新概念语法范例

摘要：情景教学法打破了传统教学方法的局限，是发展核心素养的有力助手。本文从情景教学法的概念和特征出发，对其在新概念英语课堂的应用做出分析，以期望达到更好的教学效果。

关键词：情景教学；课堂；应用

1情景教学法的概念和特点

1.1概念

情境教学法是指通过运用多媒体、实物演示、实验操作、角色扮演等各种手段创建课堂教学情境的一种教学方法。在实际课堂教学中，教师通过设定场景或主题来渲染课程内容，调动学生学习的积极性，其重点在于激发情感，使其身临其境，并认知所学任务，掌握学习内容，达到理解效果，灵活推理应用，启发创新思维。

1.2特点

情境教学法主要有以下特点：第一，真实性。情景不是实景复现，而是简单的模拟，学生的接受意愿会更高，提取信息的能力更强，对相关知识的敏感度提高。第二，生动性。教学方式更为灵活，课本知识丰富形象化，课堂学习氛围轻松愉快，把寓于课本的情感文化价值传达给学生，从而达到既定的学习目标。第三，情感性。传统的教学，更多关注理论知识的表达，学生不能将知识与实践结合起来，而情景教学将既定的知识点融入场景，具有自主性和延展性，师生可以在所设定场景中自由发挥和拓展。

一、理论发展

评价理论大致可分为3个阶段:创建阶段、成熟阶段和巩固阶段。下面就每一个阶段的研究内容和特点作一简要的回顾。

(一)创建阶段(1991-2000)

评价理论发端于Martin和他的团队1991-1994年间在澳大利亚新南威尔士州所进行的 “写得得体”的科研项目。他们的研究关注叙事文本和文学评论中的评价,媒体、科技和历史文本的客观性,艺术的价值观和行政话语中的责任根源,其目的是要建立一整套评价资源体系,并将这些资源运用于语篇分析。经过10年的努力,随着一系列相关论文和论著的问世,以Martin在2000年公开发表的论文为标志,该项研究逐渐发展为评价系统。[11-15]Martin指出了评价是用于协商感情、判断和估值的语义资源,包括对这些语义资源进行扩展 (相当于后来的级差系统)和介入的语义资源。其中,情感系统是构建感情反应的资源,如 “高兴” “忧伤”;判断系统是构建道德评估的资源,如 “欺骗性的”“勇敢的”;估值系统是构建自然现象 “审美”价值的资源,如 “令人向往的”“和谐的”;介入系统用于调节说话者对其话语的投入程度;扩展系统为评价意义的强化或弱化服务。最初的评价系统包括4个子系统:鉴赏、情感、判断和扩展。[16]但Martin在论文中将介入纳入评价体系,并确立了情感系统的核心地位,基本上奠定了评价系统的格局。Martin一方面结合口语和书面语实例说明评价资源如何协商意义,一方面又说明评价资源的界定和识别具有较大的主观性。首先,情感、判断和鉴赏之间不是非此即彼的关系,而是一个连续体,如Heplaysskillfully中的skillfully既可看成是鉴赏也可看作是判断;其次,分析者在分析评价意义时必须定位自己的立场,要么顺从语篇中作者给读者的定位,要么抵制。此外,有些表达概念意义的词汇也可间接触发情感、鉴赏或判断,因此,评价意义的判断和识别需要借助语境。最后,Martin高瞻远瞩,认为还有许多问题有待解决,今后评价意义可以从词汇和语法、语料库和语篇、韵律、粒子和波、一致关系和霸权、多模态、多声以及阅读策略等各种维度去研究。

(二)成熟阶段(2000-2005)

