小学毕业总结范例

摘要：小学六年级英语毕业考试是一次关键性的考试，是对整个小学英语阶段的一个总的复习和回顾，搞好小学英语的复习是学生英语知识的一个阶段性的总结。整个小学英语不仅要求学生全面掌握小学英语知识，还要形成相应的语言技能，对于学生以后的英语学习有着非常重要的意义，能够起到承前启后的效果，为学生初中英语学习起到铺垫作用。

关键词：小学英语；能力；效率

小学英语的总体目标要求学生掌握必要的知识，力求提高学生的英语知识水平，全面提高学生的英语学习成绩。要求教师在教学过程中，立足基础，准确把握教学规律，在教学过程中要能够精讲多练，全面提高教学质量。教师要立足课堂教学，自主探究，优化教学方法，努力构造高效的英语课堂教学，提高学生的探究能力和创新能力。

1加强归纳整合，完善知识结构

冀教版的小学英语是以话题为纲领，然后以单元形式呈现给学生，每一个单元有着众多的知识点，包括词汇，短语，句型和语法。这些知识和教材安排上看起来比较乱，实则有着内在的联系。我们要对这些看似凌乱的知识加以归纳和整合，以线条的形式呈现给学生，使他们系统化，条理化。加强学生对这些知识的理解，帮助学生在心中建立一条完整的知识体系。英语复习要本着“竖成线，横成片”的知识归纳原则。

2查漏补缺，填补语言空白

英语作为一门语言，需要学生用脑来记忆。但是，遗忘给学生们学习英语造成了一个很大的障碍。作为第二语言，我们学生学习的时间仅仅在课堂之上，课下基本上不学，也不练。时间的有限性必定造成学习效果的低下。为此，教师必须想法设法克服这种由于时间短少而造成学习成绩的下降。克服学生对于知识的遗忘，加强知识的记忆效率和记忆质量。

（一)

一、欧洲联盟语言政策概况

由于欧洲是一个多民族、多语言和多文化的地域，语言多样化是欧洲各国几百年或几千年历史的文化积淀，也是欧洲各民族特点的重要组成部分，来自不同种族和文化背景的约5亿居民共有60多种不同的语言。欧盟自成立之日起，一直非常重视语言政策的制定与发展，对语言和文化主要实行多元语言文化政策，而且把促进所有成员国之间的理解和团结设立为自己发展的总目标。欧盟在语言政策中提出的具体方针是“更多语言原则”。这种语言多元化政策的主要目标在于保护丰富多彩的欧洲语言和文化，最大限度地使用所有欧洲公民接受多语言文化的教育和培训，为达到上述目的，欧盟通过各种研究项目鼓励并支持语言教学多样化。进入新世纪以来，欧盟出台了一系列促进多语言与文化发展的政策，包括《2004-2006年语言行动计划》《新的多语言框架战略》《语言多样性：欧洲财富与共同的义务》等纲领性文件，以及2009年出台的《欧洲教育与培训合作战略框架》决议和《博洛尼亚宣言》。这些政策表明欧盟以更大的投入和更快的速度积极推动语言多样性政策，并为明确提出各级学校的外语教育和培训的目标和要求。

