小学语文培训范例

引言

信息技术是现在教育获得快速发展的基石，同时也是教育现代化的主要方向。云南是民族多、山区多的省份，区域经济发展不均衡、基础教育资源差。义务教育均衡发展大力推动了中小学的飞速发展，在学校硬件建设方面尤为明显，但教师素质的改善有待进一步推动，教师培训就尤为重要。但在云南边远地区和广大农村地区教师的培训，尤其是贫困地区，如何通过信息技术提升小学语文教师教育教学素养，如何利用移动互联网的浪潮推进教师的可持续性发展，逐渐成为职后教师培训的主要课题。因此，本文基于移动互联网的信息技术角度出发，探究小学语文教师职后培训模式的构建路径，用理论结合实践的方式，推动云南贫困地区小学语文教师培训的进程。

一、小学语文教师传统的培训模式及弊端

（一）小学语文教师传统的培训模式

我国小学语文教师的教育培训模式主要由以下三种，集中培训（如统编教材解析）、校本培训（如教研活动）、自主研修。集中培训是教学管理者在特定时间里集中相应的小学语文教师，聘请相关专家学者通过理论学习、问题研讨的方式，达成共识，推进统一的认识，提升教师的教材解读、教学能力与职业素养等的培训。校本培训通常由学校发起，每所学校根据自己的教学情况，定期在学校内部开展的教师培训活动。在内容与形式上，集中培训的推行者是教育行政部门或委托的培训机构，而校本培训的主体是校园，两者的本质区别不仅在空间媒介上，更在培训资源、培训主体等层面上。在运行模式层面上，我国较为普遍的教师培训模式有行政推动、机构推动、自主参与三种。行政推动主要指教育部门根据相关规定，通过层级推动的方式，实现教师培训的。而机构推动则指管理部门开展专项培训活动，如管理部门组织的培训活动，教研活动等。自主研修是指教师根据自身发展需求，自愿选择相关内容，自主参加培训。

（二）传统培训模式所存在的弊端

在组织模式上，集中培训有高效面广的培训效果，然而出现的主要矛盾首先是培训时间有限，不能占用太多的上课时间，只能在周末或假期；其次是培训内容量大类别多，小学语文教师尤其突出，如教育教学理念培训、统编教材培训、语文教学能力培训、教学信息技术培训等等。对于云南这样的省份，山高路远、校点分散，教师要参加一次集中培训，需要协调很多系。校本培训拥有较强的灵活性与自由性，但却往往由于学校的时间、经费、学科代头人等原因，培训效果也难以保证。在运行模式上，机构推动与行政推动拥有明显的强制性与约束性，难以激发语文教师的培训兴趣，存在较为明显的形式主义问题。自主研修拥有较强的灵活性与积极性，然而由于教师教学任务繁重、时间精力能力有限，很难在有限时间内提升自身的学习能力，增强培训效果。

一、挖掘文本的关键点，训练概括能力

每一篇课文都反映了作者的思想、认识和思路，在学生深入理解课文的同时，再进一步引导学生体会作者的立意构思和表达特点，在此基础上进行自主探究、讨论、评价、学习、反馈练笔等，既有利于培养学生的多维性阅读习惯，也有助于训练学生的表达能力，提高学生思想认识水平。如教学《田忌赛马》一课后，在学生已经知道这是我国历史上一次以少胜多的著名案例的基础上，教师可以引导学生探讨田忌以少胜多的原因在哪里，再根据学生的交流概括出是谁的举动决定了这次比赛的结果。要求小组合作学习，从田忌和齐威王中选一个人物入手，在读通课文之后，小组探究是文中人物的哪些安排或人物的特点影响了比赛的结果。学生发挥阅读的自主性，经过探究—批注—交流—整合—归纳成文，从文本的“关键处”入手，这样既尊重了学生的阅读个性体验，又培养了推理、概括分析等思维能力。以学生习作中的内容为例：

