小学课堂教学范例

1.增加课堂的有效性，增加课堂教学效率

为了提高学生的学习思维能力，教师应该学会用有技巧的课堂提问来诱导学生深入思维和深度交流，从而提高学生的学习水平，增加课程教学效率。在课堂教学提问中应该做到以下几点：

（1）把握提问的时机。在课程教学中，教师要注意问题提问的次数和有效性，不能不提问题，也不能随便提问。而是应在学生学习处于理解问题有疑难、思维需深入、规律探究遇困时及时提问，以此引领学生深入高效地学习。

（2）掌握提问问题的难度。对于小学生来说，如果提问的问题过难，则会增加学生的挫败感，打消了他们积极思考问题的积极性；若是提问的问题过于简单，则会使得学生骄傲自满，对学科产生轻视，不利于学生学习。因此在提问问题可以宽泛，给学生一定的思维空间，当学生解决问题有困难时，再缩小问题给学生解决问题明确一点方向。

（3）注意对提问的及时追问和反问。为了真正巩固学生学到的知识，这时教师要及时的对刚刚提出的问题进行反问或是追问，引导学生对问题有更加深层次的思路。

2.加强感情交流，融洽师生关系

《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”因此，在课堂中，教师应该多积极有效的和学生进行沟通，鼓励学生多说多做多思考，在课堂上变得的活泼。每个人都有其独特的个性，我们应该尽可能的照顾学生的不同性格，不能千篇一律地、无区别地对待他们，这就需要教师在课堂上要更多与学生进行交流和互动。首先，教师在课堂上要少一些威严，多一些亲近感。这样学生在学习中也不会处处担心教师的想法，教师也不会将自己的观点强塞给学生，消除了学生对教师的恐惧，继而会有更多精力去学习和思考。其次，在课堂上教师要呵护孩子未泯的童心。对于教育我们首先要注意对学生的保护。著名的教育家陶行知先生说过：你的教鞭下有爱迪生，你的讥笑声中有瓦特。一个孩子的学习热情和创新能力很有可能因为教师的一句话而被泯灭。因此，一个教师在课堂教学时，应注意加强师生间的感情交流，融洽师生关系，从而积极有效的保护他们想象力和创造力。3.注重教学与实际相结合，加强学生的实践能力新课改要求对学生数学的教育应更多的采用具体、有趣和富有挑战性的教课方式来进行，这既是对数学来源于生活的写照，也是数学教育基本目标的要求。教师为了方便学生对数学基本知识的理解，可以让学生多参加社会调查活动等。课堂教学可以通过先实践在发现问题学习知识这一过程，不仅丰富了学生的生活经验，而且增加了学生的知识。例如：在教学“小数的初步认识”时，教学可以通过一下三个部分完成：

【摘要】参与式教学不仅提高小学数学课堂教学环节的灵活多样性以及教学手段的直观形象性，也提高了学生之间以及师生之间互动交流的有效性，更有助于实现不同层次学生的共同发展，对活跃小学数学课堂教学氛围以及提高小学数学课堂教学质量等产生了积极影响。本文简单分析了当前小学数学课堂教学模式存在的不足之处，在结合小学数学素质教育改革要求的基础上，为提高小学数学参与式课堂教学效率与效果而提出一些针对性的措施。

【关键词】小学数学;参与式课堂;实践;教学模式

传统落后的应试教育理念加剧了小学数学教学模式的理论化和低效化，加剧了学生数学基础知识水平与数学实践应用能力的不平衡性，对学生数学品质以及综合能力的促进作用较弱。小学素质教育改革的推进以及人们教育教学观念的转变，促使老师加快改革创新数学教学模式的力度与速度，扩大对参与式教学法在小学数学课堂教学活动中的应用范围，为促进学生全面发展以及提高小学数学教学质量等奠定了基础。

