小学教研活动范例

【摘要】为跟上新时代教育教研创新发展的步伐，进一步推进教师专业发展，以研促教，教学相长，本文对小学音乐学科教研方式展开研究，确立了以问题为中心的主题式教研，以课例为载体的追踪磨课式教研，整体互动的立体培训式教研，以案例为载体的会诊式教研。

【关键词】专业发展；教研方式；优化实践

高效的小学音乐学科教研实践活动是广大教育研究者的追求，同时也是教研者的重要任务，如何引导音乐教育自觉参与到学科教研实践活动中，充分发挥教师的教学潜能，激发思想碰撞，喷发教育火花，刺激教育灵感，是广大教研者不断探究教研实践优化方式的根本动力源泉。［1］基于教师的专业性发展，笔者提出了以下四种切实可行的教研实践策略。

一、以问题为中心的主题式教研实践

主题式教研是指把一个时期内音乐教学实践过程中存在的集中性问题，作为研究专题或者教研活动主题，组织展开教研实践活动。其主要的开展流程如下：

（一）前期准备：联合各地小学举办音乐学科备课专题会议。各个学校自主进行音乐备课组长选拔，以组长为中心进行专题教研实践。

（二）公开教学：学校应该首先联合其他学校，开展区级以上层面的音乐学科集体备课，与各大学校进行前期音乐教研优化实践成果的分享交流，在交流中评选出双基和审美相对优异的学校，并由该学校推荐几位优秀教师进行小学音乐学科公开课教学，实现先进教育理念的共享，促进学校音乐学科教学资源共建共享。其次，学校可以组织各校教师进行现场音乐教学实践观察，为音乐学科教师进行教学交流分享提供重要渠道。最后，学校应该引导音乐学科教师进行深度反思教学，学习先进音乐学科教育理念、方法和策略，落实互帮互助、共同进步、全面发展的音乐教学任务。

【摘要】我们清醒地认识到，在小学数学中，要全面实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的数学教育，培养学生兴趣。通过加强对小学数学校本培养学生兴趣的研究，有助于提高小学数学教学质量，还能使学生对小学数学的兴趣更加浓厚。

【关键词】校本教研;高中生;学习兴趣

一、发挥指导作用，引领校本教研健康发展

校本教研是区域教研活动的基础，区域教研活动的根本目的就是根据小学和教师发展需求，对开展的校本教研进行方向引领和方法指导。这样一来，就可以根据小学生的兴趣点来制定相关工作内容。教师通过参加区域教研活动，将获得课程理论和教育教学经验，在校本教研中进一步应用和改进，并制定切实可行的措施。同时，校本教研是区域教研活动的补充和延伸。区域教研活动针对区域内的问题开展，而这些问题存在的根本原因在各自小学有其自身的特点。因此区域教研活动中形成的观点、方法必须结合各小学的具体情况，在校本教研活动中进一步研讨和反思，才能够促进问题的有效解决。

二、构建校本化的小学数学文化体系

1．改进校本研训内容

（1）把握学科核心素养的教学要求

摘要

本文分析了福建省中学化学教师教研意识和主动性不强、教研能力薄弱、教研成果生成和转化意识和能力欠缺的三大现状，认为中学化学教师教研发展需要氛围更需要专业引领，要让中学化学教师愿意参与研究，为其提供平台和专业引领，还要让其研有收获。最后提出了搭建化学研究所平台助推中学化学教师教研发展的具体举措：团结化学研究人才，形成研究队伍；研究所名师指导青年教师；研究所名师参与教师培训；研究所与市县教研部门联动；指导中学化学教师形成研究成果并发表。

关键词

化学教育研究所；研究平台；中学化学教师；教研发展

中小学教师的工作主要包括两个方面，一是教学（包括教学管理），二是教研。教学与教研的关系很多学者都有过论述。教而不研则浅，研而不教则空。然而，在长期的教师培训和教研实践中，我们发现中小学教师“重教轻研”的现象依旧突显。从全国层面来看，北京、上海、广东、江苏、浙江等省市的教研活动开展得比较热烈，教研的成果也比较多，教师的教研意识和教研能力也比较强，从福建省层面来看，厦门市中小学教师在教研方面做得比较好，与发达省市教师教研的差距相对较小，其他地市差距相对较大。作为省级教师培训机构的培训者和研究者，我们一直在思考如何立足岗位促进福建省中小学教师教研发展。通过近年的实践探索，我们认为通过学科教育研究所这一平台，可以有效助推中小学教师教研发展。本文，我们将以福建教育学院化学教育研究所在助力福建省中学化学教师教研发展方面所做的努力为例和同行一起探讨如何搭建学科教育研究所平台助推教师教研发展。

