校园绿化方案范例

1我国高校绿化资产管理现状

目前，各地高校都对校园绿化用地的建设加大了资金投入，以确保校园园林景观的别具匠心、夺人眼球。但绿化工程不同于其他建设项目的是，绿化工程的竣工代表的不仅仅是一个项目的结束，更是后期浩大管养工作的开始。但由于资金、人力等各方面的原因，我国许多高校面临着绿化资产管理不到位的现状。

1.1绿化用苗存在“以次充好”现象

校园绿化作为校园文化的一部分，代表了一个高校的文化底蕴，点缀了校园的艺术气息。一些高校在建设新校区绿地时，为创造更好的园林效果，趋向于做精品的园林景观，以达到形成亮点、吸引眼球的目的。因此，有些高校在选择园林设计方案时，偏向于用精品苗木堆砌而成“大制作”，认为有名贵的绿化树种，便能凸显学校的景观品质。而不少绿化公司便是利用了建设方这一心理，在设计图纸上夸大精品苗木的景观效果，但在实际施工中却“偷梁换柱”，在苗木蓬径、干径等指标上“缩水”，更有甚者，用其他品种替代，最常见的便是用四季桂替代金桂。虽然这些所谓的“精品苗木”孤植在校园一角后很难看出和原本设计方案的差距，但是就是地径、干径几厘米之差，或者品种上的小小差异，就能造成建设资金的巨大流失，导致国有资产的严重缩水。

1.2绿化资产账目不清

绿化资产与其他固定资产不同的是，它具有更高的灵活性和流动性。在前期建设过程中，便可以根据建设方的要求，改动绿化的品种或者种植地点，特别是小型乔木及灌木，起苗与种植都无需动用太多的人力，可以较轻易地完成，因此即使是绿化建成后，也可根据管理者的个人喜好或者其他原因随意变动其种植地。另外，区别于办公家具等固定资产，绿化资产是有生命的，冷暖、干湿等气候因素以及管理养护等人为因素都会导致绿化的死亡，造成国有资产的折损；或者一些绿化在一定年限后自然老化而死亡，为不影响景观需进行换植，造成绿化资产的变动。存放地及数量的不稳定性就给资产管理带来了很大麻烦，如在绿化资产发生变动时不及时登记、上报，资产管理员盘查绿化资产时就很难追溯其来源及去向，最终随着时间的推移，导致绿化资产账目无法清理。

1.3绿化资产后期管养不到位

摘要：高校园林具有改善生态环境、美化校园、普及文化教育等功能，因而受到越来越多的重视。高校园林绿化管理要与时俱进，尽最大努力探索新的高校绿化管理方案，才能更好地推动高校园林绿化管理。本文对高校绿化管理存在的问题及对策进行探讨。

关键词：高校园林绿化；工程建设与管理；对策

1高校园林绿化工程建设发展现状

1.1发展空间较大

目前，随着我国高校绿化进程的不断推广，人们对高校园林工程建设也给予了高度重视，不仅加强了高校绿化建设工程项目的发展空间，也有效提升了高校园林绿化工程建设质量。高校绿化工程作为城市建设的重要组成部分，扮演着重要角色。而高校园林绿化进程的不断推进，则为高校园林工程建设提供了先天条件。基于以上原因，高校园林绿化工程建设还有着巨大的发展空间。

1.2高校园林工程建设具有及其广泛的人文发展内容

目前，高校园林工程建设与管理得到了快速发展，其在整个高校领域中具有极强的发展实力，同时，高校园林工程建设的行业内容也在不断扩大。以专业园林设计公司为例，与以往的经济市场相比，现今的高校园林绿化工工程建设需要加强对园林植物的研究与应用，植物是必不可少的因素，合理分配植物不仅可以达到美化环境的效果，还能充分发挥植物的功能，为高校绿化建设奠定良好的条件。此外，高校园林绿化工程建设还要充分考虑对环境、地貌的影响，这些都在一定程度上扩大了高校园林绿化工程建设的内容与形式。

