小学生说明文范例

【摘要】随着新课改的不断深入，小学语文课堂的组织形式和教学重点都在不断地更新和变化。群文阅读这一教学理念也被逐渐推广。所谓群文阅读，指单位时间内，围绕一个主题选择多篇文本进行教与学的活动。在日常语文教学中，这种教学和学习方式已被越来越多的老师所采用，发挥出自身巨大的生命力。

【关键词】群文阅读；多篇文本；阅读策略

小学语文课堂教学长久以来一直以单篇文本的细读品味为主，侧重于字斟句酌和对课文篇章结构等进行比较细致的分析和讲解，可以说，单篇文本的阅读和讲解方式已经非常成熟。在这种情况下，蒋军晶等一线教师提出了群文阅读的新型学习方式来对单篇文本学习做一个有效的补充和创新，是非常及时和必要的。

一、不同文体对比，发现文本秘妙

在通过群文阅读方式教授《松鼠》一课时，我把教学目标定位在“品味、欣赏说明文独特的语言特征”。补充课后习题《中国大百科全书》以及《动物世界解说词》中关于松鼠的三段文字，让学生从课文中找出相应的句子，引导学生感受不同说明文作品中的松鼠。师：读完这三段文字，大家有什么发现？生：都运用了“打比方”的说明方法。比如《动物世界解说词》说“尾巴相当于一把遮阳伞”。《松鼠》里也说“衬上一条帽缨形的美丽尾巴”。师：运用了“打比方”的说明方法，使语言变得有情有趣。把你的感受读出来。生：虽然这三段文字的长短不一样，却各有特点。《中国大百科全书》中运用列数字的说明方法，把松鼠的大小说得清清楚楚。师：除了“翘”，还有哪些动词能让我们觉得作者把松鼠可爱的样子写活了？生：“躲”“竖”“坐”，这些动作让我觉得松鼠特别可爱！生：我还发现在《松鼠》的片段中还运用了“作比较”的说明方法。师：同学们真会发现，作者运用了“打比方”“作比较”的说明方法使笔下的松鼠变得有情有趣，适合我们小学生阅读；而《中国大百科全书》中的松鼠介绍语言准确，但趣味性不强，适合初、高中的学生阅读；《动物世界解说词》中的松鼠介绍对于我们来说又显得过于简单了。仅单篇文本教学方式进行学习，学生可能大致感受到说明文在严谨准确之外也有形象生动、有趣活泼的语言特点，但肯定不如通过群文阅读在不同文体之间横向对比来得清晰直观、印象深刻。

二、资料补充引用，深化文本理解

语文教材内的很多文本都需要我们充分了解作者资料及写作背景后才能充分理解文义，这一点在高年段语文课堂上表现得尤为明显。在教学《钱学森》一课时，为了让学生更好地理解钱学森的爱国情感，把1949年中国和美国的城市街景图文资料补充给学生，让学生在对比中有所发现。此时让学生作出选择，说出心里话，对比钱学森毅然的选择，从而深刻感受到钱学森宁可放弃美国优越的工作条件、优厚的工作待遇，也要报效祖国的发自心底的真情。从联系上下文抓住关键词句来谈理解，到适时补充资料加深了解，将文本内容的理解引向深处，钱学森的形象变得有血有肉，丰满而立体。学生在字里行间、文里文外充分地感受到了，情感积蓄更饱满了，理解体会更深入了。

近两年，创意作文的提法越来越多，不少语文教师都喜欢“创意作文”这个词语。一些语文培训机构更是抓住商机，把自己开的作文班都标名为“创意作文”班，还有人开设了网络“创意作文”课。我也好奇地作了一些调研和了解，听过几次所谓的“创意作文”公开课，其实这些课还是传统的作文课，这些人在讲作文时，还是会涉及遣词、造句、立意、构思、谋篇、布局、主题升华等技巧，还是要做范文，要强调熟练地引用一些名家格言、歇后语、名家故事和唐诗宋词等。这样的讲作文法当然有一定的效果，不能一棍子打死，但长期来看，它还是老一套，会让学生产生学习厌倦情绪，并难以形成创造力，尤其是缺乏对学生语言潜能、想象力和创造力的激发。那么，什么是创意作文？如何实施创意作文教学呢？

