小学家校合作范例

摘要：学校是教书育人的地方，但是家长才是孩子的第一任老师，家庭教育对一个人的成长起着至关重要的作用。正所谓近朱者赤，近墨者黑。父母品行和习惯的好坏将直接影响孩子的品德和性格，家庭教育对学校教育起着重要的辅助作用。因此，学校教育与家庭教育的结合才是完整化教育。

关键词：新时代；农村小学；家校共育；合作途径

我们农村的一些学生家长缺乏家庭教育意识，认为只要把孩子送进学校，教育孩子就是学校和老师的事情，跟自己没关系了。家庭教育是学生全面发展的坚实基础，它对于学校教育，尤其是学校德育具有不可衡量的补助作用。学校德育教育是培养学生良好的思想品德，使学生对三观有正确的认识。家长做好家庭教育，学校开展德育工作才能事半功倍，才能培养学生良好的品行，提高他们的思想道德水平，增强爱国主义情感。

一、农村小学教师与家长合作关系的现状

受传统教育思想影响，一些教师只负责教学，很少跟学生沟通交流，也很少引导家长应该教育孩子，在孩子面前什么该做什么不该做。教师和家长成了两条没有交点的平行线，缺乏沟通与合作。有些教师只顾着完成教学任务，无心过问其他事情。有些教师虽然也开家长会，也进行家访，但都是只走个过程，缺乏深度合作。所以，教师与家长的关系是失调的。很多家长认为把孩子送到了学校，教孩子知识和做人的道理都是老师的责任，跟自己无关，可事实并非如此。有些家长对孩子过于溺爱，要什么给什么；有些家长的不良言行对孩子产生了负面影响；还有些家长在外打工，没有时间陪伴和教育孩子，这些现象削减了学校的教育成果，也影响了孩子的健康成长。为了解决以上问题，我们就要采取家校共育的方式，共同努力，推动学生更上一层楼。

二、加强家校共育的合作意识

家校共育的方式对学生的健康成长起着举足轻重的作用。要想创建家校共育的合作体系，必须要加强家校双方的合作意识。

摘要：信息时代，微信的广泛使用吸引了越来越多的教育界学者的关注，而借助微信的小学英语家校协同教育方面的研究较少。因此，探索了如何基于微信公众号进行小学英语家校协同教育。

关键词：小学英语；家校协同教育；微信公众号

1引言

随着现代通讯技术的发展，微信已经成为人们的常用的一款社交软件。人们借助智能手机，通过微信发送语音、视频、图片和文字等，与人分享信息和情感。微信使用的普遍性吸引了教育界的众多学者研究。一些学者纷纷将微信应用于学校管理层面的教育工作中。郭海蓉在高校学生、教师和教育管理工作者的实际需求的基础上，设计出了基于微信平台的一套数字化移动校园门户建设的方案。一些学者将微信具体应用到课程教学中。马春燕进行了利用微信辅助汉语口语课的教学实践，并分析了微信这一辅助工具的利弊。大部分学者将微信应用于家校协同教育中。章深婷，陶然开展了在微信应用于小学家校协同教育的策略研究。然而，基于微信公众平台的某一门课程的家校协同教育研究研究甚少，借助微信的小学英语家校协同教育在知网还无相关文献。目前主要是通过开通学校的微信公众号和建立班级和家长微信群的方式来开展小学家校协同教育，用得比较多的功能有发语音、文字、视频、图片和发朋友圈等。的信息主要是关于校园通知、动态以及学生情况的反馈等方面。各科任教师主要通过班级家长微信群和个人朋友圈学生该课程的学习情况，分享教学心得以及相关的前沿信息。班级微信群人多嘴多，科任教师的相关教学信息易被刷屏。在朋友圈信息，的文章篇幅和数量受限。另外科任教师多数情况下只是单方面的推送信息，不利于学科教师与家长间的交流，两者的互动性不够强。即使与家长在微信群公开交流，也容易暴露学生隐私。微信平台是由私聊、微信群、朋友圈、公众订阅号以及多种功能插件等主要功能模块整合而成。本文将基于公众订阅号研究小学英语家校协同教育设计。通过微信平台，个人和企业都可以建立微信的订阅号，每天群发消息内容给订阅的用户，并和用户保持即时交流。家长可以按不同分类按钮选择自己想要看的信息，也可以与教师私聊，保护学生隐私。因此，本文将立足于微信订阅号探索小学英语家校协同教育的设计。

