小学数学故事范例

【摘要】伴随着社会的发展，学生的全面发展和综合素质提升越来越受广大教育工作者的重视，这也就向基础教育课程改革提出了更加迫切的要求。课堂是教师教书育人和学生进行学习的主要场所，所以构建高效课堂是落实和实施课程改革的基本途径，也能够保证每个学生都获得良好的学习效果。那么，究竟如何构建起小学数学高效课堂呢？本文从制定教学目标、引入数学故事、组织小组合作与布置课后作业四个方面出发，分析与探究小学数学高效课堂构建的有效途径和基本策略。

【关键词】小学数学;高效课堂;构建;实施

新课程标准中要求广大小学数学教师必须要严格根据课程标准组织课堂教学，注重转变传统的教学观念和教学行为，以学生为课堂教学的主体，不断提高教学的质量和水平。这也就直接表明了构建高效课堂的重要性和迫切性。但是高效课堂绝不是高效的灌输，而是应该体现在高效的知识掌握与运用、高效能力的培养，实施高效的素质教育。所以，小学数学教师不能再局限于落后的教学模式之中，而是要顺应课程改革的趋势，不断探索科学、高效的教学方法与策略，以推动小学数学高效课堂的构建与实施。

一、制定教学目标，引导课堂教学活动

目标是行为的导向，教学目标更是影响着教学的基本内容和方法的运用，甚至决定着课堂教学活动的方向。所以，要构建小学数学高效课堂，数学教师的首要任务就是要依据新课程标准和单元目标要求，结合小学生的身心发展特点和数学知识结构，来科学的制定课堂教学的目标，设计和确定课堂教学中的基本内容、选择的教学方法、教学手段和基本的教学环节等，并对课堂教学内容的重点、难点做出具体的区分，从而为课堂教学活动的具体开展指引方向，也为高效课堂的构建做好铺垫。例如，在教授《分数的意义和性质》这部分知识时，为了引导学生积极参与到课堂教学活动中，笔者在教学前，精心制定了教学目标，完善了教学流程。首先，笔者通过学生生活中遇到的问题进行导入，让学生们了解分数的产生，理解分数的意义。然后再通过对分数的详细介绍，让学生们认识到分母和分子的特点，正确读、写分数。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过制定教学目标，有效引导学生参与到了课堂的教学活动。

二、引入数学故事，引发学生数学兴趣

兴趣是促使学生主动开展和参与到课堂活动当中的重要动力。而数学故事中通常蕴含了一些趣味性的元素，将其融入和渗透到数学故事当中能够有效激发和引起学生对数学学习的兴趣。因此，小学数学教师便在课堂教学开始之前，可以根据数学知识的基本内容，广泛地搜集相关的数学历史、人文典故或者数学故事，并将这些元素和素材融入与渗透到数学课堂教学过程之中，使整个数学教学更加具有文化特色、更加具有魅力、更加的生动活泼，使学生认识和充分了解数学文化的发展进程，也能够产生对数学学习的浓厚兴趣。例如，在教授《可能性》这部分知识时，为了引发学生们的学习兴趣，笔者在导入环节，为学生们讲述了一个故事，如，小明出门上学去坐公交车，已知公交车8点发车，5分钟出站一次，当小明8点来到公交站时，小明刚好赶上第一班公交车。那么，当小明8点零4分来到公交站时，小明能否赶上第一班公交车？那么能否赶上第二班公交车？当故事结束后，故事中的问题立即引发了学生们的思考，激发了学生们的学习兴趣。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过引入数学故事，有效引发了学生的数学兴趣。

摘要：文章首先论述了在小学数学教学中创设情境的意义及特点，其次探讨了在小学数学教学中创设情境的原则，最后提出了小学数学教学中创设情境的方法，即创设趣味故事情境、创设趣味游戏情境、创设动画情境、创设相关生活情境、创设实践活动情境。