一

在讲清楚这个问题前，我想介绍一下创意写作。创意作文的提法，来自创意写作的启发。创意写作是英语国家开展了100年的一种具有创造性的文学教育。它首先是在高校里进行的，因为20世纪之前英美国家高校的英语系长期以“古典文学”为正宗，学生必须学习古希腊文、拉丁文，阅读《荷马史诗》、莎士比亚著作等，就像中国高校的中文系也是以古典文学、古典文献学和古汉语为正宗一样，读古典文学、学习古典语言是英美国家高校英语系的主科。通过对古典文学的学习，学生会有比较扎实的知识体系和文化底蕴。但古典文学的教学强调的是记忆，而且经典是不容篡改的，因此这又导致学生知识结构单一，与现实脱节，尤其与日益变化的现代化步伐和日益丰富的社会文化场景脱节。最主要的是，以古典文学为主的教学，偏重于阅读，不注重写作，因此很多英美国家高校英语系毕业的学生缺乏写作能力。同样，中国高校的中文系也存在这个问题，长期对写作课不重视，学生不会写作，更不会文学创作。“中文系不必要培养作家”这种观点比较普遍，但非常传统、落后，对中文专业人才培育的看法失之偏颇。其实，中文专业教育包括三部分：一是中文学科知识体系的构建，这主要依赖中外文学史、文学理论和语言学类课程的学习；二是中外文学经典阅读课的学习，阅读与鉴赏结合，让学生学会感悟文学，理解其他文章，并能对经典作品进行很好的解读；三是论文和作品的写作。写作是实践，是创造，也是潜能的激发、想象力的张扬，当然也是情感的释放。但目前，中国高校中文专业普遍缺乏第三部分课程，即缺乏对学生写作能力的培养。即便很多高校的中文专业研究生招生，也不考写作。不重视写作课程，不开设写作课程，也不注重对学生文字创造力的训练和培养，是中文专业教育的大问题，也影响了中文专业教育的质量。英美国家高校的创意写作就是在认识到传统英语系教育重知识、轻技能的问题后，才在课程改革驱动下设置的。可见，创意写作是课程改革的产物，是对传统语言文学教育的补充、修正和变革。创意写作就是创造性的写作，它是充分释放写作者的自由，并在激发潜能的基础上进行的文字创造。创意写作求新，因此要突破常规，它不是主题写作，不是命题作文，也不是模式作文。

二

对创意作文的理解，要建立在理解创意写作的基础上。理解了创意写作，就等于理解了创意作文。那具体怎样理解创意作文呢？什么样的作文才算是创意作文呢？这里，先来看看传统的作文。传统的作文，分为记叙文、议论文和说明文三种类型。教师教作文，一般采用示范作文教学，即拿出一篇示范作文，通过讲解其特点和长处，让学生了解作文的规范和形式。示范作文一般符合“凤头、猪肚、豹尾”的特点，而且记叙文一般要写“好人好事”，不强调从学生对生活的认识和理解出发；议论文要表达正确的观点和升华主题，论证时要用事实、名人语录和名家故事来做论据；说明文则是对某一事物特征的描述，变成了介绍性的应用写作。传统的作文考试一般也是有模式的。中考作文和高考作文一般是材料作文，即根据一个给定的材料来写表达观点、阐明道理的作文。这种考试方式最大的好处就是便于评分，具有可操作性。但几十年来的语文教育教学证明，传统的作文教学效果总体比较差，无论是家长，还是社会，甚至是语文教师自己，目前对传统的作文教学都无可奈何，或很不满意。有两点是人所共知的：第一，几乎没有语文教师能自信地说“我能教好作文”；第二，大部分学生在初高中甚至小学阶段就失去了对作文的兴趣，而且也失去了对语文的兴趣。因此，传统的作文教学与语文教育所承担的母语文化传承的使命不匹配，应该改革并使之更加适合中小学生能力的培养、个性的发展和人格的提升。那么，传统作文怎么才能变成创意作文呢？记叙文、议论文、说明文的写作一直被当作模式作文，且语文教育教学的整套设计在目前的机制里也无法被其他方案替换，因此应该正视现实，将传统的作文教学朝着创意写作的方向进行改良和变革。

