行动学习计划范例

摘要：快速发展的计算机网络技术，为高等院校的英语教学提拱了大量丰富的资源，开辟和创造了多种实践和应用的途径，基于网络的大学英语教学在一定程度上弥补了传统外语课堂教学学习资源有限、呈现手段单一等缺陷。但在这一新兴的外语教学模式发展的过程中还存在很多亟待解决的问题和矛盾。本文主要以大学网络多媒体英语教学为切入点，以元认知理论的元认知知识和元认知策略为视角，重点探讨这一理论在大学英语网络多媒体教学中的应用。

关键词：元认知;元认知策略;大学英语;网络多媒体教学

近年来，随着国家对大学教育的重视和大力发展，大学英语教学改革取得了长足的进步和发展，特别是计算机网络的迅猛发展为大学英语教学提供了新的机遇，同样也提出了新的挑战。在2000年国家教育部颁布的《大学英语课程教学基本要求》中明确指出“积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，改善学校的英语教学条件”。可以说网络多媒体英语教学，在大学英语的改革和发展中起着越来越重要的作用。

一、大学英语网络多媒体教学的优势及存在的问题

随着网络时代的到来，网络正以惊人的速度改变着我们的阅读、写作、交际，甚至工作和生活方式。日益成熟与完善的网络多媒体技术，也为教育提供了一种全新的教学模式———网络多媒体教学。为了培养高素质的大学人才及适应网络教学的快速发展，许多大学院校都开设了多种网络课程，利用图片、动画、声音等多种形式激发学生的学习兴趣，从而使学生主动参与到教学过程中来。网络多媒体教学具有良好的互动性和导航性，学生不仅可以利用网络资源选择自己感兴趣的内容进行学习，也可以利用网络学习平台与老师和同学进行线上的交流和互动，同时也可以对自己的学习效果进行监控和反思。这也实现了大学英语教学以“培养实际应用英语能力”的教学目标。作为新兴的一种教学模式，大学英语网络多媒体教学，在为学生提供优越的学习环境和丰富资源的同时，也向学生提出了要求和挑战。首先，很多大学生实际运用语言的能力不强，有一部分学生由于种种原因，缺乏英语学习的热情和动力。在网络英语学习的过程中，常会感到无从下手，在心理上惧怕英语学习，导致英语成绩不理想，甚至对英语学习丧失信心。其次，在网络多媒体环境下，学习资源虽然非常丰富，但良莠不齐，缺乏有效的搜索和筛选机制。学生面对如此浩瀚的材料，难免就会无从选择，甚至禁不住网络的各种诱惑，把本应该进行学习的时间，用在玩网络游戏、观看视频、浏览网页等上面。再次，很多大学院校的学生，对网络教学的模式还不适应，仍然习惯性地沿用传统课堂的学习模式和方法，不擅长运用元认知等学习策略进行主动有效的学习，从而也很难培养自身运用语言的能力。基于网络多媒体教学的特点和存在的问题，就要求作为学习主体的学生要具备较高的元认知能力。元认知理论研究的内容就是个体对认知活动的有意识的控制。鉴于此，本文以元认知理论为依据，探讨其在大学英语网络多媒体教学中的应用。

二、元认知理论概述

“元”这一概念，由哲学家塔斯基在1956年回答孔德悖论时引入。20世纪70年代后，随着认知心理学的兴起与发展，心理学家们发现，在所有人类认知过程的背后还存在着对认知过程本身的认知过程，这就是“元认知”。美国儿童心理学家，也是元认知研究的开创者弗莱维尔，首先提出了元认知这一概念。他认为元认知的实质就是个体对认知活动的自我意识和自我控制。元认知是人类内在的、抽象的认知过程或认知结果，它可以对认知活动进行调节和监控。元认知的三要素是元认知知识、元认知体验以及元认知监控。元认知监控是元认知理论的核心，它是认识主体对认识活动进行连续的管理和监控的过程，元认知监控的手段包括制订行动计划、进行行动控制、监控和考察行动结果、进行补救等。培养学生的元认知能力，能有效促进学生自身对英语学习的调节，增强学生英语学习的主观能动性和自主自愿学习的能力，进而提高运用语言的水平。

