小学阅读培训范例

摘要：现阶段，小学语文阅读教学中依旧存在各种问题，对小学语文阅读课堂的教学质量和效果产生了很大的影响和限制。因此，如何提高语文阅读课堂的有效性成为当前小学语文教师共同关注的问题之一。而明确教学目标、增强课堂趣味性、开展自主教学以及组织教师培训都是提升阅读课堂教学有效性的重要方式和手段，能够有效提升小学语文阅读课堂的教学质量，使小学生的阅读能力得到提高。

关键词：小学语文；阅读教学；有效性

语文阅读能力是小学生在语文学习过程中需要掌握的一项重要能力，而《新课程标准》也明确规定了阅读教学在提升小学生语文素养方面的功能和意义。因此，小学语文教师需要进一步探索阅读教学的创新策略，从而实现阅读教学有效性的提升。

一、小学语文阅读教学的现状及问题

阅读教学是小学语文教学中的重要内容，是语文教学中不可或缺的重要组成部分。阅读教学指的是在教师的指导下，学生主动进行阅读实践，并在阅读实践中逐步形成和提高阅读能力的过程［1］。所以说，阅读是学生对文本进行阅读解构而获得独特体验和感悟的一个过程，阅读教学的效果对于小学生整体语文学习情况起着关键性的影响。从当前小学语文阅读教学的发展情况来看，其整体水平在不断提升。无论是教师还是学生，都普遍认识到语文教学、阅读教学的重要性。同时，针对过去以应试为目的的模板式教学存在的问题，大部分教师已经认识到了在阅读课堂上开始实践应用基于素质教育理念的新的教学方法和手段，以引导学生思考为主的教学活动取代了这种以学生背诵记忆模板为主的教学方法。这样一来，小学生在语文阅读课堂上的学习主动性大大增强，更有利于小学生阅读思维和能力的培养和提升。但是我们也要清楚地意识到，对于小学阶段的语文阅读教学而言，问题仍然存在。首先，从教学改革以及创新的角度来说，虽然大部分教师都认识到其必要性，但是在具体的认知以及实践上却存在一定的偏差。其中，形式化的问题表现得尤为突出。教师过度追求教学形式的创新，反而忽略了阅读教学核心的教育目标，使得阅读教学整体效果受到影响。其次，教师与学生本身的能力与新的教学模式、方法之间存在差距。这也是当前小学语文阅读教学中存在的一个重要问题。教师的课堂控制能力、专业教学能力无法满足新的教学理念和课堂教学模式的要求，使得这种教学形式无法发挥其真正的作用和效果，反而造成了阅读课堂教学效果更加不尽如人意。而小学生自主学习意识和能力的不足也使得其无法达成新的课堂模式的要求，进而造成课堂学习效率的下降。在这些问题现实存在的情况下，提升小学语文阅读课堂教学的有效性就成为小学语文教师共同关注和探索的重要问题之一。

二、提升小学阅读教学有效性的策略

（一）明确教学目标，科学设置阅读课堂目标

摘要：随着信息技术与教育教学的深度融合，良好的信息素养成为教师专业能力发展的必备要素。对356位参与制作拓展阅读微课的中小学英语教师进行调研发现，教师虽然具有较高的信息素养，但是其技术素养不能很好地支持教学的组织管理和评估诊断，不能有效地促进教师自身的学习发展。中小学英语教师信息素养的提升，需要教师更新教学观念、参与微课实践、构建专业发展共同体，需要高校发挥引领作用。

关键词：拓展阅读；微课；信息素养；中小学英语教师

一、研究背景

近年来，随着大数据、人工智能等新技术的迅猛发展，信息技术已逐步实现与现代教育教学的深度融合，成为促进教学方式改革创新、推动教育质量提升的核心要素之一。2019年3月教育部发布《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》，其中明确提出“到2022年，构建以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评的教师信息素养发展新机制”[1]。教学生态的重建为教师专业能力的发展提供了契机。广大中小学教师迫切希望提高教育技术应用能力，将信息技术有效地运用到教学实践中，以改革传统的教学模式，推动教学方式的变革。

