小学数学故事范例

【摘要】伴随着社会的发展，学生的全面发展和综合素质提升越来越受广大教育工作者的重视，这也就向基础教育课程改革提出了更加迫切的要求。课堂是教师教书育人和学生进行学习的主要场所，所以构建高效课堂是落实和实施课程改革的基本途径，也能够保证每个学生都获得良好的学习效果。那么，究竟如何构建起小学数学高效课堂呢？本文从制定教学目标、引入数学故事、组织小组合作与布置课后作业四个方面出发，分析与探究小学数学高效课堂构建的有效途径和基本策略。

【关键词】小学数学;高效课堂;构建;实施

新课程标准中要求广大小学数学教师必须要严格根据课程标准组织课堂教学，注重转变传统的教学观念和教学行为，以学生为课堂教学的主体，不断提高教学的质量和水平。这也就直接表明了构建高效课堂的重要性和迫切性。但是高效课堂绝不是高效的灌输，而是应该体现在高效的知识掌握与运用、高效能力的培养，实施高效的素质教育。所以，小学数学教师不能再局限于落后的教学模式之中，而是要顺应课程改革的趋势，不断探索科学、高效的教学方法与策略，以推动小学数学高效课堂的构建与实施。

一、制定教学目标，引导课堂教学活动

目标是行为的导向，教学目标更是影响着教学的基本内容和方法的运用，甚至决定着课堂教学活动的方向。所以，要构建小学数学高效课堂，数学教师的首要任务就是要依据新课程标准和单元目标要求，结合小学生的身心发展特点和数学知识结构，来科学的制定课堂教学的目标，设计和确定课堂教学中的基本内容、选择的教学方法、教学手段和基本的教学环节等，并对课堂教学内容的重点、难点做出具体的区分，从而为课堂教学活动的具体开展指引方向，也为高效课堂的构建做好铺垫。例如，在教授《分数的意义和性质》这部分知识时，为了引导学生积极参与到课堂教学活动中，笔者在教学前，精心制定了教学目标，完善了教学流程。首先，笔者通过学生生活中遇到的问题进行导入，让学生们了解分数的产生，理解分数的意义。然后再通过对分数的详细介绍，让学生们认识到分母和分子的特点，正确读、写分数。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过制定教学目标，有效引导学生参与到了课堂的教学活动。

二、引入数学故事，引发学生数学兴趣

兴趣是促使学生主动开展和参与到课堂活动当中的重要动力。而数学故事中通常蕴含了一些趣味性的元素，将其融入和渗透到数学故事当中能够有效激发和引起学生对数学学习的兴趣。因此，小学数学教师便在课堂教学开始之前，可以根据数学知识的基本内容，广泛地搜集相关的数学历史、人文典故或者数学故事，并将这些元素和素材融入与渗透到数学课堂教学过程之中，使整个数学教学更加具有文化特色、更加具有魅力、更加的生动活泼，使学生认识和充分了解数学文化的发展进程，也能够产生对数学学习的浓厚兴趣。例如，在教授《可能性》这部分知识时，为了引发学生们的学习兴趣，笔者在导入环节，为学生们讲述了一个故事，如，小明出门上学去坐公交车，已知公交车8点发车，5分钟出站一次，当小明8点来到公交站时，小明刚好赶上第一班公交车。那么，当小明8点零4分来到公交站时，小明能否赶上第一班公交车？那么能否赶上第二班公交车？当故事结束后，故事中的问题立即引发了学生们的思考，激发了学生们的学习兴趣。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过引入数学故事，有效引发了学生的数学兴趣。

摘要：文章首先论述了在小学数学教学中创设情境的意义及特点，其次探讨了在小学数学教学中创设情境的原则，最后提出了小学数学教学中创设情境的方法，即创设趣味故事情境、创设趣味游戏情境、创设动画情境、创设相关生活情境、创设实践活动情境。

