小学语文专业范例

摘要：文章以发放调查问卷的方式对现阶段笔者所在地区小学语文教师教学能力发展中所存在的问题进行了调查与分析，然后从加强教师人力资源队伍建设、专业知识的完善、专业能力的完善和加大对教师群体的职后培训四个方面论述了具体的解决对策。

关键词：小学语文教师；教学能力发展；评议教学质量

经济的发展促进了教育的发展，在最近几年当中随着小学语文教育改革力度的不断加大，小学语文教师的能力也必须得到进一步的提升，才能满足小学语文教育的实际需求。基于此情况，笔者通过发放调查问卷的方式以笔者所在地区的小学语文教师为研究对象，对当前阶段小学语文教师教学能力发展中所存在的问题进行了总结与分析。共计选择300名教师发放调查问卷，其中126名为农村地区小学语文教师，其余为城镇地区小学语文教师，共计回收有效调查问卷288份。该调查问卷以单选题为基本呈现方式，主要内容为被调查者的学历与专业、知识结构、能力结构、职后培训等内容[1]。

一、小学语文教师教学能力发展中存在的问题

（一）知识结构

现阶段，小学语文教师在知识结构方面所存在的问题较为严重，在本次问卷调查当中也证实了这一点。通过本次问卷调查笔者发现，现阶段，大部分小学语文教师对于“小学语文专业知识”的熟悉程度相对较高，其中91.20%的教师明确表示自身对于“小学语文基础知识”非常熟悉，83.40%的教师表示自己对“小学语文教学专业知识”较为熟悉。但是除了“专业知识”之外，大部分小学语文教师在其他知识方面都存在较大的局限性，例如，只有34.00%的小学语文教师表示自己对与教学有关的人文知识具有广泛的了解，36.00%的教师明确表示对于现代信息技术的了解并不是非常深入，还有48.00%的小学语文教师明确表示自己对于一线教学研究成果并不是非常明确。从调查的结构可以发现，现阶段，大部分小学语文教师都只具备小学语文教学的基础知识，在知识结构方面存在明显的狭隘性，无法为小学语文教学质量的进一步提升提供必要的条件。

（二）能力结构

内容摘要：卓越教师培养计划的实施对小学语文教师教育教学素养提出了全新的要求，在卓越教师培养计划的影响下，教师的教学模式也出现了一定的变化。因此结合卓越教师培养计划的影响，十分有必要对小学语文教师教育教学需求进行分析，进而提出合理化的教育教学改革发展建议，希望可以明确小学语文教师培养方向，有效促进教师专业化发展，使其能转变成为卓越教师。

关键词：卓越教师;小学教育;语文教学;教学需求

2014年，我国教育部在统筹分析当前教师培养需求的基础上，提出了实施卓越教师培养计划的建议，认为新时期教师队伍建设的主要工作任务就是培养一批师德高尚、教育教学能力强、自我发展能力突出、专业基础扎实的中小学教师，希望能够改善我国中小学教师队伍情况，为中小学教育事业的发展提供全面的支持，确保中小学教育质量得到不断的提高。在此情况下，为了能够让中小学教师逐渐迈入到卓越教师的队伍，就要结合各学科情况对教师教育教学需求进行分析，并提出合理化的教育改革方案，凸显教师培育工作的综合效果。在对小学语文教师实施教育培养的过程中，也要加强对教育教学需求的重视，并从多角度进行分析和探索，争取能够全面提高教师培育工作的质量，打造高效卓越教师队伍。