二、欧盟外语教育标准化政策

多元语言文化政策势必影响到欧盟的外语教育政策，从上个世纪80年代末开始，欧共体国家除英国和北爱尔兰外，都规定外语是中学生的必修课程。自1995年以来，欧盟规定在校中学生必须学习2门外语，个别国家如丹麦规定高中生应学会三门外语。英语通常是欧盟成员国的第一外语，其次为法语、德语和西班牙语。欧盟实施语言教育的深刻变革，把外语教育视为建设民主开放的欧洲的重要措施。学生学会外语不仅仅是开设几门课程的简单问题，而是在外语学习过程中培养学生综合语言交际能力，也是培养学生文化素质的重要措施。为适应欧洲一体化进程，欧洲理事会一直推动有关研究机构探索标准化和规范化的外语教育模式，试图在欧洲建立一个统一的、可以互相补充并且认同的外语教学及评估体系。其中比较有影响力的政策文件包括：（1）1975年的《欧洲语言学习基本标准》。它提供了欧洲共同教育模板，这一政策通过由上而下的改革来推动外语教育政策的运行，其意义在于促使各成员国制定具有可比性的教学大纲，保证了外语教学的水平与质量。（2）1996年欧洲语言政策委员会出台的《欧洲共同课程指南框架》与《现代外语：学习、教学、评价———欧洲共同课种指南框架》。这两个文件提出了外语教学的共同目标，它不但有助于各国制定具体教学目标和评价标准等，同时对大纲设计、教师培训、教材、考试等也产生了影响。为使该指南框架得以落实，欧委会还编制了辅助文件《使用手册》和《一般指南》，供课程开发人员、教材编写者、教师、学生、考试委员等参考。（3）2001年欧洲理事会颁布的《欧洲语言教学与评估共参框架》，简称CEFR或CEF。CEF是对一百多年来欧洲语言教学理论及实践成果的系统总结，体现了欧洲现代语言教学及学习的新理念。CEF全面描述了语言交际能力、交际的相关知识技能以及语言交际的环境和领域（公共、教育、职业和个人），这对外语能力评级产生了直接影响，为全欧洲的语言教育提供了一个统一的外语学习、教学和评估的标准，为制定教学大纲、编写教材、研制测试等提供了参考依据。这个文件进一步发展了此前的相关标准、指南框架等，创建了共同的语言教学与评估体系，成为全欧各国外语教学的指导性文件。

三、基于CEF标准的欧洲语言证书（TELC）外语测试

CEF很重要的成果形式是有关语言水平的描述，即语言能力量表，包括语言能力总体量级描述和语言能力不同方面的分级描述。该标准详细地描述了外语学习者进行有效交流时必须掌握的技能和达到的标准，其重要意义在于使交际理论框架在外语学习、教学和测评中具有了可操作性。CEF语言能力总体量级包含三组核心评级和六级语言能力水平评级标准，即初级使用者（A1，A2）、独立使用者（B1，B2）和熟练使用者（C1，C2）。语言水平指标采取了能力描述方式，包括从听、说、读、写等方面国际视野总体评级描述，其中说的技能分为口语互动和口语表达，因而评级标准的制定主要强调使用外语进行交流的能力。此外，CEF量表还有不同语言行为情况下的能力分级，例如：交际语言能力活动和策略一栏包括产出性活动和策略、接收性活动和策略、互动性活动和策略三项，交际互动活动与策略包括口头和书面互动活动与策略两个子分类，口头和书面交际活动又包含正式与非正式场合下的不同语言活动，每一项都分别按照六级标准描述。CEF量表采用多维度、多范畴、多等级的语言能力量表，包含了外语学习者进行有效交流时所必须掌握的知识、技能以及达到的标准。该文件在纵向维度上将外语实际应用能力分为三组核心评级和六级语言能力水平标准；在横向维度则包括语言交际活动、交际策略和交际语言能力三个范畴。CEF被认为是欧洲最新语言能力指标体系研究成果，“CEF量表不是单一的、平面的，而是多层次的、立体的。其优势在于，既有总体的标准以区分作为整体的综合语言能力，又有针对某项能力或语言活动的具体标准，为语言学习、教学和评测提供详细的参照。CEF量表可谓粗细皆宜、详略皆顾。”这一评级标准增加了外语能力的可比性，为测评机构提供了便利。基于CEF语言能力标准，欧盟国家的考试机构纷纷完善了外语测试的理论基础和测试内容。以CEF为指导的标准化语言测试正在欧洲逐步实施，如欧洲语言证书（TheEuropeanLanguageCertificates，简称TELC）语言测试系统，采用国际标准化测试规则，是通过欧洲语言测试者协会成员认证的语言能力考试系统，已被欧洲20个国家认可。TELC普通语言能力考试分为A1、A2、B1、B2、C1五个级别，C2暂时没有开发。根据职业需要，还开发了商务英语五级考试。TELC证书对考生出国、就业和继续求学提供了语言能力证明，英国内务部边境与移民局已经公布逐步实施移民记分制的5个等级签证，其中英语能力的标准衡量将与现流行的几种考试挂钩，如剑桥大学英语能力认证级等考试。TELC考试共有四部分，分笔试（阅读、听力、写作）和口试，考试还涵盖了语法与词汇知识。依据CEF标准，测试非常注重测评学生应用所学知识解决生活中实际问题的能力，在口语考试过程中两位考生之间的互动形式是一种自然的语言交流，测评范围包括相互提问能力、相互讨论和辩论的能力、独立连贯讲话能力和概括总结能力。目前TELC提供德语、英语、法语、俄语、意大利语、西班牙语等9种语言测试，提供50种考试，在全世界17个国家进行。