评价系统的创立为系统功能语言学开辟了语篇研究的新时代,在第28届国际系统功能语言学大会上评价理论就是其中的一个研究热点。从所递交的论文内容来看,评价理论被广泛应用于各种语类的分析,如网络评论、医患对话、新闻语篇等,也被用来指导教学实践。学者们对评价系统存在的问题也进行了热烈的讨论,如 “判断”的依据标准、评价系统的语类差异等问题。[17]此后,Martin等人开始对评价系统不断地进行调整和完善,态度、介入和级差最终被定为评价系统的3个一级子系统,各自下辖若干个二级子系统,如图1所示。[18]这些资源随着语篇的展开形成一种共鸣,像音乐的韵律一样,称为态度韵,在小句层面以渗透型、加强型和主导型的模式展开。在论及如何界定评价资源时,Martin再一次强调了语境的重要性,指出要分清一个评价成分是判断还是鉴赏,就必须把语境尤其是文化语境纳入到语篇分析中,重点要考虑语义韵。对评价理论的不断探索最终促成了Martin和White2005年的著作。在该书中,介入系统得到进一步扩充,如图2所示。[19]该书另一个重要成果是在Coffin等人研究的基础上确立了语篇评价的实例化连续体,展现了评价理论如何用于语篇分析的全貌。连续体分为5个层次,由上而下分别为评价系统 (构建评价意义的整个意义潜势)、基调 (构建评价意义整个意义潜势的情景变体)、姿态 (stance)(对语篇中评价意义的二次选择,是在特定的基调内,为达到特定目的的评价性选项的使用模式,以及作者个性化的建构)、语篇中的评估 (语篇中的评价意义的实例化)和反应 (读者与语篇互动所产生的态度立场)。[20-21] 传统系统功能语言学的语篇分析主要关注语篇衔接手段的运用,实例化连续体诠释了语篇如何得以产生和理解的过程,是一种真正意义上的、动态的语篇分析工具。与批评话语分析不同,Martin的评价系统强调结盟与一致关系,是一种积极话语分析视角,关注作者如何运用语言评价资源构建身份并与读者结盟。

(三)巩固阶段(2005-至今)

摘要：为提升中学英语成绩，通过分析学生学习英语的困难点，发现学生对单词的掌握程度不够。就如何提升学生英语词汇量进行分析探讨，指出学生英语词汇学习中的困难和问题，分析教师自身教学工作的不足等原因，并且根据原因提出解决措施。

关键词：中学教学；英语词汇；教学指导；思考

在学习语言的过程中，最重要的就是词汇。无论学习任何一门语言，最基本的就是词汇，只有将词汇量积累到一定程度后才能展开更多关于该语言的学习。所以说，在中学英语的教学过程中，不能一味强调语法，在系统学习语法之前必须巩固加强词汇的练习和积累。教师为提升学生英语成绩投入了大量的时间与精力，但效果却不明显，这需要从根本出发解决问题。

一、中学词汇的重要性

语言作为一种工具存在于学生的学习中，对于中学生来讲，学习英语的直接目的是参加各类考试，同时将英语作为一个生存手段为自己增加亮点。现在一些教学方针过分强调语法，总是讲现在中国学生学习的英语是“哑巴”英语，要求加强口语、语法训练，而忽视了词汇的重要性。学生对词汇的掌握程度直接影响教师的课堂教学效率和学生未来的语言学习效率，只有拥有一定词汇量，才能为今后学习语法和英文写作提供有力保障。“哑巴”英语和“盲人”英语已经是现在中学英语教学难以平衡的一个点。词汇更是今后学生进行英文阅读的基础，所以说词汇在中学英语学习中是重要的，不可忽视的。

二、中学词汇教学存在的问题

目前，在中学英语词汇教学过程中普遍存在一些问题，从教师教学角度分析，教师对英语词汇的重视程度不够，过分强调语法结构而忽略了语言本身的基础性工程。

摘要：英语阅读课程是小学英语课程标准要求的一个新的探索方向，经过实践，可以提高小学生的学习效率和思维能力。

关键词：小学英语；英语阅读教学；开发；解放；思维能力

英语这门语言学科随着英语的逐渐普及而显得尤为重要，所以，我国现在小学学习阶段也已经开始植入了英语这门课程，让小学生们接触英语、学习英语，从小培养语感，提高英语的思维能力，让英语学科的发展正式介入到德智体美劳全面发展的体系当中。而在小学学习课程中加入了英语这门新课程后，也逐渐出现了很多问题，我们要不断实践、坚持探索、勇于创新，为英语教学在小学阶段的顺利开展做出更大的支持和更多的投入。英语阅读课程是小学英语课程标准要求的一个新的探索方向，而通过各学校不断探索和实践，小学英语阅读教学在小学英语教学的实施过程中起到了有力的推动作用，可以让学生们对于学习英语更有兴趣，同时可以提高小学生们的思维能力。