二、信息素养与拓展阅读微课信息素养

这一概念于1974年由美国信息产业协会（IIA）主席保罗•泽考斯基首次提出，其定义为“利用多种信息工具及主要信息资源使问题得到信息解答的技术和技能”[2]。“互联网+”时代的教师信息素养是指基于信息素养内涵，结合教师职业特性，要求教师具备合理利用信息和信息技术开展有效教育活动的一种综合素质[3]。国内一些学者对中小学教师的信息素养展开了相关研究：曹传东等调查了新疆中小学教师信息素养的状况[4]；马欣研等基于对500多位中小学教师的调研提出了一体化的教师信息素养培养体系[5]；陈敏等构建了一套中小学教师信息素养评估指标体系[6]。但是当前研究对于中小学英语教师信息素养的了解还不充分，尚不能针对性地提出发展策略。阅读是英语教学的重要组成部分。基础教育阶段的英语阅读教学不仅教授阅读方法，提高学生的阅读能力和思维品质，而且帮助学生了解中西方文化的差异，提升跨文化意识和能力，同时培养学生的自主学习能力，为今后继续学习和应用英语打好基础。拓展阅读以课内阅读为依托，以课内文本为生发点，延伸到相关作品的阅读。它作为课内阅读的补充，能够拓展阅读的范围，开阔学生的视野，使课内阅读与课外阅读相互比较，相互融合，形成整体，促进学生知识的立体型与综合性[7]。英语教师选取适恰的拓展阅读材料，巧妙进行教学设计，制作和使用拓展阅读微课，将课内与课外有效链接，为学生的阅读搭建脚手架，有助于学生走向“学用一体、以文载道”[8]。制作拓展阅读微课不仅要求教师具有较高的技术素养，还需要教师将信息素养贯穿于教学的全过程，如计划与准备、组织与管理、评估与诊断。另外，教师的信息素养还体现在个人信息技术应用能力的不断学习和可持续发展方面。基于此，本文通过对参与制作拓展阅读微课的中小学英语教师进行调研，分析当前中小学英语教师信息素养的水平及其影响因素，提出切实有效的提升建议，以期实现中小学英语教师信息素养的深入发展。

三、研究设计

一.农村小学语文教师培训的管理应注入人文性

（一）建立富有人文性的管理体系

1、专业的管理团队。

组建农村小学语文教师培训项目的管理团队，首先要考虑的是在研修内容、指导实习、后勤保障、沟通协调、摄影摄像等方面具有一定能力、基本能独当一面的老师，这样能保证项目的顺利实施。在参训教师班级管理上，管理团队要及时和专家沟通，设计好课程方案，并及时反馈参训教师的建议，保证活动的成效

2、敬业的班组团队。

在管理上，要充分发挥参训教师和师范生的优势，以达成自我管理和共管的目标。农村小学语文教师培训项目组班一定要打破地域的界限，把不同地域的学员分到同一小组，小组成员以5－10个为宜，这样可以最大限度地发挥参训教师的主观能动性，促使他们在理念、方法、习惯等产生互动、形成碰撞，最终擦出智慧的火花，从而提高培训效果。

（二）选择富有人文性的管理内容

公共图书馆与中小学校合作篇1

摘要：信息化时代，公共图书馆面临转型发展，建议从公共文化服务职能出发，利用公共图书馆的馆藏资源优势，延伸服务触角，深化对中小学图书馆建设及阅读推广的服务指导，在文化大发展大繁荣的背景下走出公共图书馆读者细化服务的新路子。

关键词：公共图书馆；中小学；阅读；支持

随着信息化时代的到来，公共图书馆的发展面临着转变发展方向，深化服务内容的需求，不仅仅在于开展阵地服务，吸引读者走进图书馆，更要将服务送出馆外，因地制宜，因时制宜，根据不同群体开展服务。所谓细化服务群体，可以以年龄划分服务对象包括婴幼儿、学生、中青年、老年；又或者对不同行业、区域，例如银行金融业，企事业单位、居民小区等，本文之所以选择针对中小学图书馆的建设开展讨论，出于以下几点因素：一是中小学普遍有图书馆或图书室，有开展建设、服务的比较好的阅读硬件基础，二是根据中国知网的查询，截止到2019年3月，搜索公共图书馆对中小学图书馆的建设支持方面的论文只有3篇，三是，中小学是开展阅读的最佳时期，这个阶段孩子从辅助阅读发展到自主阅读，是阅读习惯养成的关键时期，科学的指导对阅读习惯的养成有非常重要的意义。因此本文主要从中小学生的阅读背景和阅读特点出发，对如何更有针对性地开展中小学图书馆建设及阅读服务和指导提出一些建议。

