新课标课程设计范例

摘要:专题教学是当下高中语文教学的一个热点，但当前无论在理论研究与实践探索中，专题教学评价常处于不被关注的状态。在新课标实施的背景下，专题教学评价作为专题教学课程的一个重要组成部分，有其独特而重要的功能。应对照新课标的要求，对专题教学评价存在的问题进行纠偏与改进。

关键词:高中语文；专题教学；评价

一、国内高中语文专题教学评价的实践与研究现状

专题教学是当下高中语文教学的一个热点。在2017年版的新课标中，“专题”已成高频词，一共出现了88次。［1］近年，关于专题教学的研究也不少，但梳理后发现，这些探讨大部分关注点在专题教学课程内容及教学方式的设计上，关于专题教学课程评价的涉及较少。在专题教学实践中，目前对专题教学评价关注较多的如浙江的褚树荣老师、深圳的吴泓老师、北京的李煜晖老师，大部分一线教师对专题教学的关注大多集中教学内容的设计上，专题教学设计案例少有关于本专题教学评价的设计。教学实践和学术研究对专题教学评价的忽视，由此可见一斑。中学教师对专题教学评价群体性忽视，一方面与我国课程评价研究较晚有关，［2］国内学者对这方面的研究较少关注；另一方面，与长期以来我国“教”“考”“评”分离有关。本来指导考试的考试说明最后成了指导教学的大纲，最终演变为“考什么，教什么”，教学沦为应试的被动活动；“评”不被重视，其标准也简单粗暴——“分数论英雄，考场见真章”。但此次新课标指引下的课程改革，很大一个改变就是评价方式的变化。实施新课标、建设新课程，教学设计必然要关注课程评价，专题教学由于其特性，更应该重视评价这一环节。

二、专题型教学应重视评价体系建设

课程评价是课程设计必不可少的一个环节，它可以对课程实施过程及其结果进行价值判断，帮助教育者制定决策及提高教育质量。新课标视域下的专题型学习，是一个新的教学实践活动，教师所习惯的固有测评方式，应当顺应新形势新要求转变提升。教师在关注专题型教学的课程内容设计时，要更多地关注课程评价，使课程实施成为一个完整的过程。

（一）新课标赋予“专题教学”的新内涵和新要求

摘要：

随着教学改革的推进，以往比较偏重于知识讲授型的教学方式不再适应如今教育的发展要求。新课标的推出，对高中化学的传统教学方式提出了新的要求，结合传统的教学方式，提出一些新的教学方法，从而提高高中化学教学质量。

关键词：

新课标；课堂；高中化学；教学方法

新课标实施后，原有的教材被替换，教材重新编排，这对于数年来形成的知识结构和教学方式影响很大，新的挑战摆在了高中化学教师面前。为了达到教学目的，提高高中化学教学效率，教师需要改变传统的教学模式，实施和开展新的教学方式。

一、实行以学生为主体、教师作引导的教学方法

传统的教学方式是“老师讲，学生听”，在这样的教学过程中，学生一直处于被动状态，不会主动思考问题，并且还会失去学习兴趣。所以，改革教学方式势在必行。教学设计应以学生为主体，调动学生的学习积极性。在课堂上有意识地提出问题，给予学生足够时间去思考，让学生成为学习的主人，主动思考问题；对于学生不会的问题，教师再对学生进行引导，使学生变被动学习为主动学习，牢记课堂上学习的知识。另外，在每节课结束或每一个章节的课程结束后，教师可以让学生回顾之前的内容，对学过的知识进行总结，将重要的知识点罗列出来。例如：化学方程式、一些特殊气体的物理性质和化学性质、特殊的化学反应现象和氧化剂氧化能力的强弱等。然后教师再对学生总结的内容进行评价，帮助学生找出遗漏的知识点，培养学生归纳和总结的能力。通过这样的方式使学生慢慢适应新课标下的教学模式，锻炼学生的能力，提高学生的学习兴趣。