一.卓越小学语文教师的专业特征

在卓越教师培养计划下形成的卓越小学语文教师具有明显的专业特征，并且卓越小学语文教师的专业特征从多方面得到适当的体现，要想对教师的教育教学需求进行分析，首要工作就是对教师的专业特征加以明确，联系教师的专业特征对教育教学需求进行解析，为教师培养工作的开展提供科学的指导[1]。一般情况下，受到卓越教师培养计划的影响，小学语文教师的专业特征主要从共同特征和专业核心特征两个层次得到相应的体现。首先，从教师的共同专业特征看，卓越语文教师要具备强烈的职业动力、独特的个人魅力、先进的教育理念、灵活多变的教学组织行为、高效的教学管理能力，并且在组织开展教学指导活动的过程中，要注意践行以学生为主体的教学观念，突出学生的主体地位，引导学生进行主动的思考和探究；构建复合性较强的知识结构，能够将语文学科知识教学作为核心，对学生实施多层次教学指导，促进学生的全面发展；自觉参与到科学研究活动中，通过科学探索对小学语文教学现状、发展需求、发展趋势等形成更为明确的认识，进而制定更加完善的教学组织规划体系。其次，从小学语文教师的核心专业特征看，具体特色从精湛的教学指导能力角度表现出来，对其进行具体的研究，则可以发现，卓越小学语文教师在教学实践中要具备个性鲜明的教学风格，能够按照教学需求对学生实施个性化指导，突出教学优势；教师要对教学过程进行优化处理，增强教学过程的诗意化程度，使小学语文教学中人文教育作用得到全面系统的发挥；要注意对学生实施多元化的全面教学评价，客观认识学生的学习状态并对学生实施专业性教学指导。对于卓越小学语文教师而言，只有全面彰显出专业化教学特征，才能使卓越教师更好的为小学语文教育服务，促进小学语文教育质量的提高，为我国基础教育阶段人才培养工作的全面优化开展提供有效的支持[2]。

二.卓越小学语文教师教育教学需求

在对卓越小学语文教师专业发展特征形成初步认识的基础上，为了更好的为教师提供教学指导，全面凸显教学组织活动的综合效果，就要对卓越小学语文教师的教育教学需求进行分析，争取形成对教师教育教学发展方向的正确认识，全面推进教学改革活动的优化开展，切实彰显教育实效[3]。下面就对卓越小学语文教师教育教学的需求进行系统研究，明确小学语文教师的专业发展方向。

【摘要】随着时代的进步，大中小学校都在进行新课程改革工作，小学语文课程改革仅仅是其中一项改革任务。小学是小学生正式接受教育的开始，因此学校和老师都应重视课改，全面执行，从一开始为小学生树立好课改的旗帜，让他们免受传统教育的禁锢，特别是对于小学语文课程教学改革。从小学语文老师的角度分析当下小学语文课程教学改革的困惑与原因，然后提出四点针对小学语文课程教学改革的对策，以供其他老师参考借鉴。

【关键词】小学语文课程;教学改革;困惑;对策

一、小学语文课程教学改革的困惑

1．小学语文老师对课程改革的认识不全面

受传统应试教育的思想禁锢，小学语文老师通常只重视对学生基础知识的巩固，依旧采用满堂灌的方式来教学，课堂上老师处于高高在上的讲台上一次不差的传授课本内容，学生一个个目光呆滞的坐在下面看、写，这样的教学模式中学生总处于被动状态，他们对学习的热情和主观能动性都被抑制，所以导致他们在课堂上真正吸收的知识甚微。出现这种现象的主要原因是小学语文老师对课程改革的认识不够全面，他们没能真正领悟课改的意义，没有及时更新他们的教学观念和教学手段，未将小学生从学习的被动接纳变为主动攻克。其次，小学语文老师在教学过程中过多追求学生的语文成绩，而忽略对小学生整体语文素养的培养，这很容易给小学生带来重结果轻过程的错误认知，因此，在具体语文课程的教学活动中，语文老师们要定期结合学生状态来反思个人的教学过程与教学目标。

2．按部就班国外教育理论

由于国外有很多成功的教育理论，所以新课改计划执行后，国内很多学校都纷纷采纳国外的教育理论，如多元智能理论。尽管实践证明国外的这些教育理论为他们的课程改革带来便利，但国内外传统的教育体制、方式以及学生对学习的思想观念等都不相同，因此，我们不能按部就班国外的教育理论，正所谓“适合自己的才是最好的”，我们需要借鉴并探索出一条适合中国小学生的课程改革之路。但是，由于一些小学语文老师没有意识到这个问题，就完全套用国外的教育理论，这很容易导致实践教学中与我国小学语文教学理论相抗衡的局面，达不到预期的教学目标。

