范畴，因此，在未来的培训工作中要注重教师对核心素养的理解、把握，实施以“心理健康教育为中心，辐射各学科教学”，发展学生核心素养的教育模式。吉林省教育科学“十三五”规划中，中小学积极心理健康教育、培养学生核心素养是未来发展的方向。在倡导发展学生核心素养、开展积极心理教育的同时，更要关注对教师的专业化培训，要重视其基本素养、基本态度、基础知识、基本能力，明确教师应如何以积极的心态投入当下的工作、生活中，如何打造积极的心理课堂才能更有效。同时，要转变视角，从一个更为积极的角度利用现有的条件去弥补当前教育资源的不足。因此，培训者要帮助教师改变僵化的教学形式，以发现、创新区域的固有优势来提高心理健康教育的实效性。特别是针对不同专业背景的教师开展培训时，首先要对当前学科的发展趋势、参培教师的专业背景及教师的专业需求进行真实且客观的分析，再以切实可行的理论与实践相结合的方式将知识传递给教师，实现培训的双赢目标，促进教师与学生的共同成长。在具体工作中要考虑培训需求、培训目标、培训时间、培训内容、培训方式、培训管理以及培训评价这七个因素，具体表现在四个方面。一是精准分析培训需求，确定正确的培训目标。按需设课是保证培训效果的关键。在每次培训的准备阶段，都要对参培学员的需求进行深入调研、统计、分析，形成一个全面的、系统的调研报告，包括学员的专业背景、专业需求、所在区域心理健康教育工作开展情况等，并认真分析当前相关的文件精神，把握心理健康教育工作的发展趋势，以便为确定培训目标提供保障。二是科学设置培训时间，安排有效的培训内容。切实考虑连续几日的培训且保证每天的出勤对他们确实有些困难。对此，可以开设2-3天的专题讲授与体验，这不仅能保证学员对每个专题有充分的时间交流，而且也能平衡工学矛盾。另外，培训内容要同时具备理论性、趣味性和实效性，尽量围绕专题安排较充足的培训体验，让参培教师回到工作岗位就能操作。三是设计新颖的培训组织形式，为参培者提供热情服务。组织形式的新颖、热情优质的服务也是保证培训质量的关键。针对2-3天的专题培训内容，可选择小组讨论、专家解疑、现场观摩、参与体验、外出考察等方式，尽量保证每位学员的发言权、参与权、体验权，使他们能体验到培训的自主性。要以优质的服务来体现新型的培训管理模式，如在培训伊始增设破冰之旅，既能激发学员的热情，又可以根据其特点进行分组研修。摄像跟踪记录培训全程，留住精彩瞬间，在课间播放，既给学员提供了一个回顾的机会，又进一步调动了参与热情，让他们在参培期间有种“回家”的感觉，一个专题下来，学不够，还想再来。这不仅体现了培训的人文性管理，更能提升培训的效果。四是开展有效的培训质量评价，积累经验。培训质量评价，包括自评和他评。培训的组织者要进行自我评价，即依据培训的标准做出自我评估，整理资料，找出不足，同时还要接受他人评价，包括学员的反馈、第三方专业机构评价等。要全面了解学员对内容安排、方式设计，流程实施、管理服务等方面的认可度，分别在培训中、培训刚结束、培训效果显示期内以问卷、访谈等方式来获悉。第三方专业机构评价则是由专门的评估部门来进行，发挥监督、指导的作用，这对培训的改进有较权威的价值。为了更好地做好教师培训工作，要立足于培训对象即教师本身，满足其心理需求，发挥其优势，开展积极的培训工作；要实地调研，在全面掌握中小学心理健康教育现状的基础上，结合区域教师特点开展有实效性的培训工作；把握培训的前沿动态，及时更新培训模式，开展创新性的培训工作，真正实现教师的专业化成长及心理健康教育工作的发展。

高职院校为国家培养了大量优秀的应用型、技能型人才，但随着高职院校学生心理健康问题频发，心理健康教育问题越来越受到各高职院校的重视，也进行了针对性的研究和探索，并取得了一定的成绩。比如，大部分高职院校的学生管理工作，加入了心理建设的内容，设立了专门的心理咨询室，安排了心理咨询工作人员，每个班级也配备了心理委员，配合学院推进心理建设工作，但依然存在一些不足。因此，笔者认为，有必要从高职院校心理健康教育宏观层面进行剖析，了解和分析心理健康教育的现状以及存在的问题，提出有针对性的调整策略。

