小学阅读论文范例

第一篇：小学阅读教学原始链接探析

一、链接作者，拨动情感之弦

在阅读教学中，能与作者进行心与心的交流，达到“共鸣”是课堂追求的最高境界。这不仅需要沉下心来读进去，更需要一些与作者相关的资料。因此，教师要精心选择拓展内容来丰富文章的内涵，拨动学生情感之弦，与文本进行深入对话。如笔者教学《墨竹图题诗》时，为了让学生体会郑燮情系百姓、爱民为民的质朴情怀，播放音乐，创设情景(冷雨敲窗，风吹疏竹，发出萧萧之声)，屏幕上引入“郑燮不幸的一生”:他生于日渐破落的书香门第，四岁母亲去世，14岁继母又去世，39岁，妻徐氏去世，31岁儿子夭折;52岁饶氏生子，57岁其子又夭折，61岁被罢官。“未成曲调先有情”，教师低沉地叙述着:人生最大的痛苦莫过于幼年丧母，中年丧妻，老年丧子。这样的夜晚想起去世的亲人，感叹身世的悲惨是人之常情。一下子把学生引入精心选择的拓展内容，仿佛身临其境。师不禁吟起:衙斋卧听萧萧竹，疑是———慈母呼唤声。“看着屏幕上的这些资料，谁也来说说?”学生接着吟起:衙斋卧听萧萧竹，疑是———贤妻哀号声;衙斋卧听萧萧竹，疑是———娇儿啼哭声……这样一个冷雨敲窗，风吹疏竹的夜晚更适于自悲自怜。可是，听着萧萧竹声，郑燮没有想到———慈母呼唤声、贤妻哀号声、娇儿啼哭声，却感觉是———民间疾苦声。在这精心创设的氛围中，通过资料的补充，诗句的对比，学生受到诗情的浸染，感悟文本的心境已悄然进入状态。这样的“链接”，学生进入了理解语言、运用语言、积累语言的境界，充分感受到了郑燮一心爱民为民的情怀，对郑燮的敬佩之感油然而生且更为深刻。

二、链接内容，加深情感体验

拓展阅读属于课程资源的开发与利用，教师课前应充分解读教材，捕捉文本空白，搜集相关内容作为补充。课堂拓展要做到“锦上添花”，必须对原有文本实现层次上的提升，激发学生情感，走进人物内心。如笔者教学《普罗米修斯的故事》，理解“普罗米修斯忍受了这一切苦痛而不哼一声，决不乞求宙斯仁慈，决不对自己做过的事说一句懊悔的话。”这一句话时，找到古希腊神话中关于这部分的内容进行了拓展:看到普罗米修斯受到残酷的惩罚，好心的天神冲到高加索山上，对他说:“普罗米修斯，认输吧，这样的折磨宙斯是不会停止的，去向宙斯认错，争取他的饶恕吧，这样就不用再忍受折磨了。”(创设情境)“他会接受劝告吗?他后悔了吗?屈服了吗?”(生齐读:普罗米修斯忍受……懊悔的话。)“从这句话中你体会到什么?”在这个教学片断中，准确地把握了文本蕴涵的价值取向后，做了独具匠心的课外拓展。这样的“链接”，让学生加深了情感体验，人物形象变得更加鲜活、丰满。学生与文本内涵深入接触，深刻地感受到普罗米修斯带给人类的不仅仅是火种，而精神火种才是更值得称道的。