摘要：

新世纪语文教育改革的关键在教师，广大语文教师需要重新对自己进行角色定位。近30年来，教师专业发展成为国外教育研究的一个专门领域。探讨小学语文教师的专业发展有助于小学语文教学改革的进一步完善。

关键词：

小学语文；语文教师；专业发展

1语文教育要求的语文教师的专业发展

现代语文教育历经百年风雨，实现了从古代教育向现代教育的转型，由经验型转向知识型。建国后，在简化汉字、推广普通话的推动下，语文教育日益普及，并在语文教学中提出“听、说、读、写”并重，使得语文教育开始适应现代社会的需求，但这个时期的语文教育属于知识型教育。改革开放的20年中，语文教育改革非常繁荣，并且语文教育改革无不针对语文教育的弊端而提出，特别是针对应试教育把语文教育作为知识的教育推向极至。90年代以来，随着人们对人的主体性提升的要求，社会舆论激烈批评现行的中小学语文教育，甚至认为“语文教育误区最终有可能使学生所受的其它学科的教育变得苍白，甚至误入歧途”。因此，人们开始关注学生的人文涵养和主体地位，强调语文回归生活世界。总之，社会各界对语文教育的期望与批评归于一点，就是“呼吁语文教育中灌注人文精神”。世纪交替之际，随着“深入教育改革，推进素质教育”思想的确立，语文教育面临的问题和改革的任务，对当代语文教师的素质提出新的挑战。语文教师必须重新定位自己的角色，专注于自身的专业发展。传统的以知识传授为主的语文课堂教学中，教师是知识的卫道士，课堂教学形式是讲述—接受型的，考试也均以标准化、规范化的答案去要求学生，语文所需要的吟咏涵颂、丰富的想象、不确定、不规范的整体思维被破坏了。而新课程改革要求的教学需要我们把语文教学更多的视为学生主动进行的言语实践活动的过程。因此，语文教师首先要从整体上把握语文学科的性质—人文性与工具性的统一，要真切地体会到语文学科所具有的深厚的人文魅力。语文教育的人文性是语文的本义和内在价值，它可以贴近学生的心灵世界与情感世界，如教学诗歌是对人类灵魂与命运的一种诊释，教学散文是对语言所浸润的情感的一种体悟。其次，语文教师更应认识到，语文的外延与生活的外延是相等的，要树立大语文教育观，关注学生的创新精神与实践能力的培养，要使学生学会从大自然中、从生活中挖掘素材、捕捉灵感。再次，语文教师要树立言语本位的教学观和语文教学的实践观。实践性是工具性、人文性的衍生性质，人文性、工具性实现的依托是学生的言语实践活动，只有在语文实践中学生才懂得如何学语文、用语文，并体悟语文对人的情感世界和生存状态的人性关注。学生语言能力的形成是运用言语作品并把它内化为自己心理要素的结果。“语文教学是以言语内容为中介使学生获得言语规律和技巧的教学活动；语文课的本质是通过开展语文活动（言语活动）来培养学生的语言运用能力（言语能力）”。因此，“语文教学是从事言语教学，而不是语言教学，而言语的内容包括了社会性、思想性、情感性，反映出社会规范与人的尊严、价值、个性、理想、信念、品德、情操的统一。因而语文学科的人文品位或语言文化特质显而易见”。基于言语本位的教学观，语文课应以关注学生语言实践为主，其主要任务是培养学生的听、说、读、写能力，即语文能力。最后，要实现这些观念的转变，首先需要教师重新审视自己的角色扮演，努力在各个方面促进自己的专业发展。实现与考试制度、评价制度改革相适应的语文教师心理的变革，这才是语文教育改革的关键。因此，新基础教育改革要求的语文教师的专业发展首先要求语文教师转变过去语文的知识教育的观念。注重语文对人的熏陶、感染、塑造作用，强调语文人文性与工具性的统一，不断更新语文教师的原有专业结构，包括观念结构、知识结构、能力结构等。

