小组交流总结范例

1自学质疑

学生在阅读教材、自学导学案过程中发现问题，通过思考，提出自己的见解、看法，并期待互动探究加以解决，这一过程发生在课前，要求学生独立进行．通过自学，掌握基本规律和方法，初步学会用课本知识解决简单问题，尝试解决中等难度问题，整理出疑难不解问题，准备好质疑问题．对教师的要求:善于创设问题情境，激发学生学习兴趣和求知欲望，从而唤起学生的创新意识．引导学生预学导学案，发现问题并加以探究，在质疑探究过程中把问题引向深入，此外教师要将自学质疑问题的层次设计好，由浅入深，最后要设计一个难度稍大些的问题，将学生自学引导至更高层级，这一过程为上课开始后的互动探究做准备．

2互动探究

互动探究特指小组成员之间的交往、合作、互助、探讨、研究．在小组内进行，由小组长主持．上课伊始，各小组选出一位同学到讲台前汇报自学成果，提出本小组碰到的疑难问题，班级各小组集体讨论后，自主发言，提出自己的解决问题的思路，如果仍然无法解决问题，接下来由教师给予点拨、总结．整个过程要求一人汇报，其他人注意倾听，在认真思考的基础上提出自己的质疑或见解．小组长的任务:一是组织组内成员互动、交流，开展“生教生”活动，解决组内成员面临的疑难问题;二是记录组内经过互动、交流后仍然不能解决的问题，便于提交到下一个环节(组与组之间的互动、交流)中来;三，负责记录本组成员的创造性思维;四，分配下一环节要汇报的任务．小组长要行使管理职能，确保组内互动的有序进行．对老师的要求:不间断地巡视各组，要管好纪律，并协调小组长激发组员的参与热情;要调控课堂进度;要适时与各小组成员进行互动、交流;要留心收集带有普遍性的疑难问题，思考点拨之法;要记录学生中的典型答案或对策，为后面的环节做好准备．要搞好及时性评价(从知识、习惯、语言、情感态度等方面进行)，促使学生养成良好的习惯，树立纪律意识和竞争意识．

3展示交流

展示交流指小组与小组之间的交流、合作．组与组之间交流、展示，由老师主持，主讲同学到讲台前完成．这一环节包含三个方面．第一、各小组出示本组自学质疑碰到的疑难问题，寻求其他组同学的帮助，在这个过程中，其他小组的同学可自由发言，谈自己或本组同学的解答对策;第二、各小组推选一人或由小组长汇报本组的创新性思维或创造性答案，与其他组同学共享．第三、教师在新课任务结束后，可以同时给出几道典型例题，让学生到黑板前面板演，板演结束后让每个板演的同学讲讲自己的解题思路，与下面的同学进行互动交流，这样学生不仅仅学进去了，而且能够在自身消化后，讲给其他同学听，做到自主学，教别人．对老师的要求:(1)设计好展示程序;(2)利用收集的典型习题及典型问题答案、对策进行引导，防止交流受阻;(3)在学生交流(辩论、辩解、质疑、反驳、补充、点评)过程中适时进行归纳、小结;(4)根据组间交流情况，变换交流合作方式(或演示、或表演、或评价);(5)弄清组际交流合作仍不能解决的问题;(6)及时进行激励评价，营造良好的竞争氛围．对学生的要求:积极发言，大胆展示，注意倾听，善意批判;畅谈心得，抒发情感，介绍新法，展示奇思，体验成功，享受快乐．

4启迪引领

一、项目教学法在中职数学教学中的应用

项目教学法的应用需要一个过程，几大步骤，首先从教师开始，教师必须做好项目教学法的准备，然后，再对学生做出具体的安排，推动项目教学的实施，最后，由教师负责对项目教学的实施结果做出总结和评价。