关键词：小学数学；情境创设；创设原则

小学阶段是学生学习的起步阶段，在此阶段，培养学生的数学学习兴趣对其将来的学习具有重要作用。由于数学知识较为枯燥，在数学课堂上变静态教学为动态教学，创建与生活有关的数学教学情境可活跃课堂气氛，促进师生交流，并能有效帮助小学生理解数学，激发他们对数学的学习热情。

一、在小学数学教学中创设情境的意义及特点

（一）在小学数学教学中创设情境的意义

兴趣是最好的老师，小学生对各种新鲜事物都具有好奇心，教师在教学中创设新奇且符合小学生心理特点的情境来帮助学生理解数学知识，这种方法产生的效果要远好于教师一昧地给学生灌输知识。由于小学生的思维方式属于形象思维，他们更容易被这种活跃的课堂所吸引，在游戏、比赛或聆听故事中主动地融入课堂，使课堂氛围更为活跃，并在这种活跃氛围中不断进步，逐渐形成独立思考的能力。同时，在情境教学中，教师与学生共同参与，这种互动能使师生的情感交流更丰富，能够使教师走进学生的内心，了解他们的心理状况，这样在以后的教学中如果学生心理发生变化时，教师能够及时发现并与其沟通，进一步巩固师生关系，从而形成良性循环[1]。

（二）在小学数学教学中创设情境的特点

第一篇:小学数学课堂教学情境创设问题

摘要：在教学情境创设中，存在着理解偏差、创设内容不符实际、创设形式过于单调、创设重点不突出等问题。应该提高对教学情境创设的认识；联系生活实际创设教学情境；创设多样有趣的教学情境；针对重点内容创设教学情境。

关键词：小学数学;情境创设;课堂教学

在小学数学课堂教学中，有效的教学情境能够激发学生思考，培养学生的思维能力和创造能力。但是情境创设存在很多问题，创设教学情景一定要因课制宜，才能达到预期的效果。

1小学数学课堂教学情境创设存在的问题

1.1教学情境创设目标不明确

在实际教学中，很多教师常常没有时间或没有能力把自己精心设计的教学情境通过多媒体的形式在课堂上再现出来，往往是根据某些数学知识创设情境，目的性不明确。

摘要：在小学数学课堂上，趣味性教学法占据着重要地位，它不仅能够吸引小学生的注意力，激发小学生的学习兴趣，还能够降低数学知识的难度，提高课堂教学效率。小学数学教师要充分利用趣味性教学法的优势，打造轻松、愉悦的数学课堂，增强小学生的主体地位，使小学生积极主动地参与到课堂教学中。本文先分析小学数学中应用趣味性教学方法的意义，进而提出具体的应用策略，旨在提高小学数学教学的整体效果。

关键词：趣味性；教学方法；小学数学；课堂教学

“兴趣是最好的老师”，小学生只有对数学课堂感兴趣，才会全身心投入进去，学到更丰富、更权威的数学知识。在实际教学中，有些小学数学教师认为小学生数学成绩不理想与智力水平、学习习惯、数学知识难度等因素有关，并没有意识到小学生的内在动机，有些小学生是因为对数学不感兴趣，才会逐渐成为数学课堂的学困生。因此，趣味性教学方法越来越受到关注，其能构建良好的学习氛围，增添了课堂教学的趣味性，有效激发了小学生的学习热情，满足了小学生日益增长的学习需求，使小学生可以快乐地探索数学知识，感受数学的魅力。

一、在小学数学教学中应用趣味性教学方法的意义

（一）激发学生学习兴趣

传统的小学数学课堂大多采用“教师讲，学生听”的灌输式教学，数学教师在讲台上滔滔不绝地讲，小学生在下面听得云里雾里，甚至还会开小差，从表面上看课堂教学紧凑，教师讲得也很认真，但教学效果却不尽人意。主要原因就在于教师忽略了小学生的内心需求和感受，教学设计脱离了小学生的实际，导致小学生对数学课堂提不起兴趣。而趣味性教学方法的应用打破了这一局面，更加注重发挥小学生的主观能动性，突出小学生的主体地位，小学生不再是被动的学习者，而是成了知识的探索者，数学教学内容和教学形式也更加生动、有趣，迎合了小学生活泼、好动的特点，促进了小学生的思维发展。以前不爱学数学的学生也都积极参与数学活动，使数学课堂高潮不断，小学生收获了更多学习乐趣。