2基于微信公众平台的小学英语家校协同教育的设计

根据2017版小学英语新课标，小学英语课程的总体目标是让孩子喜欢英语学习，并有浓厚的兴趣，要求学生多参与、多与人合作、有问题能主动寻求帮助。此外，还需要对异国文化习俗和风土人情有所了解。因此，培养学生英语学习的兴趣以及跨文化交际能力和运用英语的能力是小学英语教学的主要教学任务之一。因此结合小学英语学科教学目标并基于微信公众平台的小学家校协同教育的功能设计主要包含的内容是孩子的英语学习情况和英语学习习惯的培养和英语学习兴趣的培养与保持。小学英语家校协同教育订阅号设计，包括课堂动态，学生风采、信息共享、服务专区四个功能模块。

2．1课堂动态

第一篇:农村小学教育存在问题与对策

摘要：农村小学教育一直是基础教育的短板，由于历史和现实多重原因，一直制约着农村小学教育的发展，通过分析我国农村基础教育存在的问题：1、“农村入学儿童减少，学校分布不合理，办学规模萎缩。”2．“农村小学师资不足，待遇低下。”3、“小学办学条件差，城乡差异明显。”4．“家庭教育制约学生的成长与发展，”从而提出切实可行的解决方案，让农村小学的学生接受好的教育，阻断贫困的代系传递，对于2020年全面建设小康社会具有积极作用。

关键词：农村；小学；教育问题；对策

1辽西农村基础教育发展状况

辽西农村小学受城乡二元结构的限制，农村小学教育资源投资相对不足，基础设施不足，条件艰苦，人才吸引力不足，教学水平低下。辽西某乡镇位于辽宁西北，属于农业之乡，乡镇以农业为主，猪、牛养殖业为主。农民就业途径单一，主要是围绕建筑业为主，外出务工，留守儿童问题突出，引发一系列社会问题。

2当前农村基础教育中存在的问题

2．1“农村入学儿童减少，学校分布不合理，农村小学办学规模萎缩”的问题

摘要：心理健康教育是素质教育的主要内容，其教育效果的好坏直接关系着学生能否实现身心的健康发展。在小学阶段，学校和家庭作为构建心理教育环境的两个主体，应该开展有效的合作，为学生提供良好的心理教育空间。但是从目前我国小学心理健康教育的效果来看，家校合作中还存在着诸多问题，因此，本文从家校合作的基本内容出发，对小学心理健康教育中的家校合作的途径进行探究。

关键词：小学生；心理健康教育；家校合作；途径

一、引言

小学心理健康教育的核心目标就是通过构建良好的教育环境，促使学生形成健康的心理素质。一个人的心理素质的形成一部分源于遗传，一部分源于对外界环境的反射。小学生的心智还不成熟，其对于外界环境的反应比较强烈，而学校、家庭作为其活动的主要空间，在心理健康教育中都扮演着主要的角色。那么如何让这两个角色实现有效的合作，从而在小学心理健康教育中形成合力，让孩子能够拥有一个健康成长的空间，则成为现代教育教学中的重点研究内容。