一、福建省中学化学教师教研凸显的三大问题

在长期的教师培训和教研实践中，通过对福建省中学化学教师进行调查和访谈，并对调查数据和访谈结果进行分析，我们认为当前福建省中学化学教师教研存在的问题不少，较为凸显的问题主要有三个。

【摘要】针对教研活动中“高耗”“低效”的现象，活动组织者可以借助“微格分析法”开展教研活动，其实施路径主要为“明确研究主题—选择研究要点—开展课前研究—实施课堂观察—形成重建策略—推进循环教研”，以提升教研活动质量，促进教师和教师团队的专业发展。

【关键词】教研活动；微格分析法；实施路径

目前，课堂教学改革已经进入“深水区”，学校转型发展正处于“爬坡过坎”的关键时期，而教研质量已成为学校发展的瓶颈。传统的教研活动由于受到主体参与、活动形式等因素的影响，存在教师参与不主动、教研主题不聚焦、教研过程少互动、教研结束无反馈等现象。因此，教研活动的组织者应主动适应教育发展的需求，可借鉴微格教学理论，形成教学、研究、培训为一体的教研机制，更好地提升教研质量，推进教师的专业发展。微格分析法，是指教研活动聚焦在一个研究主题，引发教师关注现场活动中存在的问题和困惑，借助微格分析表对某一关键问题进行重点剖析，以点带面解决教师的共性问题，从而带动教师教研的专注度、参与度，提高教研的有效性，提升教师的专业发展。这一种新型的教研活动方式。下面以苏教版科学六年级下册最后一个单元“拓展与应用”的第一课《拓展》为例，说明“微格分析法”教研活动的具体实施路径。

一、基于现实问题，明确研究主题

开展教研活动前，备课组或教研组要对日常教学或教育实践中发现的问题进行梳理和归类，从中挑选出教研主题，每个学期的教研主题不宜过多，以一个为宜。如六年级科学备课组发现，学生经过三年多的科学学习，虽然学习兴趣浓厚，但应用知识解决生活中问题的意识薄弱、能力较差。《义务教育小学科学课程标准（2017年版）》明确指出：“科学是一门实践性课程。要重视科学知识的应用，要联系生活中的真实情境进行教学，渗透问题解决的策略。”于是，科学教研组以培养学生理解知识、动手实践、解决生活问题的能力为目标，确定了研究主题：基于生活问题解决的过程与方法课型范式的研究。

二、基于研究主题，选择研究要点

确立研究主题后，教研组需要根据教学内容梳理出同一主题下一学期的研究要点，通过逐个研究，达到解决一类问题的效果，为提炼、概括“基于生活问题解决的过程与方法课型范式”提供实践依据。如《拓展》这一课有三个教学目标。一是鼓励学生利用已有的经验进行解释、探究，说明拓展的必要性和价值；二是了解生活中的一些设计所包含的科学原理，领会拓展的含义和价值；三是说说自己用科学原理解决的生活问题，体会利用科学原理进行的无意拓展，就是学以致用。教学的重点和难点，不是关注运用已有的科学知识解释生活现象，而是引导学生向着拓展的本意，即利用已有的科学知识进行应用和创造。最终，教研组把本课研究要点确定为“教学内容与生活现象的联系”，旨在研究如何选择、利用与教学内容相关的生活问题，促使学生树立运用知识解决生活问题的意识，搭建学生理解知识和拓展应用的桥梁。

一、当前农村学校信息技术教学现状简析

（1）实现了“从无到有”，但是距离“优质”目标还有差距。

当前，各级教育行政部门都加大了对基层学校的投入，无论是校舍、办公设施还是计算机硬件等方面，都加大了投入力度，使农村小学的硬件设施实现了从无到有。但是仅有硬件设施是不够的，农村小学信息技术教学不仅与教学目标要求还有一定的距离，而且在教学成效方面和城市学校也有着一段不小的差距。

（2）思想理念上存在着与语数外学科区别对待的现象。

在有些校长的眼中，计算机学科属于二流学科，既不需要考试，也没有硬性指标，加上有些教师与家长也存在着类似的想法，认为只要抓好语数外学科的教学工作就好，信息技术课程并不是十分重要的。这样的片面理念直接导致信息技术教学不受重视，学生将其当作游戏课放松身心，与信息技术教育目标背道而驰。

（3）师资力量配备与课程标准执行存在不足。

基层农村小学信息技术师资力量缺失存在较大问题，一方面计算机专业出身的教师少之又少，甚至没有，另一方面部分学校将计算机教学岗位作为照顾性岗位，安排一些身体不好、年龄较大、稍微精通信息技术的教师担任教学工作，只能勉强维持教学，谈不上教学的高质量。部分学校在信息技术课程标准执行方面也短斤少两，虽然课表上是充足的，但是实际上教学汇总占用挪用现象较为普遍，也影响了信息技术教学目标的全面达成。