关键词：小学数学；情境创设；创设原则

小学阶段是学生学习的起步阶段，在此阶段，培养学生的数学学习兴趣对其将来的学习具有重要作用。由于数学知识较为枯燥，在数学课堂上变静态教学为动态教学，创建与生活有关的数学教学情境可活跃课堂气氛，促进师生交流，并能有效帮助小学生理解数学，激发他们对数学的学习热情。

一、在小学数学教学中创设情境的意义及特点

（一）在小学数学教学中创设情境的意义

兴趣是最好的老师，小学生对各种新鲜事物都具有好奇心，教师在教学中创设新奇且符合小学生心理特点的情境来帮助学生理解数学知识，这种方法产生的效果要远好于教师一昧地给学生灌输知识。由于小学生的思维方式属于形象思维，他们更容易被这种活跃的课堂所吸引，在游戏、比赛或聆听故事中主动地融入课堂，使课堂氛围更为活跃，并在这种活跃氛围中不断进步，逐渐形成独立思考的能力。同时，在情境教学中，教师与学生共同参与，这种互动能使师生的情感交流更丰富，能够使教师走进学生的内心，了解他们的心理状况，这样在以后的教学中如果学生心理发生变化时，教师能够及时发现并与其沟通，进一步巩固师生关系，从而形成良性循环[1]。

（二）在小学数学教学中创设情境的特点

摘要：在小学数学课堂上，趣味性教学法占据着重要地位，它不仅能够吸引小学生的注意力，激发小学生的学习兴趣，还能够降低数学知识的难度，提高课堂教学效率。小学数学教师要充分利用趣味性教学法的优势，打造轻松、愉悦的数学课堂，增强小学生的主体地位，使小学生积极主动地参与到课堂教学中。本文先分析小学数学中应用趣味性教学方法的意义，进而提出具体的应用策略，旨在提高小学数学教学的整体效果。

关键词：趣味性；教学方法；小学数学；课堂教学

“兴趣是最好的老师”，小学生只有对数学课堂感兴趣，才会全身心投入进去，学到更丰富、更权威的数学知识。在实际教学中，有些小学数学教师认为小学生数学成绩不理想与智力水平、学习习惯、数学知识难度等因素有关，并没有意识到小学生的内在动机，有些小学生是因为对数学不感兴趣，才会逐渐成为数学课堂的学困生。因此，趣味性教学方法越来越受到关注，其能构建良好的学习氛围，增添了课堂教学的趣味性，有效激发了小学生的学习热情，满足了小学生日益增长的学习需求，使小学生可以快乐地探索数学知识，感受数学的魅力。

一、在小学数学教学中应用趣味性教学方法的意义

（一）激发学生学习兴趣

传统的小学数学课堂大多采用“教师讲，学生听”的灌输式教学，数学教师在讲台上滔滔不绝地讲，小学生在下面听得云里雾里，甚至还会开小差，从表面上看课堂教学紧凑，教师讲得也很认真，但教学效果却不尽人意。主要原因就在于教师忽略了小学生的内心需求和感受，教学设计脱离了小学生的实际，导致小学生对数学课堂提不起兴趣。而趣味性教学方法的应用打破了这一局面，更加注重发挥小学生的主观能动性，突出小学生的主体地位，小学生不再是被动的学习者，而是成了知识的探索者，数学教学内容和教学形式也更加生动、有趣，迎合了小学生活泼、好动的特点，促进了小学生的思维发展。以前不爱学数学的学生也都积极参与数学活动，使数学课堂高潮不断，小学生收获了更多学习乐趣。