一、高职院校心理健康教育现状

1.认知不足，教育目标单一化。我国高职院校历来重视专业科目的学习，而对其他公共科目并未引起足够的重视。心理健康教育是近些年来兴起的新兴事物，心理问题的形成可能来自于学生过往几年甚至十几年的长期影响，心理健康的建设远非一日两日的短期工程，从学生接触心理学理论，到心态的重新调整，往往需要经历三五年的时间，有着非常严重的滞后性。心理健康的教育成果，在学生在校期间并不会产生明显的效果，因而对专业学习和就业并不会产生明显的帮助，在高职院校的评价体系中，指标所占份额极小，因此，心理健康教育往往被高职院校的领导所忽视。但实际上，却忽略了心理健康教育是一个系统而复杂的学科，如果运用得好，能极大程度地激发学生潜能，提升学生的综合素质。在这样错误的观念下，心理健康教育的目标定位就失之千里了。

2.资金短缺，发展缺乏有效投入。在现代经济社会中，任何一项事情的推进和开展，无不需要资金先行。比如，在心理健康教育中，最基础的设施设备投入就是心理咨询室的建设。但是，由于心理健康教育并未受到应有的重视，在整个院校的财政款项分配中，心理咨询所能分到的款项极为有限，这就导致了心理咨询室建设的简单化。比如，直接将废弃的教师办公室挪来做心理咨询室，室内布置沿用以往的教师办公桌，学生一走进去，立刻产生被请到教务处谈话的感觉，心理上立刻产生防备感，心理咨询的工作就极为难开展。因此，名义上，每个高职院校都配备了心理咨询室，但因为咨询效果不佳，愿意走进心理咨询室的学生不多。

3.人员配备不足。虽然高职院校开始注重心理健康教育人员的配备，心理健康教育网络初步形成，成员包括学生心理健康教育和咨询中心人员、各系分管学生工作的领导以及各级辅导员，试图建立“校、院、班”的心理健康教育网络，这些都为高职心理健康教育发展建立了初步的基本结构。但从其人员配备中能清晰看到，还存在意识不足的问题。很多高职院校的心理咨询老师是由《大学生心理健康教育》的任课教师兼任，而没有进行专门的设置。在心理咨询领域，咨询者和被咨询者之间不能建立额外的关系，因为在咨询中涉及学生的个人隐私，大部分学生都希望找一个陌生人进行倾吐，如果本身有师生关系，心扉更难以打开，很多内心的想法，因为顾忌到这个熟人的身份而无法倾吐。甚至，有部分学生好不容易鼓足勇气走入心理咨询室，却发现是自己的任课老师而不了了之。

4.师资力量薄弱。心理健康教育是一项专业性非常强的工作，对于从事这一项工作的人员具有很高的专业要求。就目前心理咨询的市场化培训中，一个心理咨询师从入行到优秀的培训费用大概要20万左右，但很多高职院校在心理咨询老师的培训经费投入非常不足，因而往往是教师自费在外学习，投入得多了，等自己优秀的一天也就离开单位，在市场经济中去实现自我的价值了，由此导致有限的心理健康教育师资流失严重。

二、高职院校心理健康教育方法和策略

第一篇：高校心理健康教育教师队伍建设

[内容提要]

新疆高校心理健康教育工作的长足发展与和谐校园、和谐新疆的构建需要一支高素质的心理健康教育教师队伍。本文在现状分析的基础上，就新疆高校心理健康教师队伍建设提出了一些看法和思考。

[关键词]

新疆；高校；心理健康；教师队伍；建设

近年来，大学校园自杀事件及极端行为逐年增多，“90”后大学生心理健康现状令人担忧。随着高校心理健康教育的深入开展，新疆各高校为加强心理健康教育，都采取了一系列行之有效的措施和策略。高校心理健康教育实际工作中，机构设置、队伍建设、管理体制、制度建设等因素不同程度影响了心理健康教育工作的有效性。新疆高校心理健康教育工作的长足发展与和谐校园、和谐新疆的构建急需建设一支高素质的心理健康教育教师队伍。

一、新疆高校心理健康教育教师队伍现状分析

【摘要】本文通过针对湖南省13个市州的24所农村中小学的心理健康教育现状开展分析调研，发现省内的农村学校的心理健康教育资金投入极低，相关师资队伍人员短缺，专业化水平不高等问题，应根据提升政府重视程度，集结高校、学校、社会的资源来共同推进农村中小学心理健康教育的发展。

