小学儿童教育范例

摘要：近年来，农村小学留守儿童教育问题引起了全社会关注。农村小学留守儿童教育还面临着很多困境，只有采取有效的措施解决，才能有效引导留守儿童的思想和行为，帮助他们塑造健全人格，促进学生身心健康发展。本篇文章主要对农村小学留守儿童教育的现实困境进行分析，并且提供了引导留守儿童的有效措施，希望对农村留守儿童教育有所启发。

关键词：农村小学；留守儿童；教育困境；引导对策

在城市发展的过程中需要大量的劳动力，城市的工作机会相对于农村也更多一些，农民为了提高收入，改善生活条件，很多人都选择了去城市打工，孩子则被留在了农村由长辈进行照顾，我们将这些孩子称为留守儿童。农村小学留守儿童在很小的时候就会和父母分开，形成了隔代监护或者代为监护的现状，学生的生活、学习、心理、安全等方面的教育都面临着巨大的挑战。另外，留守儿童的教育经费投入不足，也是导致学校对留守儿童的关爱行动无法落实的因素之一，这样就会影响到农村小学留守儿童的教育成效，而小学阶段正是学生的思想和性格形成的重要时期，这个时期的学生如果没有得到关爱，就会缺乏安全感，性格上也会出现缺陷，比如，敏感、自卑、叛逆、暴力等，不利于学生身心的健康发展，如果不能对留守儿童进行有效引导，还会引发一系列的社会问题。因此，对农村小学留守儿童的教育困境进行研究具有重要的现实意义，在找到留守儿童教育存在的问题后，我们才能采取有效的措施进行针对性地改善，这样才能更好地引导农村小学留守儿童，使他们健康快乐地成长。

一、农村小学留守儿童教育面临的困境

（一）家庭教育缺失

农村小学留守儿童被迫和父母分离，由爷爷奶奶照顾，或者是其他的亲属代为照顾，隔代教育最大的问题就是溺爱，加上农村老人的文化水平有限，认为只要给孩子吃饱穿暖就可以，很少对他们进行思想道德教育。农村小学留守儿童缺乏父母关爱，家庭教育存在着一定的缺失，容易对学生的学习、性格、生活、心理等造成影响，使得农村小学留守儿童教育面临着巨大困境。

（二）教育经费不足

摘要：随着城市化进程的加快，部分农村民众为了获取更高的经济收入，纷纷选择进入城市务工。但是，由于城市中工作时间较长，这批进入城市发展的农村民众只能将自己的孩子留在农村接受教育，这就是留守儿童的含义。相较城市中的儿童而言，留守儿童缺少来自父母的关爱，对学习的积极性不高，给农村教育工作者带来了极大的难题。面对这一不利局面，农村教育工作者应明确自身在儿童成长过程中的主导作用，深入分析影响农村中小学留守儿童的教育问题，针对性地做出相应的应对措施，全面提升农村中小学的教育质量，为国家教育事业贡献自己的一份力量。

关键词：农村中小学；留守儿童；教育

一、农村中小学留守儿童教育的现状分析

（一）家庭教育缺失

现阶段，越来越多的农村青年群体进入城市发展，导致农村留守儿童的数量逐渐增长，农村中小学留守儿童的家庭教育工作面临极大的缺失[1]。首先，农村中小学留守儿童基本上是与祖辈群体一起生活，由于祖辈群体的年龄较大，在照顾孩子方面难免存在精力不足的问题，导致孩子的心理问题得不到及时慰藉，农村中小学留守儿童的心理问题较为严重；其次，农村老龄群体的安全意识较为淡薄，对于孩子较为危险的行为不能及时地制止，导致农村中小学留守儿童的安全问题堪忧；最后，由于农村老龄群体受教育水平较低，无法有效解决留守儿童在学习中遇到的问题，影响农村中小学留守儿童的教育质量。