一、欣赏式探询的应用过程

应用欣赏式探询提升本科生专业承诺，依赖于“发现(Discovery)—梦想(Dream)—设计(De-sign)—实现(Destiny)”的4D循环过程(图1)。在具体应用中，4D循环可呈现出多种形式，其过程应根据每个旅游院校的实际情况来设计。一般而言，该过程以旅游管理专业本科生为参与主体，描述如何利用探询的力量发现专业及自身的各种优势与潜能，构筑清晰的职业梦想与美好愿景，设计积极的行动计划并逐步付诸实践。4D循环的核心是以乐观的主题引导本科生，通过无条件地构思并询问乐观的问题，让学生们感受到专业学习的意义，欣赏到专业和自身的优点。在4D循环过程中，最常用且最成功的两种方法是全系统探询和欣赏式探询峰会。全系统探询要求包括班主任、专业课教师、学校主管部门在内的其他利益相关者都参与进来，甚至还可以邀请部分旅游企业经营管理人员加入，与本科生一起积极地探询专业优势、职业前景、学业定位、技能培养、知识储备等旅游管理专业学习中常见的话题。

欣赏式探询峰会是一个大规模的会谈过程，供各利益相关者在交流碰撞中激发潜在智慧。对本科生而言，旅游管理专业学习从大一就开始了，对专业的承诺伴随着学习的不断深入逐步形成。相应的，欣赏式探询峰会也应贯穿本科学习全过程，以班级为单位每学年年初举行一次，由班主任担任主持人，全体同学出席，并邀请专业课老师、学校主管部门及旅游业界代表列席。每次峰会结合教学计划、行业需求、学习阶段等实际情况确定一个独特的主题，安排四天时间分别完成发现、梦想、设计和实现的探询任务，并引导学生将探询心得应用到全年的专业学习中，最终通过大学期间的四次峰会循序渐进地提升其专业承诺。下文将进一步阐释4D循环的各个环节:

1、发现

发现阶段的核心任务是利用欣赏式面谈(AppreciativeInterview)揭示旅游管理专业学习的正能量。通过积极乐观的问题引导专业范围内的深度对话，以增强学生在专业学习方面的自我效能感。这些问题可根据每次峰会的主题来具体拟定，例如“你在旅游管理专业学习中有哪些好的表现?”“在旅游管理专业学习中，令你很有成就感的事有哪些?”“你的特长是什么?旅游管理专业学习能为你发挥特长带来哪些帮助?”“你在旅游管理专业学习中有哪些收获?它们对你未来实现理想有什么益处?”“本科生在旅游行业就业有哪些优势?”“旅游行业的哪些职业具有较好的前景?”“你喜欢的旅游行业的职业有哪些?”等。通过对此类问题的探询，学生们会发现本科生在旅游行业从业的一些优势，如学历层次较高、理论知识扎实、外语水平较好等，还会发现一些富有前景的就业领域，如旅游规划、会展服务、高尔夫管理、文化遗产保护、休闲度假开发等。怀有乐观的心态，通过欣赏的眼光，甚至一些原有的劣势也没那么糟糕，比如本科生在饭店、旅行社方面的实际操作技能较弱，但这些行业的操作流程相对固定且易懂易学，通过针对性的模拟实训、基地实习等环节的反复练习可熟练掌握。再比如本科生就业时需从服务员、导游等基层岗位做起，但这些经历能为其将来在行业内从事中高层管理工作打下坚实的基础。

2、梦想

梦想阶段的关键是基于业已发现的优势，描绘自己可能达到的最佳状态，创造一个清晰的结果导向的个人职业愿景和阶段性专业学习愿景。在老师、业界前辈的引导下，每个学生结合上一阶段发现的专业及自身的优势，向大家描绘自己在旅游行业从业后可能出现的美好景象，与大家一起期盼未来、构筑职业梦想。此阶段应充分激发学生的想象力，引导学生勾勒清晰具体的梦想，例如请同学们尽情想象:“通过本科期间不懈的专业学习，你就业时会在旅游行业获得什么有前景的工作机会?”“如果你一如既往地努力，工作若干年后你会变成什么样?有哪些收获?”“在旅游行业，你梦寐以求的职业是什么?它能帮助你实现哪些人生理想?”等。基于此，每个学生都会为自己量身定制美妙的职业目标，如“做一个国际领队，环游世界各地，欣赏美丽风景，领略异域文化，尝遍天下美食”“做一个高星级酒店职业经理人，拥有丰富的酒店管理经验与卓越的酒店管理才能，收获高薪资、高职位、高权力”等。在每学年的欣赏式探询峰会上，学生们根据这些职业目标可进一步探询阶段性专业学习目标，如“要获得你梦想的工作，你需要在专业学习中掌握哪些知识和技能?”“通过本学年的努力学习，你能具备其中的哪些专业知识与技能?”等。