一、指导思想

以党的“十八大”精神为指导，抓住“全面推进素质教育，提高教育教学质量”的工作主题，认真贯彻落实区教育局制定的有关文件精神，以质量为生命，以学生发展为目标，在教学教研工作中，加强新课标的学习，重视课堂教学研究，扎实教学过程管理。

二、工作重点：

1、转变教育观念，改进教与学的方式，提高教学水平，提高教师的责任意识。

2、继续狠抓教学常规管理工作，向管理要质量。

3、加强对学校教学常规工作的检查，力促学校教学常规工作规范化。

4、进一步规范科研管理，加强对各校科研的管理和指导。

一、改革教学成绩评价制度

首先，应该把考试成绩与课程标准比对实行科学的等级评价。这里称为绝对等级评价，比如，90～95分为一等，85～90分为二等等等，与学分制的机理相似。现行的等级评价，是针对考试成绩的相对等级评价，即不管考试成绩相差多少，必须划出一、二、三个等级，这种对教师进行的相对等级评价，造成生欲静而师不止的逼迫式学习、高压式学习的扭曲局面。实行绝对等级评价，教师会转变教学方式，践行素质教育并减了负，为深化教育改革铺平了道路。其次，要科学设置考题，对照课程标准和学校实际情况确定等级分段。这方面靠校长自发管理是不够的，教育行政部门必须行使职能，制定科学的等级评价制度，加强调研，动态调整，确定等级标准。标准定得不要太高，也不能太低，要适合地方的区情、校情、生情。比如现在农村的生源大量流入城镇学校，家庭教育的落后使农村学校与城镇学校起跑线不一致，那么，定的标准就要向农村倾斜。教学成绩评价制度的改革，有利于农村学校留住人才，农村教师也不必担心与城市教师在不同的起跑线上竞争，他们的付出能得到认可；有助于促进教师的职业成长，也有助于区域内优秀师资流动；这样可以杜绝教育教学活动的过分量化、功利化，有利于提升教师职业幸福感。

二、加强学生思想品德的评价，增强约束力

5+2=0的现象很普遍，即在学校接受5天教育，回到家里休息2天，教育的效果为零。家庭教育严重滞后，家长把教育责任推给学校，但又缺乏对学校教育管理的宽容。学校德育停留在无可奈何的劝说、宣讲、训诫的层面上，对一些品德极差的学生，教师只能哄着，睁一只眼闭一只眼,几年（毕业）之后把他打发到别处就算了事。校园暴力事件频发，青少年犯罪上升，社会公德缺失都能与教育牵扯上，但教育者没有强有力的惩戒措施，不能触碰体罚和变相体罚的红线，教师成了两头受气（管理者和学生）的群体。我们对那些损害少年儿童身心健康的教师表示痛恨，支持法律对他们严惩，但我们也必须坚决反对那些践踏教师尊严、无视学校纪律，甚至打骂教师、讹诈教师的行为。中国青少年研究中心副主任孙云晓说，没有惩罚的教育是伪教育。因此，既要赋予教师的惩罚教育权又要规范教师的惩罚行为，不能一棒子打死。这里还不得不提的是不管义务教育阶段学生的道德品质怎么差，学业成绩怎么差，最终几乎都获得毕业证，都有资格升学，违背了教育的宗旨。因此，必须给教育尤其是义务教育强有力的道德评价约束权。

（一）用好学生的电子档案教育部现在统一为中小学生建立电子档案，这是一个很好的条件，把学生的学籍档案与公民道德建设结合起来。对那些犯重大错误的学生，应该记入档案，作为以后升学、就业、参与社会活动的参照资料。现在推行的学生综合素质评价手册，因为与升学有关系，所以多流于形式，约束力小，持续时间短。但是如果记入永久（或较长时间，如五年、十年等）电子档案，那么约束力显然很大。