三

首先，要定准记叙文、议论文和说明文三种作文的教学目标，设计好作文教学的层次。过去之所以难教、教不好，很大程度上与教学大纲对作文教学缺乏准确的定位有关。其实，记叙文就是教学生讲故事。因此，记叙文的教学要分两个层次：第一个层次是完整地讲一个故事；第二个层次是讲一个生动、有趣、感人的故事。由第一个层次到第二个层次，又可以分解成几个目标：写好一个故事框架，设计一个故事场景，设计人物关系，描述人物的外貌和心理，叙述故事发生的过程，描述故事发生的影响，增加故事的情节，等等。这些目标，可以一个一个地训练实现。因此，教师教记叙文时，不必一定要求学生写一篇完整的、成熟的、符合教师所定标准的记叙文，而是要通过不同目标的实现来分层完成教学任务，使学生在遵循写作规律的基础上，完成记叙文的写作。对议论文来说，其教学目标就是清晰地、有条理地表达或阐述自己的观点。议论文写作也有两个层次：第一个层次是清晰明白地表达观点，第二个层次是说理。初学议论文写作，主要练习观点的表达，当学生能够自然地、清楚明白地把观点和看法表达出来时，就实现了第一个层次的目标。到了第二个层次，要让学生明白，说理意味着一旦表达了自己的观点，就要想办法让人信服。这就需要拿论据来论证，要讲逻辑，要把合理性呈现出来，否则表达的观点会给人主观臆断的感觉；一旦说服了别人，就是说理的成功。因此，议论文写作的教学要体现两个层次，要有阶梯性，要设计每一个层次的小目标，然后再逐步实现各个小目标，最终达到能写出说理的文章。其次，让作文教学回归生活并与学生生活经验对接。创意写作之所以可行，之所以能够迅速为人接受，并在英美高校逐渐取代传统的写作课，是因为它尊重生命，相信人人都有创造力，它是对学生潜能的激发，对学生个性的发展，对文字创造力的肯定。语文教育的核心目标，就是培养学生的阅读能力和写作能力。前者是对文字的理解力，后者是对文字的创造力。读得多了，尤其是通过阅读经典作品，不但可以增强文字感受力、感悟力，还能培养语言的敏感力，这对文字创造力的形成是至关重要的。传统作文，教师对学生写什么有规定，甚至有刻板的规定。比如写记叙文，要写好人好事，写所谓的“正面人物”，讲“好故事”，于是，每次写记叙文都变成了表扬好人好事，表决心，立志向。事实上，每一个人每天的生活都很平常，尤其是学生，不可能经常遇到好人好事。因此，记叙文写作应该从学生的生活实际出发，从学生的经验出发，尊重学生的个性，鼓励他们写自己看到的、想到的、感受到的，也愿意去写的。议论文写作，应该鼓励学生去思考、去判断、去倾诉、去评价、去质疑、去追问。只有这样，才能唤醒他们对生活的感悟和理解，激发他们的生命潜能，激活他们的创造力和表达欲。传统作文本质上不是创造，而是教育成规和教师强权在控制学生的表达；创意作文就是要把学生写作的权利还给他们，让他们释放自我，自主表达，实现语言学习、文字表达与创作的民主化。英美高校的创意写作之所以兴盛并取得很好的教育实效，在创新性人才培育方面完成了世界性的经验积累，也与创意写作内在的民主化特点有关。最后，改变现有的语文课堂教学和作文教学。现在很多语文课都是教师抓住一个特定的“主题”来教，无论是教材的单元设计，还是课题的内涵设计，皆为主题先行，其实就是“主题阅读课”。比如，语文教材都是按照某一个特定的主题（爱国、四季、祖国山河、植物、动物、环保等）来编排课文的，每个单元是一个主题，该单元的几篇课文都表现相同或相近的主题。教师根据特定的主题来给学生讲解课文，而讲解过程表面看包括了字词句篇的掌握，实际上是对主题的诠释和强化。这种主题教学虽然对读和写也有一定的效果，但没有把读和写的能力当成基本内容，而是借助各种文体的课文来实现主题教育，这也理所当然地成了很多教师教学的核心目标。语文课堂教学和作文教学都应该摆脱这种主题教学的固化思维和模式，回到本来的位置上去：以“美”为原点，以语言启蒙、审美熏染、想象力张扬和创造力激发为方向，以读写能力的培养为目标。创意作文最常用也最有课堂实效的方式是工坊制教学。创意作文的工坊制主要包括两类：一是诗歌工坊，二是故事工坊。故事工坊又包括虚构故事工坊和非虚构故事工坊。创意作文工坊的每一次课堂教学，是实现诗歌创意写作或故事创意写作的一个小目标，是在实现记叙文、议论文和说明文等三个文体写作的基础目标外，再实现诗歌、童话、寓言和纪实故事等提高性的目标。因此，创意作文的工坊制教学的层次要定准，内容和目标要定准，这样才好操作，才能体现科学性、逻辑性和合理性。比如，每个年级创意作文的层次、目标和内容是不一样的（包括作文的字数要求都不同，文体的延展性也不同），工坊制教学只有体现这些差异性和阶梯性，教师才能循序渐进地有效推进。另外，在实现提高性目标的过程中，每个年级的具体写作要求也有不同。这些都要科学设计，体现层次，让学生既可以按部就班地顺利练习，又可以保持写作的兴趣，并提高创造力。以上几个方面说起来容易，但对长期习惯于传统语文教育和作文教学模式的教师来说，无疑是有难度的，因为这是一次真正的革命，本身也是一次真正的教育身份的重塑与创造。但语文教育教学的历史和现实经验表明，传统的那一套的确难以为继了。因此，语文教师要敢于面对现实，解决问题，突破困境。当然，语文教育的大环境也变了，文化创意成为社会风尚。由传统作文到创意作文，不应该只是语文教育的变革，也是社会大环境的驱动和人对自由意志和主体精神的诉求。