摘要：景观园林与绿化设计是我国当前环境设计建设中重要的组成部分，在国家大力发展园林绿化建设之时，教师应对此类课程的教学手段进行革新，提升教学质量。

关键词：环境设计专业景观园林绿化课程教学方法

《景观园林与绿化》课程是我院环境设计专业的一门专业必修课程，是以《景观设计基础》《植物学》以及《园林设计》等课程为基础衍生出来的，能够帮助学生学习景观设计的专业理论知识，掌握园林设计方法。通过课程学习也能使学生掌握植物配置相关知识，从而促使学生更全面系统地掌握景观设计的基本构成内容及相应的设计方法，为后续系统的学习奠定好基础。

一、环境设计专业景观园林与绿化课程的教学现状

1.学生定位与侧重不同。从学生特点来看，环境设计专业学生多为艺术生，大多拥有良好的艺术素养，会将重心侧重于艺术实践，专业理论学习方面欠佳，从而导致学习效果不好。景观园林与绿化课程教学主要包含两个部分，首先是要求学生掌握景观设计的基本知识，探索园林植物的合理配置及设计过程中艺术性及实用性，其次是讲授与绿化养护以及植物学相关的知识内容。一般情况下，大多学生在课堂教学中会对自然属性、文化属性、配植形式以及美学效果等相关知识感兴趣。若课堂教学为纯理论性专业知识时，学生则会出现课堂参与度不高的情况，尤其是在园林植物方案设计阶段，理论与实践脱节的情况更是尤为突出，不利于学生的综合发展。2.专业定位在不同背景的院校之间有差异性。在农林类院校的课程设置中景观园林与绿化课程具有一定优势，为了使课程体系形成一个整体，通常设置非常多有关园林植物相关的课程，课堂讲授往往以植物的生态习性作为基础展开教学活动，比如植物的一些组织结构与器官形态，与植物细胞、植物生长发育等相关的教学，以及植物与人之间的密切联系，从而形成一套完整的体系，才能够为学生之后的园林、农业、林业等相关知识系统性学习打好基础。对于很多设计类院校特别是环境设计专业，景观园林与绿化教学会受到相应的限制，课程的设置也比较单一性，难以形成体系。除此之外，还会受到教师专业背景不尽相同的制约，存在重理论、轻实践或重实践而专业理论知识积淀不足等情况。因此，针对这些专业特点定位不甚准确的院校，其课程安排需要对专业进行剖析，以此为基础进行精准定位。3.教学目标需要健全。景观园林与绿化课程的主要教学目标是为了促进学生掌握相关技能与知识，帮助学生塑造职业能力。对于学生的技能与知识教学，首先需要让学生清晰地了解到园林的中外发展历史、进程、现状以及趋势，同时还要让学生清晰地了解园林植物的基本习性与原则，帮助学生学会针对园林绿化设计中不同的类型使用特定的植物配置手法。在学生职业能力塑造方面，教学目标是让学生能够正确地对工程设计图纸进行阅读，在阅读的过程中，还要能够了解到该图纸的设计意图，还需要学生利用自身所学的构图手法以及构图规律对景观园林与绿化的实例进行鉴赏、分析以及评判。上述教学目标能够看出景观园林与绿化课程有着非常强的综合性与实践性，安排课程时，应尽可能地将理论与实践并行，不能以传统的教学理念为学生授课。例如，部分教师不重视实践环节，实地调研以及调研报告均由学生课下自主选择场地，使教学目标缺少统筹规划，导致实践教学模式形式单一，不利于教学目标的真正落实。4.作业设置尚需合理规划使其具备创新性。景观园林与绿化课程作业可以分为三个部分：针对场地的调研报告与前期分析的撰写、针对园林设计要素的探究与植物配置、景观园林总体方案设计。在这三个部分的作业设置中，植物选用和配置的部分主要适用于一些农林类院校课程，在有着较强艺术性与实践性的环境设计专业中，学生薄弱的植物基础知识难以完全支撑起该项作业。除此之外，在方案设计这一方面，通常情况下，教师会明确统一场地的基址尺度，场地类型与图纸的设计则是自由选择，进行植物设计与场地规划，难免导致场地的类型过于单调，进而限制学生的设计构思。5.课程考核过程单一。景观园林与绿化课程的课程考核主要包括调研汇报、作业设计、设计说明、考勤、效果图展示等组成，这种作业成绩的考核，学生在学习的过程中，有着比较强的过程性，需要每一个过程都有教师进行针对性的指导。只注重结果，关注学生的最终设计方案而忽视学生的前期调研计划、中期调研参与度等，会导致最终成绩的评定结果不合理。在教学过程中教师也应适当将前期草图方案阶段以及中期方案讨论、修改、跟进阶段纳入考核，以此保证评价考核的合理性与有效性。

