写作教学范例

【摘要】随着全球经济一体化步伐的加快，现代社会对于运用英语进行书面商务沟通的人才要求变高，而目前的商务英语写作课程的教学模式明显落后。因此如何让学生使用英语表达正式、严谨的商务语言，能在各种常见工作任务中熟练运用商务英语写作技巧，获得实用的专业技能和职业关键能力是该课程改革面临的重要问题。本文在分析商务英语写作教学改革应遵循的原则基础上，提出了应用型本科院校商务英语写作教学改革的方案。

【关键词】职业能力；职场环境；案例教学法

应用型本科院校的基本定位是服务地方经济，培养知识、技能兼备的高级应用型人才。此定位下的商务英语专业也在改变培养目标和课程体系，尝试“创新精神和良好职业素质的应用型技术型语言人才”培养之路。相应地，商务英语写作教学的改革关键词应是应用性、实践性、体验性。教学内容是否具有应用性、课程教学模式是否突出实践性、学生习得商务英语写作技能的过程是否能体现体验性为商务英语写作教学改革的核心问题。在商务英语写作课程改革的探索问题上，陈亚丽(2006)年便将案例教学引入应用文写作课程中，引起了不少研究者的关注，胡艳秋(2012)也对于高职高专商务英语写作课程中存在诸如培养目标不明确、课程内容缺乏实践性、教学模式制约学生的能力发展等各种问题进行了分析，笔者认为这些问题其实也是英专商务英语写作课程所面临的共同问题。

一、商务英语教学改革遵循的原则

依据巴克曼(Bachman,1990)的交际理论(拥有交际能力就是“同时拥有语言知识和实际使用语言的能力”)中对教学规律的阐述，结合对目前商务英语写作教学的实践经验，课程改革需遵循技能课程知识化，知识课程技能化的原则，体现语言实践和语言知识的结合。为此，笔者确立“商务语言知识与写作知识结合”、“写作技能与写作实践结合”、“英语教师与行业专家结合”的原则，从重建教学目标、重组教学内容、重设教学案例、重订评测机制四个方面来探索商务英语写作教学改革方案。

二、商务英语写作教学改革方案的探索

1.重建教学目标。为践行应用性、实践性、体验性三个改革关键词，该课程的总体教学目标应为：通过案例教学法并组织学生合作学习，培养学生涉外商务工作中所需的英语写作知识技能，及掌握商务交流中必要的社交礼仪和沟通技巧，进而培养学生在职场中所需的基本素养。具体而言，知识即掌握涉外商务中常见文体的写作规范及包括商务礼仪在内的相关商务知识；技能即运用现代信息技术收集并处理信息的能力、语言组织能力、思辨能力、团队合作能力；基本素养即责任感和创新意识。

内容摘要：高中传统写作教学中存在着无视知识整合、忽视能力提升以及轻视写作构思等现象，归结到教学方面可以看出，写作教学中存在着教学资源匮乏、教学时间有限、思维训练不足等问题。在“互联网+教育”的时代，我们可以借助慕课平台去解决这些问题，其丰富的教学资源、短小精悍的视频课程以及在线实时讨论区等独特教学形式为写作教学改革提供了新的方向。本文将以传统写作教学存在的问题为切入点，着眼于知识整合、能力提升以及思维训练三方面，探讨慕课背景下高中写作教学改革实践。

关键词：写作;教学;慕课;改革

一.高中写作教学存在的问题

高中传统写作教学始终遵循“典型文章示范———写作知识讲解———学生限时写作———教师批改讲评”的方式。这种教学模式虽然具有层次分明、有理有例，效果立现等优点，但在教学目标定位以及教学时间安排上存在着很多问题，亟待我们去解决。

1.教学时间有限，影响能力提升。从高中阶段课程内容的设置上看，各科课程难度都有所增加。鉴于语文是母语学科，大家对它的熟悉程度较高，因而学生的空余课节均被其他科目占用，致使语文教学总实数较其他主科略少一些。从高考语文各项得分的实际情况来看，占总分的百分之四十分值是写作，最终得分差距不大，这也使得面临高考的师生减少了在写作教学上的时间投入。就写作教学本身来看，写作是按特定要求运用书面语言表达思想感情而进行的创造性思维活动。高中阶段的学生已经形成了自己的思维方式，在紧张的高中阶段进行这种复杂的思维训练见效较慢，以致语文教师压缩写作教学时间。其结果导致在有限教学时间里，学生的写作水平很难提升到一个新高度。

