小学教育课程范例

一、重视通识教育课程，增强全面性

小学教师对小学生的启蒙是全方位的，小学教师应拓宽自己的知识面，具有宽厚的文化底蕴和较强的艺术修养、人文修养与科学精神，以适应21世纪小学教育对高素质师资的迫切要求。因此，应重视通识教育课程，拓宽学生的知识面，夯实学生的知识基础，为其打下宽厚的科学文化知识基础，提高学生的文化修养，促进各种素质的相互渗透和协调发展。

1．加大通识教育课程的比例

根据师范类学生培养特点，特别是小学教育专业培养特点，可以适当增加公共必修课的比重。西方发达国家普遍重视通识教育课程，认为广博的通识教育知识是未来教师从事教学的必要条件。根据唐松林的研究，国外的通识课程在整个课程设置中所占的比例为美国40%、日本37.7%、德国33.3%。借鉴国外经验及国内的教学实践，根据我国师范教育培养的特点，应当大力研究通识课程结构，设置更适合专业发展需要的通识课程。设置的公共课程所占总课时的比例至少应达到30%。普通教育课程的设置要在原有政治、英语、计算机和体育课程的基础上，调整课时比例，增加课程内容。注重加强人文精神和科学精神的教学内容，增强基础文化科学知识的课程内容，强调文理渗透，强化综合素质教育。

2．增加通识教育课程的门类

为了培养精于素质教育的复合型小学教师，必须增开素质类课程，构建以德育类课程、工具类课程和素质类课程三位一体的通识教育课程新模式。一是改革德育类课程的教学，实行“理论讲授+社会实践”相结合的模式，减少政治课的学习时数，加强社会实践，通过指导师范生参与社会实践，将理论运用于实践来提高学生的政治理论水平和思想道德素质。二是通过强化工具类课程来加强通识教育课程，主要是增开一些新的工具类课程，如外语、计算机、大学语文、高等数学、应用写作、演讲与口才等。三是增开素质类课程。主要包括人文科学、社会科学和自然科学等领域，旨在提高学生的人文素养和科学素养。开设的课程可以包括中国近现代史、人文科学概论、中国文化概论、外国文学、中国文化、实用写作、科技发展史等内容。还可以开设一些美学艺术类的课程，如美学概论、艺术思潮等课程，提高学生的审美情趣和艺术品位，使学生整体素质结构合理，具有较强的适应性。

二、整合学科专业课程，增强综合性

摘要:

当前教师教育的课程与教学中，作为课程资源的开发者和组织者的教师，各自为政，互不沟通;学生作为课程资源的整合者，缺乏自主构建意识;教学中理论与实践脱节，学生缺乏学习的内驱力和学习目标，自主探究意识薄弱，从而造成课程资源割裂，课程教学与学生能力培养相分离。文章根据教师职业岗位需求和教师专业发展能力的要求，设计能力本位模块化课程，引导师范生自觉地进行资源整合，在先做后学教学模式中激发学习需要和驱动学习目标，从而通过学生的自主探究实现教师以学导教的教学探索。

关键词:

课程模块;课程资源;课程整合

教育大计，教师为本。教师教育课程与教学的改革与发展是教师教育质量提高的关键。教师专业发展是促进教育质量提高的重点。通过“科研兴教”进而“科研兴校”促进教师专业发展，提高学校办学水平和教育质量，是新时期中小学的内涵发展之路。师范生的科研能力和教育专业化素养主要通过“小学教育科学研究方法”课程的培养和毕业论文实践来实现。该课程的内容设置和传统的教学模式未能发挥教师教育课程在师范生的科研能力培养中的作用，因而该课程的改革是师范生教育科研能力提高的必然诉求。