摘要：从符合小学生年龄阶段心理与认知发展的角度出发，牢记促进小学生全面成长与发展有利于传承祖国传统文化使命，坚持从学生语言理解能力、语言运用能力、语文思维能力和审美判断能力等几个重要方面入手，循序渐进地培养小学生语文核心素养。把新课程理念贯彻到每一堂语文课，让学生在新课程标准下健康快乐地学习成长。切实履行“先学后教”的思想，积极营造生动有趣的教学情境，真正体现学生为主体的课堂地位，据实出发选择正确教学方法。

关键词：小学语文；新课标；课堂教学；教学思想；主体地位

新课标下的小学语文课堂教学更注重学生核心素养的培养，这是为了未来社会发展变革的需要。小学语文教师应该从符合学生年龄阶段心理与认知发展的角度出发，牢记促进学生全面成长与发展有利于学生传承祖国传统文化的使命，坚持从学生语言理解能力、语言运用能力、语文思维能力和审美判断能力等几个重要方面入手，循序渐进地培养小学生语文核心素养。小学生语文核心素养的提高和语文教师的辛勤培养分不开，更和日常的语文课堂教学分不开。小学语文教师应该充分利用课堂教学的阵地，想方设法地把新课程理念贯彻到每一堂语文课上，让学生在新课程标准下健康快乐地学习成长。新课标下的小学语文课堂应该是什么样的？在小学语文课堂上，我们又该坚持什么样的教学原理？

一、教学思想——“先学后教”

新课标下的小学语文课堂倡导“先学后教”的教学模式，这种教学模式是对传统教学模式的颠覆。在传统教学模式中，语文教师往往把学生当成没有自主学习能力的人。在教师的授课过程中，我们看到的是“填鸭式”教学。这样的教学忽视了学生的自主学习能力，使他们的自主学习潜质得不到训练与发挥，成为一匹被埋没的“千里马”，并最终造成了学生学习兴趣的低下。所以说，新课标背景下的小学语文课堂应该切实履行“先学后教”的教学思想，大胆留给学生足够多自主学习的时间，充分信任学生的自主学习能力，鼓励学生通过自主学习或小组合作的形式进行课堂学习。这样学生才能在自主学习的过程中充分感受到学习的“主人”的自豪感，进一步体会到学习带来的快乐，也才能因此在学习的过程中发现自己的不足，并因此激发起探究的欲望，引领自己的学习不断走向深入。例如教学四年级上册第9课《巨人的花园》一课时，为了让学生更深刻地领悟到“没有孩子的地方就没有春天”，可让学生四人一小组先讨论巨人回来前花园是什么样的，回来后花园又是什么样的。学生讨论后进行反馈，一致认同回来前的花园春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。回来后花园是狂风大作，雪花飞舞，又冷又荒凉。学生通过讨论反馈对比，展开故事情节，情节变得跌宕起伏。故事所揭示的道理令学生不教自会。

二、教学情境———“生动有趣”

