小学语文辅导范例

摘要：小学语文传递—接受式教学在发展学生核心素养方面存在着天然不足，参考中小学课堂教学改革的经验，当前应构建以发展学生核心素养为旨归的小学语文自学辅导模式。小学语文自学辅导模式统筹课前、课中、课后学生的学习实际，学生能动、自主的学习成为课堂学习的基本样态，同时教师的辅导作用得到发挥，学生的核心素养能得到有效培育。

关键词：小学语文；自学辅导模式；核心素养

核心素养已成为当今课堂教学改革的导引，缺少了核心素养，改革就没有了灵魂。［1］而当前的小学语文课堂以传递—接受式教学为主，难以有效培育学生的核心素养。因此，变革传统教学实践，建构以发展学生核心素养为旨归的自学辅导模式就成为小学语文课堂教学改革的应然选择。

一、小学语文自学辅导模式的理念

（一）传统小学语文教学难以发展学生核心素养

传统的小学语文教学是一种知识主导型教学，强调学生对字、词、句、段、篇等相关知识的识记与掌握，注重训练学生的听、说、读、写技能，学生学习的主要任务在于对教材文本内容的背诵、记忆和再现，师生之间关于课文知识的传递和接受便成为课堂教学的主旋律。某种程度上来看，学生在传递—接受式教学中最终学到的仅是缺乏生机的知识符号，对于知识的内在价值却不甚了解。同时，学生在听、说、读、写技能的运用方面也往往体现为简单地照搬套用，难以做到创新发展和变通运用，譬如写作风格的千篇一律和写作内容的空洞无物。由此不难得出，小学语文传递—接受式教学只能实现学生浅层认知的发展，却不利于学生高阶思维的成长，在学生的思想熏陶、情感陶冶、价值观塑造、人格提升和社会性品质培养等方面也多有不足，这就决定了其在学生核心素养的培育方面存在着天然不足。

（二）中小学课堂教学改革的启示

摘要:

随着我国教育体制的变革和发展，当前小学语文教学不仅要注重课堂上的有效教学，同样应该注重家庭教育在小学语文教学中的地位。语文是学习其他科目的基础，因此小学语文教师应该积极发挥家庭教育在小学语文教学中的积极作用，从而有效提升学生的语文学习能力和语文素养，进而促进学生更加健康、全面的发展。

关键词:

家庭教育;小学语文教学;地位

家庭教育指的是在家庭生活中，学生家长给学生提供的教育。小学语文教学目标的实现，不但需要教师开展有效的教学活动，同时需要家长提供良好的家庭教育，因此探究家庭教育在小学语文教学中的地位就有着非常重要的现实意义。

一、家庭教育是小学语文课堂教学的有效延伸

语文是一门人文性特别强的学科，同时它对学生文学品位和语文素养的培养和提升都有着非常重要的作用。而小学语文教材中也包含了大量的人文知识，并且这些知识大多都是来源于我们的日常生活和社会实践中，然而学生的实践经验还比较匮乏，因此学生对这些文化精髓的获取和吸收都需要语文教师的传教和指导，但是小学课堂上的学习时间比较有限，学习空间也受到了很大的限制，所以在教学课堂上的教学活动也就无法很好地满足学生对人文知识和人文精神的学习和需求了。同时，小学生的思维还没有完成形成，而人文知识和人文精神中有很多内容都比较抽象，再加上课堂教学的制约性，就使得小学生很难通过课堂上的教学活动有效获取并吸收这些人文知识。然而这些人文知识通常都来源于我们的日常生活和社会实践，这时家庭教育的积极作用就突显出来了。家庭的环境、家长的生活习惯以及行为规范等都会对小学生产生一定的影响，因此可以说家庭教育是小学语文教学活动的有效延伸。如在小学语文阅读教学中，教师要激发学生的阅读习惯，帮助学生养成良好的读书习惯，然而教学课堂上的时间比较有限，学生投入到阅读活动中的时间也很少，这时教师就可以引导学生的家长跟学生一起阅读，可以给学生布置一些课外阅读作业，让家长跟学生一起阅读，这样家长在辅导学生阅读的过程中，他们的文化素养也能得到很好的提升，也能更好地辅导学生的学习，从而促使学生养成良好的阅读习惯和学习习惯。同时家长的社会经验也比较丰富，他们可以利用自身的行为规范，将一些抽象的知识生动形象化，引导学生更好地学习。