【关键词】农村中小学；心理健康教育

一、前言

“百年大计，教育为本；教育大计，育人为本；育人之计，正心为本。”党的十八大报告对人文关怀和心理疏导提出的明确要求。心理健康教育是“十三五”素质教育的一个重要组成部分，农村中小学心理健康教育的开展直接影响到农村素质教育的全面实施。特别是处于农村的留守儿童，在父母长期缺位和心理健康教育薄弱的环境下，更容易出现心理异常和敏感、多疑、自卑、偏激等心理行为。2012年1月至5月，我校和湖南省妇联合作深入湖南省10县100村1000户家庭开展农村留守儿童关爱服务体系建设工作调查，主要以农村留守儿童家庭为对象，针对教育补偿机制进行研究。基于前期调研数据，为逐步形成和完善我省农村留守儿童心理健康关爱服务体系，2017年项目组对湖南省13个市州的24所学校进行心理健康教育建设现状调研，回收问卷849份。

二、农村中小学心理健康教育条件现状

(一)资金条件分析

农村中小学校大多地处偏远、经济落后地区，虽然近年来国家对农村中小学的财政投入逐年增加，但因为多方面原因限制，偏远地区学校的拨款资金很难到位。在学校其它硬件条件都无法满足的情况下，心理健康教育如无米之炊。从调查统计发现，2016年24所学校全年教育总支出为8603.29万元，但24所学校的心理健康教育专项经费总计为54.7万元，约占全年总支出的0.64%，其中郴州地区、怀化地区、益阳地区的心理健康教育当年资金投入较其他地区高，但最高也只占总教育经费的0.033%。而衡阳地区、株洲地区和张家界地区所调查的学校中没有心理健康教育专项经费，近三分之一的学校心理专项投入不到1万元。

摘要:近年来随着我国社会的不断发展与进步，许多高职院校开始越来越重视学生的心理健康教育，高职院校基本上也设置了自己的专门的心理健康教育机构，不断完善自己的师资队伍建设。但是，高职院校的心理健康教育队伍人数偏少，整体工作水平不高，这都成为阻碍院校心理健康教育工作的主要因素。本文就结合个人多年实践工作经验，对这一话题进行一个阐述，希望能引起关注。

关键词:高职院校;心理健康;教育;阐述

近年来，越来越多的校园里发生大学生轻生事件，90后大学生的心理健康让人担忧。关注学生的心理健康，加强校内学生心理健康教育工作队伍的建设成为高职院校刻不容缓的事情。当前许多高职院校心理健康教育师资队伍相对来说比较落后，因此，我们需要正视学生心理健康教育工作问题，积极寻求相应的解决对策，建设一支高质量的学生心理健康教育队伍，确保教育质量，建设和谐校园。

1当前我国高职院校心理健康教育工作队伍中存在的主要问题

1．1高职院校心理健康教育队伍设置存在问题

当前我国高职院校心理健康教育队伍主要分为以下三种:第一是专业型队伍，指的是受过专业训练的教师队伍，可以为学生提供专业咨询和服务。第二是管理型队伍，这种队伍主要是有辅导员兼职心理健康教师，主要挂靠学生管理部门。第三是混合型队伍，即以上两种队伍的混合体。而目前大多数高职院校的心理健康教师队伍中专业教师数量明显不足，而且专业素质有待提升，许多高职院校的心理健康教师队伍都属于管理型队伍，从事学生管理人员的比如班主任、辅导员等兼职心理健康教师，他们的专业能力不强，在面对学生的心理健康问题时大都不能准确进行分析，找到解决对策。在年龄结构上，基本上都偏小，普遍刚从学校毕业，具备基本的心理健康咨询经验和专业技能，但是缺少实践经验，在面对突发状况时很容易就暴露出不足，严重影响院校心理健康教育工作的开展和进行。