二、家校合作的基本概述

家校合作，简单来讲就是通过家庭与学校之间的互动配合，来促进学生不断发展的教育互动活动。心理健康教育不同于其他学科的教育教学，它不是依托具体的知识内容，而是通过环境的构建对学生产生一定的情感熏陶和心理引导。对于小学生而言，学校和家庭是构建其教育环境的两个主要角色，因此开展家校合作也是实现心理健康教育的重要内容。对于小学生而言，基于心理健康教育的家校合作的主要内容包括：1．克服学习障碍，尤其对于刚进入小学生活的学生，教师、家长要帮助其尽快熟悉学校环境，以顺利渡过心理上的转换期；2．注重对非智力因素的开发，打破传统教学中片面注重学习成绩的情况，提高学生的学习能力；3．及时发现小学生在学习、生活中的不良情绪，并帮助其做好不良情绪的宣泄和引导，以提高其应对不良情绪的心理素质；4．引导学生正确认识自我价值，克服自卑、怯懦等心理障碍，同时引导其正确处理个人与他人的关系，纠正以自我为中心的心理倾向；5．培养学生的社会性，认识、理解、遵守社会道德规范，提高适应社会的能力，进而形成健全的人格。

三、小学心理健康教育中的家校合作的主要途径

【摘要】随着我国经济的不断发展，越来越多的家庭开始重视学生的教育问题。在小学，许多的教学内容并不能仅仅在学校完成，还需要配合家庭一起进行教育。现在，家校合作问题已经成为教育界共同探讨和研究的问题。人们希望从家校合作中找到培养学生综合素质全面发展的方法。本文就小学教育中的家校合作问题进行分析。

【关键词】小学教育;家校合作;问题分析

家庭和学校是现在小学教育的重要场所，两者对于学生的教育有着不同的意义。学校的教育主要是进行知识的教育和学生之间交往交流的教育，而家庭的教育主要是通过家庭氛围熏陶，和家长的生活习惯影响，来达到教学学生的目的，家庭的环境更舒适，这样学生在家庭中受的教育就会有潜移默化的作用，而学校的教育较为严肃，所以学生在学校受到的教育记忆会更加深刻。

一、家校合作的现状

1.合作的力度不够，效果差。目前我们国家的小学教育中，很少进行家校合作，有的也仅仅是初步试验阶段，并没有形成良好的模式，因此，现如今的小学家校合作状况并不是很理想。正是因为这样，学校也没有勇气去大规模地进行家校合作，只能小规模地、试探性地进行，这种进行家校合作是没有力度的，从而也就很难产生效果。而且，现如今的家校合作，一般都是以学校为主体，并不是以学生为主体，家校合作的现状大都是教师布置任务，家长伴随学生完成任务，这样的合作家长是被动的，这样只能是在家庭中辅助学校教育，并没有完成家庭单独的教育。所以说这种合作方式是没有效果的。

2.合作范围较小，不利于提升学生的综合素质。现如今的家校合作，范围很小，仅仅停留在成绩，作业等方面，这些只影响到了学生们的学习情况，但是，学生要成长，就必须要在心理素质，思想品德，美学等方面综合发展，要让学生树立正确的世界观，人生观，价值观，单单只是进行学习教育是不够的。教师很难对每个学生进行思想品德教育，而家长则可以对自己的孩子进行单独的思想品德教育，让学生知道什么是应该做的事，什么是不该做的事。而现如今的家校合作，并没有意识到这一点，他们仅仅在小范围里合作，这样对学生的综合素质发展有很不利的影响。

3.合作的形式太过单一，家长的参与性太小。现如今的家校合作形式太过简单，并没有各色各样的活动来使家校之间进行良性的合作教育。现如今的合作形式，大多都是从学校出发，学校制定相应计划，或布置相应的作业，让学生在家庭中进行完成，但是，学生在家庭中的情况，家长很难反映到学校，这就使得这种家校合作成为了一种单向的，而不是双向的。这样的合作形式太单一，无法实现家校合作的目的。我们如今的家校合作模式，都是根据外国的经验来模仿的，但是，我们国家的家庭意识还有生活习惯都跟国外有很大的差别，所以，学来的这些经验并不能完全适合我国的教育现状，这就造成了我们的家校合作形式不能够完全学习外国的模式，而是有所取舍，但是这种取舍并没有根据我国的教育现状进行改造，使得现在的家校合作模式形式简单。

对于小学生的家庭教育问题，班主任要发挥其积极主动作用，参与到家庭教育指导实践中，尤其是在健全家校合作机制上，加强班主任自我责任意识、合作意识，帮助家长树立正确的家庭教育观，引导家长重视学生的家庭教育，形成家校教育合力，最大限度地发挥教育的效应，促进小学生健康、全面地发展。