1新课标对中小学体操项目的设置和要求

随着新课标的深入实践，对教学目标提出了明确的要求，体育教师应在教学目标的引领下选用合理的教学内容去实现教学目标。下表为体育与健康课程在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应良好五个方面对体操项目的设置和要求。高校体育教育专业的主要培养目标是中等学校体育教师。体操教学内容不仅市中小学体育教学的重要内容，也是学校课外体育活动和业余训练的活动内容，在中小学占有一定的比例。因此，高师应加大体操教学的比重，探索学生体操教学能力的培养。

2高校体操教学与《新课标》存在的衔接问题

(1)体操课程忽视了新课标课程理念的培养

高校体操课程要以新课标为导向，在人才培养方面做适当的调整，使体育专业的学生对新课标思想、理念等有所了解，不能以提高运动技术水平和难度动作为目的，在高难度动作上下工夫、花力气，而忽略了新课标理念的培养和灌输，而有关“健康第一”的指导思想却没有引起足够的重视。体操教学应该教会学生基础动作的同时加强学生对新课标的理解，让他们毕业走上工作岗位很好地适应中小学的教学和对新课标的把握，而我们现在的体操教学中往往容易忽视与中学教学内容的衔接，相对中学课程，体操教学过于注重难度技术。

(2)体操课程拓展内容不足，应优化课程内容

随着社会的发展和中小学体育课程的改革以及人们对健康的需求不断的加强，体操教学也面临着新的挑战，对高校体操课程教学提出了深刻反思。中小学体育器材设施陈旧、学生身体素质下降、体育教学事故风险责任等一系列问题和高校体操教学内容、开设项目发生了很大冲突。学生在实习过程中反映这一现象，很多学校体操教学内容仅有广播操、健美操，跳马、单杠、双杠、技巧体操基本没有涉及，这就出现了高校培养的技能在中小学无法得到运用。在高校体育教育专业课程内容方面要侧重于中小学普及的内容和其他新兴项目的内容，教授内容不但适用于中小学的学生，还要考虑场地设施等的因素。

摘要：2017版普通高中音乐课程标准在课程方案、学科课程标准上做出了修订变化，新课标直接关系育人质量的提升，即在对音乐教师的教学上提出了更严格的要求。在新课标的指导下，“教师的教”和“学生的学”都发生了变化，教师在音乐教学上开始不断探索新模式、新方法、新形式，备课作为教学过程中的基础环节，其重要性可见一斑。那么教师应当如何备课？笔者认为是当下教学过程中值得探讨和深思的问题。本文就高中音乐教师如何进行教学设计的问题，以新课标为依据，以教师为研究对象，以旁观者的角度进行探索和思考。

关键词：2017版新课标；高中音乐；教师；教学设计

在我国2017版新课标的课程基本理念较旧版从四点新增到六点，对普通高中音乐课程的基本理念和课程理念及目标作出清晰明确的阐述，旧版课标强调音乐的审美价值、音乐鉴赏与表演的范围，以及音乐在实践中的作用和创造力，强调群体的全面性以及个性的关注性；新课标新增以新时代中国特色社会主义思想为指导标准，着眼于美育的功能以及情感体验，在实践的过程中深化情感，在普通高中开展实施音乐教育时更加关注课程选择、评价内容与评价方式的多样性，二者对比发现，2017版新课标对在普通高中开展音乐课堂更具有针对性，目标维度更具体。新课标的，为教师带来了新的教学思路与学习方向，在此理论的指导下，音乐教学的教学设计应当有新的变化，从综合教育思想和音乐功能及理念出发形成的具有价值的教学设计。设计课程的意图要有明确的认识，具体表现为以下几个方面：

