写作要点范例

一、述职报告的定义

述职报告是指各级各类的机关工作人员，一般为业务部门陈述以主要业绩业务为主，少有职能和管理部门陈述。主要是下级向上级、主管部门和下属群众陈述任职情况，包括履行岗位职责，完成工作任务的成绩、缺点问题、设想，从而进行自我回顾、评估、鉴定的书面报告。

述职报告是任职者陈述自己任职情况，评议自己任职能力，接受上级领导考核和群众监督的一种应用文，具有汇报性、总结性和理论性的特点。

二、工作述职报告写作要点

写作要领

法定社会组织的机关和部门的负责人一般要对权力机关如上级机关部门或者代表大会、董事会等作述职报告，这是推动社会组织工作的重要因素，对于促进和监督社会组织各项工作有着重要的意义。

写作技巧

【摘要】分段训练模式，具有阶段性、个性化以及引导性等特征，在加强小学生语言运用与创新能力中，发挥着重要作用。基于此，结合分段训练教学模式特征，着重对其小学语文写作中的应用要点进行探究，达到充分发挥教学方法的优势，提升课堂教学效果的目的。

【关键词】小学语文;写作教学;分段训练模式

习作训练，是小学语文教学的主要构成部分，它是学生语言应用、创新能力培养的主要环节。有研究表明，在小学习作教学期间，运用分段训练教学法，可明显提升课堂教学效果，辅助学生形成清晰、简单的习作思路。由此，关于小学语文习作教学中，分段训练模式的应用探究，将对义务教学实践提供教学借鉴。

一、分段训练模式的特征

分段训练教学模式，是指将完整的学科教学知识，按照学科知识之间的关联程度，分为多个相互关联的小部分，且每一部分均有一个小的知识点。与完整的知识点相比，切分后的知识点更简单、学习起来的困难程度较低。如在小学语文写作教学中，应用分段训练模式时，可先从简单的句子练习开始，再到整段的文章内容探究，最终将所有内容都串联起来，完整小学语文教学练习。

二、小学语文写作教学分段训练模式的应用

（一）由“点”到“面”的教学过程

【摘要】小学阶段的写作教学越来越受到重视。在语篇教学的读后环节，教师经常会设计写作任务。本文通过写作教学片段，介绍了支架式写作、过程性写作和RAFT写作法，旨在启发教师对写作教学的进一步思考，提高学生写作能力。

【关键词】图形组织器;支架式写作;过程性写作;RAFT

英语教学的目标不仅仅是让学生学习语言知识，更重要的是培养学生运用语言进行自主交流的素养和能力。其中，写作作为语言输出的形式之一，是听、说、读、写四种语用能力中的重要组成部分。在小学英语教学中，写作教学一直以来就是一个难点，笔者认为，教师应该从学生语言学习的兴趣出发，开展多种形式的写作活动，强化学生的语言知识，夯实学生技能，丰富学生语言素养。本文结合本区域教师开展的教学案例，总结出教师经常使用的一些富有创意的写作教学方法，以激发学生读写活力，提升写作能力。

一、采用支架写作，强化语言形式

一个好的语篇必然有其内在建构篇章的支架。而根据维果斯基的“最近发展区”理论，儿童的心理发展存在两种水平，即儿童独立解决问题时显示的能力水平和儿童在成人的指导帮助或同伴合作条件下所能达到的解决问题的水平。因此，教师可以利用儿童和成人在“最近发展区”发展水平的差距，在写作教学时为学生提供支架和要点，使其进一步明确写作思路，同时也让儿童的智力水平再上一个台阶。

1.巧用图形组织器，建构写作框架

图形组织器(graphicorganizers)是一种图形学习工具，可以将学习过程用图形来表示。在写作教学时，教师往往将范文进行解读后用思维导图的方式呈现，以体现文本创作的框架和结构。思维导图将主题关键词、色彩、图画等元素相组合，图文并茂地呈现语言知识，体现逻辑层次，增强记忆效果，深受小学生的欢迎。如按时间或事件情节发展顺序为线索创作的鱼骨形思维导图，以时间为写作的每一个节点，标出在此节点上发生的具体事件，由此形成写作支架。这种“支架写作法”也日益受到小学英语教师的重视。如在苏教版牛津小学英语6AUnit2Whataday!的Storytime板块的教学中，教师在读后环节设计了一个描述MyLastWeekend的写作任务。在读中环节，教师已经刻意地将整个一天的活动按时间轴inthemorning,then,intheafternoon进行解读，设计了鱼骨图的板书，上排鱼骨为记叙故事的三个时间点，下排鱼骨板书为对应时间点所做的事情。因此，在指导学生进行写作时，教师可以先让学生创作出自己的上周末安排的思维导图，可以是鱼骨图，也可以是流程图等。此时的思维导图便是写作框架，最后学生根据这个导图框架完成自己的写作任务。