1．我们一组认为是齐威王的骄傲轻敌影响了比赛的结果，他自恃每个等级的马都比田忌的强，而且第一次比赛轻松胜出，放松了警惕，从“得意洋洋地夸耀自己的马”，就可以看出，这给了田忌可乘之机。小看了田忌的善于观察、善于思考、做到知己知彼的能力，按部就班，自始至终，齐威王盲目乐观、夜郎自大的个性也是导致失败的原因。

2．我们讨论的结果是：田忌对比赛双方的形势很了解，并针对敌我双方的具体情况制定相应的对策；不仅看到了双方的马快慢悬殊不大，连齐威王的特点都看在眼里。料定齐威王不会注意到他即将变阵，这就为他第二次赛马打下了一个良好的基础，说明田忌考虑问题比较周密，神机妙算，而且对马匹的出场顺序安排得非常巧妙，从全局出发，不怕牺牲局部的利益。可见，田忌的足智多谋是这场比赛胜利的主要原因。可见，学生对双方的成败分析得条条是到，他们在自主个性阅读的基础上，经历思考、探究、质疑、评价、发现、交流等多种学习过程，学会客观地评价历史人物，理性地思考比赛结果，培养了对古典文化的兴趣和热情，也激发了学生的写作兴趣。

二、为文本添光加彩，培养想象能力

指导学生根据课文的内容，联系自己的生活实际，从实际出发，学会观察，展开联想、想象，进行续写、补写、缩写、扩写等多维训练。通过学生的练笔，教师既了解了学生与文本对话的情况，从而及时调整教学思路，又可以借此培养学生的想象能力。《小木偶的故事》这篇课文主要讲述了一个老木匠做了个小木偶，这个木偶只会“笑”这一种表情，其间发生了许多让小木偶觉得委屈的事情，但最终小木偶在小女巫的帮助下实现了喜怒哀乐的故事。说明了“笑是很重要的，不过只有笑是永远不够的”道理。文章在这一幕收尾，引发读者许多联想，如果给这个故事进行续编，正是读写结合训练的契机。教师要求学生从文本的实际出发，根据文章内容与表达情感的需要，进行合理想象，抓住人物的情感和举动，补续故事的结局。教师同时还提示，可以联系下课文中出现的人物，设想一下小木偶具有喜怒哀乐之后的心情和举动，以及遇到先前让他觉得生气委屈的人物会有怎样的故事发生，结果很多孩子都写出了非常有趣的故事。

以学生习作中的内容为例：自从小木偶会哭、会笑、会生气、会着急，也会向别人表示同情和关心了。他决定要回自己心爱的红背包，将小红狐告上法庭。在法庭上，小红狐找来了熊警官等证人，并让小女巫用水晶球再现了当时的场景。刚开始，小红狐不知道小木偶已经学会了各种表情，还想抵赖，可看到小红狐气势汹汹地指责他的罪行时，一下子吓得全招供了。事后，法庭判处小红狐归还红背包，向小木偶赔礼道歉，并赔偿精神损失若干，熊警官也向小木偶道歉。接着，小木偶在回家的路上又巧遇落水的小兔子，他利用自身的浮力将小兔子救起，并解释了之前的误会，这时候，小女巫再次出现，并告诉小木偶：“你已经不是一根普通的木偶了，因为你有一颗善良的心，我现在要把你变成一个真正的小男孩。”话音刚落，小木偶果然就变成了一个活蹦乱跳的真正的人了。从此，他和老木匠过上了幸福快乐的生活，也帮助村里人做了许许多多的好事。正如叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。[3]”教师教学的重点在于引领学生真正深入理解文本，吸收精华并内化感悟，再通过读写结合发挥学生充分的想象思维，在各种情感的碰撞中加深理解与体验，有所感悟和生成。

一、在小学语文教学中对学生创新能力进行培养的重要性分析

1.有利于培养学生的创新能力

在小学语文教学过程中，教师为学生创造进行思维锻炼的机会，使学生自主进行问题的提出与解决，为学生提供探索规律的保障。另外，对于小学生来说，小学阶段是其进行各项知识学习的重要阶段，在这个时期进行小学生创新意识的培养，有利于修正小学生的世界观、人生观与价值观，促进小学生健康成长。