党的十八届三中全会是我国进入全面建成小康社会决定性阶段召开的一次十分重要的会议。做好党的十八届三中全会精神的宣传工作，是当前和今后一个时期的重要政治任务，各党支部、各单位必须高度重视，精心策划实施，抓紧抓好抓实，迅速兴起学习宣传贯彻党的十八届三中全会精神的热潮。根据县委宣传部及镇党委要求，现结合我镇实际，就学习宣传党的十八届三中全会精神制订工作方案如下：

一、总体要求

高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，认真学习领会系列讲话精神，全面准确深入宣传党的十八届三中全会精神，引导广大党员干部群众把思想和行动统一到中央关于全面深化改革重大决策部署上来，把力量凝聚到实现全会确定的各项改革任务上来，在以为总书记的党中央领导下，解放思想、实事求是、与时俱进、求真务实，坚定不移全面推进改革，坚定不移走中国特色社会主义道路，为全面建成小康社会和实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗。

二、宣传重点

深入宣传党的十八大以来党和国家事业取得的新进展新成就；深刻阐释在系列讲话中提出的新思想、新观点、新论断；深入宣传党的十八届三中全会的重大历史意义、重大战略部署和要求；深入宣传坚持走中国特色社会主义道路和坚持正确的改革方向；深入宣传我镇学习宣传贯彻党的十八届三中全会精神的新思路、新举措、新突破、新成绩，全面反映广大干部群众学习贯彻党的十八届三中全会精神的具体实践和良好精神风貌。

三、工作安排

1、开展中心组专题学习活动。镇党委中心组要制定专题学习计划，通过采取集中学习、专题辅导、报告会、座谈研讨会等多种学习形式，提高学习效果，引导党员干部深刻领会党的十八届三中全会的精神实质、总体部署以及基本要求。

摘要：创新教育是以培养学生创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。在“大众创业，万众创新”的时代背景下，大学英语教学担负着培养学生的创新思维、创新精神和创新能力的重要使命。针对大学英语实施创新教育的现实问题，为适应教学改革创新的时代需要，该文研究大学英语行动导向教学模式。研究内容以行动导向教学模式的内涵及其特点为基础，构建了大学英语行动导向教学模式体系，阐明了案例教学法、项目教学法、角色扮演教学法和情境模拟教学法等的具体应用，设计了由资讯、计划、决策、实施、检查和评估等步骤构成的完整的教学行动，指出了大学英语行动导向教学模式需要注意的问题。研究成果服务于创新教育背景下的大学英语教学改革。

关键词：创新教育；大学英语；行动导向教学模式

知识经济时代需要创新人才，创新人才培养依赖于创新教育。创新教育是以培养学生创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。创新精神是勇于创立新思想和新事物的精神，创新能力是在工作岗位上产生新思路和使用新方法的能力。创新精神是影响创新能力发展的主观条件，而创新能力提高则是创新精神的理性支持。教育工作者必须突破传统教育的樊篱，摈弃传统的教学习惯和思维方式，更新教育观念、增强创新意识、改革教育方法、激发创新动机，创新学生的知识结构、能力结构和素质结构，培养基础宽厚、竞争力强、勇于探索的创新人才。大学英语课程是大学生必修的基础课程，目标是培养学生的英语综合应用能力，以适应社会发展和国际交流的需要。目前的大学英语教学，对创新教育认识不足，仍然沿用以教师为中心的“填鸭式”教学方法，学生处于被动接受知识的地位，教学手段陈旧单一，忽视过程性和成长性评价，学生的思维被固化，创新性被严重抹杀。在“大众创业，万众创新”的时代背景下，高等教学必须适应建设创新型国家的需要，遵循教育规律和人才成长规律，把改革创新作为教育发展的强大动力。作为大学阶段课时最多的基础课程，大学英语教学担负着培养学生的创新思维、创新精神和创新能力的重要使命。大学英语教师必须转变教育理念，勇于创新，把新思想和新方法融于教学实践中。针对大学英语实施创新教育的现实问题，为适应教学改革创新的时代需要，本文基于全新的视角展开研究，激发学生的想象力和创新潜能，使学生思维活跃、灵感频现，为创新精神和创新能力培养奠定坚实基础，服务于创新教育背景下的大学英语教学改革。