【摘要】分析初中英语写作教学的现状。以广东省广州市海珠区第九十八中学八年级两个班的学生为研究对象，探究利用思维导图能否提高初中生的英语写作能力及在何种程度上提高学生的写作能力。结果表明，基于思维导图的英语写作训练能有效提高学生的英语写作能力，且有利于学生增加预制语块，形成写作框架，增强语篇意识，使文章结构更加清晰，更具条理性与逻辑性。

【关键词】英语写作；思维导图；写作能力；预制语块

引言

写作是英语学习的四项基本技能之一，能综合反映学生的语言运用能力，也被认为是英语学习中最难掌握的一项技能。作为英语学习中的一个重要组成部分，《义务教育英语课程标准（2011年版）》对中学生的写作能力提出了明确的要求：初中毕业生在完成九年义务教育后能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文并进行修改，能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系（教育部2012）。然而，大部分学生在写作时无从下笔，无法在已有知识储备中成功提取词汇并准确地组织语言，导致作文内容过于简单，篇章结构缺乏逻辑性。为了提高学生的写作能力，教师必须深入分析写作教学的现状，以便探索出有效的写作教学模式。

一、初中英语写作教学现状

初中英语写作教学现状不容乐观，主要体现在学与教两个方面。在学的方面，写作是一个语言输出的过程，要求学生必须有一定的输入与积累。然而，词汇匮乏是学生普遍存在的一个问题。词汇是语言的“基石”，没有足够的词汇积累，写作便不可能顺利进行。有的学生虽然有意识地积累词汇，但在写作过程中未能准确地提取并为写作所用，导致语言表达准确性不高。另外，学生普遍缺乏篇章意识，大部分习作是简单翻译提示要点，没有适当的拓展，导致习作内容单一，有时甚至遗漏写作要点，在内容上被扣分；同时，没有把握好要点之间的关系，甚至割裂了要点之间的关系，导致行文缺乏逻辑性与连贯性。也正由于以上问题，学生在英语写作上困难重重，对写作产生了畏惧心理，甚至失去了信心与兴趣。在教的方面，现存的初中英语写作教学的课堂教学模式单一，固定步骤是：教师课堂上布置英语写作题目—学生个人课外完成一篇规定字数的文章—教师围绕语法和词汇在课外批改（朱晓燕2017）。这种教学模式缺乏对学生的写作过程的训练和有效的指导，导致学生得到的反馈只停留在语言的准确性方面，在内容表达及谋篇布局上其没有得到相应的指导。这样下去，学生的写作能力很难有所突破。下面将思维导图运用于初中英语写作教学，以期能够帮助学生在写作过程中将复杂的信息结构化、条理化、可视化，从而更好地把握要点之间的关系，使书面表达更具逻辑性与连贯性。同时，利用思维导图将与话题相关的词汇、表达进行整理归纳，以丰富习作的语言表达。

二、研究设计

摘要：阅读与写作是初中生必备的两项基础能力，无论是语文教学还是语文考试，都对学生这两方面的能力给予了高度关注。将阅读与写作结合起来进行一体化教学，有助于学生综合素质和能力的提升，这也是新课程标准下语文教学的一个新的努力方向。文章简单分析了阅读与写作的关系，就如何将两者结合起来进行一体化教学提出了几点策略，以供同人参考。

关键词：初中语文；阅读与写作；一体化教学

引言

语文是一门基础学科，学好语文，是学好其他学科的基础。初中阶段是学生学习语文知识、提高语文素养的黄金期[1]。在初中阶段重点培养学生的语文阅读和写作能力，对学生语文学科核心素养的提升和其他学科的学习来说具有重要意义。在语文教学中，阅读与写作、听力、语用是一个整体，教师只有认清阅读与写作的关系，将两者结合起来进行一体化教学，才能提高语文教学的效率和质量。所以，语文教师要认清阅读与写作的关系，了解如何借助读写一体化教学提高语文教学效率。