（二）教学资源不足

相较城市而言，农村中小学受当地经济发展水平的影响，普遍存在教学资源不足的问题。首先，农村中小学受自身地域限制，所获得的教学资源较少，难以为农村留守儿童提供健全的教学设施支持，导致学生的学习积极性逐渐降低；其次，由于农村的生活条件较差，对高素质教育人才的吸引力不足，导致农村中小学的教育工作缺少相应的人才支撑，师资力量较为薄弱，教育质量难以达到预期的效果。并且，由于农村中小学教育工作者的综合素质不足，教育工作者与学生家长之间的沟通较少，造成学校教育与家庭教育之间衔接不畅。

一、农村寄宿制小学留守儿童思想现状

由于父母与孩子长期分开，亲情交流很少，对留守儿童的心理影响比较大。我们知道，单亲家庭的孩子很容易出现心理障碍，留守儿童同样如此，这对孩子心理成长非常不利。有些父母对孩子关心不够，沟通仅限于询问学习成绩，亲情的缺位，必定会让孩子变得忧郁、冷漠，甚至出现叛逆心理。生活单调，寄宿生缺少认同感。农村小学本来就没有太好的硬件设施，如果相应的软件也跟不上，教育就会变得简单生硬，寄宿生活当然也会变得单调和乏味。因为集体生活难免会有许多竞争，这也会让一些孩子倍感压力。如果这些留守儿童长时间得不到认同感，就会变得孤僻和偏执。

二、农村寄宿制小学留守儿童教育对策

留守儿童寄宿学校，家长以为有学校教师管理就万事大吉了；学校和教师以为有严格的日常管理，教育就会水到渠成。其实不然，留守儿童和其他正常孩子一样，有一定的心理诉求，当这些心理期望值得不到满足的时候，也会出现一些心理问题。所以，针对寄宿生心理特质，做出教育方式的适时调整，也是因材施教的体现。

1.做好调查，建立留守儿童成长档案

留守儿童是特殊群体，在教育管理上要体现其特殊性。为了准确掌握这些孩子的基本情况和心理动态，不妨给这些留守儿童建立成长档案。成长档案最好和学生家长一起建立。记录学生家庭地址、联系电话号码、家长工作地址和电话号码。学生自身情况包括年龄、生日、爱好、特长，甚至饮食习惯和嗜好都可以登记造册。便于教师随时做出针对性施教和管理。如学生生日，如果教师能够亲自为学生过生日，就会让学生感动至极。

2.真情关爱，凸显人性教育理念

随着经济社会的快速发展，农村剩余劳动力不断向城镇转移，农村留守儿童数量不断增加。留守几童正处在生长发育的关键阶段，无论是身体上还是精神上都需要更多的关爱。因为长时间缺少家庭的关爱与教育，对留守儿童在成长的过程中造成了不利影响，因此农村小学班主任如何做好留守儿童这一特殊群体的教育，就显得至关重要。

一、要分清情况，建立联系，发挥班主任的主导作用

农村留守儿童，存在的最主要的问题是缺少监管和辅导，作为“家长”，这些孩子家里的老人普遍年龄大，精力跟不上，由于年龄和时代的缘故，以及传统文化与现代文化的差异，老式教育与新课程改革下的教育的差异，留守儿童的家庭教育与时展相脱节，表现在学生身上则是他们思想观念差异极大，沟通障碍明显，学习的目标性和有效性差。教师要针对这种情况，分清学生的不同情况，是寄宿在亲戚家还是寄宿在学校附近的街道，或者是由爷爷奶奶等亲戚陪读。不同的情况往往产生不同的问题，要提前预防，防患于未然。在班级建立“留守学生”专项档案，并把自己的电话号码告诉学生及其监护人，以便及时联系。

二、班主任要加强儿童心理方面知识的教育

因缺失父母亲的监护和照顾，导致留守儿童的学习和生活都处在无管理状态，其性格无法得到约束和规范。因此，留守儿童中有的孩子存在性格缺失的现象，班主任既要做好自己的班务工作，又要充当心理老师，要适时开展心理辅导，及时了解学生在想什么，这样一方面可以弥补留守儿童的感情缺失，另一方面也能更好地加强学生教育。工作中教师一定要注意保护他们的隐私，不能对学生造成伤害，要站在留守儿童的角度去看问题，做工作，不然这个工作很难取得成效。