2.教学资源匮乏，阻碍知识整合。高中写作教学训练仅在教材各单元习题中有所体现，多以写作要求的形式呈现，很少涉及写作知识。同时，教师挖掘并利用有限的教学资源的程度也不够充分，往往是利用它们布置写作任务，并没有就此拓展和延伸相关写作知识。此外，在语文教学过程中，教师往往在阅读教学中讲授写作知识，即目前较常见的“以读促写”的教学方式。这种教学方式虽然弥补了写作知识讲解的空白，但在实际阅读教学中，教师仅就课文中出现的写作知识进行提炼，并没有整合相关写作知识。如有的教师在讲授《包身工》一文时，教师仅提炼出复杂的记叙过程中穿插描写、议论和说明等多种表达方法这一写作特点，并没有系统讲解表达方法包括哪些以及如何在写作中运用。因写作教学资源的挖掘和利用不充分，以致出现了写作知识讲解与积累零散化的现象，不利于学生整合写作知识。

3.缺乏思维训练，制约写作构思。深入观察高中语文课堂，我们可以了解到写作教学流程一般是教师先进行审题立意的讲解，然后学生在教师确定立意的基础上将头脑中与主题相关的素材进行照搬使用，按照成熟的写作框架进行材料的堆砌。这一过程中，学生很少思考所选素材与写作主题的贴切程度以及行文的逻辑层次。这些写作中的问题到底出在哪里呢？一方面教师在审题立意环节把自己的思考模式以及思考结果直接灌输给学生，并没有让学生与命题、材料等进行直接“对话”，学生独立思考的立意选材活动被取消，缩小了学生思考的空间。另一方面教师没有针对如何运用积累的素材论证自己的观点这一方面给予恰当的方法性指导，写作教学中忽略了思维训练。再者，在批改作文时，教师过多关注作文是否跑题、是否有文采、字数是否达标等方面，而很少关注写作内在构思以及逻辑层次。教师评作文的侧重点导致学生写作主要着眼点在文词上，弱化了学生写作构思意识，缺少了思考过程。

摘要：写作教学因缺乏针对性与过程性指导，成为教学薄弱点。基于部编教材读写结合的编写体例，从“群文阅读”理念出发，根据学情重新整合教材，同时利用对比法和归纳法引导学生有意识地进行写作要点的总结与运用。以实践课例为切入点，通过分项训练，探究作文过程化训练的可行性，以期切实提高学生写作能力。

关键词：作文教学；单元整合；群文阅读；初中语文

作文，是一个人语文素养的集中体现。从基本的遣词造句，到内秀于文字深处的思维观点，这些都能在其中清晰显现。现在的初中生不缺乏阅读材料，但纷繁芜杂的原生态阅读，也让他们空有量的积累，没有质的飞越。老师单一守旧的教学模式，同样使得作文成为教学禁地。面对这样的教学实际，作文教学的改变显得极为必要与迫切。可喜的是，当前部编版教材为这一需求提供了可能。编写体例上，每一单元都有其单元主题与目标，写作训练渗透在整个大的单元之中。先是让学生进行群文阅读，进而再通过配套的写作训练，做到学以致用。从这一设计思路来看，相比与之前的苏教版，部编版的编写重点更为清晰，向课文学写作，有针对性地以读促写。内容上，课文依然是代表性的大家之作，符合学生的认知水平。充分利用好这套教材，为作文教学的改变提供了指导性思路。写作从不是无源之水，所谓的妙手偶得，也都是大量阅读与深入思考的外在表现。叶圣陶曾说：“阅读与写作，吸收与表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外，当然与吸收有密切的关系”“读得其方，写作能力亦即随而增长。”①初中生从读到思再到写的过程是脱节的。所以不妨专注于教材资源，以文促思，以读促写。