（一）教师准备

教师首先要在脑海里形成项目教学理念，积极调动自己的思维来分析项目教学方案的创建方法，先编写一套项目教学实施方案，其中涉及到项目教学的具体目标、内容、实施步骤、方法等等，项目教学方案的编写总体上要以学生为主体，调动学生的主动性，使学生充分参与其中，力争通过学生间的互助、交流与讨论等来展开对数学理论知识的学习与探究，其中要编排出各个环节的实施步骤，确保各项活动能够有步骤、有秩序地开展。

（二）科学分组

项目教学法主要是以学生为核心开展起来的，是学生在项目任务的驱动下，自主思考探究完成项目任务，为了促进项目任务的高效完成，同时增进学生之间的思想互动与交流，就要试着发挥学生集体的力量，最佳的方式就是对学生进行分组，形成小组讨论、合作探究的学习模式，分组也需要用科学的方式和方法，要达到组员之间和谐互助、互补共进的效果。这就需要教师要对全班学生的学习能力、基础状况以及思想性格特征等作出正确的判断，4-6人一组为最佳，每个小组选出一名品学兼优、组织能力强的学生作为组长，并负责为本组命名，要注重组员间学习成绩的差异性，要试着每个小组内都有一些学习积极、态度认真且善于交流的学生，这样才能实现未来项目教学活动的开展。

（三）设置项目、安排任务

写作对学生的词汇量、语法能力、谋篇布局能力都有较高的要求。在初中英语的写作训练中，大部分学生都存在用口语拼成文章、中式英语、英语结构过于模板化等问题。对此，教师应以阅读教学为基础，采取支架式教学方式，基于学生的最近发展区设计教学目标，然后运用情境教学、引导式教学、合作教学等策略开展高质量的写作教学活动。

一、基于单元主题，明确教学目标

在支架式教学中，教师需要基于学生的实际情况设计支架内容以及最终的教学培养目标。首先，教师应对学生的英语写作能力有足够的了解，以便确定学生的最近发展区。其次，教师应关注学生的学习偏好，以便选择支架搭建的有效策略。最后，教师应基于学生实际的学习、理解、记忆能力，为学生确定课堂教学活动的最终目标，使支架式教学能够切实实施，促使学生的成绩得到提升。例如，在教学“Don’teatinclass”时，单元主旨是校内的各种规则，因此写作目的也应围绕单元主题。在备课时，教师应结合学生的单词听写情况、写作类作业水平等内容分析学生的实际写作能力。笔者班级的学生在单词听写与写作作业这两个方面的表现较为一般，班级中大部分学生都难以完整识记单词，并且大部分学生的造句等作业都存在口语化、中式英语的问题。如，在“Howdoyougotoschool”的作业中，有的学生写道：“Isometimeswalktoschool.”这样的表达虽然并没有错，但终究会给人带来中式英语的感觉。由此可以发现学生的单词积累和语言表达方面存在着较大的问题。在具体教学中，教师可确定，学生的最近发展区是摒弃中式和口语化英语，增强单词的记忆效果；最终培养目标是让学生掌握结构合理的文章写作方法，提升英语综合实践能力。如此，教师才能基于最终培养目标设计支架方式及支架内容。

二、借助信息技术，创设问题情境

在确定最终教学目标后，教师需要关注课堂教学活动的有效开展方式，以此构建有效的教学支架。在支架式教学中，教师应以阅读教学内容为基础，运用学生喜爱的教学手段，为学生设置具有引导性的问题，让学生将阅读内容与自己的写作实践联系起来，在比较的过程中自然而然地产生疑问以及改变的欲望。在写作教学时，教师应以学生感兴趣的方式设置情境与问题，使之作为支架引导学生，让学生结合自己的现实生活与写作能力进行思考，辅助学生明晰文章写作的思路。如，教师可以结合教材中Molly写信的模块为学生创设给Molly写信介绍在家庭与学校中需要遵守规则的情境，然后以视频的方式“乱序”展示学生遵守规则的片段，开拓学生的思维。最后，教师提出任务性问题，要求学生以小组为单位，以分类的方式快速地写一写自己在生活中需要遵守的规则。在情境、视频以及教师任务的影响下，学生能够以“吐槽”的形态积极围绕“rules”这一关键词进行思考。如此引导学生，为之后的教学奠定了良好的基础。