1行动导向教学模式及其特点

行动导向教学模式的理论基础是认知主义学习理论、建构主义学习理论和人本主义教育理论，以“行动导向驱动”为主要形式，基于“以活动为导向，以能力为本位”的思想，重视“解决实际问题”及“自我管理式学习”，充分发挥“学生的主体作用和教师的主导作用”，教师是学习的引导者，学生是学习的行动者，学生积极参与知识的建构过程，把关键能力培养渗透在整个教学过程，注重学生自我管理，注重培养学生兴趣，最终目标是通过学生行为的改变完成知识建构，通过合作交流解决实际问题，在实践中完成对学生应用能力、社会能力、方法能力和创新能力等关键能力培养，同时培养学生的沟通、决策、交流、合作等综合素养。行动导向教学模式具有以下特点：（1）注重学生个体的行动性。学生在教学过程中的行动性包括参与性、实践性和互动性。学生要参与到教学内容选择、教学方案制定和教学计划安排等相关环节；倡导学生学习建立在实践的基础上，乐于探究、勤于动手；教学过程是师生交往和共同发展的具有创造性的多边互动过程，真正形成师生之间互教互学的“学习共同体”。（2）注重教学过程的完整性。行动导向教学模式不追求知识的系统性，但是注重教学过程的完整性。教学过程的完整性包括课前、课中和课后三个阶段的完整性。课前要认真选取知识点，围绕知识点选取案例，根据案例进行教学设计；课中教师首先围绕重点进行精讲，组织学生参与互动；课后学生认真复习巩固，教师优化教学设计。（3）注重学习行动的合作性。行动导向教学模式强调合作式学习，有利于培养学生的团队精神和合作意识，具体包括教师与学生之间的合作以及学生与学生之间的合作。教师要和学生共同明确学习目标和任务，共同完成学习评价，共同解决学习过程是遇到的难题；学生之间开展有明确责任分工的互助性学习，相互帮助，共同进步。（4）注重教学评价的开放性。开放性评价打破“教师中心、知识中心和应试中心”的评价体系，学生从评价的“旁观者”成为评价的“主持人”，突出学生的自主性和创造性。行动导向教学模式所有教学评价结果是开放性的，包括开放评价形式，实现全员参与评价；开放评价内容，实现多元化评价；开放评价时空，实现全过程评价。（5）注重教学内容的综合性。教学内容是教师施加教学影响的载体，直接影响人才培养质量。综合性的教学内容包括三方面：知识性的教学内容，强调知识对学生发展的价值；经验性的教学内容，使学生不断获得生活经验和体验；生成性的教学内容，师生共同探索发现的新知识。将三方面知识有机地结合在一起，实现教学观转变。

2大学英语行动导向教学模式体系

教学模式体系是在一定教学思想和理论指导下建立的教学活动框架和活动程序。大学英语行动导向教学模式体系是以学生应用能力和创新能力培养为目标，强调在行动中学习的理念，将知识、学习和教学等三个环节相互衔接，知识传授被自主学习和合作学习所取代，课堂教学引入英语模拟场景或真实情境，彻底改变学生被动学习的状态并培养学生的创新精神。不仅把行动导向理念体现在大学英语教学的方法层面，还要用行动导向的理念提升英语实际应用能力。（1）知识论构建。包括显性知识和默会知识。显性知识可以用口头或书面文字表述，容易被人们学习；默会知识不能用语言文字符号清晰表达或直接传递，本质上是一种理解力。显性知识属于“知”的范畴，而默会知识属于“用”范畴。默会知识是显性知识的“向导”和“主人”，支配着人的认识活动。教学过程不仅包括显性理论知识的灌输与传递，还包括教师个人默会知识的挖掘与显性化。在大学英语的知识观中，显性知识与默会知识相结合，有利于发展学生语言运用的词语协调性和环境适应性。（2）学习论构建。依据建构主义理论，教师不只是知识的灌输者，还要充当策划和引导者的角色，营造与学习内容相对应的环境或情境；学习是个体知识建构的过程，教学过程是学生完成任务的过程。以学生为中心的理念，基于任务学习、基于情境学习和基于合作探究式学习，构成了大学英语行动导向教学模式体系的学习论基础。变“以教为主”为“以学为主”，教师帮助学生提高解决问题的技能，在合作交流中，提高创新能力，发展学生智力。（3）教学论构建。创新型社会需要创新型人才，创新型人才培养依赖创新教育，创新教育强调激发创新欲望、开发创新精神、培育创新意识。大学英语教学以培养学生的英语综合应用能力为基本目标，以提供与专业相匹配的英语知识为基本原则，在课堂教学过程中合理运用创新型教学手段，将学生置身于真实的英语语言环境之中，通过丰富多彩的课外活动培养学生的跨文化交际能力。

摘要：

质量管理不仅仅是企业管理中的独有概念，随着越来越多的行业采用此类标准作为质量检测的工具，职业教育作为为社会经济发展直接输送人才的培养环节，也应该跟上时代的步伐。美国波多里奇国家质量标准在众多领域都产生了良好的效果，包括职业教育。波多里奇质量标准为职业教育的变革提供了一个有效的模型，为我国职业教育质量管理标准体系的构建提供借鉴。