三、班主任要努力营造良好的氛围，让留守儿童感受到温暖

在生活上，班主任老师要对留守儿童做到足够的了解，尽量地满足他们在感情上的心理需求，以及家庭对其心理造成的落差感。在留守儿童最需要得到家庭关心的时候伸出援助之手，弥补这些孩子在心灵上的空虚，同时适时地进行家访，与家人深入沟通，使家人了解这些留守儿童，并提出有针对性的建议。家长也要营造一个和谐的氛围，让孩子得到更多的关心，让留守儿童感到社会对他们的关爱。在一些儿童的隐私问题上，班主任老师要多和留守儿童谈心，真正关心他们的生活，使问题得到很好的沟通，并正确引导，减少一些消极的不良情绪。在社会上，学校要呼吁社会上的广大群体，关爱这些留守儿童，使得更多的群体关爱留守儿童，弥补他们心灵上的落差感。要多举办一些活动，丰富校园生活，带他们参与更多有趣的励志活动，在轻松愉悦的氛围里更好地成长。

家庭教育是现代教育的重要组成部分，对现代教育的发展有着极为重要的意义。从农村教育发展来说，根据农村教育实际发展状况，有针对性地开展农村留守儿童教育，深入分析研究农村留守儿童教育的实际情况以及农村留守儿童的学习生活状况，采取有针对性的对策和措施，切实有效地促进农村留守儿童教育的发展。

一、家庭教育缺失对农村留守儿童的影响

1.家庭教育缺失影响儿童的心理健康正常发展。

心理教育是现代教育的重要内容，心理教育发展也是当下的素质教育最为重要的构成部分。在农村留守儿童的成长过程中，由于父母常年在外务工，导致儿童缺乏父母的关爱，感受不到完整的亲情抚慰，不能及时地向父母反映自己在生活学习中遇到的问题，长此以往，儿童就会变得孤僻、内向、封闭，不喜欢与人交流，与于父母产生了隔阂，不仅影响了父母的家庭教育，也影响了儿童与父母正常的沟通、交流，不利于孩子的健康成长。

2.家庭教育的损失严重影响农村留守儿童的社会化进程。

社会化是指人在学习和生活过程中学会参与社会活动，体现自己价值的社会互动过程。社会化伴随着人的一生，可以说社会化自始至终都存在于人们的社会化行为之中。在人的社会化发展过程中，儿童时期是人学习并形成社会能力、社会思维价值观的重要发展阶段。农村留守儿童从小就与父母分离，在儿童社会化的关键时期得不到父母的陪伴，没有父母在身边进行正确、科学地引导教育，使得农村留守儿童的社会化进程没有受到家庭教育的影响，感知不到父母的社会化信息，父母缺位于儿童的家庭教育，影响农村留守儿童的社会化发展。