一、重视教材研读

音乐课程应该是以音乐去理解音乐，对于音乐教材，首先教师要通读，对内容要有整体的概念，然后将教材进行细读、研读，形成知识框架，教师要反复欣赏、演唱、演奏音乐作品，因此在以新课标理论的指导基础下，教师应当做到：1.教学重难点不在于多而在于精。在一堂45分钟有限的音乐课堂里，教师不应该试图将教材内容所有的知识难点都成为本堂课教学内容，导致教学内容笼统模糊，学生学习分不清重点、难点，教师应当有精准把控核心内容的能力，能够将一堂课最重要的部分拿出来，而不是无主次、无效的知识教授。以人音版布隆迪的《鼓舞》一课为例，若教学内容以学生能够掌握非洲鼓乐的节奏特点为主线，那最主要的核心是律动，思考如何引导到律动，教师可以开始以简单的节奏律动导入，围绕律动核心设计前后律动铺垫，从律动前引导的拍手跺脚捻指简单分类动作，到后面通过肢体融合所有动作完成一个成品，两者之间是有内在的联系的，而不是割裂的。作反面举例，若要讲律动，却以绘画旋律节奏走向的表达方式作为导入，难点就没有凸显出来，容易造成教学内容混乱、毫无主次等效果，因此教师要清楚明确课堂设计的内容，以及要考虑有限的课堂时间，形成自身优秀的教学风格，避免不要为了形式而出现形式的教学方法，避开不要非内容而设计教学环节。2.教师要建立起与音乐作品间的关系。新课标课程设计的依据是高中音乐课程将鉴赏-表现（唱、奏）-编创作为必修课程主干，体现音乐创造过程的共性特征，涵盖音乐实践活动的不同表现形式①。对教材中的音乐作品进行教学设计时，教师可以做到两个领悟1）试图领悟作品与作者之间的关系；2）试图将自己走进音乐，教师与2017版新课标下高中音乐教师对教学设计的视角建立作品的关系。具体来说可以从音色、速度、力度、查阅创作背景等方面进行教学思考，教师首先要从呈现出的作品去理解作曲家的意图、从谱面上对所表现出的音乐作出领悟。以SY中学Z老师教授的《卡门序曲》一课为例，此曲结构是一首回旋曲，是由主部主题多次反复以及与若干个插部组成的，Z老师以主部主题和第二插部主题《斗牛士之歌》做对比分析时，以主部主题描绘的活动氛围、以及音乐配器为教学切入点，比如铜管乐的音色才能营造出这样恢弘的气势，并引导学生用“蹦”模仿演出主题旋律，激发学生听赏参与感，体验卡门序曲主部主题生气勃勃的场面气氛，加深对音乐作品的理解；而第二插部主题《斗牛士之歌》是描写一位斗牛士凯旋的场面，Z老师在教学设计时考虑的是音乐在烘托主题形象上思考是以一个什么基调来出现？斗牛士他的出现，是一个文弱的形象还是自信英武的还是威风凛凛的？那么从音乐听觉、谱面分析可以感受到这是一种自豪中带有优雅的感觉、是有一种带有歌唱性的情感表达，弦乐的旋律演奏将人物形象、场面气氛、情绪表达的淋漓尽致。教师备课时还对历史西方斗牛的关系作了解，有助于学生对作品背景的梳理和理解。教学设计时教师所有的思路都应紧扣对音乐情绪的表达，从作曲家的角度去想配器，领悟作曲家与作品的关系，思考音乐的传递为什么会有不一样的，不同的音乐家有不同的理解，任何音乐作品都有作曲家深刻的思想感情，因此在音乐教学前是需要我们教师的理解，教师要反复聆听音乐作品，用音乐来学习音乐，教师要充分理解作品、领悟音乐内涵、领会创作心境，那么才能进一步思考学生可能会怎么去欣赏这个作品，真正完成教学。3.教师要灵活的运用教学方法。前有内容，后谈方法，教师要以完成上述内容思考为前提，再通过合理的教学方法达到教学目标。教学方法可以从不同的题材、表现形式、风格、艺术特征和人文背景等方面入手，其中对比学习笔者认为是一个简单有效的教学方法，以LC中学J老师对人音版《祖国颂歌》音乐片段进行欣赏时，J教师运用钢琴的高中低三个音区进行弹奏对比，让学生在三个不同音色音响听觉上对音乐作品要表达的情绪进行感悟和思考。教师在音乐作品鉴赏模块的教学上，要充分发挥引导的角色，以学生为主体，可以在开始做具体讲解，将逻辑性思维框架或者领悟式的学习方法进行教授，学生掌握方法后便自然而然能够过渡到由教师引导学生对音乐作品的其他片段进行自主学习、审美感知，在教学设计时就要对这个部分进行设计，在实际课堂中通过课堂互动，由学生进行对音乐感受和理解的主动表述，激发学生对音乐的领悟与扩展。