一、在小学英语教学中开展小学英语阅读的意义

学生们在小学遇到英语课程的开展，有一定的几率影响到语文学科课程的教授，毕竟是两门语言学科，某些东西还是形相同意义不相同。1.作为我国中华文明几千年智慧的结晶，语文这门学科在我国教育学科体系中占有非常高的地位所以我国小学的主题语言教育还是以语文为主，英语为辅。虽然语文教学和英语教学的教学方式是不相同的，但是作为语言学科他们也有着许多共通之处，所以在研究和探索英语教学的时候，可以汲取语文教学模式中的优点，加速英语教学模式的实践过程。2.英语阅读教学模式在小学生学习英语这门课程时非常适用并且有效果英语阅读教学可以让小学生们和老师之间发生更多的交流，可以更有效的让学生们理解教材中的知识，并且提高学生们的思维能力，这样小学英语阅读教学在学生、老师和英语教材中起到了一个过渡桥梁的作用，让小学生们学会阅读、进行理解，经过老师的分析和讲解，从而巩固脑海中所学到的知识。3.英语作为一个语言学科，是直接渗透在学生们的大脑中的，老师们应该避免语文和英语这两门语言学科在学生们的小脑袋中产生的语言分歧，而引发不必要的学习误区通过英语阅读教学的开展，来引导学生们对于英语这门语言的正确理解，保证学生们的学习效率，做到学生们的思维不会产生冲突，从而确保小学生们在英语学习过程中的正确方向，不会发生本末倒置的现象。

二、怎样在英语阅读教学中培养学生的思维能力

思维能力是多方面组成的，无论是在生活中，还是在学习过程中，都离不开思维能力，从最简单的“动动脑”到较为复杂的“数学运算”，都是属于思维能力的运作范围。小学生的思维能力非常神秘，总是让大家摸不着、看不见，无法捉摸，但是小学生的思维能力的确是存在的。同时思维能力也是小学生这个时代非常重要的一项能力，是小学生们学习新事物的核心能力。而小学生的思维能力的特点包括创造性、系统性、深刻性、敏捷性和灵活性，由各个方面互相配合，来完成大脑思考，并付诸行动。1.思维创造性指的是脑海中思维运动的创新意识和创造精神，而小学生们的创造性还没有成型，还有很大的塑造空间，小学生们的思想都是千奇百态的，而且充满色彩的，所以在学习英语的时候，老师们应该以英语阅读来引导学生们的思维方向，引导学生们的思维发散，用来提高学生们的思维创造能力。例如我们在学习bodyparts这部分内容的时候，因为和人体的身体部位有关，所以我们在设计活动的时候可以让学生根据板书上给出的句型He/Shehas...He/Sheis...来描述自己班上一位学生，最后问“What’shis/hername？”猜猜描述的是谁。一方面有效地操练了句型，另一方面激活了学生自己的语言，有的小朋友会发散自己的思维，运用以往学过的知识，例如like...加上老师板书上给出的小提示，催发学生的思维，抓住他们的好奇心，促使他们积极地参与到课堂中来，激发他们探索的创造思维。2.思维系统性说的通俗一点就是在说话做事的时候不要偏题，要紧紧抓住要描述的问题，讲究的是一个思维统筹能力。而思维深刻性指的是分析问题时思维活动的逻辑推算的水平高低。老师们可以通过英语阅读教学的指导，让学生们可以通过教材内容或者英文阅读材料来加深对于语法的理解，熟悉国外的生活习惯。也让学生们之间可以产生互动，营造一种浓厚的英语学习氛围，使学生们可以提高学习英语的兴趣，从而提高学习英语的积极性，最终提高学习英语的思维能力。在阅读教学中可以采用提问设疑的方式培养他们的思维能力，通过问题的讨论加深他们对文章的理解，一方面锻炼了他们的阅读能力，另一方面也锻炼了他们的语言表达能力，同时还有效地培养了他们的思维能力。3.思维敏捷性是指学生们在思维运动时的反馈速度和熟悉程度，便于在遇到问题的时候可以迅速、精确的做出决定，并且去解决问题。思维灵活性又分思维起点、过程、概括和迁移等各方面的灵活性，可以把学到的英语知识做出正确的分析，并且准确的使用出来，灵活性对于思维能力是一项非常重要的特点。而英语阅读教学可以通过阅读英文文章，使学生们更快地明白刚刚学到的新单词和新概念的使用方法，深刻的记忆新单词和新概念的特点。英语阅读教学可以帮助学生们在不同的环境或场景中，通过大脑的快速分析而精确的选择出正确的单词来表达大脑的意思。所以说，小学英语阅读教学对于学生的思维能力的提高有着重要意义。