二、环境设计专业景观园林与绿化课程的教学策略

1.发挥设计学院学生的优势。如上文所述，环境设计专业在艺术审美与表现力方面有着较大优势，教师应充分发掘学生的长处，在设计方案的创意性和表达能力上多加侧重。例如，在景观园林与绿化课程中，教师可以将学生的手绘特长发挥出来，组织学生实地调研，让学生通过手绘的方式完成初步的草图绘制、总平面图和相应的分析图纸。特别是后期可以结合课堂中所学植物以及植物配置原理，对植物群组进行合理的调整，在最终的绿化设计中分层级进行五级化的合理配置，既丰富了植物种群又能够获得良好的立面设计，形成自有的一套完整图册。这样不仅能够充分发挥学生的优势与长处，同时还能够极大地调动起学生的调研兴趣，帮助学生形成一定的方案设计能力与优劣评估能力。2.扬长避短，查漏补缺。环境设计专业所涉及的植物学相关课程，隶属于农林类院校庞大知识体系中的一小部分，必须要进行合理的浓缩与精选。亦需要教师对课程编排进行合理的调整，针对专业特长通力合作。在传授植物基础概念以及生态习性等理论知识时，可以让有农林类院校背景的教师进行讲授；在传授学生植物配置原则、植物艺术性、植物配置手法及园林设计时，可以让有丰富设计经验的教师担任。3.实践教学的多样化和体验性亟待加强。在传统教学模式中，学生往往是被动地接受知识。体验式实践教学是化被动为主动，侧重与学生的调研过程，促进学生的实践运用能力。教师应在原有课程中增设必要的实践教学环节，以学生的体验和实践为主体。在教学过程中，首先，教师在备课期间可以确定几处具有代表性的景观园林绿地如街心广场、居住区、社区公园等，亲自去这几处地方进行走访与调查，制定一个比较完整的调研场地信息库给同学们备选。其次，教师在讲授完理论课程之后，组织学生结成调研小组对教师所指定的区域进行调研，主要调研场地情况、设计理念、功能分区、地域性、平面布局、配置手法、植物名称、植物类别等，同时制作成调研报告。教师可进一步组织学生进行再次调研，解答与分析学生的问题与疑惑，展开小组调研讨论与汇报。在课程设计阶段也是如此往复进行方案的推敲与头脑风暴，按组别进行优化，形成评价体系。4.课程作业丰富多样。环境设计专业景观园林与绿化的理论课程主要侧重四种类型的植物配置场地，包括街心广场景观园林绿化、居住区景观园林绿化、公园景观园林绿化、校园景观园林绿化。教师在制定选题时应组织学生共同研究、探讨出可能出现的不同组合形式，丰富学生课题。教师后期同样应当严格把关，提倡图纸的多样性与原创性，各小组之间的图纸尽量避免重复。5.完善考核体系，细化评价标准。景观园林与绿化课程有着较强过程性，教师可以将评分比重分为考察调研、课程设计与平时考勤。考查部分：首次调研5%，二次调研5%，调研报告5%，图册设计5%，草图方案10%；分析性图纸10%，绿化与植物配置设计相关图纸50%，平时考勤10%。