二、注重学情分析

教学是一项有目标、有计划、有组织的活动，所以充分的预设是良好的教学效果的保障。在上述叙述的基础上，课前学情在备课环节中也是十分重要的，虽然是无法完全预控的，但教师仍然在教学设计环节应当要做好各种可能性的思考。高中时段的学生已有自主的学习能力和一定的知识积累，作为一个现实的、具有创造力的个体，逐渐成为音乐课堂的“主体”，由于学生个体发展上存在着差异，比如兴趣爱好、思维方式、思维内容、学习方式、学习习惯等都存在不同个性，因此能够导致最终的课堂教学效果也因人而异。因此，此时关注课前学情就显得十分必要，新课标要求教学内容要结合学生年龄特点和学科特征，教师在教学设计时就需要将学生和音乐的关系以重点加以思考，高中阶段的学生在心智等方面的发展水平更接近成人化，教师可以自己最初的印象就是学生的印象进行教学设计，最好是已了解班级学生的基础下，并在实际教学时与学生进行必要的课前沟通，以便能够及时调整一些细节小部分，将所设计准备的弹性空间能够发挥最大效率，加上教师自身经验的个性魅力，最终能让课堂迸发激情火花，充满乐趣。以GL市Z中学Z老师为例，老师在课前就很好的关注到班级学情，在人音版《京剧大师梅兰芳》课堂教学中的一项对比环节中，Z老师就能够做到明确邀请一位嗓子十分具有特色的男同学进行示范对比，顺利有效的过渡到戏歌的发声方法的教学部分；在提问环节也能够及时了解不同学生的知识掌握水平，进行高效的师生问答。GL市L中学L1老师的《越韵-梁祝》课堂是在比赛活动中展示的，教授的班级是不熟悉的班级，但是能够看到在课前准备阶段，老师有与同学进行沟通的行为，致使在后面的课堂师生互动环节十分出彩，在男女分组学习和表演部分时都十分优秀，另在身段体验时，老师还邀请一位学生一同配合，在表演结束后，当场采访表演学生的感受，该学生的回答也十分到位有趣。以上两个教学片段都明显的能看出，由于教师教学设计环节，能够在课堂教学上把握就比较大，收放自如，尊重不同学生的独特体验和回答，达成课堂中的动态生成，扩展学生自我创造的空间。及时巧妙地引导学生进行合理、高效的音乐学习。

摘要：近些年，国家对于课程改革的力度不断加大，对体育教师的专业化素养也有了更高的要求。本文从体育教师内部的素养结构进行探究，并系统化的进行分析。从体育教育专业化的发展方向，着眼于发展智慧型体育教育专业的新途径，从而对于新体育教师专业培训，有很好的促进意义。各种规律化职业素养进行新的革新。为体育教师专业化培训提供有力的参考。

关键词：新课标;体育教师;体育教学;教育专业化;教育培训

进入21世纪以后，随着全球经济的不断发展。国家对于教育的重视程度也不断的提高。从初等教育到职业教育来说，对于体育教育来说是相当的重要。新课程标准在基础教育中对于教育思想内容，教育结构都有了很大的改革。同时。对于体育教师自身的素养也有更高的要求和转变。对于体育教师来说，不仅仅是运动技能上的优越感。对于自身内在知识结构也有更高的要求。体育教师所要掌握的不仅仅是专业的知识、专业技能。还要有丰富的综合知识能力和创造能力。随着课程改革力度的不断加大，对于课程内容的研究，已经相当丰富了。然而在教师本身的研究，也充分得到了关注。在世界范围内，对于提高体育教师素养成为研究的主题。一名优秀的高素质教师，必须要具备着不仅仅是一般技能素养。还要有对于这份职业的爱好。及其对于崇高自身价值的表现。新时期对于教育理念的革新也有了更高的升华。全面提高素质教育的同时，不仅仅是为了国家能够培养出一个高素质人才而做准备。体育教师还应该有一个积极向上的信念和理念。对于体育教育专业的一个高度职业操守。体育教师对于学生体育教育的培养不仅仅是展现在锻炼身体和增强体质方面。教师内在的一言一行，也对学生有很好的促进作用。在体育课上学生对于体育教师的热爱要远远高于其他学科。由此可见，这将对于体育教师来说，培养自身的专业化职业素养是相当有必要。本文在新课标视野下对于体育教育专业。