一.开发教材整合课文

部编版教材虽然在编写上有其内在线索，但在具体教学时，因学情不同，又必须对课文进行重新整合，从具体教学目标出发再归类。整合课文时应当从以下三个方面考虑：一是有针对性，既是针对文本，也是针对学生。一篇文章可以挖掘到什么程度，有其阐释的限度，不能为了挖掘而造成过度解读。不同的学生，挖掘的尺度要适度，以学定教。二是多角度，一篇文章可以分属于好几个专题，反复咀嚼品味，比如《紫藤萝瀑布》在写作技法上既可以学习写景状物，有可以体会托物言志之妙。三是有效性。文章整合最终是为教学服务，怎么教？学生能够达到何种效果？这些都要在开发整合时有充分预设，让学生有效地参与。初中生作文中形象塑造的薄弱使得文章空泛无味。综合以上考虑，教师以部编版初中语文七下1-3单元课文为基础阅读材料，根据学情与教学实际，重新整合课文，引导学生阅读并学习如何有效运用细节描写和环境描写塑造人物形象，对写作进行过程化教学指导。第一，细节描写。主要将《说和做———记闻一多先生言行片段》中外貌细节，《回忆鲁迅先生》中生活习惯细节和神态细节，《阿长与<山海经>》中语言细节，以及《老王》和《台阶》中动作，神态等细节的片段进行整合，引导学生集中阅读感知。第二，环境描写，从侧面塑造人物形象。这里主要选择较为典型的《老山界》，如其中夜晚翻山部分和半夜露宿山上部分。环境描写常常是学生在塑造人物时最容易忽视的方法，为了让学生更直观感受，贯彻群文阅读理念，在教学中同时引入这样两段文字进行比较阅读。“材料一：去年暑假，正赶上邻村放电影。那天晚上，我偷偷地与几个小孩儿去看电影了。电影散场时，夜已经很深了，我愉快地往回走。”“材料二：电影散场时，夜已经很深了，满天的繁星就像集镇小摊上卖的发光的银纽扣，一闪一闪，好看极了！柔柔的月光洒满了小路，一阵阵略带凉意的风，吹过树林“沙沙”地响，吹在脸上就像姥姥讲的故事中的仙女在用手抚摸我的脸蛋一样。”

二.群文阅读归纳技法

行之有效的开发与整合是作文教学前期必要的准备工作，但在教学实践中能否发挥预期效果还需要合理的教学方法。基于学情，教学目标设置为以下三点：1.自主阅读文章，圈画出典型的展现人物形象语句；2.比较异同，归纳写作技巧；3.在体会基础上，进行相应片段练习。群文阅读对学生阅读能力和整体思维能力有较高的要求。在学生开阔宏观大视野之前，教师仍需要进行微观，具体化指导，提供阅读支架。教学实践是在学生已经对课文内容有所了解的基础上进行，所以采取“群文共读”的形式，直接围绕问题，比如：这些篇文章中有哪些让你印象深刻的人物描写语句？作者如何让人物跃然纸上的？你有了哪些写作上的启发？从写作技巧角度引导学生进行二次阅读，探讨归纳。学生在对比阅读第一组文章时会发现都有细节描写，无论是对人物动作、语言、神态还是生活习惯上的描写都是细致入微的。比如《台阶》中“他的脚板宽大，裂着许多干沟，沟里嵌着沙子和泥土。”学生阅读时对“嵌”这个字颇有感触，能在行文逻辑上肯定这里的精妙，同时更是能通过细节描写准确体会到父亲的辛劳。学生通过自主阅读和小组合作的形式，发现了很多诸如此类的细节。最后，教师再选取典型片段呈现在课件上，进一步总结细节描写可以是多角度的，要灵活运用。第二组文章为《老山界》与课外片段。《老山界》中学生关注的仍是一些正面描写的语句，这一问题也反映在习作中——侧面描写是短板。因此，教师引导学生找侧面描写语句，开辟另一路径。引导后，文章中几处典型的环境描写引起学生关注，如“从山脚向上望，只见火把排成许多“之”字形，一直连到天上，跟星光接起来，分不出是火把还是星星。”山如此险峻，那行走在其上的红军战士呢？其不畏艰难，乐观精神也就可见一斑。再结合补充的片段对比阅读，环境描写在塑造人物形象上的作用也就不言而喻。只是研读到这里，学生对如何塑造人物尚且停留在零碎的感受上。为进一步习得写作技巧，教师再次巧设问题支架：这些文章在写作技巧上有共同点，但在具体使用中不同的文章是否又有不同？有没有极尽细节描写之能事，面面俱到？学生继续回归文章，思考比较后不难得出，无论是哪一种描写方法的选择与使用都应当紧扣中心，如《台阶》中老实淳朴的父亲就并未使用语言描写。作文教学中，学生带着问题研读教材，通过思考、讨论、提炼，共同归纳出写作技法，最终内化为自身所得，为迁移到自己的写作中打下基础。