二、解决农村留守儿童家庭教育缺失的对策

【关键词】

小学教育；留守儿童；随迁子女；教育融入；福利体系

【摘要】

儿童教育作为国民生活中的重要部分，既要全面考虑受教育儿童所面对的问题，也要反观传播教育主体的责任落实状况。围绕儿童教育这一主题，以非留守儿童、留守儿童及随迁子女互为对照组，以教育政策学、边缘化理论等相关理论为指导，从儿童的监护情况、生活状况、学习状况、身心健康及情感状况、品行状况和安全状况等层面进行全面梳理分析，探讨影响儿童教育发展的因素。提出“明确三方主体责任”、推行“差异化社会福利体系”“基础教育资源均等化配置”“多中心治理”等有针对性措施，解决儿童教育中存在的问题。“教育”作为一个历史范畴，由于时代的发展变化及对现实教育问题的关注不同，其含义及所涉及的范围在不断变化。结合大多数教育理论工作者的观点[1-2]，教育被划分为广义的教育和狭义的教育。广义的教育：指人类社会特有的社会现象，是社会流动的主要途径[3]，是培养人才的一种方式。即任何有组织性或自发性的、系统的或零碎的增进人的学识技能、影响人思想品德的各类社会活动，都是教育。狭义教育[4]：根据其适用对象的不同，更强调遵循一定的教育发展规律，对接受教育的广大受众进行特定的、有计划的知识技能的传授过程，同时也是对其进行思想道德熏陶、智力与体力有目的的培养与锻炼的活动。农村劳动力的城乡转移，是工业化和城市化过程中普遍规律，转移劳动力的子女为获得更好的教育必然伴生进城入学或留守家中就近入学的社会现象。留守与非留守儿童及随迁子女的教育问题，尤其是教育融入问题是一个多种矛盾与冲突的经济社会客观现象，涉及到不同儿童的家庭结构问题、经济发展状况问题、心理健康状况、成长环境问题、社会制度问题等层面。小学儿童教育，既是一个教育问题，也是一个社会问题，同时也涉及了经济层面的相关问题；既是教育自身的问题，也是儿童教育社会融入的问题，也是我国当前城乡教育一体化这一社会转型过程中，必然面临的长期存在的一个综合性社会问题。

一、舟山市普陀区小学儿童教育状况

1勾山中心小学学校简况

学校位于舟山市普陀区勾山街道曙光社区，地处舟山新城区和普陀沈家门城区之间，创办于1921年。目前学校本部有15个教学班，共计学生570人，在职教师46人，平均年龄37.1岁，其中专任教师41人，B级教师2人，市学科带头人1人，区级骨干教师6人。学校具有一支业务精通、知识和年龄结构合理的师资队伍。学校先后获得了浙江省农村示范学校、浙江省标准化学校、浙江省绿色学校、浙江省“实践陶行知教育思想”先进集体、浙江省校本培训先进集体、舟山市劳动实践示范学校、舟山市示范家长学校、舟山市学习型学校等多项荣誉，努力打造一流的“城市型学校”、现代化农村示范小学。

【摘　要】近年来，儿童教育戏剧在家庭教育界备受关注，但其往往与戏剧教育相混淆，误导教育者的教育倾向。儿童剧从理论上研究了多年，但从未上演过，剧场在现实教育中或多或少是有效的，但大多数仍然是创造课堂和教学模式，并没有普及到幼儿园、小学、高中和大学中，使得儿童和家长对戏剧的了解较少，甚至更多地将其视为一种艺术形式。发展教育戏剧对儿童的成长尤为重要，只有审视儿童戏剧的价值，才能理解戏剧教育对儿童成长和发展的重要性。本文通过对儿童教育戏剧的介绍，分析其在学校教育中的价值作用，并且通过相关实践案例说明，提出一些建议，希望对于儿童教育戏剧的发展有所帮助。

【关键词】儿童教育；戏剧表演；学校教育

儿童教育戏剧是在学校课程中应用表演和表演技巧的一种方式，它的目标是将学生置于学习主题的上下文中，以便可以探索内容。教育戏剧是一种综合性的艺术教育方法，一般来说，它被认为更适合综合教育和高等教育，因为它几乎涵盖了所有形式的戏剧艺术，并表现出对生活的高度模仿，能表达出艺术传播“教育”的方法。教育戏剧的教学方法很好地体现了心理学家霍华德•加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出的“多元智能理论”，它允许学生在戏剧脚本的帮助下感知空间和环境，并训练他们进行逻辑推理，通过一起练习学生之间的人际交流，让他们有机会通过反思自己的角色来进行自省。这是一种高质量的教学方法，不仅能提高运动效率，还能提高语言学习能力，充分释放学生的潜能。