1新课标对体育教师教育专业化的要求

新课标的标准相对于体育教师在专业化的培养上也有了更高的要求，不仅仅是从思想道德素质，人文素质，业务素质等方面。体育教师在体育教学过程中，对于学生。世界观和人文素养有很高的处境。学生在进行体育运动过程中，不仅仅对自身个性性格的培养有一定的锻炼。在学生今后生活进入社会、面对现实，更好地把握人生方向的方面上也有很好的指导意义，好的体育教师对于学生的人生道路会有很大积极的影响。对于体育教师来说，人文素养显得比较薄弱，新课标下对于体育教师在综合文化水平上的要求会更加的高。在体育教师进行教学过程中，丰富的知识体系能够使教师在整个教学中，对于学生有更全面的引导。教师在教学过程中，业务素质会根据新课标的要求。有更大的提升。钥匙在掌握自身专项技能的同时，还应掌握辅助的第二项技能。这对于学生在兴趣爱好培养商有很大的促进作用。新课程标准对于体育教师的教学理念也有了更高的要求。不仅仅要对于教师在教学观念上的转变，在教师教学方法上也有一定的革新。最后，对于在教学过程中学生们的教学评价有了更高的要求。

2新课标下体育教师内部素质结构调整与改进

在传统的体育教学过程中，体育教师往往要根据传统的教学大纲，制定相关的教案和教学内容及其一些教学方法，用传统的评价手段进行评价。有计划和规律的对教学大纲进行合理的诠释。对于教师的内部素质结构有了重新的解释。体育教师在新的课程标准规定下。对于整个体育课程。发挥着主要的决策作用，这不仅仅是在没有教案的规定下体育，教师要灵活运用自己的专业水平和能力，对学生进一步的进行合理化，实时应变的主导者。在进行体育的学习过程中，体育教师不是一个主导学生进行体育锻炼教练。教师要作为和学生一样平等的主体，是学生参与体育锻炼的指导者。是学生在进行体育锻炼过程中的参与者。体育教师不再是一个管理者，而是学生在进行学习活动的组织者。教师在进行教学过程中，所运用的教学课程要在原有教学大纲的基础上，不断的经过加工和设计。新的课标下体育教师对于传统体育课程有了新的认识。以学生主体地位为基础，对于学生的身心发展和社会能力都有很好的促进作用的同时，来设计和调整新的课程。体育教师要作为课程内容新的开发者和收集者。新的课程标准下，体育教师应尽可能表现出其活跃性和创造性。在体育课程学习实施过程中，要不断地引入自己的想法和创造意识。对于在课程中所接触到的新的理念和困难。要通过不断地自我研究和分析来解决。传统的体育教师更加注重运动技能的培养。在新的课程标准下体育教师专业化，要进一步完善教师的知识结构，对于体育教师的育人能力有了更多的要求，不仅仅是从对于课上纪律的转变，在教育学生的理念上要增加更多的人文关怀。对于教师在专业知识上也有了新的需求。从简单的运动能力上要不断丰富和扩展各个学科的综合只是体系。新课程的标准对教师的课程设计有很高的要求，课堂后更灵活多变，无论是在课上，对于学生的组织和调控能力。以及课后对于学生教学反思创造能力都有了新的要求和改进。