一、传统“小学教育科学研究方法”课程的实施模式及存在的弊端

长期以来，教师教育课程实施中仍然秉承着课程和教师为中心的课程理念与教学模式，忽略学生已有经验和学习需求，存在教师的教学与师范生的实践需求相脱节的现象。

摘要：

本科学历小学教育专业课程设置情况直接关系到优秀教师人才培养目标能否实现，要直面专业课程设置中存在的问题，积极采取应对举措进行解决，以构建科学合理的课程体系，服务于小学本科学历教育专业人才培养。文章分析了本科学历小学教育专业课程设置问题，探究了本科学历小学教育专业课程设置的解决对策。

关键词：

本科；小学教育专业；课程设置

基础教育对人才培养至关重要，本科学历小学教育专业课程设置与安排直接关系到优秀教育人才的培养情况。为紧跟教育领域创新改革的需求，进一步培养优秀的教育人才，促进教育课程优化，做好本科学历小学教育专业课程的设置与优化意义重大。目前，我国本科学历小学教育专业课程的设置存在诸多不合理之处。问题的存在会制约教师专业化发展与基础领域教育改革工作的开展，解决好课程设置方面的问题并进行优化势在必行。下文对本科学历小学教育专业课程设置进行了分析。

一、本科学历小学教育专业课程设置存在的问题

本科学历小学教育专业课程设置在课程实施形式、课程内容结构、教学模式上都存在进一步优化的空间。

第一篇：高职小学教育体育课程教学反思

摘要：

本文运用文献资料法、访谈法、调查法等研究方法对宜春职业技术学院小学教育专业体育课程教学现状进行分析，研究发现该专业体育课程教学存在设置不合理、项目选择不符合小学体育课程教学实际、教学过程忽略了对专业学生体育教学技能的传授、考核办法单一等问题。提出小学教育专业体育课程教学应该以专业岗位职业能力为导向，培养学生实际教学应用能力，以满足今后的工作教学需求。

关键词：

小学教育专业；体育教学；现状反思

小学教育专业是以培养小学教师为目的而开设的专业。由于我国目前教师资源的缺乏，到目前为止，大部分小学教师均同时担任了多门课程的教学工作，尤其是乡镇、农村的小学，几乎没有专职的体育教师，他们就是“万精油”，无论是语数外，还是音体美，样样精通。宜春职业技术学院是江西省示范性高职院校，小学教育专业是学校的老牌重点专业，现有小学教育专业学生近两千余人，其中，定向培养协议生就有六百余人。这些学生毕业后都是分配到各个乡镇、农村小学从事教师岗位工作。学生培养的好坏在一定程度上影响了我省小学的教学水平、师资实力等。为此，本研究以宜春职业技术学院小学教育专业体育课程教学为例，旨在为该专业体育课程教学符合小学的教学实际，完善课程设置，全面提升小学教育专业职业技能。

1、小学教育专业体育课程教学现状

我国对于高师生的科研要求，最早应是1929年的《大学规程》，要求毕业时必须提交1篇合格的毕业论文或译著，1931年《大学毕业论文量的最低标准》进一步要求以“二万言”为一般标准，将质与量的要求统一起来。课程层面，受科学化风潮的影响，1922年新学制后开设了《教育测验及统计》，该课程有助于师范生提升教育研究能力，但完整的《教育研究方法》课程，直到20世纪末“教师专业化”成为我国教育界共识后才正式开设。高师院校希望通过该课程提升学生教育科研能力，中小学教师也抱有同样的热望，有高达98.28%的中小学教师认为“有必要”或“很有必要”开设该课程。如何才能实现该课程的预期价值呢？笔者采用行动研究的方法，以面向小学教育本科师范生开设的《小学教育研究方法》课程为研究对象，从教学目标、课程内容、教学方法、课程评价四方面进行了三年教育改革实践，得出了本文的结论。