摘要：通过对云南高职校园绿化管理模式的调查、分析和研究，以云南交通运输职业学院校园绿化建管相结合的模式为例，探讨了实现校园绿化建设与后期管养有机结合，营造舒适的校园环境，以更好地为“立德树人”服务。

关键词：高职；校园绿化；管理模式；建管结合

1引言

高职院校校园环境建设是学校教书育人的一个重要组成部分，是学校物质文明和精神文明的重要窗口。优雅文明的校园环境，不仅可以激发学生的美感，潜移默化地陶冶学生的情操，塑造学生的美好心灵，还有利于培养学生的优良品质，促进学生良好行为习惯的养成。学生在校期间，除了学习以外，娱乐、交往也是校园生活的重要组成部分，优美的校园环境能满足学生学习、交流、休憩、交往、娱乐的需求，能调节情绪、振作精神，提高学生的学习效率，建立良好的人际关系和个人与集体的关系，这对学生的品格、才智的成长和发展都有很大益处。同时，校园绿化还是营造校园文化和校园特色的重要载体，对校园文化的培养和校园特色的形成有着重要作用。近年来，云南高职教育获得了国家的大力支持，特别是云南省大力开展教育卫生补短板项目建设以来，云南省的高职院校进入了高速发展的快车道，办学层次、办学规模等都得到了全面提升，校园绿化环境的建设也得到了长足发展，越来越多的高职院校更加重视校园绿化环境的建设，校园绿地面积大幅增加，绿化的品质也在不断提高。然而，在高职院校校园绿化建设和管养过程中，很多职业院校也面临着很多新问题的困扰。

2云南省高职校园绿化管理工作中存在的问题

2．1绿化的规划设计与绿化管养没有实现有机结合，导致管养难度大、管养经费增加

表现为设计公司在绿化设计时，对建设方便、工程省时等因素考虑较多，方案同质化严重，不能有效贯穿因地制宜的设计理念，绿化设计华而不实，千篇一律，对后期的养护管理工作考虑不够等等。导致校园绿化建设特色不明显，基本上都是相同的行道树，相似的植物配置；没有因地制宜致使后期管养难度大，有些校园本身缺水，却设计了大片不耐旱的草坪或植物；局部区域霜冻较重，却种植了大量的不耐冻的植物，冬天容易发生冻害，同时还增加了植物管养的成本；施工单位在施工时，不考虑植物的长期生长情况，只考虑保养期内的存活率，比如建筑垃圾、苗木根部打包绑带清理不彻底，严重影响了后期的养护。

摘要：学校规划设计既要符合现代教育的要求，同时也要顺应时代要求，响应绿色环保的号召。集学习与生活为一身的校园具有绿色示范性和可持续发展的引领特征，通过对校园空间进行绿色规划设计，最终可为教职工与学生提供环保、节能、健康、舒适的文化空间。

关键词：校园空间；绿色环保；规划设计；绿色校园

学校属于人员易聚集场所，是师生集中进行学习与生活的重要场地。和发展到了一定阶段的城市一样，校园也存在着由于人数众多而造成环境压力变大的严峻挑战。尤其在20世纪末，我国高校飞速发展，校园空间随之进入到紧张阶段。现如今，土地资源短缺，当务之急是全面建设绿色校园。绿色校园于1996年首次提出，是《全国环境宣传教育行动纲要》中的一部分。基于环境保护和可持续发展理念建立的绿色校园充分体现了教育与示范的互相作用。绿色校园可以被视作一个独立的、可持续发展的小社区。学校的主要职能是教书育人，在教导学生获得知识的同时进一步帮助学生树立正确的价值观，促进学生身心的健康发展。对于中学生以及大学生来说，学校更是一个长期存在的生活场所，校园环境对学生有着深远的影响。绿色校园在校园空间规划上应运用生态学的理念，在校园建设与管理上融入绿色环保因素，使其与校园生活和学习完美融合，不仅能为师生提供更舒适的学习环境，更能够推动人与自然之间的和谐发展。

