小学语文课文范例

摘要：

随着新课程改革的不断推进，小学语文原有的“填鸭式”教育模式已经不能满足学生日益增长的文化需求，因此，语文老师要转变教育模式，充分利用多媒体中的影视资源，实现课堂上的“寓教于乐、寄娱于学”，真正调动起小学生学习语文的兴致，从而提高他们的语文素养。为此，本文主要研究了影视资源和小学语文课程整合在一起的可行性与效果。

关键词：

寄娱于学；影视资源；小学语文课程；整合

影视作品在给人们带来娱乐的同时，还可以向人们传递一定的思想，从而引发人们对生活、对社会、对知识的感悟和思考。将影视资源和小学语文课程整合在一起，使语文课程充满了活力，能够最大程度上激发学生学习语文的兴致。

1影视资源整合在小学语文课程中可行性

1．1影视资源的价值：

摘要：从我国建国以来，教育事业就在随之发展，一直到二十一世纪，小学语文教材课后习题的变化，一共可以分为四个主要的阶段，在这四个阶段中，小学语文的课后习题，从没有到出现，然后在随着时间的进程也在不断的发展和变化。小学语文的课后习题的重要性也越来越重要。教育部门对小学语文课后习题的重视度也越来越高。本文将从，课后习题的编排视角，来看当代小学的语文教育的走向，希望通过这些小学语文课后习题的变化，来证明小学语文课后习题的重要性，也希望小学学校，在开展语文教育的过程中，能够对课后习题的重视有所提高。通过对课后习题教育的重视，可以更好的促进小学生的全面发展，为其在以后的学习生活奠定良好的基础。

关键词：课文后练习；编排；当代；小学语文教育；走向

引言：

小学语文课后习题，可以说从语文课本出现开始，其就一直伴随着语文课程的发展，小学语文课后习题的发展变化，也可以从侧面反映出小学语文课本的发展变化，甚至是我国教育事业的发展和变化。所以对小学语文课后习题进行研究还是非常有必要的。本文主要从四个阶段对小学语文课后习题从无到有，变化发展进行具体的分析。希望对今后有关部门在对小学语文课后习题的开展工作能够起到积极的作用。

1课后练习题的出现

从建国后，语文的教育就随之发展，并且同时对语文的教学内容进行了规定，语文主要的教学任务，就是培养人的阅读能力、培养人说话些写话的能力同时也培养人写字的能力。小学语文教材也随之出现和发展。但是最开始小学语文课本出现的时候，在课本中还没有课后的习题，课本的主要形式是由不同的文章组成。上个世纪五十年代，我国开始了向苏联学习的历程，所以在教育方面也在向苏联学习，对我国小学语文课本的编撰也起到了非常重要的影响。课后习题就是从这个时期出现的。那个时期的语文课后习题主要是对语文知识的掌握情况进行判断，并同时注重对语文思想内容的理解［1］。这个时期对小学语文的教学也提出了新的要求。小学语文课后习题的出现，对于语文教育的发展来说是一个比较重要的转折点，课后习题的出现可以使学生对课文的思想内容有更深刻的了解，同时也可以使学生对于所学知识的掌握更牢固，有助于提高学生的学习成绩，同时也有助于语文教学事业的发展。但是课后习题的突然出现，也会存在着一定的问题，所有就要对其进行不断的改进，促进其更好的发展。

2课后练习题的意义

摘要：在小学语文新《课标》中明确指出，情景教学法对学生的成长有着极为重要的作用，不但可以有效提升学生的语文学习质量，还可以改善学生的语文学习体验。笔者通过结合自身的教学经验，从应用价值和应用策略这两个方面进行了分析，希望可以促进情景教学法在小学语文课堂发挥真正的价值。

关键词：小学语文；情景教学法；策略 

情景教学法在小学语文课堂上的运用，指的就是教师根据语文教材的实际内容，有意识地设计出一些能促进学生进入语文学习状态的教学情景。在这种教学模式下，学生就可以更加真实、更加直观地学习语文知识，还可以进一步促进学生对语文知识的掌握程度。因此，小学语文教师在实际教学过程中应该在明确教学目标的基础上，创设更加符合学生个性特点的语文教学情景，让学生在这些教学情景的引导下变得更加活跃，最终促进学生语文学习质量的提升。

一、情景教学法在小学语文课堂上的应用价值

1.活跃课堂氛围

当学生身处于更加轻松、活跃的学习环境中，他们的语文学习效率才会变得更高。而情景教学法在小学语文课堂上的开展，则可以让整个语文学习环境充满活力，学生也就可以更加快速地投入学习语文知识的状态中。而小学语文教师若想实施更加有效的情景教学，就需要做好精心的准备工作，设计出更加完善的教学策略，只有这样才能让学生以一种更加主动的态度来面对这门课程的学习。