（二）提高课堂教学效率

小学数学不像语文那样丰富，所以教师在教学中容易忽视它的一个功能，那就是对学生的德育。而如今，随着素质教育的不断深入，只有将德育渗透在各门学科，不断感染学生、影响学生，才能潜移默化地改变学生，使学生树立正确的价值观。小学数学作为与语文同等重要的基础学科，它的育人功能更不能忽视，教师在教学中要注意挖掘德育素材，助力学生成长，为学生的发展奠定基础。教书育人，一个行为，两个目标。教书的后面永远跟着育人，这是教学的另一目标，也是从根本上改变学生、凸显学生学习价值的最终目的。所以说，任何学科都有它的育人功能，如语文、数学、英语、美术、音乐、道德与法治等，只是由于教师的认识原因，我们只是把德育的重点和责任放在道德与法治、语文课程中，往往忽视了其他课程的德育功能，忽视了“教书后面的育人”，使教学失去了更深、更厚重的意义。鉴于此，笔者借此就小学数学教学渗透德育与大家讨论，希望能碰撞出更好的教育教学策略，实现新时代素质教育的育人目的。

一、小学数学教学中渗透德育的重要性

教学生学会学习，不如教学生学会做人。这是笔者在教学中不断思考的问题。作为小学数学教师，笔者经手了很多学生，接触了很多学生，会做人的学生与会学习的学生有截然不同的行为举止，他们不但对学习的看法不同、认识不同，对学习的态度、在学习中的体验也大有不同。会做人的学生，有可能成绩不好，但是他们知道改变，知道努力，更知道为什么学习，他们的学习过程是快乐的，是积极的。会学习的学生尽管学习成绩很好，可是他们的学习过程是痛苦的、缺少快乐的，他们不知道为什么而学或者他们仅仅是为了成绩而学，为了与别人竞争而努力，学习过程中增加了很多负累。教书与育人是捆绑在一起的，在小学数学教学中，教师一定要盯着两个目标，帮助学生在学习知识的同时，涵养高尚的思想道德品质，树立正确的“三观”，这样他们才会知道为什么而学，并享受学习的快乐。比如，教师可以在教学中通过学生身边的一些榜样教育学生；结合时事新闻中的一些事件来引导学生，端正学生的价值观、思想认识等，实现小学数学教学中的德育目的。

二、小学数学教学中渗透德育的途径

（一）教师在课堂上的教学语言，实现德育目的

随着素质教育的不断深入，对教师的教学水平、专业技能要求越来越高的同时，对教师在教学中的语言艺术、语言文明也越来越高。语言是人类高贵灵魂的反射，也是一个人思想文明、高尚品德的映衬。作为小学教师，在教学中要注意自己的语言文明、精准，逐渐感染学生，影响学生。比如，当一个学生在课堂上不认真听讲时，教师要问“你哪里不舒服，还是老师讲的你没听清楚？需要老师再讲一遍吗？”这样学生不但不会难堪，而且还会惭愧，且受到感染，主动改变。如果教师看到一个学生在课堂上调皮捣蛋，直接粗言粗语地说：“不想听就滚蛋，别影响其他同学！”这虽然对学生能起到震慑作用，但是达不到教育的目的，反而使学生对数学课堂以及教师产生逆反，对自己产生不自信等，会严重影响学生将来更好地学习与发展。教师对于学生来说如父如母，既有榜样的作用，也有良师益友的作用，所以教师在课堂教学中的语言、行为对学生思想、品德、行为等潜移默化的影响不可小视。

（二）教师在课下的一举一动，实现德育目的

【摘要】目前，小学数学课堂十分重视情景教学法的有效运用，因其不仅可以结合多种创新教学方式营造良好的教学氛围，同时也为小学数学课堂提供了精彩纷呈的教学形式，使其既能促进小学生学习兴趣的提升，还由此显著地提升了课堂教学效率。为此，通过对情景教学法在小学数学课堂中的良好运用展开相关探讨与分析，希望在促进小学数学教学质量提升的同时，也能激发学生丰富的想象力与创造力。