一、建设绿色校园的方法

1.打造“海绵校园”

在我国一些地方，雨水资源充沛，如果学校不具备及时排水的能力，容易造成校园内涝。海绵校园能像一块海绵吸收并储存这些雨水，在需要时对其加以利用从而能够节省水资源，同时也不会像普通地面因无法及时排出多余的水即能够减轻校园的排水压力。通过对“海绵校园”的建设，学校有应对极端降水现象发生的，能够及时排出多余的水从而避免内涝的发生。也能存贮适量的雨水，通过地下管道成为储备用水，充分利用了自然水资源，促进校园环境的可持续发展。

2.利用可再生能源

摘要:近些年来，随着高校招生数量的不断增加，校园规模不断扩大，广大师生对校园景观绿化环境提出了更高的要求，使得高校景观绿化工作面临着新的挑战。同时，随着高校后勤改革的不断深入，当前高校景观绿化秉持的宗旨在传统“三服务两育人”的基础上，又融入了“环境育人”的新概念。因此，当前高校景观绿化养护的主要职责就是对绿化养护计划与绿化设计的落实提供正确指导，并实行精细化管理以提高校园景观绿化的整体效果。基于此，本文笔者结合多年相关工作经验，对高校景观绿化养护的精细化管理进行着重分析，望借此为实际工作提供参考的依据。

关键词:高校;景观绿化养护;精细化管理

0前言

随着高校办学规模的不断扩大，校园景观绿化养护的精细化管理问题逐渐引起高校高度的重视，因此，研究高校景观绿化养护的精细化管理具有重要的现实意义。为了进一步改善校园环境，提高校园在社会中的知名度，当前阶段各大高校景观绿化养护工作共同追求的目标是实现经济效益、社会效益以及生态效益的综合提升，不难看出，实施精细化管理至关重要。过去校园景观绿化养护管理工作一般由学校后勤部门负责。随着高校后勤社会化改革的推进，近些年来，此类工作基本全部外包给物业公司或专门的绿化工程公司养护管理。因此，在落实绿化管理工作的过程中难免会出现各种问题，从而使目前高校景观绿化养护工作与广大师生对校园环境的要求还有一定的距离。

1历年来高校景观绿化养护管理模式分析

1)全经费管理模式:高校景观绿化养护管理的全部费用都由学校负责，包括农药化肥、作业工具、园林机械、工资奖金等。在这种管理模式之下，新建绿地工程费用一般从基建设施建设费中支取，而日常养护的费用则从绿化维持费中支取，推行实报实销的费用管理方案。2)半承包管理模式:学校承担部分绿化维持经费，剩余部分则由绿化管理部门负责。在这种管理模式下，绿化管理部门不仅需要合理使用校拨经费，而且需要借助对外承接绿化工程以及对外出售自产自育苗木等方式实现增产增收，以改善校园景观绿化养护经费严重不足的状况。3)全承包管理模式:由于高校后勤社会化改革的不断深入，目前很多高校的校园景观绿化养护通过招投标方式全部承包给物业公司或专业的绿化养护管理公司(即外包公司，下同)负责日常的校园景观绿化养护管理。通过对各个高校的绿化养护管理的调查研究发现，以上三种模式其实正是高校后勤改革发展的不同阶段，目前的趋势就是社会化改革，就是通过招投标的方式外包给物业公司或专业的绿化养护管理公司负责日常的管理。