2小学语文教师的专业发展

内容摘要：自从我国义务教育实施语文课程标准以来，小学语文教学迎来了新的一波改革浪潮。不仅改变了传统教学思想观念、教学模式和教学内容，也改变了传统教学方法和手段，建立了以学生为本的、平等、民主的师生关系。本文主要论述了我国小学语文教育教学现状，阐述了我国小学语文教学方法改革的内容与创新，探究了小学语文教学方法改革与创新的措施与对策，大力推进了小学语文教学质量和教学水平的提升。

关键词：小学语文;教学方法;改革与创新

新世纪以来我国教育领域开展了新课程改革这项重大实践活动，这项旨在全面提高学生综合素质的新课改，也是我国长期探寻教学改革的重要手段和方向。小学语文教学改革作为基础教育领域改革的重要一环，深远影响着我国初高中和大学语文教学改革。小学语文教学方法的改革与创新，更关涉到我国整体语文教育水平和质量的提高。在新课改背景下进行小学语文教学方法改革与创新，是实现小学语文教学目的的必要手段。小学语文教师要与时俱进地转变教学观念，提升自己的专业水平、综合素质好自身的全面发展，通过小学语文教学与科学技术之间的有效整合，改变陈旧落后的传统教学手段和方法，使用灵活多变的现代化教学方法；进一步实现小学语文教育的信息化，提高小学生学习语文的兴趣和教学效果；进一步打破学科壁垒，运用跨学科式和个性化的小学语文教学方式，不断创新小学生的创新思维能力和提升自主学习能力。

一.现阶段我国小学语文教育教学的现状

小学语文课程是小学生学习各项课程的重要基础，新课程改革注重培养小学生的综合能力和基本素养，传统落后的小学语文教学模式、教学理念和教学方法，都严重制约着小学语文课堂教学质量的提高。首先，我国小学生平均年龄偏低，这也造就了小学生的心智和能力无法完成小学阶段的语文教育任务；儿童在心理和智力水平的差异，也致使小学语文教学方法不能一成不变和僵化，只能通过先进、多样化的教学方法和教学手段来弥补这种年龄上的缺憾。因此，小学语文教学方法的改革首先考虑到小学生的智力水平和心理素质层次，语文教师可以将课本内容化繁为简，帮助小学生更加容易理解。其次，作为义务教育的起始阶段，大部分小学生还处于“童趣”阶段，语文课堂上注意力和集中力都比较差，枯燥无味的讲解往往只会让大部分学生产生厌倦情绪，强制性的学习措施使学习效率大大降低。只有采用多样化的教学方式方法，才能引导小学生对语文学习产生兴趣；利用多媒体教学手段激发学生热爱语文学习。第三，教师对新课程改革的要求把握不准导致教学效果不佳，对语文教学基本特点把握不准，讲课内容不能完全被学生所理解，合作学习与师生互动流于形式，容易导致学生对语文学习失去兴趣。例如，在阅读教学方面，我国小学语文教学只注重字词和造句，缺乏阅读能力的培养，阅读教学还存在很多问题，诸如学生感悟体验能力较差、阅读实践能力不高、阅读目的性不强和缺乏自主探究能力等。要想提升小学语文阅读教学质量，就需要增强小学生的阅读感悟能力，加大小学生的阅读实践训练，明确小学生的阅读训练目的，帮助他们掌握自主探究方法。在小学语文识字教学中也存在着一定的问题，如教学方式单一性严重、识字教学未能和实践教学相互联系等，为此，教师们应当要让自身识字教学方式多元化，可以使用游戏法进行教学，将识字教学和实践教学相互结合。