三、链接原著，凸显思想主题

小学语文教材的许多课文都选于名家名篇，文质兼美。但有一部分入选时经过改动，或不再是原汁原味的语言，或不再有完整的情感主线……要让学生熏陶更本真的语言，深入地理解文本内涵，获得更全面的阅读感受，就需要链接原著，选择相关的内容进行比较或补充。如《“诺曼底”号遇难记》是法国大文豪雨果的短篇小说，是文字美、精神更美的“文学精品”。原文中有一句话“他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。”正面赞扬了船长是一位真正的英雄，起到了点明中心、总结全文的作用，却没有编入教材。教学这课时，笔者链接原著，抓住文本的“领”，从这句话入手:雨果高度赞美了哈尔威船长———可以想象当时雨果写下这句话的时候内心是多么的感动，才会对哈尔威船长有这么高的赞誉啊!接着引领学生以句中的“忠于职守”“做人之道”这两个词为突破口，从理解词语到从文中找到体现“忠于职守”“做人之道”的语段，品味英雄的语言、行为，走进船长精神世界。每部分的学习都以这句话作小结:难怪雨果这样赞美他!这样的“链接”，让学生从词句的品味、段落的赏析回归到整体的情感体悟。一遍又一遍逐层深入地诵读，在学生的心灵上亮起了一盏闪闪的明灯。给学生提供了理解课文的支撑点，颇有“提领而顿，百毛皆顺”的效果。不仅会意了“忠于职守”“做人之道”这些原本较难理解的词语意思，而且对这句话的深刻含义也有了正确的认识和体验，凸显了文章的思想主题。

第一篇：小学语文阅读教学策略分析

摘要：

现在人们生活水平不断提高，人们对精神境界的提高要求越来越高，阅读成了人们提高精神境界的主要途径之一，阅读习惯从小养成，是很多人的观点。现在小学生语文教学中阅读环节是必不可少的，但是小学生阅读教学还存在诸多不足。本文简要介绍小学阅读教学的重要性和教学内容与目标，并提出一些教学策略。

关键词：

小学语文；阅读教学；应对策略

阅读是现代人们不要的素质之一。现在社会人们生活节奏加快，人们受生活的压力也在增大，人们变得浮躁，所以人们通过阅读平复心中的浮躁，沉淀情绪，缓解压力。在《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学应是学生、教师、文本之间对话的过程。”小学生阶段学习中，阅读是重要的学习部分，小学老师在课堂上不能照搬课本上的知识，还需要引导小学生培养良好的阅读习惯，提高小学生的阅读能力。同时，老师也需要有敏锐的观察能力，及时发现小学生在学习中的不足，即使调整教学方式，指定更完善的教学策略。

1小学语文阅读教学的重要性

一、小学语文阅读教学过程中存在的主要问题

1.由于语文教学教师的语文阅读教学能力限制，比如理论教学基础知识掌握不足或者不牢固，导致在语文阅读教学的过程中出现盲目性。

在以往的语文阅读教学过程中，一直忽视阅读教学，不怎么重视这个项目，近些年，随着教学的改革虽然把阅读教学提高到重视程度，但是实际取得的效果并不理想。这是因为只是单纯的为了实验改革教学方法，导致语文阅读教学理论基础的长期缺乏，没有形成一套可行的语文教学理论体系，才会出现语文阅读教学中的盲目性。因此，长期依赖教师的教学权威，学生逐渐对语文阅读学习没有了兴趣，也不会积极主动地学习。

2.语文教学教师在制定语文教学计划中对阅读教学没有明确的目标，因而也就没有按目标制定的行之有效的教学计划。

教学目标的重要性毋庸置疑，它是教学的过程的首要任务，是整个教学的核心部分。如果一个教学过程，没有一个明确的目标，没有行之有效的教学计划和方法，那么它的教学任务根本不可能顺利完成。然而，在我国的语文阅读教学课堂上，没有明确的教学计划和目标，是一个非常普遍的现象，在教学过程中，大都是根据教学教师的能力和水平发挥，随想随讲，随意性很强。这样的教学对学生来说非常被动，因为在没有顺利完成教学任务的前提下，最终会致使学生的语文阅读能力和水平低下。

3.传统的阅读教学都是教师是主体，以教师讲授为主，学生只是被动接受，主动参与很少，因而导致学生逐渐丧失学习的主动性。

在语文阅读教学的过程中，历来都是教师的主体性发挥作用，而学生的主体性常被忽视，即便是在现在的语文阅读教学过程中也普遍存在的现象。由于这种现象的存在导致了学生在学习过程中大大丧失了学习的主动性和积极性，从而就不让广大学生对语文阅读产生学习兴趣，最后又导致整个教学效果不理想。