1．2专职教师与兼职教师队伍不稳定

本文作者：薛中国 单位：吉林省教育学院综合教研部

中小学心理健康教育现状调查的结果分析

本次调查采取抽样问卷调查和组织抽样学校的相关领导、从事心理健康教育的专(兼)职人员、班主任、学生代表座谈的方式进行。共收回调查问卷349份，座谈会材料36份，其中经过市(州)或县、区汇总整理的座谈会材料8份。本次问卷调查收回的小学问卷155份(城镇学校73所、农村学校82所);初中问卷147份(城镇学校70所、农村学校77所);高中问卷47份(城镇学校39所、农村学校8所)。问卷统计显示:开展了心理健康教育的学校319所，占被调查学校的90．4%，其中小学138所，占被调查小学的89．03%，初中137所，占被调查初中的89．03%，高中44所，占被调查高中的93．6%。在被调查的学校中，有专职心理健康教育教师的学校105所，占30．1%，其中小学51所、初中38所、高中16所，分别占32．9%、25．9%、34%，有兼职心理健康教育教师的学校占绝大多数;有62所学校有心理学专业毕业的心理健康教育教师，占被调查学校的17．8%，仅有9人有心理咨询证书;有288所学校的心理健康教育教师参加过心理健康教育方面的培训，占被调查学校的82．5%，其中小学、初中、高中分别占88．4%、76．9%和80．9%。从学校开展心理健康教育的主要方式上看:开设心理健康教育课的学校为284所，占81．4%，其中小学、初中、高中分别为135所、126所、23所，分别占87．1%、85．7%、48．9%;通过班队会活动的学校223所，占63．9%，其中小学、初中、高中分别为105所、85所、33所，分别占67．7%、57．8%、70．2%;开展心理健康教育专题讲座的学校192所，占55%，其中小学、初中、高中分别为69所、82所、41所，分别占44．5%、55．8%、87．2%;通过心理咨询活动的学校211所，占60．5%，其中小学、初中、高中分别为81所、94所、36所，分别占52．3%、63．9%、76．6%;通过其他活动的学校138所，占39．5%，其中小学、初中、高中分别为62所、48所、28所，分别占40%、32．7%、59．6%。这里需要说明的是，绝大多数学校同时采用上述多种方式开展心理健康教育，从排序上看，开设心理健康教育课、班队会活动、心理咨询活动是当前我省小学开展心理健康教育的主要方式;开设心理健康教育课、开展心理健康教育专题讲座、班队会活动、心理咨询活动是当前我省初中开展心理健康教育的主要方式;开展心理健康教育专题讲座、心理咨询活动、班队会活动、开设心理健康教育课是当前我省高中开展心理健康教育的主要方式。

对学校选用心理健康教育教材的问卷调查结果:选用了心理健康教育教材的学校262所，占75．1%，其中小学、初中、高中分别为133所、98所、31所，分别占85．8%、66．7%、66%;有333所学校认为选用心理健康教育教材是必要的，占被调查学校的95．4%;我省中小学选用的心理健康教育教材的出版单位主要有:长春出版社、东北师大出版社、吉林教育出版社、人民教育出版社、吉林大学出版社、高等教育出版社、北京师范大学出版社、北京燕山出版社等，还有一个县选用的是县内自编心理健康教育教材。在对学生心理健康问题现状的认识上:认为目前中小学生心理问题比较严重的学校162所，占46．4%，其中小学、初中、高中分别为36所、89所、37所，分别占23．2%、60．5%、78．7%;认为学生出现心理问题是正常的有318所学校，占91．1%，其中小学、初中、高中分别为150所、126所、42所，分别占96．8%、85．7%、89．4%;认为学生的心理问题能得到解决的有241所学校，占69．1%，其中小学、初中、高中分别为120所、94所、27所，分别占77．4%、63．9%、57．4%;认为学生的心理问题很难得到解决的有107所学校，占30．7%，其中小学、初中、高中分别为35所、52所、20所，分别占22．6%、35．5%、42．6%，还有一所初中学校认为“不好说”。对学生出现心理问题的主要成因问题，从影响大小的排序上看，大多数小学认为家庭教育(结构)的影响、应试教育的影响、社会大环境的影响、学生生理、心理发展阶段等是导致学生出现心理问题的主要因素，其中有超过50%的学校认为家庭教育(结构)的影响是排在第一位的;大多数初中认为应试教育的影响、家庭教育(结构)的影响、社会大环境的影响、学生生理心理发展阶段等是导致学生出现心理问题的主要因素，其中有超过50%的学校认为应试教育的影响是排在第一位的;大多数高中认为学生生理心理发展阶段、应试教育的影响、家庭教育(结构)的影响、社会大环境的影响等是导致学生出现心理问题的主要因素。对学生心理问题主要表现在哪些方面的问题，大多数被调查的学校认为主要表现在心理承受力低、意志薄弱、人际交往障碍、人际关系紧张、厌学、逃学、考试焦虑、闭锁心理、虚荣心强、亲子沟通等方面。