二.我国小学语文教学方法改革的内容与创新

我国小学语文教学方法的改革来自于现代社会的大变革，来自于国家政策的积极引导这种外部的推动力，以及教学观念的转变、语文教育专家的示范、教学内容的变化和教师专业水平的提高等内部推进力。小学语文教学方法的改革很好地促进了小学教师的综合素质发展，促进了小学生语文素养提高，也促进了师生关系和谐发展；当然也产生了青年教师过于依赖多媒体技术和过于注重表面化的教学形式这种负面影响。小学语文教学方法改革的内容包括教学方法的现代化、个性化和多样化。现代教学技术除了目前在教学中大量运用的现代多媒体技术，还积极推进“互联网+”，利用信息通信技术和互联网平台，将互联网与传统教育进行深度融合。例如，利用“慕课”技术来提高小学生语文自主学习能力，语文教师可以结合“云计算”技术，自主开发具有校园特色的“云平台教学模式”，培养小学生的自主学习能力和实践能力。小学语文新课改采用的教学方法都或多或少地带有教师的个性色彩，在生活中比较沉默内敛个性的教师，往往喜爱运用谈话法和讲述法等偏向主动讲述的教学方法；性格热情活泼的教师往往喜欢运用情境教学法和讨论法等偏向引导学生互动的教学方法。新课改背景下的小学语文教学方法不断得以延伸，往往采用激趣教学法、评点教学法、导读教学法和比较教学法等。传统小学语文教学方法开始向多角度、多维度的方向延伸，从而产生新的突破。无论采用何种教学方法，其目的最终都是培养学生的语文综合能力和语文素养。小学语文教学方法的创新，首先是运用云平台这种新型的教学模式。由于我国中小学硬件设施都比较齐备，完全有条件运用这种教学模式，可以收到足够好的教学效果。应用云平台教学模式需要做好课前准备、课堂教学、课后作业、课后反馈一系列的步骤。其次，还可以采用问题教学法，进行问题性教学以保护和发展小学生的问题意识和问题能力。问题能力是创新意识和创新能力的基础，采用问题教学法可以发展学生的思维、智力和能力。还可以采用以语文教材中的助读系统为蓝本的助读语文教学方法，帮助学生正确理解文本，提高自主阅读能力，引导和启发学生阅读思考。

［摘要］当下我国的小学语文教学内容、方式与高职院校小学教育专业，尤其是现代汉语学科的专业性研究、课程教学之间严重脱节，造成小学教育专业学生无法将在现代汉语课程所学内容应用到小学语文教学中去。高职院校的基础课包含现代汉语，是小学教育专业比较重要的专业基础知识。

［关键词］现代汉语；新课程标准；小学语文

教学教育部2011发布《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）。新课程标准颁发后，全国中小学如火如荼地展开了小学教学的课堂改革。在2017年，全国多地的小学开始使用中国部编版小学语文教材。与旧的版本相对比，新的版本在总体上有80%多进行了改动，如此大篇幅的改动，可以看出本次课程改革真的可以称得上是大刀阔斧的改革。同时，小学基础教育的改革，也为我们高职院校小学教育专业教师的培养提供了新的革新目标，当然对基础课程现代汉语的课程教学也有了新的引领，带来了新的挑战。现代汉语课程必须做出相应的调整，为小学教育专业学生提供更富有专业引领的课程内容，以培养更加优秀的从事小学教学工作的语文教师。以保证小学语文教师的学科认知、教学理念、基本能力等与高职小学教育专业，尤其是与现代汉语学科的专业研究、课程教学等保持有效对接与良性互动。