2.加深学生的理解程度

摘要：在我国大力推行新课程教育体制改革与素质教育的大背景下，小学语文课堂教学的情况引起了国家教育部门的高度重视。小学是学生接受系统性语文教育的开端，对学生理解其他科目的知识具有非常重要的作用。新课改政策强调了学生作为课堂教学的主体地位，教师应该将教学的侧重点转移到培养学生的兴趣上，使学生在兴趣的驱使下能投入到语文课程的学习之中。本文就如何在小学语文课堂教学中激发学生的学习兴趣展开了一系列的研究。

关键词：小学语文；课堂教学；学习兴趣；培养路径

一、前言

小学阶段的学生正处于活泼好动的年龄，对周围的事物都充满了好奇。小学生很难在一节课的时间里将注意力集中在教师讲解的内容上，这样的客观情况为教师开展教学活动造成了一定的困难。因此，小学语文教师应该对新课改政策的内容进行深刻的解读，并将其作为教学的主要原则，采用科学性的教学方法在课堂教学的过程中激发学生的学习兴趣，从而实现提升语文课堂教学效率的目标。

二、创设带有趣味性的教学情境

传统教学模式下，教师大多会采用单向知识传输的方式开展教学活动，对于小学生来说，这样的教学方法过于死板，很难将学生的注意力集中在教师讲解的内容上。因此，教师可以采用情境教学的模式开展教学活动，主要的方法是教师可以根据课文的内容为学生创设一个合适的教学情境，通过语言引导学生投入到教师创设的情境之中，从而帮助学生更好的理解语文教学内容。这样的教学方法不仅能使学生愿意主动参与到教师组织的活动之中，还能在很大的程度上激发学生对语文知识的学习兴趣。例如，教师讲解到人教版小学语文教材中《乌鸦喝水》这篇课文的内容时，教师可以用一个饮料瓶装一些水，以及一些石子，给每个学生发一个乌鸦的头饰，在课堂上创设和课文中一样的情境，并引导学生到讲台上尝试乌鸦喝水的过程。

三、运用幽默有趣的教学语言

摘要：多媒体教学是当代新教学方式的产物，如今的小学语文教学课堂更是离不开多媒体教学。小学语文教师通过多媒体教学，能有效激发学生学习语文知识的兴趣，提高学生的上课效率。但是，小学语文教师经过长时间地使用多媒体技术进行教学，也发现了诸多问题和弊端。这就需要教师找到问题的原因，从而更好地去解决它。

关键词：小学语文;多媒体;应用问题;解决策略

在小学语文的学习阶段，由于学生的年龄比较小，对新知识的认知不够成熟，也不能很快地接受较难的新知识，因而对一些抽象的词语、句子、古诗等不能充分地理解和消化，导致小学生缺乏对语文知识的学习动力。而多媒体教学的出现恰恰弥补了这一缺陷，教师把比较抽象的知识通过多媒体技术用图片、视频的方式直观地展现给学生，学生能够更好地理解知识难点，提升自身的学习效率。

一、让多媒体技术合理地辅助语文教学

多媒体教学能够使原本枯燥无趣的小学语文课堂得到极大的改善。使用多媒体教学也能够活跃语文课堂的气氛，使学生渐渐地喜欢上语文课堂。但是，多媒体教学并不能成为主导小学语文课堂的主要教学方式。在当代的小学语文教学课堂当中，语文教师为了丰富自己的课堂，大量地运用多媒体技术进行教学，几乎整堂课都依赖于多媒体进行教学，使语文课堂的内容在表面上看十分地充实且丰富，但是，整节课下来几乎什么知识都有，学生难以抓住本节课的知识重点，也不知道教师整节课在表达什么，这就导致学生学习效率大大降低。因此，小学语文教师要合理地使用多媒体进行教学，明确多媒体技术是辅助性的教学方式。例如，在学习小学语文课文《雷锋叔叔您在哪里》时，教师可以通过多媒体教学的方式，为学生找出雷锋叔叔的相关视频，同时也要列举出雷锋叔叔的生平事迹，给学生播放。学生通过观看雷锋叔叔的视频和阅读雷锋叔叔的生平事迹，能够加深对雷锋叔叔具体形象的了解。在阅读课文时，教师也可以充分利用多媒体营造气氛，放一些与课文情感相呼应的音乐，学生通过聆听音乐，加上自身的阅读，能更好地将自己的情感融入课文当中，从而提高学生对课文的学习动力。