一、激趣导读，培养学生的词汇认读能力

对于活泼好动的低年级学生来说，机械的单词记忆是枯燥的，因此教师要根据低年级学生的年龄特点，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受、生动活泼的形式，运用趣味的方式激发学生的兴趣去认读单词。例如妙用chant去巩固词汇认读。小学生活泼、好动，让他们枯燥地背诵英语单词，犹如把他们捆绑起来，学生能情绪高涨吗？而采用chant的教学手段，将语言与情境结合，创造生动、活泼的课堂学习氛围，学生在获得愉悦的同时，更激活了学习的心理内驱力，能够解决小学生单词遗忘率高的难题。如在教Book1Unit2Colour，在教完八个颜色单词后，我根据平时观察学生的文具，结合第一单元的单词编了一首chant：Aredpencil,ablackpencil,acolourfulpencil!Awhitebook,agreenbook,acolourfulbook!Ayellowruler,abrownruler,acolourfulruler!Anorangebag,abluebag,acolourfulbag!朗读这首chant前，我先让学生把拥有的相应文具拿出来，要求他们在朗读时当读到相应的文具就举起来。全班学生立即兴奋起来，纷纷拿出自己的文具跃跃欲试。学生一边看着黑板大声地朗读，一边高高举起自己相应的文具。在愉快的玩做和朗读中，学生轻松地对两个单元的单词进行复习认读，与此同时，还在语境中学会了一个新单词colourful。

二、图片助学，巩固学生对句子的理解

对句子的理解能力直接影响着学生阅读能力的高低。低年级的学生以形象思维为主，而图片具有直观易懂的特点，能帮助学生更准确地理解句子的意思。在教学中我发现低年级学生有“学得快，忘得快”的特点，他们在课堂上把课文读得滚瓜烂熟，并能理解其意思，可是单独给出一个句子，他们却在理解方面有时仍然存在一定困难。因此我在复习句子时，利用了教材的插图资源，或搜索出与句子情境相对应的图片，设计形式有趣的游戏，让学生在游戏中巩固对句子的理解。在教学中，我利用教材的插图和搜索到的图片制作成课件，并在黑板上写出图片对应的句子。再把全班分成四个大组进行比赛：每次我指着黑板上其中的一个句子，让全班学生朗读两次，然后滚动课件的几幅图片，当出示到该句子对应的图片时，学生就站起来大声朗读该句子。哪一组中的学生最快最多站起来朗读就能加分。在竞赛加分的推动下，全班学生热情高涨，目不转睛地注视着大屏幕，一看到句子对应的图片立即站起来朗读。经过反复多次的游戏操练，学生不但能把句子背下来，还在图片的帮助下巩固了对句子的理解。以图片帮助学生理解句子，不仅降低学生理解句子的难度，还让学得轻松有趣，收到良好的教学效果。

三、故事教学，提升学生的语篇阅读能力

2011年国家教育部颁布的《英语课程标准》中语言技能分级标准的一级标准指出：能在图片的帮助下读懂简单的小故事。要从低年级就开始培养学生的阅读能力，仅靠枯燥的文字阅读材料难以提高学生的阅读兴趣，教学效果并不理想。由于低年级学生的心理特点，其注意力集中的时间短，需要不断有新鲜的内容进行兴奋点的刺激，因此把故事引入教学中，能让学生很自然地融入故事的情节中去，对所学的内容饶有兴致。故事是一个相对完整的有语境的语言素材，使用有意义的、有语境的语言素材学习目标语言，便于学生理解语言的意义和语言运用的具体情况。结合新课标和教材，我采用故事教学法，促进学生语篇阅读能力。零散的单词教学只能起到词汇教学的效果，教师应尽量在每节课能渗透阅读教学，因此我在新授词汇课时，根据学生的生活经验和所具备的的知识设计故事作为主线，通过故事教学法来呈现新的单词和句型，让学生在真实的语境中去体会目标语言，因为故事具有趣味性，很能激发他们的学习兴趣和积极性，同时还能进行阅读教学。我通过创设学生熟悉的情景激发学生的学习兴趣和生活体验，使得在整个单词新授过程，学生就像在阅读故事一样，轻松愉快地学会了新单词及句型,并在故事创设语境的整体情境中理解目标语言的运用。这样在简单的语篇教学中逐步渗透阅读技巧，为学生以后的阅读能力提高打下坚实良好的基础。