一、现代汉语课程在小学语文教学中的地位

新课标在教学实施建议中指出：“关于语法修辞知识，本标准‘学段目标与内容’中涉及语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容，在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。指导与点拨的目的是帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言应用能力和良好的语感，而不在于对知识系统的记忆。因此，要避免脱离实际运用。”从新课程标准的内容可以看出，现代汉语课程在小学语文专业中的重要地位。语文课程的出现，很多学者、专家们都有自己不同的观点，无论是从语言文字上来划分还是从语言文章上来划分以及一部分专家们还从语言文化上划分，但总体上都没有离开语言这一学说，那么也就是说“语文”离不开“语言”，研究语文，就要深入地去研究语言。而现代汉语的教学就是对语言的研究。语文的教学同样在于培养学生的语言文字应用能力，更加明确地说，语文学科应该是一门学习语言文字应用的综合性、实践性的课程。结合课程标准的内容，显而易见，语言在小学语文教学中有着十分重要的作用。而且语言在语文教学中具有核心地位，现代汉语课程就是小学教育专业教师培养语言的基础性课程，由此可见，现代汉语课程在高职院校小学教育专业是十分重要的一门课程。现代汉语课程包含语法、词汇。语法和词汇是语文教学中字、句、段、篇的纽带同样也是桥梁。对学生语言发展有着十分重要的作用，可以提高学生的语言表达能力和语言阅读能力。正如一些学者所言“字不离词，词不离句”，现代汉语的学习在小学语文教学中承担的就是十分重要的一部分字、词、句。在新课程标准中，虽然没有明确地说明语法以及词汇的地位，但是在划分的几个内容中像“识字与写字教学”“阅读教学”“写作教学”“口语交际教学”中都离不开语法和词汇的教学内容。所以说语法和词汇在小学语文教学中的地位是十分重要的。但是，伴随着语文新课程的颁布，语文课堂是工具性、人文性的统一，人文性在语文课程中具有一定的主导地位，工具性在语文课程中逐渐弱化。所以语文教学中逐渐弱化语法和词汇的教学，语文教学中工具性惨遭忽视，部分学生的语法和词汇基础知识薄弱。语法和词汇的教学也进入非左即右的困境。小学语文教学在小学中低段重在识字教学，所以教师简化或者僵化地教学生关于词汇和语法的知识，对现代汉语中的造字法没有熟练地运用，只是让学生用“加一加”“减一减”“拼一拼”等办法来识字，这样的教学办法使学生只是单纯地认识这个字，而无法理解字的含义，最终学生沦为机械地学习，记忆时间短暂、教学效果不佳。在小学高段语文教学中，教师同样是弱化语法教学和词汇教学，把大部分时间都放在文章考点的归纳分析，整理总结。不难看出在弱化词汇和语法教学后的小学语文课堂问题便出现了，所以教师和学生应该认识到现代汉语课程的重要性以及语言中语法和词汇的重要，而不是简单告诉学生通过读读、抄抄、记记、默写这样几个环节机械地记忆词汇。

综上所述，现代汉语教学在小学语文课堂上的问题，首先是教师在教学过程中不知道如何教授学生知识，其次是学生在学习过程中不知道自己应该学些什么内容。小学教育专业的学生在现代汉语专业课程中不知道自己该学习些什么应用在今后的小学语文课堂之中，且自身忽视小学语文课程中的语法和词汇的教学内容。故而依据新课程标准对语文课程的指导，依据语文教学的三维目标，对小学语文教学内容进行探究，目的是丰富现代汉语的教学方法，为小学教育专业提供更精准的课程内容，提高高职院校现代汉语课程在小学语文教学中的有效性。

二、高职院校现代汉语课堂的现状分析

摘要：

小学语文教学中，要想创造高效融洽的教学氛围，小学语文教师要注重提高自身专业技能。积极思考调动学生课堂参与热情，使学生积极、主动地参与到课堂学习中。教师要做到“善教”，要有足够的知识储备，要处理好师生间教与学的情感，还要善于采用行之有效的教学办法。

关键词：

小学语文；专业技能；提升；善教；调动；参与

在日常的教育教学过程中,我们会看到很多的语文教师深受小学生的喜爱。在这些教师的课堂上,我们看到的是师生融洽合作的愉快氛围。在这样的课堂上，学生乐学、善思，语文素质得到全面的发展。而在一小部分的语文课堂上，我们看到的却是课堂气氛沉闷，师生间形同陌路，学生对语文学习兴味索然，语文课堂教学效率低下的状况。同样的工作对象，同样的工作内容，可为什么会出现如此巨大的差异呢？深入探究这种差异，我想其中原因不外乎教师专业素养的巨大差距。教师专业素养高，他的课堂教学就相应地轻松、高效，学生当然也就买他的账了；反之亦然。所以说，小学语文教师要注重提高自身专业技能，确保自己能够胜任实际并不平凡的教育教学岗位。小学语文教师自身专业技能的提升是一个很大的话题。往大里说，涉及教育学、心理学、学科专业素养，以及课程标准的解读、课改理念的把握等等方面的问题。往小里说，其实就是如何调动学生的课堂参与热情，使得他们能够积极、主动地参与到课堂学习当中来。简而言之，就是教师要做到“善教”，要有足够的知识储备，要处理好师生间教与学的情感，还要善于采用行之有效的教学办法。