一、总结当前小学数学教学过程中遇到的难题

原有小学数学教学过于重视数学理论知识的讲解，以提高学生数学考试成绩为最终目标，老师对学生数学学习状态、学习动机以及学习目标等的关注度较低，师生之间以及学生之间课堂互动频率也十分低。部分老师快速完成教学任务而加快教学速度，忽略了学生之间的个性化与差异化，以至于学生不了解老师的教学计划与教学目的，老师也不了解学生当前的学习诉求以及学习现状，进而加剧了学生学习速度与老师教学节奏的不一致性，最终导致了学生与老师感情的淡漠化。许多老师已经认识到小学数学素质教育改革的必然性，也主动改革创新课堂教学环节，但是因其没有掌握参与式教学法的核心内容，缺少巧用参与式教学法的技巧与经验，造成了小学数学参与式课堂教学效果的不理想化。

二、提高小学数学参与式课堂教学实践效果的措施

1.坚持学生学习主体地位。原有小学数学课堂教学活动中，学生完全根据老师的教学思路和教学计划来学习数学知识，部分学生认为老师只负责讲解理论知识，而不能为其解答生活学习过程中产生的困惑，不愿与和老师沟通交流。小学数学参与式课堂教学促使老师转变教学思路与教学理念，促使老师主动将学生放在数学课堂教学的主体位置，通过灵活应用不同的教学方法来提高课堂教学化解的灵活性，引导学生主动参与到课堂教学之中，促使学生根据自己的数学学习能力来制定合理的学习目标，锻炼学生分写问题以及解决问题的能力，帮助学生从数学课堂教学活动中获得积极有效的情感体验，提升学生对自身数学学习活动的监控与调整能力[1]。

【摘要】伴随我国教育事业高速发展，大量现代化教学模式涌现，其中翻转课堂作为可显著提升课堂教学效率的一种方式在教学实践中得以广泛应用。本文首先对翻转课堂教学模式重要性加以阐述，其次针对翻转课堂教学模式优势加以分析，最后针对翻转课堂在小学数学教学中的应用提出几点建议，望借此可切实提高小学数学课堂教学效率。

【关键词】小学数学；翻转课堂；教学策略

小学数学教学中所应用的翻转课堂即为教师针对教学时间及教学内容等因素合理规划，并对传统教学模式下“教师讲，学生听”的教学模式加以改变，在实现活跃课堂教学氛围营造的同时促使学生可积极主动参与至学习活动中，以推动学生学习效率的提升。本文即围绕小学数学翻转课堂教学策略展开探究。

一、翻转课堂教学模式重要性

翻转课堂教学模式即指，教师在教学活动中将回答、提问及思考等活动纳入课堂教学流程中，以此展开授课，促使学生可对教学内容形成深刻理解。此种教学模式的采用，除可帮助学生对难以理解的知识形成透彻理解外，还可帮助学生在课堂教学中获取主动权，自主展开数学知识的学习及解惑活动，以此对学生问题解决能力、问题处理能力加以培养。小学阶段的数学教学活动中，调动学生学习兴趣及激发学生学习主动性尤为重要，而将翻转课堂教学模式引入后，学生课堂学习主体地位得以充分发挥，并占据学习主动地位，可促使学生在课堂教学中针对数学知识的学习积极主动的展开探索活动，以掌握数学知识。除此之外，借助翻转课堂的应用还可增进师生间联系，促使教师可对学生学习情况加以了解，以此有助于教师教学观念、教学方式的转变，以推动小学数学课堂教学效率、教学质量的提升。

二、翻转课堂教学模式优势

小学数学教学活动中，应用翻转课堂教学模式优势主要体现在如下几方面：首先为改善传统课堂教学状态。传统模式下的数学课堂教学活动中，教师多处于课堂主导地位而学生则处于被动学习状态，此种课堂状态下，学生学习主动性难以得以调动，学生学习效率、学习质量难以提升。而引入翻转课堂教学模式后，教师在教学活动中的角色发生变化，教师在课堂教学中不再占据主导地位，而是成为学生学习活动展开的引导者，此种课堂状态下，教师的主要教学任务为帮助学生对知识学习方式加以熟练掌握，推动学生学习能力的提升。其次为改变学生角色。以往的教学模式下，教师多以单一授课方式完成数学知识的传授，学生只能被动接收知识，使得小学数学教学课堂的教学效率、教学质量难以提升。教师引入翻转课堂教学模式后，除教师角色转变外，学生自身角色也随之转变，学生在数学课堂中占据主动权，可有助于学生自主学习活动的展开。借此，除可实现学生自主学习兴趣的调动及学生学习自主性的激发外，还可促使学生于轻松愉悦的课堂教学氛围下掌握数学知识。最后可合理安排时间。翻转课堂教学模式下，教师除应注重课堂中教学任务的完成外，还应为学生设计课后总结、课前预习等环节，深化学生知识记忆。此种教学模式下，可实现教学时间安排的进一步合理化。具体至课堂教学活动中，主要表现为学生除在课堂教学中完成知识学习外，还可充分利用课前时间，完成所学知识的预习活动，以此可有助于数学课堂教学效率的提升。