新课标强调的是学生在课堂学习中的主体地位,学生是通过自主学习、合作探究、交流展示甚至讨论激辩的方式进行学习的，课堂所呈现的就是生动热烈的形式。特别是从小学生所处年龄阶段的心理特点来说，全方位、多角度的参与，有助于他们更快、更好地接受并理解知识，形成较高的学科能力。所以说，新课标背景下的小学语文教师应该想方设法使学生“动”起来，使课堂“活”起来。要达成这样的课堂教学效果，最直接有效的方法就是科学巧妙地营造生动有趣的教学情境。教学情境创设的方法有很多。在小学语文课堂教学中，我们通常会使用以下几种方法来创设教学情境：如用语言来描述情境，由此巧妙地引入课题，调动起学生的兴趣与好奇心，为接下来的自主学习与合作探究埋下伏笔；利用现代化的教学手段来渲染情境，通过多媒体设备创造的声音与画面来调动学生多种感官的参与，给予他们强烈的感官刺激，为学生学习情感的积蓄与准备创造条件；组织学生创演文本，通过活动来演绎情境，引导学生跨越时空，尽可能真实地还原文本的面目，在忠实原著的基础上充分发挥想象，完成与作者情感上的交流与沟通……诸如此类的情境创设方法还有很多，至于选择使用什么样的情境创设方法，则要视文本内容及学习者兴趣特长而定。例如：教学四年级上册11课《去年的树》，讲到鸟儿历经千辛万苦终于找到了大树，大树却化成了灯火时，可创设一个小练笔：老朋友见面，小鸟瞪大了双眼，盯着灯火，看了一会儿，心中一定有千言万语，此时它在想什么？一石激起千层浪，课堂上小手高举如林。有的学生说：“老朋友，我终于找到你了，我多么想你，你还记得我们去年的约定吗？现在我就唱歌给你听，但愿我们来世再做朋友。”有的学生说：“老朋友，无论你在哪里，我都会念着你，想着你，海内存知己，天涯若比邻。”……学生纯真质朴的语言说出了鸟儿与树的真挚友谊，他们的语言感染了我，情到深处的我与学生一样泪流满面，师生情感产生共鸣，我适时打开了MP3，播放《好大一棵树》，师生齐唱，把课堂气氛推向高潮。

摘要：小学是语文科目学习的关键时期，也是学生语言能力发展的重要阶段，因此，在小学语文教学中，教师要注重对学生写作兴趣和写作能力的培养，促进学生语文综合能力的不断发展。教师要在小学语文教学中提升学生的写作兴趣，要激发兴趣，唤起写作欲望；传授方法，培养良好习惯；鼓励创作，推荐发表。

关键词：小学语文；写作能力；写作兴趣

作文写作是小学语文教学中的重要组成部分，也是令许多学生感到畏惧的部分，许多学生对写作的兴趣不高，这样就会对学生的积极性造成影响。小学是学生语言理解能力和语言表达能力发展的关键时期，因此，在实际的教学工作中，教师要打破学生对写作的畏惧，引导学生发现语文写作中的乐趣，帮助学生掌握正确的写作方法，还要鼓励学生积极进行文学创作，将优秀的作品进行推荐发表，对于学生写作热情的保持具有积极的作用。

一、激发兴趣，唤起写作欲望

激发兴趣是提高学生写作能力的前提，只有学生对写作充满兴趣和动力，才能主动参与其中，在不断的学习与训练中逐渐提高写作能力。因此，语文教师要让学生发现写作中的乐趣，唤起学生的写作欲望。例如，小学生都喜爱做游戏，教师就可以趣味课堂游戏作为切入点，带领学生走进丰富有趣的写作活动中去。首先，在课前了解学生感兴趣的游戏，然后选择其中几项适合在课堂上开展的，如击鼓传花、词语接龙、抢椅子等。其次，在写作课上带领学生开展游戏，每堂课中学生们都会扮演不同的角色，例如有的学生是游戏的参与者，有的学生则是裁判，还有计时员、记分员、记录人等，这样能够带给学生更多不同的体验，从而学会从不同的角度去观察、思考事物，带给学生启发的同时，也能够让学生的写作内容更加饱满、充实。最后，教师要趁热打铁，让学生将游戏的过程通过文字描述出来，此时学生感情丰富、印象深刻，既能够将游戏的过程描写得生动有趣，同时也能够及时表达自己的体会和感受，使文章的内容、结构更加合理，推动学生写作能力的不断提升。另外，教师也可以在写作兴趣的激发中，尽量选择学生感兴趣的话题或题材作为写作要求，让学生在“有话可说”的同时，具备更加强烈的表达欲望。