一、儿童教育戏剧的含义

儿童教育戏剧不是让儿童看的戏剧艺术，而是对戏剧的用途，因此戏剧教育不是儿童教育活动的目标，教育戏剧的重点是儿童戏剧的体验、表达和创作过程，这对一个人的全面发展非常重要。在教育戏剧的背景下，教育戏剧是即兴的、自愿的和有创造性的戏剧，这些都是儿童教育活动的一部分。通过戏剧技巧、戏剧化、即兴创作、模仿、游戏、分析和表演，孩子们可以在老师的指导下、在互动关系和现实生活中表达自己的想法，可以进一步发展儿童的技能。儿童剧以儿童游戏为主，孩子们只有通过玩耍才能培养共同的精神，对于孩子，尤其是婴儿，正确地遵循计划好的程序是最好的鼓励。本来在育儿游戏中，重要的是要注意一点：“它是否与孩子的成长和人类心理的自然发展相协调。”如今，在儿童教育戏剧的帮助下，育儿活动的探索发展更加具有能动性。

二、儿童教育戏剧在学校教育中的价值

（一）教育戏剧与儿童思维能力的发展

摘要：儿童文学与小学语文二者从产生之时就紧密相连，那么二者之间有什么关系呢，儿童文学在小学语文教育中的地位是怎么样，目前我国学校教育中儿童文学与实际的小学语文教学的应用现状是如何，针对这一现象应该怎么解决，本文就上述问题和现象进行系统分析，然后给出解决问题的对策，从而使二者能够更好地服务于小学教育。

关键词：语文教学；儿童文学；对策

当天真浪漫的孩子失去了应有的天真浪漫时，当无邪的童心失去了原有的无邪时，我们是否能够感觉到曾经的美好正在逐渐远离我们呢，这一切的一切能不能引起我们对于孩子教育问题的反思呢？我们都知道，小学教育在一个人的一生中起到至关重要的作用，如何改善孩子的儿童教育也开始越来越受到社会各界的高度重视。我国的小学教育模式究竟应该何去何行，究竟面临着怎么样的尴尬地位？我们是不是应该走进孩子们的内心，真正理解他们需要什么样的教育，还他们一个属于自己的纯真童年。

1小学语文教学中儿童文学之间的联系

1．1儿童文学是语文教学的初始源泉。可以这么说，没有了儿童文学的语文教学是枯燥的，是乏味无趣，儿童文学能够唤起孩子们内心最深处的学习欲望，它作为学习小学语文的一个重要枢纽，是孩子们认识这个崭新世界的唯一乐趣。1．2儿童文学是构建孩子精神世界的基石。儿童文学就像一扇窗户，孩子们可以透过这一文学形式来了解新的文学世界，然后通过这一文学形式去认识生活中真善美，发现生活中的真善美。只有让孩子们认识到生活中的人性的真善美，才能够让他们今后的教育中发展成为德治健全的好学生。

2我国学校教育中儿童文学与实际的小学语文教学的应用现状

据有关部门调查资料表明，超过九成以上的孩子非常喜欢儿童文学，对于儿童教育不喜欢的孩子还不足一成；而脱离了儿童教育喜欢古典的语文教育的孩子也是微乎其微，这个数据也在随着孩子年龄的增长而变化更大，对比更加明显。这一明显的对比说明了什么？我们不难发现，说明了儿童教育是小学语文教育中不可或缺的一部分。在对老师对于儿童文学教育认知的这一调查中，普遍的教师均能够认识到认识到儿童文学的重要性，但只是极少数教师针对这一问题采取系统性的教育方式，而更多地教师均是采用传统的教育模式，大多数的教师认为儿童文学应用在教学中话很有很多缺点，如：脱离儿童的实际生活，缺少艺术的审美性，儿童文学作品经不起推敲，缺乏古典文学的启蒙作用等问题。大多数老师只是让孩子们追求小学语文文学成绩，而忽略了儿童文学的重要作用。结果导致越来越多的小学生开始对学习语文知识没有了兴趣。这种现象的存在并不是偶然，众多学者做了很多系统性的调查，都得到了同样的结果。这和我国传统的教育模式分不开，传统的教育模式只注重对孩子们文化知识的教育，而忽略了对于兴趣爱好的培养。由此笔者不难发现我国目前学校教育中儿童文学与实际的小学语文教学的结合并不是那么的紧密，我国小学语文的教育中存在着很严重的问题和漏洞。