四、总结

第一篇

一、培养学生自读自问的良好阅读习惯

俗话说:“书读百遍，其意自见”。在小学语文阅读教学中教师要鼓励学生反复阅读文章，从文章中发现问题，理解情感。在培养学生自读能力的过程中，教师可通过展示课题的形式引导学生的阅读，激发学生的阅读兴趣，还可以鼓励学生根据自己的兴趣去自由选择阅读文章的形式和方法，为学生提供展示情感朗读的情景和条件，使学生的阅读兴趣和创新思维都得到培养。学生充分阅读后，教师要提出相关的阅读要求或问题，并让学生谈谈自己的阅读感悟，提出问题，促使学生真正做到自读。

阅读教学中学生自问习惯的培养，要求教师在教学过程中正确引导学生发现阅读中的问题，促使学生自己去思考和发现问题的答案，激发他们的探究精神，培养他们发现问题和解决问题的能力。首先要营造轻松的课堂学习气氛，使学生敢于提出问题，教师在引导学生解决问题的同时要给学生以鼓励和肯定，这样才能激发和培养学生发现问题的兴趣;其次要帮助学生学会如何发现问题，怎样更加善于提问，老师要多问学生看到文章会想到什么，活跃学生的思维，激发学生自主学习的兴趣，在发现问题、提出问题和解决问题的过程中真正体验到语文阅读的乐趣。

二、创新教学方式和策略

在教学过程中，教师要精心设计教学方式和策略，深化阅读理解，能够从本质上提升小学语文阅读教学质量。在进行教学设计前，首先要划分学生的年龄段，根据学生认知能力和规律的不同设计阅读教学内容和方式，从而更好地培养学生的阅读能力。合理的教学设计首先要明确语文阅读的教学目标和具体的教学内容，其次就是要选择合适的教学方式和策略。在设计教学的过程中不仅要考虑到新课标教学大纲的内容和要求，更重要的是要考虑学生的认知能力和规律，根据学生的学习能力和水平来制定教学计划。

例如，在《麋鹿》这篇课文的教学中，首先要帮助学生理解和记忆生僻和重要的字词，从而更好地读懂这篇课文，然后教师要结合文章内容利用多媒体教学技术，通过一些视频、图片对麋鹿的外形进行简单但是有特点的描述，然后引导学生用学生自己的语言进行描述。通过这种方式的阅读教学不仅可以使学生在阅读、观察、自己描述的过程中对文章内容有新的、更深入的了解，而且也有助于激发学生对课文内容的兴趣和求知欲望。

一、利用多样的教学策略，培养学生的阅读能力

1.复述课文。

这是英语阅读的基础性要求。实际上，学生要想真正复述好课文，必须先反复的阅读。当学生“读”好后，教师可以让他们结合板书，结合课文中的关键词语、句子或插图，用自己的话或课文中的原句来把课文的主要情节、内容用简洁而生动的语言表述出来。如教学六（上）Unit4《Thenandnow》中“Grammartime”时，学生通过“游戏热身，复习旧知”后，我让他们复述表格中的句子（表格略）——学生先阅读表格信息，再逐一复述表格中呈现的句子；接着进行“小组活动，趣味造句”。

2.表演课文。

当前使用的译林版教科书中能让学生表演的课文非常多。所以，我们可根据教学的需要组织学生在认真阅读的基础上表演课文。这样，不但能让学生在愉悦轻松、和谐融洽的氛围里速记、熟记课文，而且还使他们在读和表演中切身体悟英语语言文化。当然表演形式是不拘一格的，可以是同桌表演，也可以是小组表演，还可以是男女生表演等等，只要学生们能够全员全程参加就行。