三、给予适当引导，启发学生思维

在支架式教学中，教师应引导学生对比阅读文本与自己写作中存在的问题，并让学生将思维导图等学习工具运用到学习的过程中，梳理阅读与写作中需要注意的事项。在学生记录下每个小组“吐槽”的规则后，教师需要指导学生以教材为基础，借用思维导图总结分析教材中“范文”的行文结构与文章内容。教师可以对比提问的方式启发学生的思维。如，教师提问：“刚刚我们看了一段视频，那么教材中的‘范文’内容与视频有什么区别？这些区别有哪些是写作时需要注意的？”在教师的提问启发下，学生很快便意识到范文具有流畅的时空顺序，且介绍规则时详略有序。然后，教师再开展头脑风暴活动，让学生举手分享自己或小组思考或观察到的区别内容以及需要注意的内容。如，行文应结合语文作文或者范文的严密逻辑结构，避免出现记流水账的作文。最后，教师再根据学生的分享内容在思维导图中将这些写作要点分别记录下来，并补足学生疏漏的内容，如，学生写作语言与教材语言的差异性。

1对合作学习的认识

早在20世纪70年代的美国就已经出现了合作学习这一教育想法,到了70年代中期至80年代中期这一想法得到广泛关注并取得了实质性进展,发展成一种提高学生成绩、促进学生形成良好的非认知品质的重要教育策略。而我国引进并研究合作学习,是在20世纪80年代末、90年代初的时候,这种教育策略对我国传统的教育方式进行了有力的冲击,促进了我国教学质量的提高。合作学习就是指在教师指导下,学生为了完成共同的学习任务,而进行明确的责任分工的互助性学习方式。合作学习主要由2~6名成绩不同、能力各异的学生组成小组,各小组之间水平要尽量保持平衡,通过合作来共同研究学习问题或完成教师布置的任务,以此来提高个人能力,促进整体成绩,获得小组奖励。例如老师可以让学生讨论基因遗传问题,将全班分为几个小组,注意每个小组内都应该有生物成绩较好和较差的学生,让他们彼此促进,然后让他们进行收集资料、总结讨论,在上课时让每小组选一个人进行总结发言。

2合作学习在生物教学中的应用

合作学习在高中生物教学中有着极其重要的作用。生物这门学科是以实验为基础的理科课程,注重学生在学习过程中对实际经验的获取能力以及观察自然的能力,此外,作为一门理科课程,死记硬背式的学习方式更加不适合,应该更多的培养学生对知识理解性、经验性的获得。合作学习提供的一种自由的学习氛围,自己动手实验,自己动脑思考的学习方式有利于生物这门学科的学习,此外,通过合作交流能够互相促进,增加学习的趣味性,也有利于提高学生学习兴趣。在生物教学中,合作学习可以通过小组成员的合作交流来提高学生的学习兴趣,并且各自分工,使得每一个学生都能参与到整个研究学习过程当中,增强了学生的学习主动性、积极性。例如,在讲到细胞这部分内容时,由于学生肉眼看不到细胞,所以如果单纯的只靠教师讲,学生很难有深刻的认识,只是死记硬背下来教师对细胞这一生命基本单位的表述,但通过合作学习,让学生亲自用显微镜观察细胞,了解细胞结构、分类等内容,将会起到更好的学习效果。由于合作学习是通过小组形式进行学习交流的,每个学生在小组中都有各自的分工,因此能够很好的培养学生彼此合作交流的能力,提高了对人际关系的掌控能力。与此同时,学生在交流过程中还能够锻炼表达能力和逻辑思考能力。在合作学习过程中,学生处于主体地位,但教师的指导、引导作用也是不可忽视的。在学生刚开始接触合作学习的时候,教师应该合理分配小组成员,安排负责人,充分照顾生物基础欠佳的学生,同时,在发现有学生对合作学习这一教学策略产生排斥心理时应良好疏通,培养学生倾听交流能力。在学生进行交流总结之后,教师应该给予肯定性鼓励,并关于其总结内容进行点评分析,综合整理,使学生能够在自我理解之后得到理论性升华。