【关键词】情景教学法;小学数学;课堂教学

在小学学习阶段，数学知识的学习往往给学生们带来一定困扰，因其既具有较强的逻辑性，同时又兼具抽象性。而在情景教学法的引导作用下，这类问题则迎刃而解，不仅能为学生们创设趣味性的教学情景，还能在强烈的吸引中增强学生的学习兴趣。尤其是在情景教学法与其它创新教学模式结合运用下，既能够将枯燥的数学知识直观生动地呈现于学生眼前，同时也进一步增强了学生对数学知识学习的信心。

1.借助动手操作构建情境

动手操作能够让学生在动手的同时也锻炼大脑，充分将学生的所有感官调动起来。基于此，小学数学老师在课堂教学环节中可以借助动手操作来构建教学情境，使学生能够在动手操作的过程当中对所学的数学知识进行深层次的了解和掌握，增强其数学素养。例如，在进行《平行四边形》这一章节课程的学习过程中，为了能够使学生更加深入地理解平行四边形与长方形之间存在的差别，老师可以带领学生分别利用四根木条以及四根钉子组合成一个长方形，在学生制作完成以后，老师可以问学生们一个问题：“大家手上拿着的是长方形，有没有什么方法能把它变成平行四边形？”学生在接收到问题以后，迅速动手操作起来，他们抓住长方形的两条边进行拉伸，这时长方形就会慢慢变形变成平行四边形。在观察了学生的表现以后，老师继续提问：“看得出来同学们都很聪明，都能将长方形变成平行四边形，那么有没有人可以告诉老师这两种形状之间有什么差别？”这种问题显然也难不倒学生们，有同学会回答：“长方形的四个角均是直角，但是平行四边形则不一定。”通过上述的教学情境创设，学生们充分地了解了这两种图形之间的差别，而且通过这种方式，学生更能直观地理解所学的知识，学习起来也更加容易。

2.借助趣味故事构建情境

在教学过程中应用情境教学法，其主要的目的就是要充分地激发学生的学习兴趣。为了达到这一教学目标，小学数学老师可以在课堂教学环节中适当借助趣味故事构建教学情境，使小学生能够通过故事，更好地掌握和巩固知识，同时能够解决相应的数学问题。例如，在《有余数的除法》这一章节的教学过程中，老师可以构建这样的故事情境：“唐僧师徒四人在走过了漫长的道路后来到了一座大山下，而此时四人又累又渴，猪八戒提出让孙悟空去采一些野果来。孙悟空一转眼就不见了，很快就采了许多的桃子回来。桃子一共有21颗，平均分配之后还剩一颗，不平均分配又略显不够公平，这让他们十分为难。而这时沙僧提议把剩下的一颗桃子留给白龙马吃，就这样问题迎刃而解了。”故事讲完以后，学生们仍然意犹未尽，在看到学生们沉浸其中的表情之后，老师提出一个问题：“同学们，在听过刚才的故事以后大家是否发现了，许多的事物是没有办法平均分配的？平均分就会出现余数，这正是我们在数学当中的有余数的除法，同时也是我们今天的课程要学习的内容……。”通过上述的故事情境创设，老师把故事中隐藏的数学知识巧妙地与教学内容联系起来，不但让数学学习充满趣味性，同时也可以将学生的注意力吸引到课堂当中来。

摘要：

小学阶段是学生开始认识世界的重要时期，这一阶段的教学可以称作是启蒙教学。在这期间，学生会形成基本的思维模式和性格特征，更重要的是小学时期的学习习惯会对学生产生深远的影响。为迎合时代需要，必须全面贯彻落实教育改革的相关政策。对此，本文将立足于目前小学数学教学模式应用实际，对情景教学法进行系统的分析研究，从而提出相关的运用策略。

关键词：

情景教学法 小学数学 教学 运用 研究

引言

数学是塑造学生思维模式、开发学生智力的重要学科，学生对数学知识的掌握程度也直接影响着综合成绩。针对这一现象，提高小学教学质量一直是相关学者的重要研究课题。在具体的教学过程中，教师应当结合实际，运用先进的教学方式，使小学生在掌握基础课程的同时，具备良好的实践应用能力和创新思维意识，达到新形势下对小学数学教学的目标要求。