从问卷调查的结果和对小学、初中、高中的对比分析来看，我省的中小学心理健康教育表现出如下几个特点:一是我省90%以上的中小学开展了心理健康教育，其中高中的比例略高一些，在开展了心理健康教育的学校中有专职的心理健康教育教师的比例偏低，小学37%、初中27．7%、高中38．1%，而兼职的心理健康教育教师的比例偏高，且大多为班主任兼任。二是心理健康教育教师的专业化水平比较低，在被调查的学校中，心理学专业毕业的心理健康教育教师小学24人、初中25人、高中13人，取得心理咨询证书的心理健康教育教师的人数就更少，小学5人、初中4人。尽管绝大多数学校的心理健康教育教师参加过相关的培训，小学占88．4%、初中占80．5%、高中占80．8%，但仅靠短期的、非系统的培训难以达到心理健康教育教师专业化水平的要求。三是学校开展心理健康教育的主要方式是开设心理健康教育课，开展心理健康教育专题讲座、班队会活动、心理咨询。小学开设心理健康教育课、班队会活动是主要的心理健康教育方式;初中开设心理健康教育课、心理咨询、班队会活动、心理健康教育专题讲座是主要的心理健康教育方式;高中心理健康教育专题讲座、心理咨询、班队会活动心理健康教育课是主要的心理健康教育方式;小学和初中的绝大多数学校都开设心理健康教育课。四是93%以上的学校认为选用心理健康教育教材有必要，选用了心理健康教育教材学校的比例为小学96．4%、初中71．5%、高中70．1%。心理健康教育教材的编写与出版单位比较杂，据我们了解到的情况，我省中小学现在所选用的教材大多没有经过审定，而且大多数是通过非正规的渠道发行的，这也是学校在座谈中所反映的要解决的问题之一。五是“对学生心理健康问题现状的认识”这一问题的调查结果应引起高度关注，有相当比例的学校认为学生的心理问题“比较严重”、学生的心理问题“很难得到解决”，而且有这样认识的学校比例呈小学、初中、高中上升的趋势。认为学生的心理问题“比较严重”的小学占23%、初中上升为60．5%、高中达78．7%;认为学生的心理问题“很难得到解决”，小学占22．5%、初中上升为35．5%、高中达42．6%。六是关于“学生出现心理问题的主要成因问题”，从影响大小的排序上看，大多数学校认为家庭教育(结构)的影响、应试教育的影响、社会大环境的影响、学生生理心理发展阶段等是导致学生出现心理问题的主要因素，其中小学学段有超过50%的学校认为家庭教育(结构)的影响是排在第一位的，初中学段有50%的学校认为应试教育的影响是排在第一位的。从各学段来看，家庭教育(结构)的影响被公认为是学生出现心理问题的主要成因。#p#分页标题#e#

座谈会结果分析

通过对座谈会结果的汇总分析，大多数学校反映我省心理健康教育面临的主要问题、困惑表现为:心理健康教育课不受重视。行政领导不重视，学校不重视，家长也没有这个意识，心理健康教育课变成了摆设，上级部门检查了、有活动了就摆摆样子，反之就不上。绝大多数学校的心理健康教育课都是为应付检查准备的“课表课”。心理健康教育师资队伍建设问题。从座谈的结果看，绝大多数学校都反映心理健康教育教师严重不足，专职的心理健康教育教师更少，由于学校缺编，不能招聘到专职的心理健康教育教师，兼职心理健康教育教师多数为班主任，工作量又太大，影响正常的心理健康教育工作;心理健康教育师资队伍建设的另一个问题就是缺少专业师资，绝大多数心理健康教育教师的专业化水平偏低，很多学校的心理健康教育教师是由班主任或从其他学科“改行”担任的，还有一些不胜任其他学科的教师被安排从事心理健康教育，这些教师不是心理学专业毕业，又没有接受系统的心理学知识和技能的训练，或只参加过短期的、不系统的培训，对新形势下学生心理的特点、变化和规律等，还没有足够的认识和研究，工作缺乏针对性、规范性和科学性，难以保证心理咨询和心理健康教育的质量。