3合作学习在高中生物教学中应用策略

合作学习对高中生物教学有着重要的作用,但并不是说要将合作学习作为教学的唯一手段,因此,应该选择合适的时机运用合作学习。例如教师在教授一些需要通过实验操作验证结论的内容时,可能通过合作学习进行实验操作。在教授规律性知识的时候,可能通过合作学习进行规律的总结,有利于学生更好的接受。此外,当教师授课学生无法理解或出现歧义时,可以通过合作学习进行交流,让学生在组内讨论中整理思路,理解授课内容。在进行合作学习时,应该将学生放在主体地位,以学生的动手实践、互相交流为第一位,教师主要起到引导作用,在给出学习目标后,不要过多指挥学生实验交流,让学生自己思考,找出问题的答案。合作学习的内容制定也应该符合高中生物教学大纲,对一些有难点有疑问,又具有实践性的内容组织学生进行合作学习,从而有效提高学生对知识点的掌握理解。

4总结

【关键词】数学教学；高效课堂；构建

“高效课堂”是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。下面，笔者从重视课堂教学管理模式、培养学生良好的学习习惯等方面来说明如何构建小学数学高效课堂。

一、课前预习和课后复习环节

教师可出示一些基础闯关题和能力升级题对学生预习情况进行测试，采取抽查方式，及时准确掌握学情。笔者则要求每位学生认真预习教材，在学会例题的基础上尝试做习题，并做好“问题卡”记录。大脑具有遗忘规律，学生只有及时复习，才能降低遗忘率，并将零散的知识系统化、条理化，在下一节课时不至于一接受到新知识就束手无策，已巩固的知识有助于学生更快更有信心地进行各种活动。

二、学生动手实践环节

课堂上，每位学生先按照教师设计的预习学案对教材进行二次学习，然后由小组长组织组员开展讨论，也可与其他小组进行交流。在此基础上，进一步解决预习学案中出现的问题，设置学生动手实践的环节。如在教“圆的周长”时，可以让学生各自做直径为2、3、4、6厘米的硬纸圆片。上课时，让学生用这些圆片在有刻度的厘米尺上滚动一周，并依次记下数据，然后分别算出每个圆片滚动一周的长度除以相应圆的直径的结果，探究圆的周长与直径的关系。学生通过比较、分析和总结后会发现:圆的周长总是直径的三倍多一些。这时，教师可告诉学生:这个三倍多一些的数据就是“圆周率”，进而引领学生推导出圆的周长公式。这样的动手实践活动一方面调动了学生的学习积极性，有利于学生感知、理解新知识，另一方面也促进了学生学习能力和课堂教学效率的提高。

三、互动探究和尝试练习环节

[摘要]多元智能理论认为，人类的智能可以分为八个结构，每个人的智能结构发展都是不一样的，所以在学习与生活中表现出了不同的才能。同时，多元智能理论还指出，智能并无优劣、好坏与等级之分。这个理论观点便对现代高中地理教育有所启示，即教师应充分挖掘每个学生的学习才能，充分锻炼与发扬学生的智能优势，以便学生实现优势互补，促使学生实现整体进步。本文将从实施学生帮扶、组织小组学习、重视分享交流三个角度，来分析高中地理教师应如何让学生实现优势互补。

[关键词]高中地理;优势互补;教学策略

在常规的高中地理课堂教学中，信息的传递是单向的，且以教师传向学生为主。这种教学模式导致高中生只能被动接受地理知识，无法达到开发学生智力与潜能的目的。在新课改中，已经有多位教学工作者对这种单一的信息传递教学模式提出了批判，指出教学本是多向的互动过程，教师、学生都有向别人展示个人智慧与分享个人观点的权利。所以，互动、交流也就成为高中地理实施教学改革的代名词。通过观察，我发现高中生在这种开放性的学习空间内变得十分积极，而且他们也十分乐意向同伴、教师分享自己的学习心得。同时，每个学生也表现出了不同的地理学习优势，而如果教师可以进一步完善生生、师生的互动结构，那么则可以让学生实现优势互补。