一、目前中小学学生阅读背景

（一）国家大力提倡阅读

政府在提倡阅读上面投入大量的人力、物力，比如在城市中，免费开放公共图书馆并新建改扩建一大批公共图书馆，为广大市民提供一个延伸学习、休闲交流的场所；在农村里，建立了一大批“农村书屋”为农村、农业发展提供文化支持。在全社会营造阅读学习的大环境，推广全民阅读。正如同李克强总理所说：“充分的利用起这些设施，发挥其作用”。虽然国家一直倡导提高素质教育，但是由于国情限制，人口比例不平衡，经济发展不平衡，教育资源的不均衡，许多学校以分数为导向，片面追求升学率，强调课堂、课本知识的积累，忽视了课外阅读对孩子性格和心理健康的塑造；强调统一的教学模式，忽视了学生个性的培养。这种模式导致学生只会被动接受，在学生升入大学之后的内在驱动的自我成长阶段，就显现出劣势，青年的竞争力不足，而且心理问题会渐渐凸显，轻者缺乏面对社会生活的能力和勇气，重者甚至导致轻生等悲剧的发生。针对这种情况，我们国家的中小学已经开始反思，立足自身，在教育模式和招生模式上不断改进，当然这是一个长期的过程而且涉及到多个部门的联动及协调。但是相比改进教育模式而言，加强图书馆的建设则相对容易，而且在培养学生高尚的情操，开拓视野上效果会比较显著。因此争取学校与家庭等多方面的社会公共资源的支持，努力做好阅读指导工作，使学生们从繁杂、枯燥的学习中脱离出来，深深体会到课外阅读的乐趣，使得课外阅读真正成为中小学生学习生活的一部分，从而深化思想建设提升学生的学习动力，帮助学生从“要我学”到“我要学”的转变。

摘要：本文拟从英语绘本在小学英语教学中的运用入手，分析现状，找出问题，提出解决途径。

关键词：英语；绘本阅读；教学

目前，新课程的理念已深入人心。英语阅读教学在小学英语教学过程中正受到越来越多的关注。本研究目的在于在英语教学中，尝试把英语绘本放入小学英语教学材料中，并帮助学生提高英语阅读能力。

一、当前小学英语绘本教学的现状

目前，英语绘本教学在小学英语课堂中的使用情况并不理想，主要表现在：

1.英语绘本材料不充分。在教学中难以选择适当的绘本进行教育教学，很多教师都将绘本束之高阁，难得碰到合适的题材时才将其拾起，这也导致了对绘本教学缺乏系统的规划，不能将绘本教学的作用很有效地发挥出来。

2.教师对英语绘本的认识不够。由于学校生活中，教师课务量大，考试成绩压力，及对英语绘本教学的畏难心理，让老师们难以入手，从而将其束之高阁。

摘要：文章从拓展阅读途径，丰富学生的阅读体验；丰富阅读教学的形式，提高学生的学习积极性；培养良好的阅读习惯，引导学生综合素养的形成三个方面对新课改背景下小学语文阅读教学的策略进行了探究。

关键词：新课改；小学语文；阅读教学

新课改背景下，小学语文阅读教学是小学语文教学的制高点，是教师教学过程中的重难点，也是学生发展由量变到质变的关键点，因此教师和学校要予以重视。小学语文的阅读教学要放到第一步，工作重心要围绕培养学生的感受能力、评价能力、欣赏能力、理解能力和认知能力来展开，逐步培养学生的探究性阅读和创造性阅读的能力[1]。在新课改的指导下，教师要充分了解这一思维的正确性和科学性，从学生的能力入手，对学生进行阅读教学。