二、传授方法，培养良好习惯

古人云：授人以鱼不如授人以渔。除了要调动学生的写作积极性，教师还要传授正确的写作方法，培养学生的良好写作习惯，只有在激发兴趣的基础上培养学生的写作方法，才能真正实现其写作能力的提升，因此，教师在写作教学中也要重视方法的传授。首先，教师要教授不同类型作文的基本写作方式，例如记叙文应包括时间、地点、人物、起因、经过、结果等基本要素，这样才能组成一篇完整的记叙文。说明文应全面、准确地抓住说明对象的特征，这样才能使读者真正了解文章说明对象。其次，教师培养学生的阅读习惯，丰富的阅读对于写作能力提升的帮助作用不言而喻，培养学生对阅读的兴趣，促使学生尽早养成阅读的习惯，不仅能够帮助学生开阔眼界、增长知识，同时也能够帮助学生积累写作素材、好词好句等，使学生的写作能力得到有效提高。最后，还要加强对学生写作习惯的培养和指导，有的学生在写作时没有做好准备工作，因此常常出现偏题、内容空洞等情况，因此，教师要反复强调认真读题的重要性，同时在写作前列出提纲以及写作要点等，这样能够使学生的思路更加清晰，在写作过程中表达流畅、内容丰富。

第一篇：小学语文课堂教学有效性策略

一、提高小学语文教学课堂有效性的意义

小学语文作为小学教育的基本学科，对学生以后的学习生涯都有很深远的影响。让小学生更好地学习和掌握语文学科非常必要和关键。因此，高效小学语文课堂的重要性就凸显出来了。兴趣是所有学习的良好开端，高效的语文课堂学习，可以培养学生对语文的学习兴趣，对于提高小学生的语文学习能力有着很大的促进作用。小学语文学习的重点在于课堂学习，如何让学生在课堂上高效学习，是新时期小学语文教学的重点工作。语文作为小学知识学习的基础，学生学不好语文，会影响其他学科的理解学习，成绩提升就变得困难。创建高效的小学语文课堂教学环境，除了提高语文学习的同时，还能促进其他学科的学习进步。

二、小学语文教学中存在的不足

在新时期全面推广素质教育的形势下，小学语文教学也需要进行改革。许多学校的小学语文教学仍然是按照传统教学方法进行的。对于新时期的要求来讲，这样的教学方式已经跟不上时代的需要。语文课堂教学模式呆板枯燥，教学理念不够新颖。这都是导致学生对语文学习兴趣不足和学习积极性不高的主要原因，会影响学生接下来对语文学科的学习。课堂教学中学生的兴趣是非常重要的，只有激发学生的学习兴趣，才能提高语文课堂教学的效率，这是解决小学语文教学中存在不足最直接有效的办法。由此可见，提高小学语文课堂教学的有效性是非常必要的。三、小学语文教学课堂有效性的提高办法

（1）培养学生对语文学习的兴趣。

这就需要改变原有枯燥乏味的课堂教学方式，在课堂教学中增加提问，加强师生之间的互动交流。学生之间可以进行讨论，来增强学生的主观能动性，调动学生的学习兴趣，使学生对语文的学习更加积极主动。

在小学语文教学中，教师不应将教学环节设置得太满，而是要预留一些时间让学生自己去思考，让自己去阅读，充分发挥想象力的作用，从而提高学生的阅读能力和写作能力。教师在课堂上应用留白艺术可以激发学生的好奇心。留白艺术最早应用于中国的国画艺术，意思就是画画时不能留得太满，要留给读者一定的想象空间，在小学语文教学过程中，留白艺术有着重要的意义，可以激发学生的兴趣。留白艺术作为一种国画表现手法，在语文教学中能够让学生展开想象、拓展学生思维，让学生对语文教学充满乐趣，提高学习的自觉性和创新性，凸显学生的主体地位，旨在提高课堂效率、打造高效课堂。

