小学实验论文范例

第一篇：趣味实验点燃小学科学学习热情

1.幽默语言让课堂富有趣味性

小学生都是活泼好动的，对自己感兴趣的东西有着十分强烈的好奇心，总想弄清楚它的原理，运用趣味实验可以让学生产生浓厚的兴趣，进而努力学习关于它的各方面知识，让学生产生学习动力，在活动中体会含义，在欢乐中学习知识，更有利于学生对知识的记忆。趣味性还可以激发学生求知欲，使学生慢慢习得一些技能与能力。通过趣味性实验或活动，让学生远离厌学，体会到学习的快乐。教师语言幽默能更大程度地吸引学生兴趣，提高学生注意力，从而提高学习效率。因此，小学科学课程教师在课堂上可运用幽默语言，使课堂更有趣味性，大大提高教学效率与学生学习效率。如果一个教师缺乏幽默，那么这个教师与学生的沟通便会产生一些小问题，甚至影响二者之间的关系，进而影响学习效率。幽默风趣的教师更容易受到学生的欢迎，从而提高彼此效率；幽默风趣的教师能更好地调动上课氛围，容易得到学生的信任，更方便和学生交流，从而使学生思维更活跃，对于知识理解更迅速。一些难懂的知识如果经过幽默风趣的话语解释出来，不仅可以方便学生的理解，更有利于学生记忆，使学生在欢快的气氛中学到知识，并互相交流，增强自己的能力。如进行事物安全方面教学时，教师可以给同学们列出一个单子，上面写有各种事物，其中有对身体有益的，也有对身体有害的。可以问学生，小明特别喜欢吃肉，那么他一天三顿都吃肉，并且吃很多很多肉，这种行为正确吗？等学生回答完，可以继续问学生，薯片、可乐等我们应该多吃吗？然后可以跟学生玩笑着说，既然不能多吃，那谁能告诉老师是为什么呢？学生不仅学习了知识，还懂得了道理，并且得到了欢乐，这样的方式对知识讲解与记忆是十分有效的。运用幽默的言语进行教学有利于学生学习，有效提高学习效率，是十分有意义的。

2.学生表达让课堂增强趣味性

对于小学生而言，科学不仅是一门跟着教师学习的课程，还是一门需要自己动手、自己思考跟着教师思路研究的课程。课堂上，需要学生总结自己的想法并表达，从而让教师了解学生的理解程度，并且针对学生不懂的地方重点讲解。小学生彼此间的思维与理解不会有很大差距，因此，部分学生的表达代表大部分学生的共同点。对于课堂，学生应该成为主人，教师应该作为一个指引者，然后作为旁观者进行观察。小学生生性活泼，让他们自我表达，更会产生意想不到的趣味。并且学生的表达更是对教师的补充或者不同见解，教师不应该将他们视为学生的不尊重。培养学生组织语言、自我发言的好机会，对将来发展有着十分重要的意义。

3.生活情境让课堂富有趣味性

科学来源于生活，生活中处处体现科学。教师要将趣味性实验或活动融入创设出的生活情境中，与生活紧密联系，从而让学生更好地认识科学知识，并与生活联系起来。在课堂上带领学生学习知识的同时，还可以引领学生将知识与生活联系到一起，使学生更好地理解知识、理解科学。当教师讲解果实和种子的时候，可以提前准备好苹果、梨、桃子的果实和种子，然后在课堂上让学生辨认，每个种子分别对应什么果实。学生答错之后可以告诉他们这些种子都是生活中见过的，但是我们没有仔细地观察，因此我们不认识这便是生活与科学的联系。还有在讲解怎样搭配食物的时候，可以提前准备水果、奶、豆制品等，并把每一类东西分给同一人。这样，如果要做到合理搭配食物，需要彼此间交换，不仅教会学生知识，而且增强学生动手能力，更锻炼学生的团结协作能力，增强趣味性，是十分有意义的。

第一篇：小学科学实验探究

一、激发学生的实验兴趣，提高科学实验教学的有效性

为使学生学得好，学得生动有趣，作为教师，还要充分挖掘教材的有趣因素，运用精炼的语言、准确的语气、有趣的实验以调动学生的思维，通过趣味化的导学、趣味化的实验来提高课堂实验的有效性，让学生真正做课堂的主人，让他们自觉地动手操作、动脑思考，在相互交流中学会共同探讨，以教学内容为出发点，合理地创设情境（比如，故事、魔术、游戏、实物及悬念等），有效地激发学生的探究欲望。如，在“研究水温的变化”实验时，用魔术创设教学的情境。教师先准备一个透明的红色小袋子，再用两个大烧杯，一个杯装冷水，一个杯装热水，然后用小袋子装满冷水并进行密封，再把装满冷水的小袋子放到装有冷水的大烧杯中，让学生观察实验现象。调动他们的探究兴趣，让课堂充满生机，学生在愉悦的情境中学会“发现”“创造”和“创新”，并解决各类问题，最大限度地唤起学生的“内驱力”，使他们主动学、乐于学。

二、巧用评价，发挥评价的作用

科学实验探究的开展是否顺利，还与学生的自信心相关。学生的自信心能否有所提升，与教师的评价相关。教师要善于发现学生的闪光点，即使只有一点点，教师也要加以表扬。当学生能够实事求是地回答问题、能够积极地思考问题时，在探究中与他人积极合作，并为他人的成功而高兴，能更好地听他人的发言，当某一方面比较好时，就要对学生给予鼓励性的评价。增强学生的信心，帮助他们找到更有效的方法。比如，在教学《改变物体在水中的沉浮》一节时，为“改变橡皮泥的沉浮”，教师要准备一团橡皮泥，让学生观察其是否有沉有浮，然后将橡皮泥放入水中，当橡皮泥下沉时，问：“大家能使橡皮泥上浮吗？”并让学生说出自己的方法与理由。学生会想到（如果把橡皮泥与泡沫绑在一起；再给水加盐或者加糖……），虽然不会达到教师的要求，但教师也会给予激励性的评价。在进行评价以后，问学生：“不用任何材料，能使橡皮泥上浮吗？”并让学生说出自己的方法与理由。这时那些在学生面前受了表扬的学生就会积极地思考，这更进一步地促进了实验探究的有效开展。

三、总结

在各种探究活动中，教师还要通过某种全新的、具有赏识的眼光对学生进行积极评价，让学生积极探究。让学生在实验中体验到喜悦，将他们所遭遇的挫折与失败转化为继续探索和学习的动力。