第一篇：小学语文教学心理健康教育尝试

摘要：

近年来，随着课程体制改革的深入，对小学语文教学提出更高要求，心理健康教育在语文教学中的渗透得到了社会各界的广泛关注。同时，由于语文教学内容及目标的优越性，其拥有着进行心理健康教育的优势。在小学语文教学中渗透心理健康教育有利于塑造学生良好道德品质，提升其心理素质，形成正确的价值观。本文简要概述了小学语文教学中渗透心理健康教育的可行性，并探讨了有效措施，以期推动小学语文教学向素质教育发展。

关键词：

小学语文；教学；心理健康教育

小学阶段，学生正处于身心发展的关键时期，良好的心理健康教育能够帮助学生养成崇高的意志品质，形成良好的行为习惯，有利于其价值观的形成与发展。小学语文教学在其教育模式、实践过程及教学内容方面均具备一定的优越性，使得在其中渗透心理健康教育具有一定的可行性。尤其在新课程标准改革的背景下，传统教育模式以出现一定的弊端，教学中只注重分数的提升已经很难适应提高学生综合素质的需求。因此，在小学语文教学中要采取有效地措施，提高其中心理健康教育教学水平，真正实现素质教育的要求，推动小学生全面健康成长。

一、小学语文教学中渗透心理健康教育的可行性

第一篇：小学语文教学师生互动强化

【摘要】

小学语文老师在教学过程中，与学生之间的互动是非常重要的，通过师生互动我们可以激发学生们学习语文的激情和兴趣，提高小学语文教学的质量，提高孩子们的学习成绩，增强他们的文化知识。所以，本篇文章针对强化小学语文教学中师生互动的策略进行了研究，主要讲述了在小学语文课堂教学中老师与同学之间互动的意义、方式和强化策略等，主要的目的就是通过互动式教学提高小学语文的教学质量。

【关键词】

小学语文；师生互动；强化策略

伴随着教育制不断地向前迈进，我们所学的每门课程的教学都迎接着新的挑战，由于我国教育改革的速度不断加快，所以只有我们不断的创新，打破传统的教学理念，才能在教育改革中展现出自己的实力。对于每个孩子来说，学好小学语文是非常重要的，因为语文知识有助于学生建立正确的人生观、价值观和世界观。

一、小学语文教学中师生互动的意义

摘要：信息技术一方面提供了海量教学资源，另一方面创设了多种情境教育模式。小学语文教育不可能对信息时代特征“视而不见”。本文在总结笔者多年一线小学语文教学经验的基础上，提出了一套利用信息技术打造互动课堂、丰富家校互动、拓展课外阅读的教学方法，以达到新课标对小学语文教育的多项要求，从而提升小学语文教学效率。

关键词：信息技术；小学语文；互动课堂；教学效率

一、小学语文教学与信息时代

我们处在一个信息时代，一个小小的手机存储卡可以存储一万多套小学1-6年级所有的语文教材。学生只需要几秒钟通过手机下载一个APP，就囊括了《新华字典》所有的内容，而且功能更加强大和易用。近几年，随着互联网和移动互联网的发展，电子课件、教育类APP、网上课程、微课等教学手段和教育资源给传统的课堂教学带来极大的机遇和挑战。我作为一名从教十几年的小学语文教师，经历了从“一本书+一支笔”的课堂教学到今天“多渠道+多场景”的情境教学。本文在总结我个人教学经历的基础上，探讨如何利用信息技术提高小学语文教学效率。

二、信息技术打造互动课堂

我认为：以互联网+多媒体的教学资源可以提供丰富的互动形式，非常符合小学生的认知模式。比如，在上四年级下册《趵突泉》时，班上很多学生都没有去过趵突泉。为了提高学生的兴趣和认知，我打开多媒体上网查找关于“趵突泉”的描述。百度百科中关于趵突泉的描述有三十多张图片，八千多文字，对“趵突泉”的描述更加全面和系统。它从地理环境、名字由来、泉的形成、停喷事件等几个方面描述了趵突泉。我在课堂上选读了一些内容，学生觉得一点儿也不枯燥，还有不少学生对趵突泉的形成产生了浓厚的兴趣。课后，我安排大家写一篇题为“我眼中的趵突泉”的作文作为家庭作业，效果非常好。新课程标准要求教师创造性地开拓课程资源，与学生互动。小学语文课中所有的知识点和内容在互联网上都有立体、全面的资源。如何灵活使用信息技术，将互联网丰富的内容有组织地“投射”在有限的课堂教育上，是小学语文教师需要认真思考的内容。