二、显示学生在课堂中的主体位置

随着我国教育改革的深入，新的教学理念逐渐落实到课堂教学当中。在传统的教学观念中，教师为课堂的主导者，主要是传授给学生知识。学生需要做的只是按照教师的要求和方法去学习，这极大地限制了学生的思维发展。现如今，我国的新课程标准明确指出，在语文课堂当中，教师要学会适当地放手，把语文课堂适当地交给学生，鼓励学生占据语文课堂的主体位置，自主地去学习新的知识。教师则需要为学生建立轻松快乐的语文课堂学习氛围，同时也要配合学生的学习需求，积极地引导学生去思考学习过程当中出现的难题。多媒体技术可以辅助教师营造轻松快乐的课堂氛围，从而让学生真正地融入语文课堂当中，成为课堂的主体。例如，在学习小学语文课文《拍手歌》的过程中，教师可以充分利用多媒体技术开展有趣的语文课堂活动，以此来吸引学生积极地参与到语文课堂的学习当中。教师可以按照学生的实际情况，将学生以4~6人的标准进行分组。分完活动小组之后，教师利用多媒体展示一些有趣的拍手歌。小学生由于年龄较小，看到这些有趣的拍手歌视频时，内心的积极性也被调动了起来。这时教师可以把课堂完全交给学生，让学生以小组为单位，按照课文的模式，自己去创作全新的拍手歌。学生通过小组合作创作全新的拍手歌，在思考的过程中，自身的思维能力得到了相应的提升。同时，学生之间彼此合作，也培养了学生团结合作的精神。最后，教师要对表现好的小组进行表扬，帮助创作出现问题的小组进行修改，并鼓励学生继续努力。教师通过合理地运用多媒体，让学生占据了课堂的主要位置，既提高了学生自主学习的能力，又使学生对语文学习产生浓厚的兴趣。

第一篇：小学语文课堂教学增效减负策略探究

1小学语文课堂教学增效减负策略的必要性

1．1小学语文课堂教学，不重视对知识的应用性：

小学语文课堂教学，是小学语文教师对最基础的语文知识，即识字、读音、写字的训练学习，小学语文教师并不注重对语文知识学习的灵活应用性。在小学语文教师眼中，尤其是低年级小学语文教师，在他们的观念中，小学生刚刚开始识字，在小学语文课堂对其识字、读音的教学已经足够了，也符合新课程教学任务的要求，不能使语文课堂教学灵活化，灵活的将基础知识的教学与应用结合起来，使识字、读音与语句、段落的学习相脱离，不利于小学生语文课堂知识的学习，虽说为之后语句、段落的学习打下基础，但是某种程度上影响了小学语文课堂教学效率，增加了小学生语文课堂学习的负担。

1．2小学语文课堂教学，不能灵活运用多种教学模式：

小学语文教学课堂，语文教师大多采取的仍然是传统“教师在讲台上讲解，学生在课桌前听讲”的填鸭式教学模式，这种被动式的教学模式严重阻碍了小学生学习语文的积极性，语文课堂单调、枯燥又无趣。由于刚刚从幼儿园过渡而来，小学生的年龄较小，理解能力较差，课堂规范意识薄弱，需要教师的细心关怀与培养。在小学语文教学课堂，每位小学生的理解能力都各不相同，学生们的理解能力有限，在教师的这种被动填鸭式教学方式下，教师不能及时收到学生们对课堂内容吸收的反馈，不能及时对教学内容做出调整，不能有效照顾到每位同学的特殊性，使每位同学都能真正吸收语文教师的课堂讲授内容，未能做到因材施教。小学语文教师不能灵活运用多种教学模式，非但没有提高课堂效率，反而增加了小学生学习的负担。

1．3小学语文课堂教学，过分追求学生成绩：

第一篇：小学语文学生质疑问难能力的培养

一、激发兴趣，使学生乐于质疑问难

兴趣是学习的内动力，尤其对于感性思维为主的小学生而言，抽象的文字无法吸引他们的兴趣，缺少了兴趣，也就失去了探究课文内容的动力。因此，激发小学生的课堂学习兴趣，让学生享受质疑问难的乐趣，是提升课堂教学有效性的重要基础。首先，要了解学生的兴趣点。教学设计不仅要从教师的教学角度出发，还要从学生的接受度来考虑。哪些内容突出了童真童趣，则要充分运用，作为牵引学生兴趣的法宝;哪些内容过于直白，缺乏灵动的气质，则需要在教学中增加补充材料，以使教学氛围活跃起来，提升学生的兴趣。其次，鼓励学生自主探究课文，并引导学生结合自身生活经验、个人阅历，产生质疑，从而提出问题，在质问解疑的过程中增长知识。比如《江南春》一诗中“南朝四百八十寺”一句，有学生提出疑问，“诗人数过当时南朝有多少座寺庙吗?”显然这是一个虚数，是诗人为了合辙押韵而设的，数字并无实际意义。学生在提问中增长了见闻，体会到了质疑问难的乐趣。