一、让教师学会认识自己，增强自主探究意识

“人贵有自知之明”，常人往往容易发现别人的缺点却难发现自己的问题。教研组织者在实践研究中遇到过类似典型事例：在一次课堂教学展示交流活动中，有两位上岗不到一年的青年教师执教完展示课后，在场听课的教师为他们指出了某些教学环节处理不当的问题，而这两位教师却认为自己的教学环节设计是没有问题的，问题是出在学生身上。在这种情况下，教研组织者引导两位执教教师站在学生习得规律的角度，分析教师某些环节主导方法的实效性，使其认识到自己的问题，进而引导其站在学生学习的角度，反思整节课的教学过程还有哪些不理想之处及原因所在，然后欣赏其找到的每一个问题点，从多角度帮助分析问题症结，再针对症结思考调整方法，经历体验调整后的实效，使他们感受到：在教学设计和实施过程中，实效不理想之处就是教学设计的问题所在，有问题才是正常的，而教研的过程就是发现、研究、解决问题，提高教学实效的过程。教研组织者注重利用研讨契机，激励教研组教师们不仅要感谢别人对自己的评判，更要学会自我评判，尽管评判自己是一个比较艰难的过程，但当教师们感受到自我评判能更有效提高教育教学把握能力时，自主探究的意识就增强了。进而在教研组内逐渐营造起自我反思、思维碰撞、智慧共享的教研氛围。

二、营造教研探究氛围，让更多教师步入“自主探究”

在主持教研活动过程中，教研组长要注重寻找问题契机，关注教师们的研讨焦点，在即将涉及新问题的时机，有意识地插入探究推进导语，引领教师进行探讨争辩，鼓励教师参与到对问题的探讨中来，营造起教研探究氛围。让教师感受到：教研是一个发现、探究和解决更多教学实际问题的科学探究过程，从而培养教师的问题意识和探究意识，引领更多教师加入到“自主探究”的行列。

1.让教师在问题情境中步入“自主探究”

教学研讨过程是一个解决教学实际问题的过程，然而提出问题往往比解决问题更难。教研组织者从以下几方面，引领教师们从不同角度发现教学实际问题。

(1)在反思、整改中自主探究

摘要：教师作为教研的主体，在教研进程中起着举足轻重的作用。充分调动教师的积极性，让每位教师都有“主动参与”的意识，有“实践反思”的研究行为，可以使幼儿园的教研活动更加鲜活与充满生机，教师也会在亲历研究的过程中受益无穷。苏州市吴中区东山中心小学附属幼儿园经历多年探索，在教研活动中寻求教师研究行为的“四个转变”——突出计划制定的有效性、突出教研过程的实践性、重视研究进程的跟进性、倡导研究行为的合作性，引领教师养成“以研究的眼光审视日常工作”的习惯和能力，形成较好的问题意识和研究意识，在科学组织、扎实推进的园本教研过程中，有效提升了整体的教育教学专业能力。

关键词：教师研究；教研活动；组织策略；转变

教师作为教研的主体，是教研问题的发现者，是研究展开的执行者，更是研究结果的受益者，在教研进程中起着举足轻重的作用。如果能充分调动教师的积极性，让每位教师都有“主动参与”的意识，有“实践反思”的研究行为，那么幼儿园的教研活动也会更鲜活与充满生机，教师也会在亲历研究的过程中受益无穷。幼儿园经历多年探索，在教研过程中突出教师研究行为的“四个转变”，有效促进了园本教研计划执行、实施过程、组织策略上的新突破，积极引领教师以主人翁意识亲历教研过程，增强教师研究意识，改变教师研究行为，寻求教研组织策略的新突破，让教师真正在实践反思中提高专业素质。