一、利用设置悬念问题来实现教学中的留白艺术

儿童具有好奇心和童真，他们对新鲜事物充满探究心理。因此，教师在授课过程中，不能使用“满堂灌”或“填鸭式”教学，而是应紧扣三维目标来设置悬念，让学生带着问题去阅读，带着问题去思考，在时间和空间上给学生都留有一定支配的权利，这种新型的教学方式是自主探究合作的高效课堂。例如，在讲《秋姑娘》这节课时，教师先把标题写在黑板上，让学生不急于朗读课文，而是把设置的问题用多媒体展示出来：“如果你是秋姑娘，你将告诉大家什么消息？有哪些令人期盼的信息？”通过提问设置悬念，让学生带着问题去听课，比被动接受知识更容易接纳。让学生自读课文，在教师的引导下从课文中寻找答案，小组合作讨论并得出结论。教师接着又提出问题：“秋姑娘的信和我们的想法相同吗？她通过写信究竟想告诉大家什么事情？”通过这样的设置，学生对这篇文章非常感兴趣。有个学生补充说：“秋姑娘写给卖火柴的小女孩，让她一定要穿暖吃饱，过上一个欢快的圣诞节！”真可谓一波三折，学生的想象力非常丰富，把这篇文章演绎得韵味十足。通过设置悬念问题来留白，能够充分调动学生自主学习的能力，渗透语文核心素养。

二、通过留白艺术来实现恰当的提问

小学生具有极强的想象力和创造力，因此，通过课堂提问，可以点燃学生的想象力，激活学生的创造性思维，让学生持续进行学习，从而满足他们的好奇心，教师在设置问题时要恰当，要充分培养学生的思考力和想象力。学生除了课堂提问之外还要在课外大胆质疑，不断探索，这样才能够将知识学透彻。例如，在讲《狐狸和乌鸦》这节课时，当学到乌鸦只要一张嘴，肉就会掉到狐狸嘴里时，教师此时可以设置问题：“狐狸如何利用乌鸦的虚荣心，让它张开嘴巴？”大家各抒己见，小学生想象力特别丰富，能够得到意想不到的效果，教师在鼓励学生的发言之后又继续阅读文本，在进行阅读过程中，教师又开始提问：“如果你是乌鸦，当听到狐狸阿谀奉承之词时该怎么办？”这次又是一石击起千层浪。这些利用提问的方式展示留白艺术，让学生有了自我学习的空间和时间，课堂也就会变得更加民主。留白艺术既可以锻炼学生的思辨能力，又能启发学生思考，通过文本学习作者的艺术风格和表现手法。

三、利用文本插图实现语文教学中的留白

小学语文课本的设计非常符合小学生心理发展的个性特征，这些学生对五颜六色的插图非常感兴趣，所以，编者在课本上设置了许多栩栩如生的插图。例如，西门豹治邺的插图、少年闰土的插图、詹天佑的京张铁路设计图、神笔马良的插图等，这些插图激发了学生求知的渴望，让学生边看插图边阅读，可以有效地向学生暗示文本内容，这样更容易理解文本内容。教师在讲文本之前，让学生先观察插图，能够很自然地引导学生情不自禁地去阅读文本。例如，在讲《故宫博物院》这篇说明文时，可以先让学生去看插图，插图就像一幅地图，学生能够通过插图了解到紫禁城的三大殿———太和殿、中和殿、保和殿，按照由南向北的中轴线，从午门出发，从中轴线向两边辐射，就可以对故宫博物院的建筑群一目了然。在阅读这篇文章之前，让学生仔细了解插图，对文章的叙事顺序梳理清楚，然后再去阅读，就会对文章结构和顺序了如指掌，这种留白能够让学生更好地了解文本内容。

摘要：儿童文学与小学语文二者从产生之时就紧密相连，那么二者之间有什么关系呢，儿童文学在小学语文教育中的地位是怎么样，目前我国学校教育中儿童文学与实际的小学语文教学的应用现状是如何，针对这一现象应该怎么解决，本文就上述问题和现象进行系统分析，然后给出解决问题的对策，从而使二者能够更好地服务于小学教育。

关键词：语文教学；儿童文学；对策

当天真浪漫的孩子失去了应有的天真浪漫时，当无邪的童心失去了原有的无邪时，我们是否能够感觉到曾经的美好正在逐渐远离我们呢，这一切的一切能不能引起我们对于孩子教育问题的反思呢？我们都知道，小学教育在一个人的一生中起到至关重要的作用，如何改善孩子的儿童教育也开始越来越受到社会各界的高度重视。我国的小学教育模式究竟应该何去何行，究竟面临着怎么样的尴尬地位？我们是不是应该走进孩子们的内心，真正理解他们需要什么样的教育，还他们一个属于自己的纯真童年。