一、目标三维化：了解常识、体悟方法、养成精神

（一）确定的过程

任何教育行动研究都应以了解现状及其存在问题为起点。对《小学教育研究方法》课程的了解，始于对所在学校近年来该课程的教案、教学日历、考查试卷及其他师范院校网上课程资源的研读。笔者发现，该课程的教学目标，被普遍定位于教育科研理论与方法的掌握。“掌握理论与方法”是许多课程的共性目标，也是《小学教育研究方法》必然的基本目标，但能否将它视为唯一的基本目标呢？我们为此走访了一些近几年承担过师范类毕业生论文指导工作的老师及已修完该课程的大四学生。毕业论文指导老师普遍反映，学科教育类师范生对教育研究的热情不高，教育研究方法的掌握也不尽如人意，甚至有一名体育教育专业论文指导老师一再质疑：“他们开过《小学教育研究方法》课吗？开过吗？你确定？”被访谈的学生，基本上能列举出常见的教育科研方法，但如被要求举例运用某种方法，则约有一半人回答“没试过，感觉很难”“说不上来”。可见，“如果视掌握教育科研的理论与方法”为唯一目标，则该目标基本将成为空谈。受基础教育课程改革“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标体系的启发，我们尝试将《小学教育研究方法》课程教学目标确定为：了解科研常识、体悟科研方法、养成科研精神。其中，“了解科研常识”是传承的说法；对于科研方法，将以前注重结果的“掌握”改为注重过程的“体悟”；“养成科研精神”以前提得比较少。我们希望三维并进，合力提升师范生教育科研综合素养。三年行动研究证明，这三个目标事实上分别是实现《小学教育研究方法》课程价值的基础、途径与内核，三者互促互融，确实有助于师范生知道什么是科研、如何做科研，并从骨子里认定自己必须不断做科研。

（二）三维目标的内涵

1.了解教育科研常识

教育科研常识指教育科研的基本流程与常用方法。选题、设计研究方案、运用具体方法开展研究、成果表达是教育科研的基本流程，文献法、问卷法、访谈法、观察法、实验法、行动研究法等是展开小学教育研究的常用方法。即，如何完成教育科研的一个基本流程，如何选用适合的研究方法来做调查与研究，是师范生学习《小学教育研究方法》后必须获得的基本常识。

摘要：师范院校应注重师范生的师德培育，将师德教育放在突出的位置。但在推进师范生师德教育建设的过程中，无论显性课程还是隐性课程，都遇到了一些困境。为了摆脱这些困境，需要建设多维度师德教育模块化显性课程体系，优化师德教育培育模式，建立基于知识与行为表现相结合的师德教育课程评价范式。

关键词：小学教育专业；师德教育课程；建设困境；优化策略

一、遇到的困境

近年来，党和政府高度关注教师的师德建设，提出了教育要“立德树人”“加强师德建设”等要求。教育部颁发的《教师教育课程标准》《小学教师专业标准》也将师德作为首要素养提出来。2019年国务院印发《中国教育现代化2035》,提出推进教育现代化的八大基本理念，首要理念就是“更加注重以德为先”。反映到师范院校层面，各类培养小学师资的院校应当更加以师德为先，将师德教育置于小学教育专业课程建设的重中之重，教师职业道德素养应当成为小学教师的首要核心素养。师德教育课程按其表现形式划分为显性课程和隐性课程。在推进师德教育课程建设的过程中，师范院校无论在显性课程的设置与价值取向上，还是隐性课程对师范生的师德行为塑造与养成方面都遇到了一些困境。