三、信息技术丰富家校互动

摘要:拼音教学是小学语文教学工作的重要组成部分，在组织小学语文拼音教学活动时，教师应当突出学生主体地位，关注学生在拼音学习中的具体表现，为学生打下良好的学习基础。本文简单分析了当前小学语文拼音教学存在的问题，结合笔者实际教育工作经验，提出了小学语文拼音教学的有效开展策略供参考。

关键词:小学语文；拼音教学；策略分析

拼音是学习汉字的基础，是小学生学习汉字的第一步，是学习语言和汉字不可或缺的工具，也是新生入学后的主要学习内容。然而，单纯的拼音教学是抽象和枯燥的。因此，研究拼音教学方法，选择合适合理的教学方法，已成为拼音教学的重要任务。在课堂教学中，如果教学方法巧妙、恰当，就能激发学生对拼音的长期兴趣，让他们主动、快乐地度过小学学习的第一难关。然而，如何提高汉语拼音教学效率，笔者认为应该从以下几个方面入手。

一、当前小学语文拼音教学存在的问题

（一）课堂教学忽略了学生主体地位

在组织小学语文拼音教学活动的过程中，许多教师没有考虑到学生在课堂学习中的主体地位，忽略了学生的学习体验，导致课堂教学气氛十分沉闷。课程标准明确，强调学生在小学语文学习中的主体地位，但是许多教师对新课程标准理解不够深入，在设计教学活动时没有考虑到学生的个体差异以及学习特点，一味地采用“灌输式”的教学方式，“填鸭式”的语文课堂普遍存在。此外，许多教师在课堂上缺乏有效互动，没有通过提问等方式了解学生的学习状态，而是一味地按参照以往教学经验设计教学流程，最终影响到小学语文拼音教学质量。

（二）理论教学过多而忽略了实践应用

【摘要】拼音教学是小学语文教学的基础板块之一，也是培养学生形成基本口语交流能力的先导环节。小学语文教师在进行拼音教学时，务必要尊重学生的普遍认知能力和思维习惯，并在可能的情况下迎合学生的趣味取向，围绕优化学生认知效果、丰富课程教学形式、营造良好学习氛围、优化家校合作教学以及完善分层教学等方法，实现拼音教学质量和效率的双重提升。本文围绕小学语文中的拼音教学提出策略建议，以资参阅、分析。

【关键词】小学语文；拼音教学；分析

拼音是为了方便学生通过书面形式掌握字词发音而形成的学习工具，在小学语文教学中具有非常重要的教学价值。然而在过去很长一段时间里，有不少小学语文教师对拼音教学缺乏必要的认知，认为学生“大了以后自然知道怎么去读”，未能对其有效教学讲解并进行研究，从而导致很多学生的拼音基础比较薄弱，严重影响了他们以后的语文学习。为解决这一问题，小学语文教师必须立足拼音教学的性质以及小学生的整体现实状况，在突出教学的趣味性、引导性和应用性的前提下设计并践行系统性的策略，以此来夯实学生的语文学习基础。

一、在课程教学中优化学生的认知效果

能够接触到拼音学习的学生大多为小学低年级学生，这类学生正处于身心发育萌芽期的末端，思维认知能力还非常的薄弱，并不善于学习抽象性过强的理论知识。小学语文教师要正视这一事实，在讲解拼音时应采取适当手段彰显出教学的形象性和行为性，优化学生的认知效果和学习体验，从而使学生的学习取得更高的效率。

（一）积极利用多媒体教学技术开展授课

正如笔者在前文当中所提到的，小学低年级学生不擅长学习抽象性过强的知识内容，他们更习惯于借助感性渠道来获取知识，学习技能。因此，小学语文教师应当在讲解拼音时更多发挥多媒体教学技术在信息呈现方面所具有的直观化、动态化、形象化的优势条件，以图片、音频、视频乃至伪实景等更具感官作用效力的方式来展现知识内容，缩短这些内容从书本到学生脑海中的思维路径，有效降低学生学习拼音的智力消耗，从而让学生的拼音学习变得更加容易。为了进一步增强教学效果，小学语文教师还可以在资料中加入一些学生们喜闻乐见的元素，以便学生获得更强的趣味体验感［1］。例如，在带领学生认识“a”“o”“e”这三个字母时，教师可以从网上搜集素材制作或直接下载现有的教学视频、幻灯片，让这三个字母分别以“a先生”“o太太”和“e小姐”的形象出现在屏幕上，使学生通过这些角色的自我介绍和彼此之间发生的情节故事来认识这三个字母的外观、读音。