一、新课程背景下教师培训中存在的问题

(一)培训内容偏离学校的实际教学

培训内容的合理选择是做好教师培训工作的重要一环，培训内容既要反映新课程的需求，又要与学校教学实际相结合。但是在实际的培训中教师培训学习的内容脱离学校实际的情况屡见不鲜。一方面，每个学校的教学情况各不相同，教师培训未能做到具体问题具体分析，不能根据每个学校的具体问题做出有针对性的培训计划;另一方面，学校的实际情况是不断发展变化的，教师培训的内容却没有根据变化发展的实际做出调整，未能做到与时俱进，导致培训内容过时、老套，不能满足新课标下学校的实际发展需要。

(二)培训方式缺乏互动性

科学合理的培训方式对培训效率的提高会起到事半功倍的效果，但是枯燥乏味的培训方式必然对培训效果产生不利的影响。现阶段的教师培训主要是以开展专家讲座、邀请优秀教师代表做报告等形式进行，这样的培训方式不利于参训教师在培训中发挥主观能动性，极易使教师培训变成“培训者滔滔不绝，参训者不知所云”的独角戏。

(三)培训理念更新缺乏前瞻性

教师培训工作是推进教育事业发展的后备支撑，是教育事业中一个独立而特殊的门类，其培训理念对教师和教育事业的发展均有重要影响。目前很多培训者和被培训者都认为教师培训是按时定期的例行公事，是教育主管部门指派的任务，完全没有认识到组织教师培训对教师自身和教育事业发展的重要意义。这样的培训理念让教师培训单位处于极端被动的地位，不利于教育培训工作的开展，也为新课程改革的推进带来了不利影响。

摘要：在初中地理知识点讲解的过程中，教师在布置课后作业的时候，模式大多数单一死板，基本上全部是让学生背诵教材重点内容或者做相关习题，但是学生在解决地理作业的时候仅仅是敷衍了事的一种态度，所有的学习方式基本上都是机械式的记忆和抄写，长时间这样会导致学生的学习效率不高，相应的学习积极性也会受到很大影响。因此，初中地理教师想要彻底改变这一教学现状就需要注重优化课程设计，结合学生最显著的性格特征设计出更具特色的地理作业，这样不仅可以增强学生学习的兴趣，还可以增加学生的学习成绩，提高地理教学的学习效率。

关键词：初中地理;课程设计;学习效率

新课标改革中明确将培养学生的应用能力作为初中地理教学的首要任务，因此，教师在设计地理课程的时候就应该加强锻炼学生的实际应用能力，学生通过将课堂上学到的知识以作业的形式复习一遍，还可以把所学的地理知识应用到现实生活中去，真正意义上实现学以致用的教学目标。本文通过客观进行分析初中地理课程设计的现状，并在此基础上提出优化方法。

一、初中地理作业设计的发展现状

1.地理作业认识不足

大部分地理教师觉得初中地理课堂非常重要，因此在设计课堂内容上花费大量时间，教师着重讲解和强调那些考试必考的重点内容，目的是确保学生能在课堂上消化吸收重点内容。同时，在课后布置相应的地理作业，目的是为了帮助学生及时复习知识。但是没想到，地理课堂教学是有限的，教师花费太多时间在基础知识的讲解上，并没有完全考虑学生的理解和解决问题的能力，这就导致整个教学任务无法保证质量和数量，导致课堂教学效率不高，没有真正意识到课后作业的重要性。

2.地理作业形式死板

第一篇：高中化学教学学生自主提问研究

摘要：

在高中化学教学中，最主要的一种教学质量提升法是学生自主提问法，这种方法可以将学生的疑惑点提出来并进行针对性的解决，对于具体问题的解答具有重要的意义。但是目前的高中化学教学中，学生们自主提问的意识不强，导致问题解答存在一定的缺陷。文章就高中化学教学中引发学生自主提问的策略进行研究，旨在提高问题解答率，实现教学质量的全面提升。

关键词：

高中化学教学；学生的自主提问；原因；策略

在高中化学教学实践中发现，化学知识相对于物理和数学而言较为零散，所以问题的解答不太统一。加之学生的学习水平各有不同，理解也存在差异，所以要想全面提升化学教学质量，需要学生自主提问。可是在目前的教学中，学生自主提问的意识较弱，使老师在教学中陷入了被动的局面。所以积极探讨引发学生自主提问的策略意义重大。

一、学生自主提问较少的原因分析