一、拓展阅读途径，丰富学生的阅读体验

在小学语文教学中，对课本阅读知识的教学并不是阅读教学的唯一途径。学生的阅读教学方式有很多种，教师可以拓展不同的阅读形式，拓展不同的阅读内容，让学生在阅读的积累中沉淀阅读的能力，感受不同文章带来的独特体验。让学生在长期的阅读中积累对文字的感知能力和各种形式的表达方法，从而从不同的方向掌握阅读理解能力，获得更多的感知体验。在小学语文教学中拓展学生的阅读途径，丰富学生的阅读体验，首先，教师要在教学过程中，不断通过对课外阅读内容的加入、讲解，带领学生了解教材之外的阅读，同时还要利用互联网、电子书籍、话剧、影视作品等的展现带领学生通过不同的感官了解不同的阅读材料，引导学生对阅读产生兴趣[2]；其次，教师要为学生布置课外阅读任务，让学生根据自己的兴趣进行有选择、有目的、有计划的阅读，使学生养成良好的阅读习惯。

二、丰富阅读教学的形式，提高学生的学习积极性

传统的小学语文阅读教学，教师经常会采用讲解和分析的方法进行阅读的教学，将阅读材料逐字逐句进行分析，然后根据实际的问题，在文中寻找答案，这种形式抹杀了阅读内容的情感美和对学生思想的深层次影响，将阅读转化成了浅薄的识文断字和断章取义，对于学生的能力培养是不利的[3]。在新课改背景下，教师要改变这种手把手教学的习惯，要发挥学生的自主性，提高学生的积极性，让学生在引导和启发下形成对阅读的多方面理解和灵活的感知。教师要丰富阅读教学的形式，首先，教师要挖掘以演绎为手段的阅读形式，对于学生来讲，任何一种阅读教学都比不上学生的主动阅读和研究，因此教师可以将阅读的形式和课堂的表现形式结合起来，在进行阅读引导时，为学生布置表演的任务，让学生在课下有足够的兴趣详细阅读相关内容，并且在课堂表演后能够积极参与到教师的评价和分析中。其次，教师还可以通过对作者及作品人物的介绍和视频呈现等，引起学生对阅读内容的兴趣，并将相关内容融入实际生活，让学生感受到作品与自己的亲近感，从而进行理解性阅读。

【摘要】随着我国的经济实力以及科技技术的不断发展，不仅我国的国民的生活水平有了极大提高，我国的国民素质也在不断提高。与此同时，教育事业的发展也是日新月异，教育部门为了来自有更好的未来、享受到更好的教育，正在不断的做出改革。我国的新课改不断实施并且不断地深入，正在不断地探索更适合学生的教育、寻找能更好的培养出促进我国中国特色社会主义建设的国家栋梁。作为小学学科中最重要的学科之一的小学语文，小学语文教学中读写结合已经渗透到我国各个学校之中，我国小学语文教师以及相关的教育部门也在不断地探索如何将读写结合更好的渗透到学生的学习以及教师的教学之中，提高教师的教学水平以及学生的语文核心素养。

【关键词】读写结合;小学语文;阅读教学

一、读写结合的应用对于小学语文阅读教学的意义

阅读和写作都是一种心理过程，而且这两者之间是不同的，阅读是一种从外向内的吸收，而写作是由内向外的思想的表达，这两种心理过程虽然不同，并且感觉是两种相反的心理过程，但是这两种心理过程之间是可以相互沟通的。这是语文教学心理方面的研究结果。没有阅读过的写作是没有灵魂的、是不能完美的表达出自己的内心所想的；没有写作的纯阅读是没有意义的，仅仅吸取前人的直接经验，对于自己的写作能力的提高是微效。阅读是吸收，是写作的前提；写作是倾吐，是升华，两者必须相辅相成。写作实际上是一种运用语言以及文字的符号反映客观事物、表达自己的思想情感和传递知识信息的创造性脑力的劳动过程。一般情况下，写作是小学语文老师布置给学生的一项作业或者说任务。处于小学阶段的学生，没有自我学习的意识，玩心重，学生正处于一个建立学习兴趣以及学习习惯的非常重要的阶段，这一阶段的学生的学习习惯的养成、兴趣的培养以及知识系统的建立都极具可塑性，小学生的好奇心最强。如果不可以的提醒他们阅读的重要性，他们可能会对阅读这一“技能”产生放弃的念头，被其他更有趣的事情所吸引，但是如果我们告诉他们阅读对于写作文这一作业的重要性，他们会有更强的动力去阅读，而阅读的过程正是学生词汇量积累的过程以及写作方法接触的好时机，如果他们能找到自己感兴趣的书、感兴趣的内容，更能帮助他们养成阅读的好习惯，这样有了词汇量、有了优美句子以及好的表达方式的积累，写作文对他们来说也会变得比较容易一点，写出的作品的质量也会更高一点，我们的阅读写作教学就会取得事半功倍的效果。