（二）提高课堂教学效率

摘要：

小学阶段是学生开始认识世界的重要时期，这一阶段的教学可以称作是启蒙教学。在这期间，学生会形成基本的思维模式和性格特征，更重要的是小学时期的学习习惯会对学生产生深远的影响。为迎合时代需要，必须全面贯彻落实教育改革的相关政策。对此，本文将立足于目前小学数学教学模式应用实际，对情景教学法进行系统的分析研究，从而提出相关的运用策略。

关键词：

情景教学法 小学数学 教学 运用 研究

引言

数学是塑造学生思维模式、开发学生智力的重要学科，学生对数学知识的掌握程度也直接影响着综合成绩。针对这一现象，提高小学教学质量一直是相关学者的重要研究课题。在具体的教学过程中，教师应当结合实际，运用先进的教学方式，使小学生在掌握基础课程的同时，具备良好的实践应用能力和创新思维意识，达到新形势下对小学数学教学的目标要求。

1.情景教学法综合概述

面对枯燥、抽象的数学知识学生很难提起兴趣，往往数学教师在讲课时，学生们在座位上昏昏欲睡。数学教师为了改善这一现状，将情景教学引入到了课堂当中，将复杂、无味的数学知识变得简单、具体，让学生们在学习新知识时易于接受，激发学生探索知识的欲望，促进教学质量的提升。

一、生活情景创设，调动学生积极性

小学生由于年龄较小玩心重，在听课过程中很难集中注意力，容易被一些新鲜的事物吸引。数学教师可以根据学生这一心理特点，进行符合小学生的情景创设，例如生活情景创设。数学教材中的很多内容与日常生活有紧密的联系，采用生活情景教学可以让学生处在一个熟悉的学习环境中，有助于学生接受新知识并增强学生的记忆力。有的学生害怕教师在课堂上进行提问，上课的时候一直处于紧张的状态，总害怕教师让自己回答问题，导致精力不能集中，听课效率大打折扣。但在数学课堂中采用生活情景创设，很好的解决这一问题，应用学生熟悉的情景，不仅能激发学生的学习兴趣，还能调动学生的积极性，让学生主动的参与到课堂中来。例如，在教授低年级小学生掌握元、角、分的单位换算时，为了能让学生明确他们之间的区别和联系，数学教师进行了这样的生活情景创设：准备好一些硬币发给学生，让学生扮演卖家和顾客来模拟生活中购买物品的情景。学生在购买物品的过程中，其余的学生和教师可以在一旁进行提问：“要拿多少钱，买完东西要找多少钱？”等，让每个学生都有参与的机会，体会到数学在日常生活中的重要性。通过生活情景创设在调动学生积极性的同时，还让学生尽情地体验了生活，并提升了数学知识的运用能力。

二、游戏情景创设，激发学生学习欲望

学生在学习数学的过程中，如果教师采用千篇一律的教学方法，很容易降低学生对数学的兴趣。传统的“填鸭式”教学方法，学生在听课时很容易走思，不能及时跟随教师的讲课思路，导致课堂效率极大的下降，课堂氛围死气沉沉。教师对学生进行指责，不但没有作用还会引来学生的不满和抱怨，如果数学教师在讲课地过程中巧妙地进行游戏情景创设，不但能吸引学生的注意力还能活跃课堂氛围。小学生对新鲜的事物比较感兴趣，教师可以想一些小学生比较感兴趣的数学游戏，让学生们踊跃参与积极发言，从而激发学生们的学习欲望。例如在复习低年级小学生十以内的加减法时，数学教师可以设计一个“找朋友”的游戏：教师要事先准备好一些卡片，让几个学生拿有数字的卡片，另外几个学生拿有算术式的卡片，拿有算术式的学生快速地算出算术式的结果，然后站到拿着和结果对应的卡片的同学旁边。学生在参与游戏的过程中，计算能力和反应能力会逐渐得到提升，采用游戏情景创设学生在玩的过程中就能学到知识。对于不同年级的小学生，数学教师在采用游戏情境创设进行教学时，要结合学生的需求和特点来进行设计。争取为学生提供一个良好的学习环境，让学生在愉悦的环境中体会到数学的乐趣和魅力，从而激发学生学习数学的欲望，使得数学课堂效率得到提升。