第一篇:小学数学课堂教学情境创设问题

摘要：在教学情境创设中，存在着理解偏差、创设内容不符实际、创设形式过于单调、创设重点不突出等问题。应该提高对教学情境创设的认识；联系生活实际创设教学情境；创设多样有趣的教学情境；针对重点内容创设教学情境。

关键词：小学数学;情境创设;课堂教学

在小学数学课堂教学中，有效的教学情境能够激发学生思考，培养学生的思维能力和创造能力。但是情境创设存在很多问题，创设教学情景一定要因课制宜，才能达到预期的效果。

1小学数学课堂教学情境创设存在的问题

1.1教学情境创设目标不明确

在实际教学中，很多教师常常没有时间或没有能力把自己精心设计的教学情境通过多媒体的形式在课堂上再现出来，往往是根据某些数学知识创设情境，目的性不明确。

第一篇：小学数学课堂教学能力培养

一、课堂教学应凸显双向互动，让小学生主体能够“动起来”

教育运动发展学认为，课堂教学是一个动态运动的过程，是教师和学生之间的交流、碰撞、发展的双向活动。缺少师生之间“动”的过程，就失去了课堂教学的价值和意义，就忽视了教学活动的运动特点和双向特性。教育学指出，教师与学生之间只有配合起来，互动起来，交流起来，才能将课堂教学活动推向深入、效能进行升华。小学生与教师真正交流、沟通，才能充分展示其主体地位。因此，教师开展课堂教学活动，应凸显教学活动所具有的双向互动特征，通过师生之间的谈话、交流、探讨以及生生之间的合作、辩论、互助等形式，让小学生能够与教师“同频共振”，面对教师的引导、指导活动，积极动手探究，深入动脑分析，学习能力得到切实锻炼和提升。如“三角形的初步认识”一节课“三角形的特性”新知环节教学中，教师采用师生讨论式的互动式教学方式，设计如下教学过程：师：展示三角形木框，组织学生用手拉一拉这个木框，说出自己的感觉。生：按照教师要求，组织学生进行尝试，自己拉一拉，同桌互相拉。生：得出结论：三角形的木框不易变形。师：提问：为什么这些部位要制成三角形呢？组织学生拉三角形、平行四边形等物体，你发现了什么？师：提问：要使平行四边形不变形，应怎么办？生：加一条边构成一个三角形。师：揭示三角形特性稳定性。在此过程中，小学生成为课堂教学活动的“一份子”，在师生互动的谈话交流、一问一答的双向活动中，动手探究能力、动脑分析能力以及交流沟通能力等得到有效锻炼和显著培养。

二、课堂教学应腾留实践时机，让小学生探析能够“探起来”