关键词：

波多里奇质量标准；框架内容赋值；实践经验

职业教育作为我国教育事业中非常重要的一部分，其质量高低决定着我国各个行业生产力的素质，间接地影响了国家经济、社会发展和就业，然而目前我国还未出现教育领域的质量评价准则。从世界范围看，20世纪90年代早期，用于企业和工业管理中的全面质量管理观念渐渐渗透到教育领域。20世纪90年代末，美国将波多里奇国家质量标准修改后应用到教育领域，发现它可以促进教育领域提高学校绩效和教育质量。这为我们国家的职业教育质量带来了一些思考：经济与教育之间的关系远比我们认为的更紧密。回归到本质上来说，任何机构、组织都必须重视并满足消费者（利益相关者）的需要。全面管理思想在教育领域的应用为职业教育提供了一种全新的自我认识和评估的途径。

一、波多里奇国家质量标准介绍

（一）来源与现状

［摘要］中职图形图像处理课程是电子商务专业的必修课程之一。在传统的教学方法下，学生难以掌握；改变教学模式，通过基于学生可视化学习行动研究教学理念，采用任务教学法，以某个具体操作任务为主线，运用超星学习通平台、微课、中国大学幕课、思维导图软件等信息化手段，以学生为主体，完成知识、理论和实践为一体的教学方式，促进学生学习方式的转变，促进学生个性化学习能力的发展，培养了学生思维分析能力，实现了做中学，做中教，提高了课堂教学效果。笔者以《数码照片修复技术》一课为例，从教学准备、教学过程、教学反思三个方面探讨学生可视化学习行动研究在中职图形图像处理教学中的应用。

［关键词］可视化学习;图形图像处理;思维导图

学生可视化学习行动研究教学是以学生为中心，以媒体驱动的学习，是通过利用知识可视化资源创设学习情境、学生利用思维可视化工具进行思考分析，利用数据可视化方法进行学习评价，探索不同类型学科的可视化学习的策略与方法，以促进学生个性化学习能力的发展。中职图形图像处理课程是电子商务专业的必修课程之一。学生通过该门课程的学习，能够初步掌握各种工具的应用和应用技巧，利用自动化的操作，成批修改图像文件，为今后的专业学习或深入的设计打下基础。中职学校在图形图像处理的课堂教学中，教师普遍采用的是传统教学方法，主要表现为教师在台上对知识点和案例进行逐个讲解和分析，学生在台下机械练习，这样机械的学习会让学生产生厌学情绪，导致学生学习主动性差，提不起学习兴趣，更不会灵活运用所学知识解决实际问题，教学效率低下。因此，教师要改变这种教学现状，而将学生可视化学习行动研究应用到中职图形图像处理课堂，能有效地培养学生个性发展，提高学生的图形图像处理能力和综合素质，提高课堂教学效果。下面，以《数码照片修复技术》一课为例，从教学准备、教学过程、教学反思三个方面探讨学生可视化学习行动研究在中职图形图像处理教学中的应用。

1教学准备

1.1依据人才培养方案和教学大纲来确定教学目标

授课对象是中职电子商务专业一年级学生，电子商务专业要求培养具有基本的科学文化素养，良好的职业道德和素养，较强的综合职业能力和一定的创新意识，从事网店客服、网店美工、推广运营等工作岗位的技能型人才。另外，教学大纲要求学生熟练掌握软件中相关工具的使用方法。根据学生目前所学知识技能，确定教学目标：熟悉数码照片修复的常用工具，掌握数码照片修复过程中工具间的相同点和区别，能发现数码照片中的问题，会使用Photoshop软件中的常用修复工具进行修复照片，提高学生的修复品德修为，培养学生沟通协作、团队合作精神及职业素养。教学重点是修复有缺陷照片，消除照片中的瑕疵，采用微课教学的方式来突出重点；而综合运用修复工具、掌握其修复规律则是本节课的难点，采用小组探究合作学习的方式来突破难点。

1.2依据教学理念确定教学策略

个人学习计划如何写

(一)学习的目标明确，实现目标也有保证。学习计划就是规定在什么时候采取什么方法步骤达到什么学习目标。短时间内达到一个小目标。长时间达到一个大目标。在长短计划指导下，使学习一步步地由小目标走向大目标。

(二)恰当安排各项学习任务，使学习有秩序地进行，有了计划可以把自己的学习管理好。到一定时候对照计划检查总结一下自己的学习，看看有什么优点和缺点，优点发扬，缺点克服，使学习不断进步。