一、变“被动接受”为“主动参与”，突出计划制定的有效性

“自主性”是教师在教研中变“被动”为“主动”的首要条件。这就要求一线教师是主动、自愿、积极地参与，同时也是有意识、有主见地参与。如果从计划制定开始就让老师感觉到自己是研究方案的策划者，而不仅仅是执行者，教师就会产生积极参加一系列活动的愿望与动力，才不会把自己处于“被动接受”的位置。以往的教研计划一般在学期初就制定好了，开展什么活动、由谁承担公开教学任务等，都已经安排得非常细致，园本教研按部就班地开展就可以了。这样的计划是空洞的，会让老师产生“与自己无关”的想法。久而久之，只有小部分“有任务”的教师在关注着教研进程，而大部分教师可能已经远离了研究主题。这样的计划更是无效的，因为它无视教育教学过程中出现的具体问题，更无视于教师的教学实践，当然也就不能激发老师主动参与的热情。计划制定的重点并不是形成一份文字稿件，而是要带领教师经历一个“自下而上”和“自上而下”相结合的交流碰撞过程。首先分年级组议一议：“日常工作中遇到了怎样的困惑”“你感兴趣的教研主题是什么”等，然后召集年级组长一起汇总教师工作中存在的共性问题，在此基础上规划每学期研究的专题和具体形式。计划中并不规定教研的具体内容，只呈现相关的研究主题，如“怎样为各年龄幼儿提供适宜的游戏材料”，以及研究进程的时间安排，如“第几周大班有‘区域游戏现场展示’任务”。至于“展示内容是什么”“由谁来承担”则都该在年级组教研活动中由组内成员商议决定。最后还需要在计划的最后部分留白，鼓励年轻教师注重平时的学习与积累，自告奋勇地承担教研任务，争取在幼儿园教师群体中脱颖而出。这样的“计划形成”过程，科学又有效，让老师们觉得教研活动并不只是个别人的事，组内成员都应该参与，每个人都该有各自不同的任务。这样的计划也能引领老师们时刻关注自己的教学实践，敏锐地捕捉日常工作中与教研主题有关的信息，并不断地与组内成员进行交流，筛选教研内容，为现场活动做好准备。

二、变“旁观”为“亲历”，突出教研过程的实践性

教研活动是教师专业成长的平台，只有不断鼓励教师借助这个平台相互交流与学习，教师才能获得专业进步。如果现有的学习培训制度无法确保教师进行有效的实践与反思，那么就无法实现它预期的价值。以往的教研活动一般都是这样组织的：教师组织公开展示，大家现场观摩，观摩后围绕某一问题进行研讨。由于大家事先对研究内容、重难点、观摩目的等不甚了解，观摩时会感觉有“隔膜”，不得要领，交流时或缄默无言，或说套话空话，分享的经验毫无针对性，更难碰撞出思想的火花。这样的组织形式把大部分教师置身于“旁观”地位，园本教研中就会出现“启而不发”现象，老师们无话可说、无经验可分享。变“旁观”为“亲历”，增强教师研究行为的实践性，是寻求园本教研组织策略新突破之有力举措。以年级组为单位，以“三期三研”为主要形式，循序渐进地引领教师“亲历”教研全过程。年级组经过认真细致的分析，确定教研内容和活动方案，并在教研活动时接受全园教师质疑、提问和建议，完成“一研”，我们称为“辩论期”。“二研”的重点是根据修改的活动方案开放活动现场，邀请全园教师观摩并研讨，从幼儿学习方式的变化、教师的支持策略等方面进一步论证，做出适当的调整，我们称为“尝试期”。然后进入“三研”，进行又一轮的“观摩—研讨”，我们称为“改进期”。这样的研究过程让每位教师都能成为活动的亲历者，因为大家经历了一个全员参与、共同反思、一起实践、集体收获的实践研究全过程。

一、我国幼儿教学的现状

1.忽视幼儿的思想

在幼儿教学中，幼儿教师往往忽视幼儿的思想，而对幼儿提出一些超出幼儿思想范围的问题。例如，青蛙为什么是绿色的？对于这个问题，科学家都很难回答，教师若是让幼儿去思考，很难提高自己的教学水平。总的来说，由于许多幼儿教师的知识体系以及教学经验不足，并且在教学过程中不能够对幼儿进行正确的认识，往往以自己的角度去教育幼儿，不能够从实际出发，不能够以合适的教学方式促进幼儿的全面发展。

2.忽视幼儿的反应

传统的幼儿教学中，教师往往占主导地位，并且在幼儿教学过程中，幼儿教师往往依照自己的意愿进行课堂设计。因此，在这个教学过程中，幼儿往往处于被动状态，同时教师又过分注重对教学目标的完成以及幼儿的配合程度，所以在教学过程中容易忽略幼儿的反应以及表现。这往往很难提高幼儿教师的教学水平，幼儿教师只有注意幼儿在平时学习中和生活中的反应，才能够及时发现幼儿的缺点和优点，然后才能够对幼儿进行正确的引导，只有这样才能够真正地提高幼儿教师的教学质量。

3.忽视幼儿教师的教学水平

大多数幼儿教师都是来自农村的中专学生，他们本身在幼儿时都没有接受过很高的教育，即使再后来的中专学习过程中，也只是学习一些简单的知识，尤其是在对幼儿进行才艺方面的教学过程中，存在明显问题，他们往往只会唱一些简单的儿歌，不能对幼儿进行全面的才艺教学。同时现在幼儿园尤其是乡下的幼儿园对幼儿教师的要求比较低，忽视幼儿教师的教学水平，因此幼儿教师要不断提高教学水平。