摘要：

提高大学生英语口语综合表达能力是大学英语教学改革的重点之一，长期以来的教学实践及学生的实际学情都证明薄弱的口语能力不仅影响了学生的学习积极性和兴趣，还直接制约了学生的英语学习能力。本文从教与学双向互动的角度，探讨了提高大学生口语能力的基本方法。     

关键词：

大学生；口语能力；策略

提高当代大学生英语口语综合表达能力是英语教学实用性的具体表现。中等教育阶段的英语课程新课改、高考改革以及目前的大学英语改革，都无一例外地将英语学习及教学的实用性放在了更加重要的位置。语言的实用性体现在学生将课堂所学知识灵活运用到实践中的能力，尤以学生的口语、翻译及书面表达能力为重。多年以来，尽管英语教学改之又改，大多数一线教师仍然觉得学生的口语能力令人担忧。本文从教与学双向互动的角度，简要谈谈提高当代大学生英语口语综合表达能力的策略。

一、克服焦虑情绪，树立自信

学生在口语练习及测试中的焦虑情绪严重制约了学生真实口语水平的发挥。近年来，多项研究证明了焦虑情绪对口语水平和口语自我感的影响。这启发广大外语教师在口语教学的过程中应努力帮助学生克服焦虑情绪，树立语言自信。教师应根据学生的情况合理调整自身性格及情绪，平稳、热情、开朗的性格能够一定程度让学生的情绪稳定、放松。同时，教师应不断鼓励学生张口说英语，肯定学生取得的进步。学生自身应积极配合教师，自我改善焦虑情绪，良好的自信是通过不断艰苦的训练才得以树立，因此学生通过课前充分的准备，课后艰苦的训练，做到胸有成竹，才能很好的克服焦虑情绪，树立自信。

第一篇:高中英语听力教学优化策略

在高中英语的学习过程中，听力是其中重要的组成部分，是在高考中取得高分的重要因素；在日常生活中，听力也是与人顺利交流的前提条件。无论从短期还是长远发展的角度来看，高中英语教师都必须高度重视和关注高中英语的听力教学。本文以《牛津高中英语》为例，简要分析了高中英语听力教学过程中的优化策略。《牛津高中英语》是一部经典的高中英语教材，目前在我国各地中学都得到了普遍的采用，教材词汇语言丰富、场景更切实符合学生生活；设计的任务和活动多样灵活、富有带动性；情节将学生作为中心，体现了以生为本的教育教学观念。《牛津高中英语》注重学生英语能力的全面发展，在高考英语中，满分150分，其中听力部分占了30分，学生听力能力的好坏，直接影响着高考成绩的好坏。《牛津高中英语》教材中设计的Task板块是整个教材的亮点和特点：Task板块具有严密的逻辑体系，首先确定一个目标，即总任务，然后围绕Skillbuilding展开听、说、读、写四项能力的活动，要求学生积极参与课堂教学，最终完成总任务。但是，这部经典教材在听力部分的设计也存在一些不足之处，比如：听力的篇幅过长、难度偏大、语速稍快等，往往不能兼顾班级处于不同水平的所有学生，有时会导致教学工作受到不同程度的影响。

1.巧妙引入预热环节

听力教学开始前，教师应当首先引导学生进入学习状态，为学生输入关于本部分听力的相关知识，激发学生的学习兴趣，也有助于学生充分调动思维，以更积极的态度进行学习。例如，在进行“Growingpains”这一部分的教学时，教师可以采用口头或书面提问题的形式，让学生们自由讨论、参与“成长的烦恼”问题的回答，学生们经过激烈的讨论，就可以基本上将青少年成长过程中的所有烦恼一一列举。一方面可以调动学生的学习兴趣，另一方面也可以提前了解听力学习的内容，以更专注的精神进入到这一部分的听力训练中去。又如，在“TaskReportingonbodylanguage”的听力训练之前，这部分内容的主题是文化差异，学生自身的知识储备偏少，有时难以理解。此时，教师可以使用多媒体教学设备，将世界各地的文化风俗习惯的照片或视频展示出来，让学生们充分了解，并鼓励学生们分析、思考和回答教师提出的问题，教师提出的问题也应当经过提前设计，保证与接下来的听力内容息息相关，这样就可以极大地减轻学生进行听力训练时的困难性。