2.有利于培养学生良好的学习习惯

在进行小学语文教学之时，对学生进行创新能力的培养，可以使学生更好地适应新的教育体制之下的教育方式与学习方式。创新能力的培养使学生更敢于认识到自己在学习活动中的主体地位，更好地与教师进行交流，肯定自己的价值，进行自主学习，摆脱应试教育体制的束缚。小学生创新能力的提高，可以使其不再受课本的束缚，不断扩宽自己的眼界，向更为广阔的天地进发。

二、在小学语文教学中进行学生创新能力培养的方法分析

在小学语文教学中对学生创新能力进行培养，对于社会与学生个人来说都是十分有利的。下面，我们就来对在小学语文教学中进行学生创新能力培养的主要方法：

摘要：文章以发放调查问卷的方式对现阶段笔者所在地区小学语文教师教学能力发展中所存在的问题进行了调查与分析，然后从加强教师人力资源队伍建设、专业知识的完善、专业能力的完善和加大对教师群体的职后培训四个方面论述了具体的解决对策。

关键词：小学语文教师；教学能力发展；评议教学质量

经济的发展促进了教育的发展，在最近几年当中随着小学语文教育改革力度的不断加大，小学语文教师的能力也必须得到进一步的提升，才能满足小学语文教育的实际需求。基于此情况，笔者通过发放调查问卷的方式以笔者所在地区的小学语文教师为研究对象，对当前阶段小学语文教师教学能力发展中所存在的问题进行了总结与分析。共计选择300名教师发放调查问卷，其中126名为农村地区小学语文教师，其余为城镇地区小学语文教师，共计回收有效调查问卷288份。该调查问卷以单选题为基本呈现方式，主要内容为被调查者的学历与专业、知识结构、能力结构、职后培训等内容[1]。

一、小学语文教师教学能力发展中存在的问题

（一）知识结构

现阶段，小学语文教师在知识结构方面所存在的问题较为严重，在本次问卷调查当中也证实了这一点。通过本次问卷调查笔者发现，现阶段，大部分小学语文教师对于“小学语文专业知识”的熟悉程度相对较高，其中91.20%的教师明确表示自身对于“小学语文基础知识”非常熟悉，83.40%的教师表示自己对“小学语文教学专业知识”较为熟悉。但是除了“专业知识”之外，大部分小学语文教师在其他知识方面都存在较大的局限性，例如，只有34.00%的小学语文教师表示自己对与教学有关的人文知识具有广泛的了解，36.00%的教师明确表示对于现代信息技术的了解并不是非常深入，还有48.00%的小学语文教师明确表示自己对于一线教学研究成果并不是非常明确。从调查的结构可以发现，现阶段，大部分小学语文教师都只具备小学语文教学的基础知识，在知识结构方面存在明显的狭隘性，无法为小学语文教学质量的进一步提升提供必要的条件。

（二）能力结构

摘要：

本文简要介绍了信息技术在小学语文教学中的应用现状，指出了其中存在的问题，并提出了一系列改善信息技术在小学语文教学中应用现状的措施，旨在利用信息技术来提高小学语文的教学效率。

关键词：

信息技术；小学语文；依赖

小学语文是我国教育体制中重要的一环，也是小学阶段的重点学科之一，是学生今后语文学习的基础阶段，因此，做好小学语文教学已经成为当前社会的热门话题。21世纪是信息时代，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已经走进我们的课堂［1］。利用当前先进的信息技术，结合小学语文教学的需要，来提高我们的教学效率。但是，目前信息技术在小学语文教学中的应用存在很多问题，存在一些弊端，同时对信息技术的过分依赖也降低了小学语文课堂的教学效率。因此，我们要明确当前信息技术在小学语文教学中存在的问题，同时想出对应的解决措施，让信息技术更好的为小学语文教学服务。

1信息技术在小学语文教学中应用现状

1．1过分守旧：

摘要：

本文简要介绍了信息技术在小学语文教学中的应用现状，指出了其中存在的问题，并提出了一系列改善信息技术在小学语文教学中应用现状的措施，旨在利用信息技术来提高小学语文的教学效率。