2高校景观绿化养护精细化管理面临的问题

摘要：以“绿色学校”创建通用性指标为指导，结合高职人才培养方案以及学生特点，从宏观到微观、课内到课外、外部感官到内部情感多维度分析高职院校与其他层次学校创建“绿色学校”的异同点。

2020年4月3日，《教育部办公厅、国家发展改革委办公厅关于印发〈绿色学校创建行动方案〉的通知》（教发厅函〔2020〕13号），要求各地教育行政部门积极开展“绿色学校”创建行动，实现2022年“绿色学校”创建比例达到60%以上，有条件的地方要争取达到70%的目标。创建“绿色学校”是用“绿色”的教育理念开展生态文明教育、施行绿色规划管理、建设绿色环保学校、培育绿色校园文化、推进绿色创新研究，达到绿化、美化、净化学校生态环境的目的。从有记录的政府文件看，2000—2020年这20年间，中央及地方相关部门发布的包含开展“绿色学校”评选活动的通知多达358条。由此可见，党和政府已经将“绿色学校”的创建工作提高到国家政治的高度，也表明了国家和各级政府把创建“绿色学校”作为一项长期、重要教育工作来抓的决心。近年来，各个学校不同程度地将生态概念引入校园建设之中，建立机制，完善标准，促使“绿色学校”扎实有效推进。高职院校作为施行高等职业教育的普通高校，从学生年龄结构上看，招生对象为普通高中毕业生或中职毕业生，都已经超过18岁，行为认知能力和自主性方面与初等教育阶段有明显不同；从培养目标上看，职业定向性比本科院校更强，承担着培养学生熟练掌握各种职业技能的重任，高职学生动手能力和专业技能优于本科学生。所以高职院校创建“绿色学校”与其他层次学校创建“绿色学校”既有相同之处，也有不同之处。本文通过研究各省（区、市）“绿色学校”评估标准和已有文献，结合不同层次学校“绿色学校”创建实施方案，对比高职院校特点，从四个层面对高职创建“绿色学校”与其他层次学校创建“绿色学校”异同点进行对比分析，以期对高职院校创建“绿色学校”的深入推进有所贡献。

一、组织行为管理及基础设施规划层面

无论什么层次的学校，创建“绿色学校”的前提条件是一致的，学校领导班子必须高度重视环境教育，充分认识环境教育的必要性，配备创建“绿色学校”工作领导小组。学校需要制定明确的“绿色学校”发展目标和管理措施，建立校园环境事故应急处理工作方案，在保持已有的绿色教育工作基础上，不断完善方案，坚持推进学校在行政、教学、后勤等各个管理领域之间的相互协同，将具体工作落实到各部门，明确人员职责、目标清晰、责任到人。每学期定期召开环境教育会议，对创建成果进行检查、总结，使得制度落实有保障。“绿化学校”指在“硬环境”上构建“绿色学校”，是“绿色学校”的必备条件之一，即利用校园环境建设培育学生的绿色素养。在校园建设的整体规划中，将环境建设作为重点，以办公、学习、生活的场所为中心，构建利于学生绿色素养培育的环境氛围，为学生创造一个重视环保的成长环境，让他们在学校里体验绿色、感悟绿色。“绿化学校”不仅包括校园环境整洁有序，还包括校园既有建筑绿化改造，新建建筑项目按照绿色建筑标准进行建造，整体校园建筑体现节能减排、绿色环保。例如：采用智能照明等智能化技术降低校园能耗，实现绿色运营管理，能源循环利用。高职层次与其他层次学校不同，在统筹规划校园绿色硬件环境时，可以结合学校专业优势，充分发挥学生专业特长，把校园基础设施建设与专业实训项目相结合，在校园的植被绿化、建筑环境设计和修建等方面采取相应的措施，构建绿色实践教学平台，既有助于营造工匠精神和职业氛围，又推进了绿色素养教育。例如：针对学生洗浴热水耗能问题，采用双热源热泵热能循环系统，充分利用热能回收机组，循环加热洗浴用水；根据学校冷热源供应随学生作息地点变化集中迁移的特点，建立小型复合式地源热泵区域能源站系统等。