一、班主任要明确家校合作目标，促进家庭教育良性发展

在学生的成长、求学过程中，家庭和学校是最重要的场域，家长和班主任是搭建家校共育环境的主要角色。家长和班主任如果能够协同引导学生的学习，则对于学生今后的学习和发展至关重要。班主任是学校教育中最了解学生的人，小学高年级学生正从儿童期向青少年期快速过渡，心理上还很不成熟。很多小学生希望能够获得成人的权利，希望从父母的约束中解放出来，但对于小学生并不健全的人格现状，班主任应该积极与家长展开对话，对学生的各种心理需求向家长进行沟通，并引导家长正确、合理地面对学生的身心变化，增进学生人格的养成。同时，这一时期的学生正处于价值观、人生观形成的关键期，对社会的不了解，缺乏应有的责任意识，而家长往往将问题归咎于学校教育上。事实上，自学生入学就将所有的责任归于班主任，是当前很多家长错误的认知，也是影响家校合作育人环境的主要问题。学校教育是家庭教育的延伸，家长与班主任之间是合作关系，而非“分工”关系。因此，针对当前家长素质水平参差不齐，班主任要从教育理念、教育方法等方面，通过家长会、家访等方式来引领家庭教育，来实现“共同教育”。

二、班主任要做好班级学生调查工作，统一家庭教育观念

从班主任视角要做到全面了解家长，通过每学期的家长会，班主任要抓住机会，对学生家长进行全面调查。如登记家长的年龄、文化层次、职业分布、家庭教育上的自我认知等。从学生、家长的信息获取中来优化学校教育思路，因材施教。同时，针对家庭教育中家长教育认知的偏差，从国家教育政策、方针，以及科学的家庭教育方法的搜集和整理中，向家长传达相关的教育理念，指导家长正确面对学生可能出现的身心变化，调动家长对学校教育的支持积极性，也增强了家长自身的教育意识。另外，针对不同家庭教育中家长角色的担当问题，也可以从家访中来达到教育共识，共同研讨促进学生健康成长的教育方法。

三、班主任要做好与家长沟通，创建家校合作的良好基础

沟通是人际交流的基本条件，也是家校共育工作的重心。班主任在参与家庭教育实践中，要从沟通方式上进行综合，更好地与家长保持良好的沟通效果。首先要具备真诚和细心，班主任要对学生做全面了解，并及时与家长保持有效的联系。比如某新生的名字叫叶婕妤，由此联想起西汉女文学家班婕妤的故事，在第一次家长会上，我与学生的家长攀谈，当聊到班婕妤时，学生的妈妈兴奋起来，也希望自己的孩子能够才华超群，由此将生疏的谈话瞬间融洽起来。其次要选择恰当的沟通方式，如现在快捷的电话访谈，手机微信群方式，将现代通信技术应用到班主任与家长的合作育人过程中，以定期或不定期的方式来展开电话家访，让家长及时了解学生的在校表现，也从家长了解到学生的生活状态，增进家校双方的有效沟通，来消除教育屏障。最后，要充分发挥家长会的优势，对学生的教育情况，家庭教育问题进行交流、探讨，拉近班主任与家长之间的距离，也让教师的教学与教育更具针对性。同时，在家长会上，通过开诚布公的交流，增进家长对学校教育的理解，也从家长会上，让更多的家长从家庭教育经验分享上，来更多地关注家庭教育，关注学生的自身教育，为实现家校有效合作共育创造良好的基础。

第一篇：小学生心理健康教育

摘要：

随着我国社会环境的转变，社会不良风气对青少年儿童心理健康的影响越来越明显，小学生心理健康状态令人堪忧。高素质人才不仅要具备知识，更要具备一个健康的心理，小学是人才培养的第一步，对小学生进行心理健康教育十分有必要。心理健康教育是素质教育的重要组成部分，影响着学生价值观、社会观的形成。然而，当前许多学校对学生心理健康不重视，心理健康教育存在缺失，学生心理健康问题突出。本文将针对小学生的心理健康教育展开研究和分析。