一、初中语文阅读与写作教学的关系

（一）阅读是写作的基础

阅读是一项集信息收集、翻译、转化于一体的学习活动，也是一项语言信息输入和接收的活动。关于阅读的意义，罗曼•罗兰如是说：多读书，多学习，多求经验，就是前途的保障。从学科教学的视角来讲，阅读不仅可以培养学生的语感，锻炼学生的资料收集、信息提取能力，还可以开阔学生的视野，增加学生的知识积累，提高学生的文化素养和审美能力。写作是一项综合性的语言输出活动，比阅读更复杂。其复杂性在于，阅读有现成的资料可供参考，且阅读考查的重点是读者的理解和信息转化能力，而写作不但对素材积累、语言能力有一定的要求，而且对思考、表达能力也有较高的要求。学生只有通过阅读积累素材、提高认识、开阔视野，才能更好地进行写作[1]。

【摘要】作文一直以来都很受到高中语文教学的重视，并且作文的作用在语文教学中也变得越来越重要。其中，审题立意和语文素质这两大能力是需要重点培养的。在写作过程中，高中生很难对作文的审题立意进行准确的掌控，在这种情况下，具体的语文教学课程中，有效的进行审题立意教学策略是目前教学所急需的。在此背景之下，我们在下面的语文作文教学中，如何更好的审题立意教学方案进行了相关的研究，进一步使得高中生作文能力的提高，让他们更好的发展。

【关键词】高中语文;作文;审题立意;实施策略

我们要是从作文类型这一角度而说，叙述类和评论性两大作文是最主要的，就像漫画，故事和名言性材料等都是写作素材所常常包括的，而在这个过程中审题立意却为重中之重。在里面的“意”是作文的要点，高中生写作这一过程中，为了更好的明白写作材料的要点，高中生可以通过推敲和思考，而且在这个过程完成之后，这样就可以通过现象看到本质了，在写作中，把内心的情感更好的表露出来。所以，在新课改的浪潮之下，在写作汇总报告之后，我们有必要进行有效的审题立意方案的改革。

一、作文教学面临的现实状况

就教学经验方面而言，如今的写作教学以下几个问题很明显：第一个，在这个写作的课程中，学生的主体地位没有得到充分的发挥，而且在审题立意方面，他们的主管能动性和创造性被限制；第二个，是在论文作文中，学生表达能力缺乏老师们重视，而写作结果却被广大教师关注；第三个，教师在写作教学中，传统的写作模式被教师选取，老师们在布置关于写作方面的作业，学生们在课后被要求完成作业，之后采用课内讲评法来对写作实行点评，传统教学模式的应用，使得学生们写作教学效率极其低下，同时对学生提高写作水平影响不大。这些现象和问题对学生语文写作也是不利的，与现在推广的新课改方向完全是背道而驰。

二、审题立意教学的开展

在具体的写作教学里，应该要注意下面几点教学事项：

一、要充分利用课堂新课教学

1.在日常的英语课堂教学中，教师要注重听说读写的训练，给学生提供大量的口语练习材料，从单词到句子，从句子到对话，从对话到文章，以培养学生的语感。特别要从单词入手，加强从单词到句子的操练。课堂上单词的教学中，对于名词、动词和形容词，要有意识地让学生组词造句，训练学生运用语言的能力。造句当然也要由易到难，循序渐进，大多数学生都会造这样的句子了，他们才有成就感，才有兴趣。因为课堂教学时间有限，造句大多是口头的操练，利用所学的句型大量地翻译句子，使学生能够真正做到举一反三。同时，要让学生在口语练习中注意区分英汉语序的不同。所以，课堂上学生书写得不是很多，只有重点词组和句子才会让学生写在书本或笔记本上。教师要从起始年级开始着手，抓住学生对英语感兴趣的大好时机，采取科学有效的教学方法，由浅入深地培养学生的听、说、读、写技能。对于写，我们教师要多引领示范，多给学生指导，要多表扬，少批评，以此来增加学生学习英语的信心，让学生不断地体验到成功的喜悦。

2.七、八年级英语每个话题的SectionA/B都是关于对话的，对话中有很多的好句子和常用的短语，教师都会要求学生背会，经常听写，检查学生的掌握情况。平时，教师还可以选取其中的部分对话，让学生用自己的语言把对话复述成一段话，既巩固了对话，又练习了写作。每个话题的SectionC/D是短文，以阅读教学为主。日常教学中，教师都会让学生复述、仿写或背诵，这样有利于增强学生对文章的理解和运用。不管是哪一种写作，教师都要及时在课堂上展示，集体批改订正，这对于提高学生的写作水平有很大的帮助。而且，被选上的学生会很高兴，对写作更有兴趣；其他学生也会从好生的范文中看出自己的不足，奋起直追。