一、阅读教学中的德育渗透

阅读是语文学习的基础，学生必须在阅读中与作者进行思想上的交流，因此教师要把握阅读教学的特点，在了解背景以及作者的情况下，体会文本传达的思想，感悟作者传达的特殊情感和作者本身具有的精神，从而渗透德育。

1.确定目标原则。

在语文教学的三维目标中，情感态度与价值观目标相当重要，学习每篇课文都应该严格制定这项目标，让学生在学习知识的同时提升品德。在研读《赤壁赋》的时候，就应该抓住苏轼豁达的胸襟，学会用宽广的心胸看待人生，化消极为积极，珍惜韶华。

2.结合实际的原则。

当今学生接受的都是新鲜的事物，有着比较超前的思想，因此，教师的教学要有的放矢，结合学生学习生活的实际，从学生出发考虑问题。比如，学习《孔雀东南飞》时，我们班的学生就直言：“刘兰芝焦仲卿太傻了，死了不就什么都没有了。”我们不要简单地认为这种想法离经叛道、幼稚可笑，这位同学说得是没错，只是思考得不够成熟，这也完全符合这个年纪的学生。遇到这类情况，就应该因势利导，教会学生什么是追求，人为了什么而活着，人怎样做才能够得到真正的幸福，巧妙结合学生实际来解决语文教学中的德育问题。

3.去粕取精的原则。

一、“情境教学法”运用于应用文写作教学中的意义

1.激发学习兴趣，提高教学实效。

应用文因其针对性、规范性及权威性的特点，致使应用文写作课程常给学生以“枯燥”、“呆板”、“单调”的印象，学生学习兴趣普遍不大。因此，如何激发学生主动学习的热情，调动学生参与课堂的自觉性和积极性，是应用文写作教学中亟需解决的重要问题。而情境教学，能够根据教学内容的实际需要，引入或创设具体而生动的工作、生活情境，通过教师的正确引导，给予学生身临其境的学习体验，是一种充分调动学生主观能动性的教学方法，恰好弥补了传统应用文写作课堂的机械与沉闷。

2.综合锻炼思维，全面提升能力。

我国著名教育家、文学家叶圣陶先生曾指出：“大学毕业生不一定要能写小说、诗歌，但一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”可见，应用文写作课程的最终目的，是培养适应未来工作、生活需要的应用型复合人才。在传统的应用文写作课堂，教师单向传授理论知识，学生只作为被动接收者，参与课堂教学实践的机会微乎其微。而“情境写作”，要求教师突破单一的应用文写作教学模式，通过引入工作、生活等真实的具体的情境，引导学生提高实践性意识，启发学生锻炼创造性思维，从而使学生的组织、沟通、合作、表达、写作等综合能力得到全方位提高，使学生在参与课堂实践、参与思考创作的过程中不断提高应用文写作能力。

二、“情境教学法”在应用文写作教学中的具体应用

“情境教学法”已广泛应用于中小学课堂教学中，是一种有效的体验式教学方法，但大学生课堂因其教学内容的系统和深入，往往更注重理论知识的传授，而忽略了实践的重要意义。如何将“情境教学法”更合理地应用于大学课堂，如何符合大学生应用文写作学习的实际需要呢？笔者认为，对情境的创设和引入可从以下几个方面入手：