一、全面提升自己

“思路决定出路”,这句话说的是一个人的思想决定了他的行为、决定了他的成就。同样的道理，一位小学语文教师有着什么样的教学思想，接受什么样的教育理念直接关系着他的教育态度和教学方法，也间接影响到他教育教学成果的产出。在全面推行新课程改革的今天，我们要积极顺应新课改理念的要求，在教育教学中要做到面向全体学生，积极促进学生的全面发展。为此，小学语文教师也应该积极寻求自身专业素养的全面发展。具体而言，就是要在教育教学中顺应新课程改革的潮流，思想上要超前，方法上要有新意，不断地学习，尽可能地做到由专业型人才到复合型人才的过渡。除此之外，小学语文教师还要不断磨砺自己，提高自己的学科专业技能，努力学习学科教学与多媒体手段的最佳契合。举个例子来说，像教学板书和示范朗读这两项技能可以说是小学语文教师的基本功了，如果教师连这两项技能都掌握得不好的话，那么学生是不可能真正地佩服教师的。要知道，有很多小学生是先喜欢上语文教师继而喜欢上语文学科的。再比如说多媒体教学手段的使用，可以想象，有的语文课堂是一场感官的盛宴，是多角度的感受；而有的语文课堂却是枯燥乏味、沉闷无比。小学生会喜欢什么样的课堂呢？所以说，小学语文教师要学而不厌，要不断地提高自己。

摘要：在新时代背景下，国家和社会越来越重视将茶思维融入到小学语文教学活动当中，并将小学语文教学方法进行改革创新，不断促进对学生专业能力和道德素养的培养，使学生成为我国传统文化的继承者和发扬者。但在茶思维下小学语文教学方法，在改革和创新过程中还存在诸多问题，例如忽视展开实践教学、教学设施有待完善、教学内容相对陈旧、未重视茶文化融入、教师教学水平不高等。本文通过对茶思维下小学语文教学方法存在的问题进行分析和思考，并提出意见和建议，进而不断促进茶思维融入到小学语文教学中，不断促进学生对茶思维和语文知识的学习。

关键词：茶思维；小学；语文；教学方法

随着教育事业的不断发展和进步，将茶思维融入到小学语文教学当中，是培育学生道德品质的重要内容，且两者之间有着紧密的联系，对促进二者相互融合发展奠定了扎实基础。因此，小学应思考如何将茶思维融入到语文教学活动当中，使学生能够了解茶文化当中的采茶、制茶过程，弥补传统语文教学当中存在的问题，提高小学语文课堂教学效率和质量，为小学语文课堂教学增添新的活力和生命力。

1茶思维基本内涵解读

随着我国历史不断发展和进步，我国茶文化体系十分丰富，通过我国茶文化的发展历史进行分析和思考，能够看出茶文化随着历史的发展和进步，已经富含着丰富的思想精神和价值内涵。而在小学语文教学当中运用茶文化思维，不仅能丰富我国小学语文教学教学方法和途径，还能促进小学语文教学效率和质量的进一步提升。但从目前情况来看，小学语文教学要想有效将茶文化思维引入到其中，并将二者有机结合，对学生展开教育教学，就必须充分了解和认识茶文化思维中的具体内涵和思想。而小学语文教师应对茶文化有正确的基础认知，如此，才能有效将茶文化思维融入到小学语文教学当中，对学生展开针对性教育教学，培养学生道德品质和正确的人生观、价值观和世界观，促进学生不断发展。在系统角度下，茶文化思维理念是茶文化历史当中重要的组成部分，也是核心内容。小学在了解和认识茶思维过程中，应了解总体茶文化当中的教育价值和作用，不仅要将茶文化视为重要教育任务，还应重视将茶思维与小学语文有机结合，在小学语文教学中不断促进我国优秀传统文化的传承和发展。为此，小学教师应积极将茶思维应用到小学语文教育活动当中，并根据茶文化体系核心内容和重要基础，深入分析和了解茶文化思维内涵和理念，进而不断提高茶思维在小学语文教学活动中的准确性和有效性。

2茶思维下小学语文教学中的意义和价值

2.1丰富了教学内容