关键词：

小学教育；心理健康；教育

我国《国家中长期教育改革和发展规划刚要》中明确指出，对学生进行心理健康教育，引导学生的正确思维观念是教师的义务和职责。小学生思维和心智尚不成熟，易受到不良文化影响，很多孩子的不良行为就是在小学阶段养成。心理健康教育影响着学生性格和行为，是促进小学生心理健康，引导其养成良好行为习惯的重要手段，对小学生人格形成起着积极作用。近些年来，随着网络的普及，社会环境日益复杂，给学生心理健康教育带来了挑战，且当前大多家庭是独生子女，每个孩子都备受爷爷奶奶及父母的宠爱，使得学生心理问题日益严重，很大一部学生存在心理异常现象，研究小学生心理健康教育具有重要意义。本文从小学生不良心理的诱发入手展开分析，提出心理健康教育建议。

1小学生心理健康教育

摘要:调查得知，大部分中小学校开展安全教育的情况总体良好，但在常态化、系统化、规范化、制度化方面仍显不足，中小学安全教育的师资配备及其专业化程度、学校安全教育监督与评价考核体系等也与新形势下对学校安全教育工作的需求存在一定差距。建议进一步理顺区域中小学安全教育的组织体系与工作机制，优化中小学安全教育课程设置与教学资源，构建中小学家校联合安全教育培训体系，建立系统化的中小学安全教育考核评价与监督检查机制。

关键词:安全教育;中小学;现状调查;优化对策

中小学安全教育有助于提高中小学生安全防范意识和自我救护能力，关系到广大中小学生人身安全的切实保障，是中小学校安全管理和学校安全风险预防体系的重要内容和组成部分。笔者以天津市中小学安全教育为调查内容，以学校和学生作为调查对象，分别制定了“学校问卷”和“学生问卷”。其中，“学校问卷”共发放84分，收回有效问卷84份，问卷有效率100%；“学生问卷”共发放2750份，收回有效问卷2701份，问卷有效率98.2%。调查样本覆盖天津市16个行政区域。问卷回收后通过SPSS19.0、EXCEL数据统计软件进行处理和分析。

一、中小学安全教育的总体情况

1.中小学安全教育内容相对丰富

调查结果显示，中小学安全教育的内容总体上可以分为社会安全、公共卫生、意外伤害、网络、信息安全、自然灾害以及影响学生安全的其他事故或事件等六个方面的内容。学生问卷中，96.9%的学生认为学校已开展社会安全教育，包括预防违法犯罪教育、禁毒教育、交通安全和消防安全教育；93.8%的学生认为学校已开展了公共安全教育，内容包括食品卫生安全、传染病预防教育、禁烟教育等；90.3%的学生认为学校已开展意外伤害教育，内容包括用电安全教育、溺水预防教育、煤气中毒预防教育、高空坠落预防教育等；84.7%的学生认为学校已开展网络信息安全教育，内容包括如何正确上网、如何保护自己的个人信息安全等；83.0%的学生认为学校已开展自然灾害安全教育，如台风、地震、洪水、雷电、泥石流等自然灾害中的自我保护和救助教育。在影响学生安全的其他事件教育方面，86.6%的学生认为学校专门针对楼梯拥挤踩踏以及如何正确安全上下楼梯进行了安全教育，另有2%的学生认为学校安全教育还涉及了法制安全教育、学生心理健康教育、性教育等内容。学校问卷中，100%的学校均认为本校已不同程度地开展了安全教育。其中，100%的学校已开展社会安全教育和公共卫生教育，94.1%的学校已开展意外伤害教育和自然灾害教育，92.9%的学校已开展预防楼梯拥挤踩踏相关教育，89.3%的学校已开展网络、信息安全教育，另有8.3%的学校列举了学校开设的实验课和体育课安全教育、防鞭炮炸伤教育、防硫化氢教育、心理健康教育、防火与火警逃生教育、反恐防暴教育等。

2.中小学安全教育形式相对多样