二、精心设计，使学生勤于质疑问难

在整个教学活动中，从预设到精讲，再到评价，每个环节都是教学活动实施不可或缺的部分。这些环节设置的目的是吸引学生的注意力，使其自始至终沉浸在教学氛围中。因此，激励学生参与课堂教学互动，主动提问，是保持精力集中的有效方法。首先，提炼主线，引导学生围绕主线质疑问难。比如《三打白骨精》一课，文章的主线是围绕“白骨精”想捉“唐僧”展开的，教师可鼓励学生以主线为背景，积极提出质疑。其次，深度探究，引导学生反思质疑。再以上面的课文为例，引导学生探究“唐僧”、“孙悟空”、“猪八戒”和“白骨精”四个人物的性格，并一一罗列出来，学生会觉得“孙悟空”在整个故事中形象硬朗，是一位英雄似的人物，便产生疑问“孙悟空的本领超群，为什么要保护一个凡人去取经呢?这样不是大材小用了吗?”通过这样的反思，使学生认识到深刻的人生哲理。

三、授之以渔，使学生善于质疑问难

语文教学的目的不仅要教会学生文字知识，还要让学生学会怎样自学，掌握学习的方法。质疑问难是最好的自我探究训练方式，引导学生琢磨问题，促使学生在互动中开动脑筋，学会探究之法。首先，要鼓励学生追本溯源，透过文字体悟作者的寓意。比如《蚁国英雄》一文寓意丰富，课文虽然在写蚂蚁的团队精神，实际上是借蚂蚁而教导学生感受团结的力量，教师需要正向引导学生解读文章。其次，培养学生透过课文文字，阅读社会。仍以上面的课文为例，鼓励学生回忆日常生活中一件与他人合作解决的事，使学生结合自身情感经历提出蚂蚁世界的分工制度与人类社会的分工制度是否有相似之处，打开学生与社会接触的窗口。

摘要：快乐教学法是一种新型教育理念，在小学语文教学中有着良好的应用效果，不但能够充分调动小学生学习语文知识的主动性，培养其学习兴趣，还便于教师开展多种教学活动，从而提高小学语文课堂的教学效率。本文主要介绍了快乐教学法的概念与小学语文教学的现状，并结合小学生的特点与基础提出快乐教学法在小学语文课堂中的有效应用策略，以提高小学生们的语文素养与综合能力。

关键词：快乐教学法；小学语文教学；有效策略

快乐教学法是在课堂上通过教师的引导来充分调动学生的内在学习动力，以取得良好教学效果的教学方法。在小学语文课堂中应用快乐教学法能够极大调动小学生的学习主动性，吸引学生加入课堂活动中，让学生在快乐的学习氛围中提升自身的语文水平与综合素养。所以小学语文教师应充分意识到在小学语文课堂中应用快乐教学法的重要意义，并结合小学生的特点与基础，在课堂中有效应用快乐教学法，从而提升小学语文课堂的教学效率。

一、快乐教学法的概念

快乐教学法与传统的教学方法不同，其更加注重为学生营造快乐有趣的学习环境，通过利用游戏、比赛、表演等多种教学方式，并充分利用多媒体技术来吸引学生主动加入小学语文知识内容的课堂学习中，让学生充分体会到语文知识的学习乐趣，并通过小学语文教师的指导来培养学生良好的学习习惯与自主思考的能力，从而提高小学语文课堂的教学效率。快乐教学法的主要目的是最大限度地激发小学生的学习兴趣，在快乐的氛围中提高班级学生的综合素养与语文水平。

二、小学语文教学现状

（一）教学模式单一。虽然现阶段语文教学相比之前有了很大的改进，但仍旧存在许多问题。就目前教学情况而言，教师们采取的教学方法不够新颖缺乏创新，不足以引起学生的学习兴趣。教师在讲课的时候采用的是传统教学模式，一味将知识教给学生们，并没有注重学生是否真正理解，导致学生在记忆知识时感到十分吃力。即使部分学校在语文教学上对教学模式有所创新，但是仍旧存在问题。学生只有在理解知识的基础上才能够快速记忆，因此单纯依靠一种教学方式是远远不够的。长期使用一种教学方式必定会让学生感到厌烦，从而影响学习成绩的提高。