二、校园文化和谐构建层面

除了“硬环境”外，“软环境”层面营建绿色文化也十分重要，注重内涵发展，营造绿色、低碳的生活理念，培养学生绿色文明价值观，构建一个处处有绿色的精神文化氛围。例如：提倡低碳环保，尽量选择使用公共交通工具出行；节约用水，提高用水效率，保护水资源；随手关灯，节约用电，降低能耗；倡导无纸化办公，节约用纸，合理用纸；践行“光盘行动”，不浪费粮食；积极开展校园生活垃圾分类教育和管理，对垃圾实行分类投放等，从生活点滴体现节能，潜移默化地对学生进行熏陶，让环保意识内化于每个学生心中。所有层次学校“绿色文化”传播媒介基本相同，主要包括线上线下同步开设宣传平台，利用标语牌、广播、校园网加大环保宣传力度；开展绿色宣传教育活动，举办主题讲座；增加学校图书馆绿色生态环保类书刊数量等。但不同层次学校的学生知识储备不同，校园文化创建也会结合学校自身特色，侧重点有所不同。小学层次，重视向学生进行切实可行的环保意识、环保知识教育，注重规范学生环保行为，教育学生爱校爱家，文明讲理。例如：不把白色污染带进校园、不乱丢杂物、不在楼内打闹、不损坏墙面、爱护花草等。中学层次，重视发挥学生的主体性，注重人文素养和个性张扬相结合的特色教育，满足学生多元智能发展的需要，例如：组织各种环保知识竞赛、绘画、征文和废品小制作、展示学生特长作品及环境作品等活动。

三、学科教学合理渗透层面

1环境现状分析

1.1学校简况

桥山小学始建于1958年，因地处桥山脚下而得名。学校占地面积31600m2，有教学楼3幢，综合办公楼2幢，教工住宅楼1幢。现有教职工168人，3016名学生，41个教学班。学校始终坚持“质量立校，全面发展，育人为本，增强素质”的办学宗旨，坚持人性化管理，不断更新办学理念，优化教育资源，大力推进素质教育，走特色办学之路。先后被命名为国家“教育质量管理示范基地”、陕西省“基础教育科研项目学校”。

1.2环境亮点

（1）整体布局合理，功能分划明确。学校面积虽然不大，但整体布局规范合理，入口干道、办公楼、教学楼、操场等，功能分区明确、方便教学、利于休息，给来人以较为清晰的印象。（2）船型主体建筑，校园文化亮点。中小学校建筑大多为传统的方体建筑，桥小办公楼主体如同船型建筑，具有校园文化脉络，成为最大亮点。（3）景观小品多样，文化氛围浓郁。学校重视环境建设，校园景观文化氛围浓郁，文化墙、宣传牌、雕塑、置石均有不同方式的展现；室外景观小品也有布局，如园椅、花坛、树坛等。

1.3存在问题

（1）植物问题相对突出：一是绿篱普遍偏高（高篱），二是植物之间搭配不符合常规，三是花坛内布局凌乱，四是墙基绿化不足。（2）绿地可进入度欠缺。绿化作为校园的外衣，不仅是给师生看，更要方便师生使用，需要增加园路、小径和汀步。（3）硬质景观方面问题。大门入口整体景观不足，标志摆放不尽美观，如排水井在大门正中，电线漫天飞舞。（4）景观小品风格不够统一。景观小品作为校园环境的室外家具，包括果品箱、园椅、路灯、草坪灯、宣传栏、标志牌等，贵在风格统一。（5）佳则收之、俗则屏之。处在住宅、办公诸多环境中的校园，四周环视，凌乱不堪，影响视线，建议在墙面上作文章。另外，现有景观特色优势利用不到位，也影响了整体环境景观效果。