现代教育主义学者指出，教师应发挥自身所具有的“主导”作用，相信学生、锻炼学生、培养学生，提供充足的时间和广阔的空间“，放手”让学生去探究、去研析、去实践，将“间接经验”转化为“直接经验”。但笔者发现，部分小学数学教师课堂教学，以教代学，全程包办了学生应该完成和解决的问题和任务，小学生只能被动“接受”知识“，依葫芦画瓢”。教育实践学认为，课堂教学活动应是小学生实践探究、技能锤炼的发展进程。这就要求，教师开展课堂教学活动，应科学协调好教师的“教”与学生的“学”直接的关系，做好“教学合一”、协同配合，设置解题任务、学习要求、问题疑惑等内容，为小学生动手探究实践，思考分析提供充足的“时机”，组织小学生借助已学数学知识、已有解题经验，进行深入细致的探索解析活动，进一步提升小学生的学习能力。值得注意的是，教师在小学生探究实践进程中，要发挥主导作用，做好实时指导点拨工作，保证小学生探究活动有效深入开展。如“东方机床厂2014年四个季度分别完成了全年任务的1/6,1/5,4/15,7/10，那么去年该厂超额完成全年任务的几分之几？”问题讲解中，教师将解题任务和要求“分配”给学生，组织小学生开展解题实践活动。学生分析问题条件及要求，指出“：该问题主要涉及分数的加法和减法内容，根据题意，可以把2014年生产任务看做“1”，然后依次加上四个季度的完成量，然后减去1就是超额完成的任务量”。教师及时做好小学生分析活动进程巡视工作，并强调指出“：该问题中找出并确定单位‘1’是关键”。小学生开展解答问题活动。教师提出“：面对这一类型问题，我们解答时通常应该采用方法或策略进行解答？”，小学生进行思考分析，组建合作探究小组，共同讨论分析，找出解题的一般方法为“：要求超额任务量，就可以先求出实际完成量，然后减去单位‘1’就可”。在此进程中，小学生“探”活动贯穿于整个解题始终，其解题能力、思维能力、推理能力等得到培养和发展。

三、课堂教学应及时调整节奏，让小学生素养能够“升起来”

常言道，计划没有变化快。有许多不确定因素影响和制约着课堂教学活动的开展。小学生在课堂学习知识、解决问题的实践进程中，容易出现难以预料的情况和问题。这就要求，教师要及时的对预设课堂教学内容和已有的教学节奏进行适当“调节”，针对思考分析、解答归纳等过程中出现的不足和瑕疵，进行有的放矢的“强调”和指导，加入针对性的教学内容，进行讲解活动和强化训练，以此改进小学生的数学学习技能，提高小学生的数学学习素养，“升华”小学生的学习能力素养。

第一篇：小学数学课堂教学错误资源探讨

摘要

对于小学数学来讲，教材中的相关知识并不是唯一的教学资源。在课堂教学中，学生产生错误，其实也可以成为很有价值的教学资源。为了进一步提升数学课堂教学效率，教师应加强对错误资源的应用研究。

关键词

小学数学；课堂教学；错误资源

作为课堂教学过程中的产物，错误中蕴含着宝贵的教学价值。对教师来讲，学生出错不仅是教学契机，也是挑战，更是提升自身素质的关键。而对于学生来讲，教师故意出错，不仅可以快速集中学生的课堂注意力，也有利于激活、发展学生思维，因此，教师应正确对待、巧妙运用授课中出现的各类错误。

一、正确看待错误的出现

第一篇：小学数学课堂教学小组合作学习效率探析

随着素质教育的进行，小学数学教师需要摆脱传统的教学观念，认真探究新课程标准的要求，用创新的教学方式激发学生的学习兴趣，使他们积极参与到课堂学习中，实现高效的数学教学.在教学中，教师要充分利用课堂教学时间，提高学生的注意力，使他们能够在有限的时间内掌握更多的数学知识，促进数学思维的发展.在教学中，教师可以根据教学内容组织学生进行小组合作学习，在小组成员积极的合作和互动过程中，解决学习中遇到的困难，使教学在高质量、高效率下顺利完成.

一、优化小学合作学习方式，提高小组学习效率

随着小学数学教学创新模式的出现，很多教师在教学中运用了小组合作学习的方式，充分调动学生的学习积极性，取得了一定的教学效果.但是在教学中还存在着一些问题.例如，教师为了追求教学的创新，每堂课都采用小组合作学习，忽略了问题的难易程度，不能有效调动学生的参与积极性，使合作学习失去了应有的作用；在开展小组合作学习中，让学生进行思考和讨论的时间很少，有的学生还没有分析完题目要求，学习时间已经结束了，使合作学习趋于形式化，不能有效提高学习效率；在合作学习时，只有学习成绩较好的学生参与讨论，而成绩较差的学生缺少发言的机会，不能让所有的学生取得进步；合作学习缺乏纪律性，学生在教师提出问题之后，就开始进行讨论，使合作学习不能深入进行分析，影响学生对知识的理解和掌握等.造成以上问题出现的根本原因是教师对合作学习的认识不全面，不能有效的运用合作学习方式来提高教学效率.要使合作学习取得实效，教师要摆脱形式主义的束缚，在开展合作学习时要判断给学生布置的学习任务是否有合作探究的价值；是否能够有效突破教学重难点；是否能够激发学生的思维.通过分析学习内容和学生的实际能力，使合作学习有效促进课堂教学的顺利进行，使教学取得较高的教学效率.