（一）师德教育的显性课程存在的困境

1.师德教育课程设置：《教师职业道德》模块课时和学分少，甚至没有。根据《教师教育课程标准》的规定，小学教育专业课程明确要求设置《教师职业道德》模块。从2016—2019年期间一些学者对师德教育课程建设的调查结果来看，师范院校对于小学教育专业开设《教师职业道德》课程模块的重视程度明显不够。有些学校没有独立的师德教育课程模块，有的分布在通识教育课程中的思想政治课程模块内，易将一般的社会道德与特殊的职业道德相混淆；有的分布在教育学类课程的教师与学生章节中，师德内容散落，难以形成体系。也有不少学校按照要求，独立设置了师德教育模块，但从课程设置的课时、学分看，该模块一般只开设了一门必修课程，每周只有1—2课时，学分仅1—2分，有的学校开设的还是选修或系列讲座。2.师德教育课程目标：重规范的认知，轻德性的养成。师德表现为德性与规范两个方面。德性乃是内在于教师个体的精神品质，具有主体性。规范则是社会对教师职业行为的整体规定，具有社会性。师德教育一直呈现出一种重规范教学而轻德性养成的取向。这种取向完全受“知识论”教育思想的影响。在“知识论”师德观的影响下，师德教育课程目标强调教师职业道德规范的认知。但“知识论”师德课程观容易造成教学中的唯“知识”倾向，忽视人的情感，造成认知、情感与行为的不统一，规范与德性的疏离，现实教育中诸多教师职业道德失范事件的发生也证实了这一点。3.师德教育课程内容：要求崇高化，脱离教师的实际需求。关于小学教师职业道德规范的内容，主要包括2008年教育部颁布的《中小学教师职业道德规范》提出的“爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习”六大规范；2012年出台的《小学教师专业标准（试行）》从职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为四个领域提出了“专业理念与师德”19项基本要求；2018年教育部印发实施的《新时代中小学教师职业行为十项准则》提出的“坚定政治方向、自觉爱国守法、传播优秀文化、潜心教书育人、关心爱护学生、加强安全防范、坚持言行雅正、秉持公平诚信、坚守廉洁自律、规范从教行为”十项行为准则。这些规范、要求或准则体现的是国家、社会、家长、学生对教师一种抽象化的原则性的道德期待，具有理想化的特征。教师相比其他社会职业而言，需要更高规格的道德水平这是毋庸置疑的。但理想化、抽象化的师德内容往往被人为拔高地解读，过于强调崇高性，从而失去了师德教育的现实性，只重视教师的事业需求，忽视了教师的正当合理的生活需求、情感需求，易使大多数教师产生畏难情绪，失去践行的动力。现实生活中，人受认知能力和外界环境的影响，道德认知能力与实践能力会有差异，期待每一名师范生的师德行为都能达到理想化的高标准，显然缺乏现实的教育实践基础。

（二）师德教育的隐性课程存在的困境

【摘要】高校积极构建可供学生选择的小学教育专业课程体系的理论基础是人的全面发展理论、能力本位教育思想、教师知识理论、教师专业发展阶段理论等。现阶段，高校在构建可供学生选择的小学教育专业课程体系时存在课程设置与培养目标不符、课程内容设置不全面、课程结构安排不合理、教学方式单一化等问题，而造成这些问题的原因是缺乏对小学教育专业重要性的认识，缺乏与小学的合作培养机制以及教师受传统教育观影响较大，难以适应课程改革等。本文通过分析高校构建可供学生选择的小学教育专业课程体系的理论基础、存在的问题以及原因等探索该课程体系的构建路径，以期促进该课程体系的完善，并为以后的相关研究提供借鉴。

【关键词】可供学生选择；小学教育专业；课程体系

我国的基础教育课程改革要求小学教育专业培养出的教师不仅具有较强的教学实践和科研能力，同时要有较为扎实的专业基础以及良好的职业道德，但是现阶段高校的小学教育专业无论是在课程设置还是课程结构安排方面，都难以培养出符合基础教育课程改革要求的教师，因此高校需要积极变革现有的小学教育建设方式，构建可供学生选择的小学教育专业课程体系，这不仅有助于提升小学教育专业学生的专业素养，而且可以在很大程度上促使学生在校期间积极提升自己的思想道德修养，这对高校为小学输送优秀教师来说是非常重要的。

一、构建可供学生选择的小学教育专业课程体系的理论基础

（一）人的全面发展理论。人的全面发展理论是由马克思最先提出的，他认为“人的体力、智力能充分自由地发展运用，以适应不同生产劳动和社会实践的需求，同时满足人的道德品质和美的情操高度发展”。马克思关于人的全面发展理论的论述是我国教育的理论基础，我国在全面发展理论的指导下开设了体育、音乐等课程，这有助于帮助学生更好地成长。全面发展并不是忽视个体特征的平均发展，而是在充分尊重每个人特点的前提下做到多层次发展，同时在学习知识的过程中根据自身特点做到德智体美劳全面发展，进而成长为一个“全面发展”的人。高校在新时代下积极构建可供学生选择的小学教育专业课程体系是为了培养出德智兼具的小学教师，进而帮助小学生接受更好的教育，这是人的全面发展理论在高校教育和学生学习方面的体现。