初中英语写作教学篇1

写作教学一直是初中英语教学的难点，主要是学生在写作前缺乏深厚的语言知识基础，难以将所获的英语知识迁移到写作中，未能将自己的想象、联想等融入写作中，使得写作水平较低。为改善此种写作教学现状，教师要依托读后续写构建英语写作课堂，帮助学生在写前交流中汲取语言材料、积累感性经验、理解语篇内容、把握语篇结构，在此基础上为学生搭建写作“支架”，帮助学生了解读后续写的要求，建立续写思路并结合学生的体验、感受及理解组织语言，并且通过续写后的评价、指导，促进学生修改写作内容，让续写与原语篇的思路、内容等相契合，以此提升学生的英语语言综合能力，促进学生写作素养的发展。

一、初中生在英语写作中的常见问题

1.不能准确理解写作材料。准确理解写作材料是学生英语写作的先决条件。部分学生英语基础薄弱，缺乏英语学习兴趣，尤其是英语写作兴趣，在分析材料时难以把握要点，难以理解材料的结构特点、行文脉络、语言风格以及语言细节，在写作中容易出现偏离材料主题、上下文严重脱节的现象。同时，还有部分学生对写作材料的理解不够深入或出现偏差，在写作的第一阶段便出现理解错误，以至于在后续的写作中难以把握正确的方向，所组织的语言与原文不符，写作能力发展受阻。2.语言思维不够灵活。英语写作要求学生将阅读思维与写作思维结合为有机整体，在写作前注意分析，并归纳总结关键信息，理解材料的核心思想，在头脑中构建清晰的事件发展脉络，梳理出其中的人物关系，在此基础上找到写作的关键点，从不同角度进行写作。但部分学生缺乏灵活、连贯的语言思维，难以将分析中所获的感受、体验、启发等迁移至写作中，导致写作的内容逻辑混乱、与材料缺乏契合性，甚至与材料脱节。这些问题都不利于学生写作能力的发展。3.细节描写不到位。初中阶段要求学生会写的文体一般为故事性的叙事文章，此类语篇注重语言的灵活表达、叙事的多样性、修辞手法的运用，通过对细节的描写与刻画体现出作文的内涵、表达出作者的思想情感。此类文体的写作需要学生学习不同的语言风格特色，通过细节描写让写作的内容更加丰富。但部分学生在写作中对细节的描写不到位，缺乏灵活的语言表达技巧、修辞手法，倾向于按照单一的时间顺序进行写作，或是简单地描述事物，使得写作内容不生动、不细致。4.语言与材料脱节。学生的写作需以材料为基础，再发挥自己的想象力、联想力等将自身感受、想法融入写作内容中。因此，学生的写作内容与材料相契合是重要的评价标准之一。但部分学生在前后文的协调方面存在明显的不足，作文前后语言风格、语言逻辑思维的差异性较大，过于重视自己的想法及主观意识，导致写作内容的衔接度、流畅度不够。

二、初中英语写作课堂中读后续写的基本原则

基于上述初中生英语写作中存在的问题，教师可以采用读后续写的教学模式构建初中英语写作课堂，以提高学生的英语写作水平。1.任务驱动原则。学生积极参与英语写作活动、自主提升写作水平不仅要依靠自身的学习动机、扎实的英语知识基础，还要依靠教师的任务驱动。因此，在依托读后续写构建初中英语写作课堂时，教师要加强任务驱动，将续写及写作的指导意图渗透至任务中，帮助学生了解续写、写作的要点、目标、预期成效及标准，促使学生将任务转化为自己的内驱力，让学生带着任务投入续写与写作中，有计划、有侧重地进行续写。2.支架搭建原则。学生英语写作能力的发展需经历两大阶段，第一阶段是在教师的指导下达成英语写作目标，第二阶段是通过独立思考、自主分析及深入探究完成英语写作任务。而在第一阶段向第二阶段跃迁的过程中，教师要把握好学生的“最近发展区”，为学生搭建支架，引导学生习得英语写作策略。教师通过搭建支架可以帮助学生理解语言材料，从中获取续写的灵感，自主建立续写的思路并且组织语言，构建完善的读后续写流程。3.评价反馈原则。教师依托读后续写构建初中英语写作课堂时，最为关键的一环便是评价与反馈。一方面，通过展示续写成果，教师能了解学生的薄弱环节，全面获取学生读后续写信息，做好学生学习情况、知识及技能掌握程度的判断，为后续的写作教学提供依据；另一方面，学生可在评价与反馈中发挥自身的反思能力，认识到自己的不足之处，通过自我的反思、同伴间的对比分析找出弥补自己不足的有效方法，避免在后续的写作中出现同样的错误。