2.改革创新教学方式

在进行学习之前的导入预习后，教学工作开始正式开始，此时，如果教师还采用传统的填鸭式教学方法，不但不能获得良好的效果，反而会打击学生们在预热环节被激起的强大的好奇心和兴趣，教学质量就会下降。这个时候仍然需要教师采用创新的教学方式，继续吸引学生们的注意力、增加学习的信心。同时，在讲解课程中，教师也要注重多种教学方法并用，对不同的知识点，应当讲究精听和泛听，抓住重点，不能平均注意力，分散精力。在学习完听力教材后，教师应当鼓励学生们多开口说英语，并多激励学生，保持他们学习的积极性。例如，在学习完“Bodylanguage”之后，鼓励学生们积极上台表演自己所学到的知识，如果一个“Chinese”、一个“Ger-man”、一个“American”，首次见面时，应当怎么打招呼，怎么使用肢体语言，这样就能锻炼学生们用理论知识解决实际问题的能力，鼓励学生们发散思维，系统地联系知识，学生也能更牢固的接受所学知识。

3.加强文化历史背景知识的教育

摘要：对于小学生，班主任应抽出更多的精力，与之交流沟通，加深了解，做好班级良性建设管理工作。对小学班主任班级良性建设管理中的沟通艺术开展探讨，有望改善小学生班级管理现状，给教育者提供一些参考意见。

关键词：小学班主任;良性管理;沟通艺术

小学生心理与生理都未发育完全，需要教师在生活和学习中给予关怀和照顾。班主任作为班级的管理者，应采取有效措施，做好师生之间的沟通工作，这样不仅便于管理班级，更有利于学生的学习和发展。

一、小学班级管理现状

小学生处于萌芽期，认知欠缺，价值观未形成，没有成年人的自律和自主性。常常意识不到应该服从班主任的管理，往往会以自己的主观意识为主，做自己喜欢做的事，不计较后果，我行我素，沉迷于游戏。而班主任的管理经验不足，较为年轻化的团队给教育事业增添了活力，但是也缺乏熟教育者的成稳重和耐心，在管理中难免会发生矛盾。班主任如果没有充足的经验，不能较好地解决问题，很容易引起学生叛逆的情绪，加大管理难度，从而影响教学质量。总而言之，建设良性管理，培养沟通艺术是非常必要的。

二、良性建设管理中的沟通艺术

作为教育者和领导者，班主任应培养学生自主管理意识，摆正管理态度，从与家长和其他任课教师交流中获得有效管理意见，这样才能建设一个良好的管理制度，培养出优秀的创造型人才，为祖国的建设贡献自己的力量。

第一篇:分析高中英语教育存在的问题及应对措施

摘要：随着中国经济的飞速发展，以及全球化经济的逐渐融合，国内对教育领域的发展与改革也愈加重视，特别是高中阶段的英语课程教育。高中英语作为一门语言学科，在逻辑上虽然与国语有很强的共通性，但是在思维上也有很大的区别。特别是其内容会随着不同阶段而改变。因此，摒弃传统意义上的英语方式，对其进行新式教育的改革，进而培养出适合社会发展型的人才是十分必要的。本文从各大高中英语学科在教育中普遍存在的问题出发，提出了一系列解决问题的措施，希望能够对未来高中英语教育发展有一定的借鉴作用。

关键词：高中;英语教育;问题;应对措施

1目前高中阶段英语教育所存在的问题

1.1教师坚持传统教育观念

在传统意义上的教学方式，是以教师为中心，由教师主导学生进行学习，有自己一套固定的学生区分标准，而不考虑学生的意愿和个性特点。这种传统型教育的教师往往以成绩为评价学生好坏的标准，很容易放弃对思维活跃、学习意愿较低的学生的关注，以提高其他学生的学习成绩为目标。在教育方式上一般采用强势灌输方法，有固定不变的模板，上课时进行单一的知识灌输，而较少存在与学生的有效互动，忽略在情感上提高学生的学习主动性，课后的特点是留大量的巩固作业，进行题海战术，而不是进行有效的知识点复习针对性。例如课堂上学习了takepartin的语法教学，教师一般会留3-5张英语试卷，而这3-5张英语试卷中每个试卷都会有takepartin的语法考察，其他考察点也是一样，这在一定程度上会带给学生厌烦感。所以，教师抛弃以往的主导地位观念，进行教学方式的改革创新是十分必要的。

1.2教师的素质不整齐