(三)对培养良好的学习习惯大有帮助。良好习惯养成以后，就能自然而然地按照一定的秩序去学习。有了计划，也有利于锻炼克服困难、不怕失败的精神，无论碰到什么困难挫折也要坚持完成计划，达到规定的学习目标。

(四)提高计划观念和计划能力，使自己成为能够有条理地安排学习，生活、工作的人。这种计划观念和计划能力，学生都应该学习和具备，这对一生都有好处。

例文：

世上万物，皆属身外，惟有一样东西却能点入肌肤，融入骨，让我们耳聪目明，志存高远，这便是书。读书让我们懂得古今中外，读书让我们看到天上人间。我们无需回走千年，便可穿水泊上梁山，结识英雄好汉。我们无需逾越千里，便可问巴尔扎克，从人间喜剧里听出悲意。我们无需跋山涉水，便可领略到名师大家的教学风范。教师—传道授业解惑者，这种特殊的职业就决定了教师必须把读书作为一生中的头等大事，在书籍的滋养中不断成长。

一、引言   制约外语学习成效的因素很多，如智力差异、学习环境、年龄、性别、学习动机、学习态度、学习风格、情感因素、学习策略等，其中学习策略是影响外语学习成功与否的一个十分重要的因素。当代教育界和心理学界普遍认识到，每个学生都应该成为以学生为中心的新型教学模式下独立、自主、有效的积极学习者。由于掌握语言学习策略已成为衡量英语学习者学会学习、学会思考的根本标志，因此无论是中学英语教学大纲(课程标准)，还是大学英语课程教学要求都对我国学生的英语学习策略问题提出了明确要求。自20世纪70年代以来，国内外著名的语言学家如桂诗春，文秋芳，Cohen，Oxford等人都在探讨优秀语言学习者的学习策略，不同的研究者从不同的角度对学习策略给出了不同的定义。   认为学习策略是指有助于学习者自我建构的语言系统发展的策略，这些策略能直接影响语言的发展。Cohen［2］认为学习策略是学习者通过有意识地选择，为强化目标语学习而采取的行动。Mayer［3］   把学习策略看作是具体的学习方法和技能。我国语言学者文秋芳［4］把学习策略定义为“有效学习所采用的措施”，强调使用策略的目的在于提高学习效率，策略的实质是学习者的行动而不是想法。   认为:“语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动。”本文将以Oxford提出的英语学习策略及其分类为基础，就大学英语优秀学习者与普通学习者学习策略差异展开研究。   二、研究方法   (一)研究目的   本研究采用问卷调查和个别访谈相结合的方法，对问卷调查和访谈结果所获得的数据进行统计分析，目标是调查大学英语学习者运用学习策略的情况，了解大学英语优秀学习者和普通学习者之间的学习策略差异，探求不同优秀英语学习者的学习策略相同点，对比分析优秀英语学习者和普通学习者的学习策略差异，帮助广大的普通英语学习者改进学习方法，提高学习效率。   (二)研究对象   本研究以问卷调查的方式对200名重庆理工大学和重庆科技学院英语专业、非英语专业的英语优秀学习者和普通学习者的学习策略进行调查，其中优秀学习者和普通学习者各100名。大学英语优秀学习者的筛选标准为大学英语四级考试成绩优秀者或大学英语专业四级考试成绩优秀者，普通学习者则是在400名普通学习者中随机抽取100名。   (三)研究工具及方法   美国语言学家Oxford把学习策略分为两大类:直接策略和间接策略。直接策略又分为记忆策略、认知策略和补偿策略;间接策略又分为元认知策略、情感策略和社交策略。Oxford提出的六类语言学习策略分类框架是目前国内外公认最全面、最具体、最容易理解和接受的，因此我们将采用Oxford编制的语言学习策略量表(SILL:Strat-egyInventoryforLanguageLearning)为基础设计问卷调查表。调查表分为A、B、C、D、E、F六大类，共50个项目，其中A1～A9项属于记忆策略、B1～B14项属于认知策略、C1～C6项属于补偿策略、D1～D9属于元认知策略、E1～E6属于情感策略、F1～F6属于社交策略。问卷采用莱克特量表的五级分制(LikertScale)，被试者根据对每个项目的陈述选择符合自己的程度:1)完全不符合;2)基本不符合;3)有点符合;4)基本符合;5)完全符合。将问卷调查所获得的数据输入电脑，首先计算每个策略的平均值以了解被试者使用学习策略的基本情况及频率。