【摘要】在信息教育实施之前，学习效率相对比较低下，学生大多只能接触到教材上的内容，对外界有用知识的获取有限，信息技术普遍应用于小学教育之后学生的知识面得到了拓宽，但是城乡两者小学语文教育的公平问题也更加的明显，文章重点的研究内容是信息技术背景下城乡小学语文教育的公平问题，结合信息化时代背景进行系统分析。

【关键词】小学语文；教育公平；信息技术；城乡两地

信息技术对于教育来说有着明显的优势，有助于提升学生的学习效率和个人素养，国家对于信息化教育的推进工作有着明确的指示，全国范围的小学教育也逐步向着教育信息化的方向深化。总体来说，信息技术的发达让学生的学习免去了很多麻烦，通过多媒体教学和网络图书馆等教学方法使得学生的知识面得到很大程度的拓展，极大地激发了学生的学习兴趣，由于不再只是面对枯燥的教材学习内容，学生对于知识点的理解和掌握更加得心应手，教师在教学课堂中的内容安排也更加灵活多变，更加丰富[1]。但是对于小学语文教育来说，由于教育资源配置的差异和学生个人素质的差异而导致的城乡地区的教育不公平问题却迟迟没有得到很好地解决，举个最简单的例子，某一小学考试作文题目为“由大学生举报父亲高速公路上打电话而引发的思考，给父亲写一封交通安全有关的信”，这一题目要求学生了解相关的调整公路交规，而农村学生有相当一部分人次接触此方面较少，很容易产生题目理解困难的情况。

1城乡小学语文教学的差异

1.1教育经费差异。经济是一个地区的基础，一个地区的发达情况往往决定了其教育支出是否充足。当教育经费得到了保障之后，相应的软硬件环境也会完善，城乡地区的语文教学差异首要表现的就是教育经费上的差异。众所周知，在发达地区的小学语文教育水平更高，这不仅是因为由于优遇优而可以吸引更多优秀的教师，还因为学生所面对的学习环境好，教师的教育理念往往更加先进，教学方法也更加科学。而在大部分农村地区，刚刚赶上信息化教育的步伐，教师的教学思想观念还没有完全转变，很多教师仍然是将成绩提升作为首要的教学目的，学校也忽略了其他课程的安排，阅读课和活动课次数明显不足。除了政府方面的教育经费投入，导致城乡小学语文教育公平差异的另外一个主要原因是学生家长在孩子身上的教育投入，城市地区的家长更有能力为孩子的小学语文教育付出更多的财力，为他们报考书法兴趣班、作文兴趣班等等，而农村的孩子则没有太多的机会接触这些校外辅导，从而导致了两者语文学习水平上的差异[2]。

1.2师资力量差异。教育的本身离不开学生和教师，此二者是教育的最基本构成元素。目前城乡地区的师资力量差距比较大，城市地区的教师水平和结构安排都明显优于农村地区，产生这一现象的原因有多方面，其中最主要的方面是城市的生活条件和基础设施较农村更加优秀，很多大学毕业生为了日后的发展首先考虑的往往都是去城镇地区就业，只有极少数的毕业生愿意到农村中教学，这一根本原因导致了农村小学很难招到优秀的年轻教师。另一个问题是农村小学教师的年龄以及性别结构问题，根据多方调查显示，农村教师的老龄化问题比较严重，很多较贫困地区很难吸收年轻教师，教师的老龄化问题往往会导致整体的教学观念难以跟得上时代的步伐，推进信息化教育困难。而城市小学在此问题上要好得多，大量的年轻教师在工作上更有活力，在教学方法上也更容易做到推陈出新，故而整体的教学水平在不断的上升之中[3]。

1.3基础设施差异。导致基础设施的差异最根本的原因还是不同城区经济发展的差异，农村地区由于经济条件较差，地方政府很难在教育上投入大量的资金来搞基础建设，通常只能满足国家公布的现行要求。所以农村地区和城镇地区的小学语文教学环境存在着不公平性，农村小学的多媒体教室较少，在开展教育戏剧和多媒体教学等先进教学工作时会遇到不小的困难，教师可支配的教学资源也较少，基础很多地区的小学语文教学出现排队使用多功能教室的情况。基础设施的差异一方面引发了小学语文教育的公平问题，另一方面也反映出了我国不同地区教育水平的差距。