二、合作学习要让学生有充分思考的时间，加深对知识的理解

在小学数学教学中，教师在让学生开展合作学习时，要给他们留下充足的思考和探究时间.通过认真分析，让学生对合作任务具有较深刻的理解，然后让他们在小组合作中对学习任务进行分析和探究，每个小组成员都积极的说出自己的理解，促使学生在不同思维的碰撞下，加深对知识的理解.只有学生经过充分的自主探究，他们才能在合作学习中发表自己的看法，才能促进合作学习的有效进行.如果教师布置了合作任务后，直接让学生进行合作探究，他们还没有对探究任务进行深入理解，不能说出自己的观点，影响了合作学习的进度，使学习不能顺利进行.因此，在合作学习中，要让学生进行充分的自主探究，使他们真正理解合作学习的内容，才能在小组探究过程中提出有价值的看法和观点，使合作学习取得实效.

三、明确合作学习任务，有针对性的进行合作探究

摘要：随着社会的发展和进步，对小学教育提出了更高的要求。作为一种新型的教学模式，翻转课堂掀起了新一轮教育教学改革浪潮。它将传统课堂中知识传授与知识内化两个阶段彻底颠覆，提高了学生自主学习能力，实现了师生间的互动。本文首先分析了翻转课堂的内涵，并在此基础上，提出了如何在小学英语课堂教学中运用翻转课堂模式的方法，旨在促进教学成效的提高，使学生掌握更多的英语技能，促进小学英语教学改革迈向新的台阶。

关键词：翻转课堂；小学英语；教学模式；运用

一、引言

作为现代教育信息技术催生的全新教学模式，我国在2011年引入“翻转课堂”后，在各门学科中，都取得了显著的教学成效，促进了教育教学的改革和完善。在这种大环境下，通过在小学英语课程中，引入“翻转课堂”模式，旨在激发小学生对英语的兴趣，通过现代信息技术的支撑，提高英语教学的时效性，为小学英语教学的改革提供新方向。

二、精心设计、提高教学的时效性

教师在运用翻转课堂的过程中，为了取得良好的教学效果，应精心设计课堂环节，提高教学的时效性。在每堂课的教学中，教师应根据翻转课堂的适用范围和实际情况，对教学目标进行制定，选择合理的教学模式。如学习“red、green、yellow和blue四个颜色词，是本堂课的教学目标，那么教师在选择语料方面，就需要围绕这个四个颜色词展开语音、句子或对话练习。首先，对学生课外英语学习活动精心设计。在课前传授传统课堂中的知识，是翻转课堂最大的特点。课堂上主要是进行师生间的交流与展示。为此，对于学生的课外学习活动，教师应将重点放在传授知识点上。比如，可以通过微课视频的方式，让学生在课外学习“red、green、yellow和blue四个颜色词的读音、词义和在小语境中的运用等。其次，对教学内容精心设计。对于课堂教学时间充分利用，是翻转课堂教学的初衷。有了课前的微课视频学习，教师应立足于教学目标，再结合小学生活泼好动的天性，在课堂上对多元化的教学活动进行设计，让学生对课前所学到的英语语言知识充分运用，在课堂中向英语语言技能成功地转化。同时，对课后活动精心设计。小学英语教师的职责，就是实施创新人才早期培养。而小学英语翻转课堂教学模式，提供了新的契机，促进了教育教学模式的创新。所以。教师在小学英语翻转课堂教学中，需要对课外活动充分利用，着重对学生的创新能力和创新思维进行培养。如在对颜色词的学习过程中，可通过小组合作的方式，创作教学情境，让小学生创作英语小童话和小诗歌，由此训练和激发学生的创新能力。最后，对后续的检测与评价精心设计。在小学英语翻转课堂教学中，为了对学生的英语学习情况和效果更好的了解，可采用评价与检测的方式。有机的结合过程评价和结果评价，在检测与评价设计中，由传统的知识主导向技能主导转变。

三、转换角色、突出学生的主体地位