二、重视讲评，及时批改展示

及时批改及时展示学生的作文对于提高学生的写作水平有很大的帮助。教师可以采用详批详改、自改互改、集体评阅等多种形式进行。教师一定要定期对每一位学生的作文进行详批详改，以便了解学生的写作现状，帮助学生解决在作文中出现的问题。教师还可以安排学生之间互改作文（互改以同桌的两人为宜）。批改者有疑问的可当场请教老师，这样，学生能及时得到满意的答案，心里就会有成功感，他们的写作兴趣自然就会提高。对中等学生的作文，我们采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。对作文中存在的带有普遍性和典型性的错误，作为讲评课的材料，老师要认真对待，细心讲评。好生以自改互改为主，同时，鼓励他们阅读若干篇有代表性的好文章作为习作范文，并归纳概括出文章中的要点、优点，找出好的句型。对于写得不好的同学，要多表扬少批评，鼓励他们多看其他同学的作文，好好模仿。

三、写作课注重宏观和微观的指导

写作课进行作文指导时，教师首先要注重宏观的指导，采取与常规教学相反的方法，重点强调文章的结构。初中阶段往往一篇文章就是一个段落。根据英语作文的思维方式，段落写作是有章可循的。英语典型段落写作的结构为：主题句、辅助句1.辅助句2.辅助句和结尾句。它的结构犹如一个“汉堡包”。这样一来，就帮助学生掌握了英语典型段落写作的方法，通过一定时间的训练，这一结构便可成为学生的己有模式，在需要的时候可以随时被激活。对文章结构的训练，可以采用大量的看题目写主题句、写结尾句的方法进行尝试，同时调动学生的积极性。具体到某篇作文时，我们要注重微观指导。首先要求学生要通读题目，找准、找全内容要点，注意提示词。这样才可以确定写作的内容、时态、人称和代词。下笔前先要确定所运用的时态，人称要一致，首尾要呼应。写作文不要先想着华丽的词藻、复杂的句式，要使用有把握的词句，避免不必要的失分。其次，适当采用递进、让步、转折、因果等过渡性的关联词语，把句子有机地连成小段落。过渡性的词或词语是构成连贯语篇的必要条件，只有恰当运用好衔接手段，才能使所写的英语作文过渡自然、清晰、流畅。常用的表示递进的过渡性词有：first，second，third，finally等，还可以使用高级点的，如：firstofall，inaddition，what'smore，moreover等；表示总结的有：inaword，inshort，allinall；表示因果有：since，therefore，thus，so；表示转折有：but，yet，however等。真正有经验的阅卷老师会很注意这些连接词，因为这些词体现了整个文章的思路。最后，你还可以用些高级一点的词汇、词组、句型，使短文浑然一体，层次分明，成为文章的亮点。当然，工整漂亮的书写会给评卷老师留下美好的第一印象。

摘要：

将作文教学渗透在整个语文教学当中，能不断提高学生的作文水平，基于此，文章从教学生将方言转化为书面语，训练写作的基本要点，引导学生利用感官多层次写作，作文批改提倡眉批，分类批改学生习作五个方面入手，探讨了农村小学作文教学策略。

关键词：

训练写作；指导方法；批改方式

“不会写作文的教师，永远教不懂学生写作文。”这是一位山区老校长曾经说过的话。诚然，不听取别人的意见建议，不借鉴别人犯过的错误，依靠自己去摸索，只能是缓慢、弯曲和重复。提高学生的写作水平，教师除了在立意、谋篇、段落、层次、详略、语言和标点等环节有扎实的基本功外，还要有亲身的写作经验，要将现实生活与写作密切联系，更要有一定的写作技巧。

一、将方言转化为书面语

学生要写好一篇真人真事的作文，必须要认真观察现实中的人或事，而每一个学生所在村落与家庭语言环境不同，使用和表达的语言不尽相同，给学生的写作造成很大的障碍。在日常教学中，要求学生在学好普通话的基础上，留心分辨生活中人们讲的每一句话，并思考用方言、普通话和书面语言分别怎么表达。将平时学生作文中的方言记录下来，集体讲评更改，经过长期训练，不断提高学生书面表达和作文水平。