三、故事情景创设，提高课堂效率

小学数学教师为了进一步提高课堂效率，采用将故事和教学相结合的情景创设来教学，在提高课堂效率的基础上，这两者的灵活结合不仅激发了学生的探索欲望，还让学生养成了自主学习的良好学习习惯。大部分小学生对故事情有独钟，此起彼伏的故事情节更能吸引学生的注意力，教师可以将故事鲜明的特性与数学知识相结合，让学生在故事中思考、在故事中学习，激发学生探索的欲望让学生养成自主学习的习惯，从而发挥学生的主体地位，提高数学课堂的课堂效率。例如学生在学习圆锥体积时，教师考虑到学生如果只进行图形的学习，在学习过程中肯定会感到枯燥，所以教师在教学过程中采用了故事情景创设：在夏天的中午，小鹿买了一个圆锥形的雪糕，小羊买了一个圆柱形的雪糕，小羊一看他两的雪糕是等底等高的，但小鹿的雪糕更漂亮一些就对小鹿说：“小鹿，咱两换换雪糕吧，你看我的圆柱形雪糕多漂亮。”教师在讲完故事后紧接着对学生进行提问，如果小鹿和小羊交换了雪糕，小鹿有没有上当呢，要是你们，你们会怎样做？大部分学生在听完教师的故事后，就举手做出了回答说出了自己的想法，听完学生的回答之后，教师就可以自然而然的引出圆锥体积这一内容。有了之前的故事情景铺垫，学生在听课时会比之前更加认真，成功地激发了学生的探索欲望，课堂效率也会得到提升。小学数学对学生来说是一个启蒙阶段，学生在最初的时候如果把基础打好，对以后的数学学习会有很大的促进作用。小学数学教师在进行教学时，要注意情景教学方法的研究和创设，采用适合学生的教学方法，让学生在愉悦的环境中进行数学学习。

在新课程标准的改革推进下，小学数学教学不能再以单一的传授知识为目标，而是要在此基础上实现更加理想的教学效果，培养学生全方位的能力。将数学文化融入小学数学教学中，可以在传授文化知识的基础上引导学生树立积极的思想观念，为其今后的学习和成长提供保障。数学课程标准中强调，数学文化是数学教学内容中重要的组成部分，应渗透至数学教学环境中。从广义层面来看，文化是指一定区域内人们约定俗成的习惯、习俗、思想观念等。从数学层面来看，数学文化指的是优秀数学家在不断探索中发现数学真理的思维、方法与精神。将数学文化渗透于数学教学中能够浸润学生精神，潜移默化地影响学生的学习态度与行为。同时，数学文化博大精深，其中不乏数学家严谨务实、精益求精的典型事迹与故事，将这些数学文化素材融入课堂教学中，既可以激发学生学习数学的兴趣，又可以形成榜样效应，培养学生坚毅品格、高尚道德品质、开拓进取精神，对学生全面发展具有重要意义。