一、实施学生帮扶

每个班级都会有优等生、中等生与学困生，而且每个学生在不同的地理知识板块中所表现出来的学习优势也存在一定的差异。针对这个客观学情，高中地理教师可以尝试组织学生帮扶活动，即将有着不同学习优势的学生组成“帮扶小组”，鼓励他们相互学习、彼此分享，成为彼此的学习榜样。值得注意的是，实施学生帮扶活动的前提是组成帮扶小组的学生可以彼此帮助，否则，可能会降低学生的学习兴趣。比如，本班有一名学生的空间想象能力与逻辑思维能力很好，在天文地理知识学习中表现出了明显的智能优势。只要我提出几个观点，指出学习天文地理的学习方法，这个学生便可以举一反三，将其应用在同类题目解答过程之中。但是，这个学生的记忆能力与学习毅力比较差，所以在学习自然地理时，常常会因为对各个地域自然地理知识的记忆混乱而出现问题。针对这个学生，我为其选择了一名擅长分析自然地理知识，但是想象能力较弱的学生作为“帮扶同伴”，希望他们能够彼此学习，互相扶持。

二、组织小组学习

小组学习活动一直都是高中地理教师常用的教学方式，但是却由于分组的随意性导致小组学习要么成为优等生展示个人才华的平台，要么会成为个别以优等生为主要成员的小组展示小组智慧的途径。可以说，不科学的分组会导致中等生、后进生无法参与地理学习，将会限制这部分学生的地理发展。为了让高中生实现优势互补，教师所组织的小组学习活动就必须要坚持“隐性分层，显性分组”的原则，教师也应随时观察，检查小组学习是否有利于让每个学生发挥自己的才华。就如在“地球表面形态”一课中，我便以“一名优等生+两名中等生+一名学困生”的方式来组织了小组学习活动。优等生需要担任组长职位，引导本组成员分析地球地表形态发生变化的原因，总结出内力作用与外力作用对地表形态的具体影响，并结合板块运动、火山、地震等具体案例表明观点；中等生需要尝试根据“组长”的启示分析具体案例，结合图表信息总结结论；学困生则需要认真学习本课基础知识，初步了解地表形态变化的原因与结果。在探讨中，学生也应有明确分工，做好记录、总结、分析、数据收集与筛选等学习分配工作，保证每个学生都能参与小组学习活动。

一、全班讨论，小组合作探究，学生自主讲评

通过各种类型的学习小组合作研讨，展示交流各个小组内发现的问题，进行概括总结。对于仍然存疑的问题提出来供全班学生讨论，展示的是学生的典型错例和独特做法，将教学的舞台留给学生，充分发挥学生的主动性，让学生合作探究，共同寻找错因并进行自主讲评。学生在讲评的过程中有不同意见还可以主动质疑，引起争论或者开展辩论，教师在此过程中要有效发挥引导作用，对于学生提出的问题进一步深化和探讨，让学生深入领会其中蕴含的数学思想与方法。在学生的各个学习小组的合作探索纠错中，教师不应当只是个旁观者，而应当深入到他们的研究学习中，了解他们对问题认识的层次，适当加以辅导参与他们的学习，和学生一起体验成功和失败的心路历程。学生自主整理完成后，要给学生充分交流展示整理成果的机会，目的主要是展示更多的交流学习资源，让不同的整理形式、思维方式和认识等进行展示、交汇，起到相互矫正、相互补充、相互借鉴的作用。在学生独立整理完成后，要让学生以小组为单位进行交流。小组长要做好组织协调工作，可以先让学生发言，其他学生进行补充。在小组交流的过程中，哪个学生有疑问可以提出来，其他学生进行解答。如果解答不了，就将疑问记录下来，待全班学生交流时，再进行提问解答。