（二）能力本位教育思想。能力本位教育思想起源于20世纪六七十年代美国的课程改革运动，当时的人们认为导致美国教学质量低下的主要原因是教师的教学能力较低，难以在准确把握学生特征的前提下提升学生的成绩，要求政府改革师范类教育，提升教师的教学能力与水平，这就促进了能力本位教育思想的形成与发展。该理论将教育重心放在能力上，即要求教师不仅具备扎实的专业基础，准确掌握行业内的最新发展，还应与时俱进，及时根据社会发展创新教育方式，以此提升学生的学习成绩。小学是学生受教育的初始阶段，对于促进他们的健康成长来说具有重要作用，小学教师作为学生成长路上的指引者，承担着更大的责任，因此高校要致力于完善小学教育课程体系，为学生培养更加优秀的小学教师。

（三）教师知识理论。教师是学生获得知识的主要来源，承担着教书育人的重要作用，因此，其不仅是知识的传承者和创造者，而且要具有一定的知识水平，只有这样，才能在授课过程中切实提升学生的知识修养。教师知识理论一直以来都是学术界的研究热点，经过多年的发展取得了丰硕的研究成果。舒尔曼将教师知识分为学科知识、课程知识、学科教学知识等；格罗斯曼在舒尔曼的分类基础上对教师知识进行了总结归纳，认为教师知识分为公共知识、学习者及其学习的知识、课程知识、情景教学知识等六部分内容。我国学者也纷纷提出了自己的观点：陈向明教授认为理论知识和实践知识是教师知识的两大组成部分，谢维和教授认为教师知识包括学生、课程以及教学实践等三个方面的内容。

1教学方法的改革

1.1以社会热点为切入点引出知识点

为了引起学生的兴趣及加深印象，在教学过程中，先从当前社会热点入手，更会引起同学们的共鸣。例如讲解蛋白质的元素构成这一章节，从之前沸沸扬扬的“三聚氰胺毒奶粉事件”入手，因为三聚氰胺是一种含有大量氮元素的化工原料，被一些不良厂家添加在食品中提高检测食品中蛋白质检测数值。这样学生对蛋白质中含有氮元素并且可以通过检测氮元素含量来确定蛋白质含量这一知识点有了一定的了解。例如近段时间的H7N9禽流感病毒让人们谈鸡色变，借用这一事件，引入对病毒特征的讲解。

1.2以著名实验为例子加深印象

《生命科学导论》是一门选修课，没有开设实验课，这就导致学生只能单一的接受课本和老师讲授的知识，如果适当的介绍一些著名实验，不仅有助于学生对知识的理解，也能激发兴趣。例如介绍胃液的分泌时，介绍了一个“假饲”实验，这是巴普诺夫用于验证胃液的头期分泌的实验，学生们记住了那只“吃不饱”的可怜狗。在讲到条件反射的建立时，当提到了巴普诺夫，学生们立刻反应：“那只可怜狗这次又为科学做出怎样的牺牲呢？”这时见学生们的眼睛里充满了好奇和疑问，兴趣一下被激发了。

1.3变知识为常识

常识是日常的见识或普通的见识，它是日常生活(日常思维和日常行动)赖以进行的知识源泉。它是最普遍的知识。有时候被记住的常识性的东西往往比被动接受的知识要更深刻。在讲解了蛋白质变性这一特点后，我告诉学生们：沾有血渍或者牛奶的衣服不易用热水洗净，这是因为蛋白质遇热会发生变性。学生们这时频频点头，看得出他们接受了这一信息。我相信同学们以后在清洗沾有血渍或者牛奶的衣服的时候，会记住我所讲的这句话的。