一、数学文化在小学数学教学中的渗透价值

（一）激发学生学习数学的内在动因

基于“双主导向”理论，驱动学生主动学习的因素包括教师的指导、学生学习的内在动因。在以往的数学课堂教学中，数学知识为课堂的主体，教师习惯按照自己的教学节奏展开教学，学生主体性地位缺失，参与数学学习活动的积极性明显不足。主要原因在于教师没有充分激发学生学习数学的内在需求。为此教师要采取科学的方式渗透数学文化，为数学课堂增添生机和活力，引导学生追溯数学历史，体会在数学知识符号形式演变下其本质的固定化等，能够将学习的主动权交给学生，使学生通过感悟数学文化形成良好、积极的学习心理，继而主动投身数学学习中。同时，小学生思维方式以具象及表象思维为主，在面对抽象、复杂的数学概念与公式时会产生畏难心理，由于自信心不足，学生很容易失去学习数学的兴趣。将数学文化中数学家持之以恒钻研数学理论的小故事融入课堂教学中能够形成榜样效应，使学生认识到只有勇于克服困难才不会被困难击倒，学生重新树立起学习数学的信心并受到数学家故事的鼓励会形成良好的数学学习态度。

（二）帮助学生认识、理解知识本质

数学文化形成于数学知识的创造、发展、演进、应用过程中，每一阶段数学知识的符号形式都有较大的差别，但数学知识的本质并未发生改变。要想使学生形成严谨的数学逻辑思维、良好的数学观念，就需要对数学知识“追根溯源”，了解数学知识如何产生、有何应用。但从当前小学数学教学实践来看，部分教师在讲授数学知识时仅将数学知识的定义与应用方式机械性地传输给学生，小学生还不具备良好的自我管理和约束能力，其在面对枯燥乏味的数学知识时会出现注意力不集中等现象，甚至会形成学习倦怠等不良心理。通过数学文化的渗透能够让学生改变对数学课堂的刻板印象，以多彩的数学文化为载体，使学生通过一类数学文化现象追溯该文化的起源，了解到数学知识的产生是为了推动社会的发展，满足人们追求美好生活的需求，便会对数学知识的价值形成新的认知。同时，学生对数学知识“追根溯源”的过程便是运用逆向及分类思维构建数学知识结构体系的过程，不仅有助于训练学生数学思维能力，还可以强化学生对数学学科的理解和认知。

（三）培养学生数学学科的核心素养

摘要：随着新课程改革的不断推进，数学教学以学生为本的新课堂理念逐渐被广大教育者关注。问题情境的设定，不仅可以提高教学质量，同时也可以培养学生的主体意识。教师通过设定有效的问题情境能快速调动班级学习氛围，帮助学生构建创造性思维，使其发挥主观能动性，从而解决数学问题。从当下的形势看，问题情境设定的应用方式主要是以问题为基础，以教师的“导”为核心，以学生的“学”为主题，着眼于提升课堂教学效率的一种教学方式。创设有效的问题情境能增强学生的注意力，调动学生学习的主动性和积极性，使其不断提高学习能力，学会解决生活中的数学问题，从而为其未来的学习打下良好的基础。

关键词：小学数学；问题情境；应用研究

引言

随着现代素质教育的不断延伸与发展，为了满足教育教学需求，提高学生学习的主观能动性，成为教师的教学目标之一。小学数学教学也需要顺应现代化教育的发展需求，激发学生的数学思维与逻辑思维。因此，笔者针对问题情境设定在小学数学教育中的应用进行探究，旨在进一步促进小学数学教学工作的健康发展。

一、问题情境的创建要从学生的认知发展规律出发

从目前的形势来看，“创建有效问题情境”已经成为学校教育的重要教学方式。作为小学数学教师，我们更应该具备扎实的理论，不断寻求问题情境的重要价值，遵循学生认知发展的基本规律，寻求有效的“意义建构”方式，注重生活化数学知识的加入，把握设置问题情境的时机，深度挖掘学生的潜能[1]。具体而言，教师应从以下几方面做起：第一，有效引出小学数学学习话题；第二，激发学生数学学习的心理需求；第三，采取有效办法帮助小学生克服数学课堂学习的障碍，以此促进学生思维的发展，将数学问题变成可视的、具体的问题。

二、小学数学教学问题情境创设的现状调查分析