关键词：

信息技术；小学语文；依赖

小学语文是我国教育体制中重要的一环，也是小学阶段的重点学科之一，是学生今后语文学习的基础阶段，因此，做好小学语文教学已经成为当前社会的热门话题。21世纪是信息时代，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已经走进我们的课堂［1］。利用当前先进的信息技术，结合小学语文教学的需要，来提高我们的教学效率。但是，目前信息技术在小学语文教学中的应用存在很多问题，存在一些弊端，同时对信息技术的过分依赖也降低了小学语文课堂的教学效率。因此，我们要明确当前信息技术在小学语文教学中存在的问题，同时想出对应的解决措施，让信息技术更好的为小学语文教学服务。

1信息技术在小学语文教学中应用现状

1．1过分守旧：

摘要：

本文简要介绍了信息技术在小学语文教学中的应用现状，指出了其中存在的问题，并提出了一系列改善信息技术在小学语文教学中应用现状的措施，旨在利用信息技术来提高小学语文的教学效率。

关键词：

信息技术；小学语文；依赖

小学语文是我国教育体制中重要的一环，也是小学阶段的重点学科之一，是学生今后语文学习的基础阶段，因此，做好小学语文教学已经成为当前社会的热门话题。21世纪是信息时代，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已经走进我们的课堂［1］。利用当前先进的信息技术，结合小学语文教学的需要，来提高我们的教学效率。但是，目前信息技术在小学语文教学中的应用存在很多问题，存在一些弊端，同时对信息技术的过分依赖也降低了小学语文课堂的教学效率。因此，我们要明确当前信息技术在小学语文教学中存在的问题，同时想出对应的解决措施，让信息技术更好的为小学语文教学服务。

1信息技术在小学语文教学中应用现状

1．1过分守旧：

【摘要】随着时代的进步，大中小学校都在进行新课程改革工作，小学语文课程改革仅仅是其中一项改革任务。小学是小学生正式接受教育的开始，因此学校和老师都应重视课改，全面执行，从一开始为小学生树立好课改的旗帜，让他们免受传统教育的禁锢，特别是对于小学语文课程教学改革。从小学语文老师的角度分析当下小学语文课程教学改革的困惑与原因，然后提出四点针对小学语文课程教学改革的对策，以供其他老师参考借鉴。

【关键词】小学语文课程;教学改革;困惑;对策

一、小学语文课程教学改革的困惑

1．小学语文老师对课程改革的认识不全面

受传统应试教育的思想禁锢，小学语文老师通常只重视对学生基础知识的巩固，依旧采用满堂灌的方式来教学，课堂上老师处于高高在上的讲台上一次不差的传授课本内容，学生一个个目光呆滞的坐在下面看、写，这样的教学模式中学生总处于被动状态，他们对学习的热情和主观能动性都被抑制，所以导致他们在课堂上真正吸收的知识甚微。出现这种现象的主要原因是小学语文老师对课程改革的认识不够全面，他们没能真正领悟课改的意义，没有及时更新他们的教学观念和教学手段，未将小学生从学习的被动接纳变为主动攻克。其次，小学语文老师在教学过程中过多追求学生的语文成绩，而忽略对小学生整体语文素养的培养，这很容易给小学生带来重结果轻过程的错误认知，因此，在具体语文课程的教学活动中，语文老师们要定期结合学生状态来反思个人的教学过程与教学目标。

2．按部就班国外教育理论

由于国外有很多成功的教育理论，所以新课改计划执行后，国内很多学校都纷纷采纳国外的教育理论，如多元智能理论。尽管实践证明国外的这些教育理论为他们的课程改革带来便利，但国内外传统的教育体制、方式以及学生对学习的思想观念等都不相同，因此，我们不能按部就班国外的教育理论，正所谓“适合自己的才是最好的”，我们需要借鉴并探索出一条适合中国小学生的课程改革之路。但是，由于一些小学语文老师没有意识到这个问题，就完全套用国外的教育理论，这很容易导致实践教学中与我国小学语文教学理论相抗衡的局面，达不到预期的教学目标。