二、学生个人反思，内化知识，发现和归纳易错点

教师布置针对性探讨后，学生在课上加强个人反思，进一步内化学习的知识，自我解决能够自己解决的问题，加强自主学习，及时总结和归纳易错点和重点知识，从而掌握解决问题的方法与策略，提高学生解决问题的能力。教师在这个组织形式的设计环节中，就要加强学生的个别化学习，因为有些学习中问题和认识，学生之间还是有较大的差别的，集体讲授显然会耽误少数学生的学习进度，所以教师加强个别辅导和交流，密切关注个别重点学生，根据掌握的不同程度布置不同的任务，进行自我总结和反思，帮助不同类型的学生归纳易错点，提升解决数学问题的能力。加强个别化的教学，教师要做到因人施教，这就需要教师在课前做大量的准备工作，包括作业中所犯问题的类型，如数学概念理解错误，数学方法应用失当，计算错误，非智力因素等问题，特别注意记录班级内特殊学生作业所犯的典型错误，在个别指导时能有针对性地对某个学生，或某几个学生进行检查和教学，提高课堂的效率，使每个学生在课堂内都能收获。

三、教师总结方法，提炼策略

数学思想方法往往隐含在解决问题的过程中，教师应引导学生在合作探究中总结方法、寻找策略，形成学生自己的技能。中学数学课堂中的方法指导，在解决实际问题时，常用分析法、综合法或分析综合法解答。但在解一些综合性或难度较大的问题时，还需要掌握一些有效的数学思想方法，如“分类讨论”“数形结合”“函数与方程”等思维方法。掌握方法，形成技能，这也是对学生的解题能力提高的基本要求，所以说在数学讲评课中，教师要善于在组织设计和点评讲授中传授数学思想方法。例如，教师可以通过多媒体手段，将课堂中的问题按类型和区别进行集体展示，鼓励学生探讨归纳，引导学生思考。教师要引导学生对所学的数学知识进行系统的归纳、总结、消化、理解、巩固和综合运用，并沟通知识之间的横向和纵向联系，形成知识网络，以帮助学生巩固所学知识，达到提高学生综合运用知识解决问题的能力，提升作业讲评课的内涵，这样不仅是一次作业讲评课，还是对数学知识的再建构的一堂课。

四、强化练习，形成技能

没有正确的引导，没有给学生创造和探索知识的机会，使学生整天埋在作业堆里不能自拔。因此，我们必须改变传统的教育观念和教育理念，通过数学教学要实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。学生才是数学学习的主人，教师只是数学学习的组织者、引导者与合作者。学生的学习不能由教师包办，要给他们一展身手的空间和时间，给他们创造的自由，把主动权交给学生，没有经过锻炼的孩子永远不会走路。结合以往教学的经验和新的课程改革的观念，在实践教学中我总结了以下经验：

1.三先三后；

2.三结。

一、三先三后

所谓“三先三后”即要培养学生先预习后听课，先复习后写作业，先思考后发问。

1．先预习后听课。要使学生主动获取知识，数学教学中可以使用导学案，导学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。教师将预先编写好的导学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。在预习中完成导学案中自己能够解决的问题，能够自己动手做的实验必须自己做，实际操作也尽可能地自己去理解完成。如有部分同学不能正确地完成预习任务，再以小组活动讨论交流展示，同学们的“讨论交流展示”，即是把自己想法用自己的语言表达出来，小组内解决，这就是学生的提高。课前预习是自己的独立探索，无需教师以往的“满堂灌”，培养了学生探求知识，渴求知识的欲望，学生有了成功的喜悦。

2．先复习后写作业。这是对学过知识的巩固和提高。以往学生写作业是为完成作业而完成作业，没有什么积极性，作业是在给教师写，给家长写的，而现在让学生先复习在熟悉的基础上去写作业，使他们真正体会到了学习知识的乐趣，完成作业，不是先交给教师而是学生小组内交流，给他们自主改正的机会，然后再由教师批阅，保护了他们的自尊，体现了学生自身的价值。学生的作业都非常认真，而且都想别出心裁，写出自己与众不同的想法。