运用社会科学统计软件(SPSS13．0)对数据进行深入分析，用独立样本T检验优秀学习者和普通学习者在英语学习策略使用上的差异，得出数据后，找部分学生面谈，了解他们的英语学习观念和选择学习策略的原因。   三、调查结果与讨论   按照Oxford提出的方法，每个策略使用平均值的大小表示了被试者使用该策略的频率，具体对应关系如下:平均值在1．0～1．4表示“从不使用该策略”;平均值在1．5～2．4表示“很少使用该策略”;平均值在2．5～3．4表示“有时使用该策略”;平均值在3．5～4．4表示“经常使用该策略”;平均值在4．5～5．0表示“总是使用该策略”。   (一)大学英语优秀学习者与普通学习者使用   学习策略的总体情况   1)大学英语优秀学习者和普通学习者在英语学习策略的六个方面都存在着非常显著的差异。优秀生在这六种策略的使用上均明显优于普通生，大学英语优秀学习者各类学习策略的使用频率都在3以上，而普通学习者各类学习策略的使用频率几乎都在3以下。2)大学英语优秀学习者经常使用元认知策略、补偿策略和认知策略，有时使用记忆策略、情感策略和社交策略。而普通学习者则有时使用补偿策略、元认知策略、认知策略、情感策略和社交策略，很少使用记忆策略。在学习英语的过程中，两组学生使用最多的都是元认知策略和补偿策略，使用最少的都是记忆策略。使用这些学习策略上的巨大差异也许就是造成他们的英语学习成绩较大差异的主要原因。   (二)记忆策略   两组学生使用记忆策略的频率都是最低的。记忆策略是指通过联想、意象和归类等方法来记忆英语词汇、短语等。SPSS软件系统得出的统计结果表明:大学英语优秀学习者和普通学习者在A5、A6和A7项策略使用上存在显著差异(P﹤0.05)，见表2、表3。优秀的英语学习者擅长结合单词的发音韵律和拼写规律，通过构成联想(词根、同义、反义等)利用语境，运用形象、归类等方法等快速有效地记忆单词和短语;而普通学习者记忆单词的策略比较单一，习惯于反复背诵。很多优秀学习者能够有效利用零散的时间重复记忆单词、词组和句型;而普通学习者通常都是在教师要听写单词前一天、前一刻才匆忙记忆词汇。因此，英语教师应该在教学过程中教授更多的记忆策略，并针对普通学习者，采取多种形式，如单词大赛、记忆词汇小组、记忆游戏等来加强记忆单词的频率、克服遗忘，来提高普通学习者对英语学习的兴趣和成绩。两组学习者都很少使用肢体语言或抽认卡片来记忆单词，这一结果说明这两种策略的设计与大学生的心理年龄不吻合，大学英语学习者不习惯采用这类策略来记忆单词或短语。#p#分页标题#e#   (三)认知策略   大学英语优秀学习者大多在英语学习过程中总是或经常模仿、操练、分析、总结和归纳学过的语言现象。大学英语优秀学习者和普通学习者在B2、B5、B7、B8、B10和B14项策略使用上存在显著差异(P＜0.05)。大学英语优秀学习者学习态度积极，以读英语为乐，模仿能力强，善于用英语总结听到或看到的信息，喜欢比较母语与英语的异同，他们常常运用所学的英语写信、写邮件和记笔记，在用中学、在学中提高。英语普通学习者归纳和总结的能力较弱，学习被动，在学习英语过程中不主动张口说，也不喜欢用英语写文章，更谈不上去模仿地道的英语语音了。大学英语优秀学习者与普通学习者在此策略的运用上差异显著，这一结果与国内一些研究的结果一致，形式操练策略和依赖母语策略对大学英语四级考试成绩有预测力［6］。为了提高广大普通学习者的英语学习能力和兴趣，英语教师在教材的安排和取舍上要考虑充分利用学习策略。在网络、电子技术如此发展的今天，教师要利用各种条件给以普通生更多的听说刺激。同时，合作学习可能更有助于提高普通生的分析与总结归纳能力。   (四)补偿策略   补偿策略是指语言学习者为了弥补自己在理解和运用目的语中的知识欠缺时而采用的猜测词义、迂回表达、肢体语言、选择话题、调整语段、创造新词等方法。无论是优秀学习者还是普通学习者，使用该策略的频率都较高。   补偿策略的积极运用说明学习者的交际技能和交际需求在不断提高。但是，大学英语优秀学习者与普通学习者在C6项策略的使用上存在显著的差异(P＜0.05)，大学英语优秀学习者使用该项策略的频率是所有50项策略中最高的，优秀学习者频繁使用该项策略说明他们的词汇量大，交际能力强，能够更灵活地应用所学的语言知识。   (五)元认知策略   大学英语优秀学习者的元认知策略的使用是六项策略中频率最高的，属于较高等级范畴，说明优秀学习者善于使用元认知策略。元认知策略是学生在学习过程中有意识地计划、监控、调整和评估自己的学习行为，正如孔子所言:“学而不思则罔，思而不学则殆”。从调查问卷和数据中我们发现，善学者通常都有自己明确的学习方向，能制定自己的学习目标，常常思考如何在英语学习中取得更大的进步，然后调整学习方法，对自己的学习活动做出科学的计划，合理安排学习时间。普通学习者元认知策略的使用频率相对较高，说明普通学习者也意识到学习英语的重要性并努力地想要提高自己的英语成绩。但是，SPSS数据检验的结果说明两组学习者在策略D3和D4上存在显著差异(P＜0.05)，优秀学习者在别人说英语时会注意倾听，接收的信息清晰准确，为进一步的口语交流做好准备。同时，优秀学习者总是在寻求提高英语水平的方法并根据自己的实际情况，不断地调整和完善自己的学习计划，普通学习者虽然也有意识地制定学习计划，努力想要提高学习成绩，但大量研究表明元认知与实际行动之间并非一一对应关系，二者之间常常有脱节现象［7］。由此可见，英语学习成绩的提高与个人的自我调控能力、学习的恒心和毅力联系紧密，而认知策略与元认知策略的有效结合运用乃是影响学习者学习成绩的关键因素。英语教师在教学过程中，应该注意帮助普通学习者养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估学习任务完成情况的习惯。   (六)情感策略   情感策略是指学习者在学习过程中自我调节，控制情绪、降低焦虑感的方法。两组学生使用该策略的频率都比较低而且差异性不显著。这说明学生在学习中，仍然普遍存在怕出错、怕丢面子、羞怯等心理障碍。在实践教学中，我们发现大学英语优秀学习者对英语学习更有信心，在英语学习上更努力，更善于管理自己的情绪，即使在某方面遇到困难，他们总是理性分析问题并相信自己能解决。优秀学习者在使用英语时胆子较大，尽量使自己保持不紧张，尽可能地用自己所学英语来表达，也不害怕说错;而普通学习者则显得自信心不足，一旦遭受过失败的打击，会采取拖延、回避甚至抵触的方式。由此可见，情感策略对英语学习影响很大，消极的情感会妨碍进步，积极的情感和态度可以使语言学习更加愉快、更加有效。英语教师不仅要传道、授业和解惑，也要注意方式方法，可以采用更有效的语言学习方法如快乐学习法、疯狂英语学习法等。语言学习的过程中，教师要给予及时反馈和鼓励，使学生既能体会到成功的喜悦又能看到自己所存在的不足，从而调整自己的学习行为，随着学生自主学习能力的提高，也就逐渐地养成了积极主动乐观的态度。   (七)社交策略   社交策略是学习者使用目的语与他人交流来学习，学习的方法包括提出疑惑、请求帮助、文化交流等。两组学生社交策略的使用频率都不太高，因为虽然交际教学法在近年来被广泛采用，但普通高校的外教师资力量有限，大学生缺乏与说英语本族语的人交流的机会。大学英语优秀学习者和普通学习者在F2和F4项策略使用上存在显著差异(P＜0.05)。在客观语言环境有限的情况下，优秀学习者会主动找说英语本族语的人进行交流，并克服情感障碍，为自己创造良好的语言环境，在英语课堂或各种英语比赛中不断磨砺自己，提高自己，形成良性循环。普通学习者则因为胆怯、缺乏自信心、害怕犯错，会采取回避的策略，长此以往，他们参加讨论或语言实践活动的时间和机会越来越少，学习成绩就会停滞不前。   四、结语   本文以大学本科生为研究对象，调查了大学英语学习者运用学习策略的情况，应用统计软件，对大学英语优秀学习者和普通学习者在使用学习策略上所表现出的差异进行了对比分析。调查结果表明:大学英语优秀学习者在六种学习策略的使用频率上均明显优于普通学习者，大学英语优秀学习者在认知策略、元认知策略、记忆策略以及补偿策略方面和普通学习者存在显著差异。因此，英语教师应该如何帮助广大普通学生者了解英语学习策略，在教学过程中渗透学习策略的培训，并鼓励学生使用恰当有效的学习策略乃是提高英语教学质量的关键和突破口。学习策略的培养，尤其是元认知策略与认知策略之间的有效结合，能极大地提高学生英语学习的能力，也有利于提高全体学生尤其是普通学习者的英语学习成绩。#p#分页标题#e#