三、依托读后续写构建初中英语写作课堂的路径

在最近几年当中教素质教育理念不断深入人心，在这样的背景下初中语文教学逐渐引起了人们的广泛关注，在初中语文教学当中不断提高学生的综合素质也是现代教育的基本要求，作为语文教学中的一个重要组成部分，写作教学对于学生的综合能力提高具有极高的意义。因此，在本文当中笔者结合自己的实际工作经验，对情景教学法在初中语文写作教学中的实际运用进行了必要的分析与研究。

一、情景教学法的基本含义分析

在现代教学当中情景教学法是一种非常重要的教学形式，尤其是在初中语文教学当中具有较为广泛的应用，但是对于究竟什么才是情景教学法许多教师并不是非常的清楚。从情景教学的字面意思进行分析我们可以发现，情景即是某种场合，这个场合与教学的内容之间存在着极为紧密的联系，而教学则是指教师为学生提供各种知识的一个过程，在这个过程当中教师需要在不同的工具辅助之下进行相关知识的传输。因此所谓的情景教学的本质含义就是指教师在教学的过程当中需要构建一个与教学内容存在着一定关联的场景，让学生在这种教学场景当中受到必要的感染，从而提高学生的基本认知，最终有效地提高教学效率。

二、情景教学法在初中写作教学中的实际运用

从上文的论述当中我们可以发现所谓的情景教学是指在教学的过程当中通过特定情景的创设，让学生达到一种身临其境的感觉，并不断激发学生的想象，让学生能够更好地融入到场景当中去，从而有效地提高教学效率。一般情况下教师可以从以下几个方面入手进行初中语文写作的情景教学。

（一）角色扮演

学生在写作的过程当中存在的较大的一个问题就在于文章的情感体验并不是很强，从而无法在作文当中表达出一种较为丰富的思想情感，因此，教师在平时的教学当中就应该加强学生的情感的训练，从而促进学生在写作过程当中能够融入更多的真情实感。而角色扮演则是一种非常有效的方式，在平时的作文教学当中，教师可以让学生根据作文素材的内容进行角色扮演，在进行角色扮演的过程当中，学生可以深入到材料的内容当中去，在情感上与材料中的人物发生共鸣，这种情感上的共鸣可以有效的反应到写作的材料当中去，从而不断提高学生作文的感染力。

摘要:初中教学阶段，教师整合初中语文写作教学模式，为学生提供活跃的语文习作学习场景。教师是学生成长道路上的重要指引者，实行科学合理的语文写作教学，在全面活跃学生学习思维的情况下，保障学生深刻理解语文知识。同时，教师合理制订写作教学举措也会有效提升学生的写作水平。然而，现阶段初中生在语文写作学习上存在一定问题，需要教师升级语文教学空间，以促进学生综合能力发展。基于此，文章关注了初中语文写作教学指导策略，目的是提升学生的写作素养，从而使学生的语文学习能力得以提升。

关键词:初中语文;写作教学;问题;指导策略

一、引言

课程教育改革背景下，教师要关注学生全面发展，做好教学定位。尤其是在初中教学时期，教师要重点关注语文教学内容。其中，写作在初中语文教学中是比较重要的内容，部分学生写作兴趣低、思路不明确、写作效果差，这些问题的存在让初中语文写作教学陷入了一定的困境当中。基于对这些写作问题的分析，教师必须要创设合理的初中语文写作教学模式，整合良好的教学方式，教授学生写作方法，从而提高其写作能力。因此，教师针对学生语文写作学习提供合理的指导，全力地做好语文教学规划之下，实现初中语文课堂稳定运转。

二、目前初中语文写作教学中存在的问题

初中语文写作教学当中存在一定问题，这需要引起教师的关注和重视，初中语文写作教学中存在以下几点问题。

(一)学生在语文写作学习过程中，并没有形成浓厚的兴趣和欲望