二、当下读写结合的应用在小学语文的教学中存在的问题分析探究

首先，小学语文教学的教育者——小学语文老师对于读写结合在学生阅读教学中的重要性不够重视，甚至没有意识到。这种情况正是导致老师的教学水平得不到提高的重要原因。其次，是我国大多数学校的语文教学都将阅读和写作分开进行教学，甚至单独设立写作以及阅读的课程。这种情况可能也是因为阅读如果和写作放到同一课程的话，教师教学的时间不够，一节45分钟的课，仅仅让学生写作就已经很仓促了，如果再加上相关阅读材料的积累，时间一定不够充裕。最后，课程设置的另一方面原因可能也是由于语文老师没有相关的将两者结合的教学经验，由于自己教学水平的限制，无法在正式的教学过程中，运用专业的教学知识来实现读写结合的教学。

三、小学语文的教学中的读写结合的应用的教学模式以及策略方法探究

（一）

一、中小学信息技术教师教育培训的现状与问题

1．培训缺少科学规划。学者们认为教师知识应包括学科知识、教学知识、技术知识以及关于学生的知识和关于学习环境的知识。因此，对教师的培训课程也应具有完整系统的知识体系。然而目前针对中小学信息技术教师的培训大多都是短期培训，且存在多头重复培训的现象；培训内容单一，缺乏针对信息技术教师专业发展的长远规划，缺少科学、细致的培训目标，影响了信息技术教师培训的质量和最终效果。

2．培训内容与教师实际需求相脱节。现有的信息技术教师培训缺乏在培训前对被培训者已有知识、技能及实际需求等进行科学、细致的调查与分析，缺乏对培训对象认知特征、个体差异等因素的充分考虑，培训内容整齐划一、缺乏针对性，难以调动被培训者的积极性和主动性。同时，培训教师大多为校外专家，他们具有扎实的理论功底和深厚的科学研究水平，但相对比较缺乏中小学一线教学的实际体验，因此培训内容理论和学术气息浓厚但实践性和应用性不强。被培训者往往只能机械地理解或记忆培训内容，却难以将培训的知识和技能有效应用于教学实践。

3．培训形式单一。目前中小学信息技术教师培训主要采用集中面授的组织形式，教学模式主要采用“讲授+操作”的形式，总体上，培训组织形式和教学模式单一，不利于调动被培训者的兴趣和积极性。同时，这种单一的培训形式突出了培训者的中心地位，忽略了被培训者的主体地位，不符合成人的学习特点，降低了受训教师的学习积极性和思考的主动性。

4．培训的评价导向有所偏差。培训的评价导向偏差表现在三个方面：（1）我国的应试教育现状使得大部分教师认为分数高于一切，信息技术可有可无，认识不到信息能力培养的重要性；（2）评价以被培训者知识记忆和技能操作为主，缺乏实际应用性评价；（3）评价大多是静态终结性的，单纯强调量化考核，而忽视了质性和发展性评价。

5．培训后的跟踪与支持体系不完善。短期的信息技术教师培训在完成规定的培训内容和考核之后便意味着培训工作的结束，缺乏培训后对教师教学绩效改变的进一步跟踪与支持。由于不能对被培训者在实际教学实践中遇到的问题和困难提供及时的帮助，从而使得被培训者不能将培训中习得的知识和技能有效应用于教学实践或根本不用，最终导致培训工作流于形式、培训并不能真正改变或提高被培训者的教学技能。