3.续扩（改）课文。

续扩（改）课文，必须要求学生对课文进行多次的反复阅读，再根据课文的内容进行创造性的补写活动。这里可以让学生给课文中的故事续写结尾，可以让学生扩写课文，也可以是改写。当然篇幅的长短不限。也可结合课堂教学的情况，让学生口述，节省时空，提高效益，给学生充分发挥想象的天地，激活他们的创新思维。当然，除了这些策略外还有很多，但所有这些都必须是以学生阅读、熟读课文为基础；只有这样，这些策略才能给学生的英语阅读带来强大的动力。

第一篇：小学语文开放性阅读教学策略

一、探索有效的学生主体阅读教学思想

首先，学生是阅读的主体，教师应选择学生感兴趣的阅读材料。兴趣是阅读动机产生的关键，只有选择适宜小学语文阅读教学内容，才能使学生在愉悦的氛围中增长知识，开阔视野，丰富文学素养，更进一步提高小学生的人文及文化素养，使其养成良好的阅读习惯，为终身学习奠定基础。阅读中师生、生生以及教师与作者的对话，阅读中体现学生自主阅读、学会阅读，强调阅读的自主性。其次，教师是阅读教学的组织者，阅读理念的贯彻者。和谐阅读理念是在轻松、活跃的气氛中愉快的阅读，汲取文本营养，从而形成一个开放的空间，供学生随时阅读，在和谐的状态下阅读，有利于激活学生的思维和想象力。让学生的心灵放飞在享受读书的快乐中。

二、丰富学生立体阅读途径

语文是一门综合性很强的学科，其知识涉及到物理、化学、历史、地理、政治、音乐等各学科。因此，在教学中加强学科联系，拓展阅读知识面，注重学科知识整合，提高阅读教学效率的良好途径，有利于培养学生对知识进行归纳、比较、分析和整合的能力，达到融会贯通的目的。通过各学科知识整合既提高了学生的阅读能力，又陶冶了学生的情操，培养了学生的审美能力。新课程改革告诉我们，教师的职能不再仅仅是指导教育，而是在良好的认知中形成多元、开放的阅读环境，语文阅读教学方式必然完成一个由封闭、教师为主的教学向开放、学生为主的本质转变和飞跃，在广阔的、多渠道的学习中体验阅读快感，形成学生多方位、立体式的阅读学习理念。

三、构建开放的学生自主阅读教学空间

宽松、自由、开放的阅读环境，才能让学生的思维得到发展，从而促进阅读想象思维画卷尽情畅想。人处于放松、自由状态时，才会产生阅读激情，迸发阅读的愉悦感，学生就会体验到以学生为主体的开放性阅读教学，必然实现阅读教学内容的自主性、合理性。教师只需实时倾听学生的阅读心得，对学生提出的阅读感想给予足够的关注、认同甚至欣赏，从而使他们创新的火花随之燃放，使学生达到心灵舒展放飞，个性自由张扬的境界。学生的思维活跃了、思绪开放了，自主阅读的空间也就打开了，畅想阅读智慧的火花就会闪现，放飞阅读梦想必将全面贯彻，学生也能在愉悦的心情下展示自主阅读成就。

第一篇：小学语文阅读教学审美构建研究

一、审美构建在小学语文阅读教学中的意义

在阅读教学过程中，学生的审美意识是由自身的认知结构和外界情感因素所影响的。随着教育改革的不断深入，美育也逐渐受到了广大语文教师的重视，因此，美育对学生审美意识的形成和发展有着直接的影响。语文阅读教学内容中蕴含了大量的文化精神，教师能够根据教学要求和学生的实际需要，构建出符合学生身心发展规律和特点的教学情境，同时还能根据学生的思想变化，灵活地调整教学方案和环节，从而使学生在学习和掌握语文知识的同时，使自身的审美意识得到科学的培养和发展。

二、小学语文阅读教学的审美构建策略

1.通过构建教学情境来培养学生的审美意识

情境教学是比较受广大教师青睐的教学模式。通过构建阅读教学情境，充分激发学生的学习热情，也通过将阅读内容更加生动、直观地呈现给学生，使学生能够对其中蕴含的文化精神和情感有更深入的理解和印象，从而构建出美的情境。

2.合理运用教学语言来培养学生的审美意识