1小学语文教学中儿童文学之间的联系

1．1儿童文学是语文教学的初始源泉。可以这么说，没有了儿童文学的语文教学是枯燥的，是乏味无趣，儿童文学能够唤起孩子们内心最深处的学习欲望，它作为学习小学语文的一个重要枢纽，是孩子们认识这个崭新世界的唯一乐趣。1．2儿童文学是构建孩子精神世界的基石。儿童文学就像一扇窗户，孩子们可以透过这一文学形式来了解新的文学世界，然后通过这一文学形式去认识生活中真善美，发现生活中的真善美。只有让孩子们认识到生活中的人性的真善美，才能够让他们今后的教育中发展成为德治健全的好学生。

2我国学校教育中儿童文学与实际的小学语文教学的应用现状

据有关部门调查资料表明，超过九成以上的孩子非常喜欢儿童文学，对于儿童教育不喜欢的孩子还不足一成；而脱离了儿童教育喜欢古典的语文教育的孩子也是微乎其微，这个数据也在随着孩子年龄的增长而变化更大，对比更加明显。这一明显的对比说明了什么？我们不难发现，说明了儿童教育是小学语文教育中不可或缺的一部分。在对老师对于儿童文学教育认知的这一调查中，普遍的教师均能够认识到认识到儿童文学的重要性，但只是极少数教师针对这一问题采取系统性的教育方式，而更多地教师均是采用传统的教育模式，大多数的教师认为儿童文学应用在教学中话很有很多缺点，如：脱离儿童的实际生活，缺少艺术的审美性，儿童文学作品经不起推敲，缺乏古典文学的启蒙作用等问题。大多数老师只是让孩子们追求小学语文文学成绩，而忽略了儿童文学的重要作用。结果导致越来越多的小学生开始对学习语文知识没有了兴趣。这种现象的存在并不是偶然，众多学者做了很多系统性的调查，都得到了同样的结果。这和我国传统的教育模式分不开，传统的教育模式只注重对孩子们文化知识的教育，而忽略了对于兴趣爱好的培养。由此笔者不难发现我国目前学校教育中儿童文学与实际的小学语文教学的结合并不是那么的紧密，我国小学语文的教育中存在着很严重的问题和漏洞。

语文作为生活的重要方面，小学语文教学对现代语言应用具有很大影响。随着新课改的深入，教育部越来越注重学生的阅读、基础知识与语言写作能力的培养。语体作为语文入门的根基，它是培养语体意识以及语文素养的基础。本文结合小学语文教学，对小学语文教学中的语体意识培养进行了简单的分析。从20世纪五十年代开始，我国开始对“语体”进行研究，到现在已经经历了半个多世纪，在前人的研究成果上，取得了很大的突破。随着新课标的实施与颁布，国内教育事业呈上升趋势发展，但是由于不够重视语体教育，教学质量与效率受到了不同程度的影响。鉴于此，在小学语文教学中，必须结合《语文课程标准》，努力提高学生的文化素养与道德品质，通过培育和弘扬民族精神，提高民族凝聚力与创造力，促进小学教育发展。

一、语体意识的概述

1.语体意识特征

语体意识受不同的情境与个体而异，即使是同一种语言情境，语体应用也存在不同。在小学作文中，写一篇关于奶奶的记叙文，要求将字数控制在400字左右，如此既限定了题材，同时也跪地鞥了字数。从交上来的作文来看：并无一样的作文。虽然都是写关于奶奶的记叙文，但是小学生的思考内容、方向都不一样，所以写出的作文也不一样。故：语体意识对小学生作文有明显的差距。

2.语体意识现状

小学作为小学生大脑发育的关机爱你时期，同时也是接受新鲜理论与事物最快的时间段。但是事实上，在小学语文教学中，语文知识的应用、学习和语体应用并没有得到足够的关注，语体与语体意识不同，语体是在某种环境下形成的语言模型，语体意识则是利用语言产生感觉。小学生作为语体意识的主角，在《新课标》中明确规定：语文教学要让学生适应写字、写作、阅读与口语交际能力，以正确应用与理解语文精髓。注重语体意识培养，改善对语体的认识能力，都对语文教学成果有重要影响。

3.语体意识存在问题