1.情景教学法综合概述

第一篇:小学数学课堂教学情境创设问题

摘要：在教学情境创设中，存在着理解偏差、创设内容不符实际、创设形式过于单调、创设重点不突出等问题。应该提高对教学情境创设的认识；联系生活实际创设教学情境；创设多样有趣的教学情境；针对重点内容创设教学情境。

关键词：小学数学;情境创设;课堂教学

在小学数学课堂教学中，有效的教学情境能够激发学生思考，培养学生的思维能力和创造能力。但是情境创设存在很多问题，创设教学情景一定要因课制宜，才能达到预期的效果。

1小学数学课堂教学情境创设存在的问题

1.1教学情境创设目标不明确

在实际教学中，很多教师常常没有时间或没有能力把自己精心设计的教学情境通过多媒体的形式在课堂上再现出来，往往是根据某些数学知识创设情境，目的性不明确。

【摘要】开展小学数学的情境化教学，可以有效刺激学生多种感官参与，在学生身心愉悦状态下认识数学的抽象知识，将抽象向直观转化，从而让学生在逼真的环境提高对抽象数学概念的理解。情境化教学的有效开展，最重要的是情境的打造，要采用多种方式，打造具体情境，真正有效地激发学生的学习热情，提高学生的学习效率。

【关键词】小学数学;教学情境;生活化

数学是一门对学生抽象思维力要求较高的学科，在小学数学教学中，随着知识难度的加大，小学生的抽象思维也不断的提高。在这个过程中，需要认识到，即使学生的抽象思维已经发展到一定水平，但是学习的过程仍然需要直观生动，形象的方式，因为这可以让学生不仅从抽象的语义方面去理解知识，而且还可以从直观的表象层面，有更多真切的体会。德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”数学教学情境的创设正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。通过小学数学教学活动教师要将抽象学习和直观形象学习巧妙结合，让学生在数学的学习中，既能够浅显易懂的理解教师所讲授的知识，又能够发挥发展他们的抽象思维能力。

一、从学生熟悉的生活化环境打造数学的教学情境

首先我们知道数学对于学生来说非常熟悉，因为这在日常生活当中都可以找到与数学概念理论相匹配的原型。在数学教学中，情境如何打造呢？就可以从生活化的环境入手。对于学生来说如果能够让他们在最为熟悉的环境中了解一门学科，学习抽象的数学课，这种感受会更加放松。情境打造方面，可以将现实生活中的具体场景互动情境以文字，图片，甚至角色扮演等方式，搬到课堂中去。尤其当我们讲到关于日常的人民币换算知识到时候，可以在课堂上组织一个小小的集市，让学生们模拟市场上购物的场景。其实，有一个西方非常经典的游戏大富翁，就是一种买卖游戏。学习数字的过程中，可以把大富翁的游戏引入到课堂中，这样的情境打造，学生很容易沉浸其中，在游戏过程中学习数学。

二、通过创设有冲突的教学情境，促进学生的探究学习

小学数学包含很多的概念及计算方法，这些知识比较零散，学生掌握起来容易，但容易学习后面知识时把前面的已经忘了。所以，在教学中，教师特别要注重将新旧知识联系起来，形成一定的知识架构，便于学生掌握。在情境教学的打造中，可以有意地将冲突的情境搭建起来，让学生在原有的认知中，与现今所学的新知识产生矛盾，从而引发他们的困惑和探究欲望。一般来说，学习一个新的概念或者是定理，教师都会涉及一些练习题，让学生熟练地运用。在让学生解读习题的时候，如果用以前的知识进行解答，经常会消耗过多的时间，而用到新学的概念，可能一下子就找到了一条捷径。这是一种矛盾的情境，会给学生留下深刻的印象。矛盾情境的创设，也可以放在新课导入环节，让学生有一种意外之感。意外的感觉和状态，可以促进学生接下来在学习活动中更加投入。