（二）加强中小学毕业证发放的管理国家为义务教育的硬件、软件投入很大，在很多农村，校舍已经是最好的房子了。学校设备基本健全，教师培训力度加大，但对学生及其家长的责任约束不强，造成了投入大产出少、质量不高的教育现象。因此，对学科成绩不合格，尤其是思想品德不合格的学生绝对不发毕业证；建立联动机制，没毕业证的要与升学、就业扶持政策等挂钩，与家庭成员的社会保障、贷款挂钩，以此强化家长和学生的责任。不可否认，有部分学生很难通过现行严格的毕业考试，我们可以设置一套与职业接轨的试题，比如，数学只考一些面积、体积、基本计算的知识，避开证明推理等难度较大的题。从这个意义上说，毕业证的严格发放对发展职业教育还有导向作用。

三、深化教师业务能力的评价改革

第一篇

一、强化英语阅读教学中语言的训练

学生学习的英语不仅要通过看和想来理解，还要通过运用英语来提高对英语知识的理解。在英语中，同一个单词在不同的语境中意思不同。这就需要学生在阅读短文时逐词逐句地进行理解分析，要把每个词都融入到短文所反映的情境中去理解。为了加深学生对联系语境来理解词语的印象，我给他们讲了这样一则笑话：中国的一位留学生在美国参加一个朋友的舞会时，他与一位女性跳舞时，女士说了一句：“Areyoupullingmylegs?”（你在开玩笑吗）这位男性非常惊奇，说：“没有呀，我没有拉你的腿。”这个笑话反映了这名男性没有理解这句话的意思，单纯地考虑“legs”这个词的意思是“腿”，但在这个语境中意思大不相同。所以，学生在进行阅读理解的训练时，要增加英语语言的积累，同时还要多说。教师要多制造一些用英语进行交流的场合，使学生的知识量得到不断丰富，对知识的运用也能达到较高的水平。

二、注重感性认识到理性认识的培养

在对任何事物进行了解时，都需要看透其本质，才能真正认识这个事物。在英语的学习中也是一样，学生需要将对英语的学习提高到理性的认识，通过对文章进行阅读，不仅能理解短文的意思，还要能从中体会作者所表达的情感。使学生对英语的感性认识上升到理性认识的过程，是一个提高学生阅读能力的过程，随着他们对文章感性认识的完成，教师在教学中可以运用较少的时间来达到较高的教学效率。

三、良好的师生关系是学好英语阅读的前提

教师在让学生进行阅读训练时，需要和学生进行良好的沟通，使他们在没有较大压力的过程中提高阅读理解能力。师生良好的沟通环境能促使学生提高学习效率，同时还能激发他们的质疑精神。在英语课堂上，学生可以随时向教师提出自己的疑问，教师要耐心对待学生提出的每一个问题，在这种平等快乐的沟通过程中，师生之间的信任感增强，为学生进行英语阅读训练提供一个良好的场所，通过师生合作，用良好的师生关系进行科学性的教学活动。英语课堂上要经常开展口语交际活动。教学中，我时常鼓励学生之间围绕本课的阅读内容互相提问，并组织学生进行表演。因为教师的和蔼可亲，释放了学生的心理压力，所以学生都积极参与，课堂气氛十分活跃，学生在轻松愉快的环境中掌握了知识。教师和学生之间的关系不断拉近，学生对教师充满了尊敬和热爱，教师对学生进行关心和爱护，双方都获得进步。

一、城乡结合部学校管理的瓶颈

（一）学生管理的瓶颈

1.生源素质参差不齐。

其鉴纪念中学招收的七年级新生主要来源于县城所在镇南街镇辖下小学和其鉴纪念中学周边居住的县属小学毕业班。鉴于县属小学综合办学质量一直处于全县领先水平，而南街镇辖下小学毕业班学生当中相当部分是由面上村级小学三、四年级才并入镇中心小学就读，接受系统性优质教育脱节，学生基础明显跟不上。受办学设施、办学底蕴、师资队伍、教育管理等方面差距的制约，再加上少量县外生源的转入，新生总体素质难免出现参差不齐，主要表现有三方面：一是思想意识欠缺科学。由于学生成长环境的不同，一部分学生的思想意识欠缺科学，人生观、读书观、交友观、消费观不尽人意，导致有“读书无用论”的懒学思想。最突出的是扶楼籍、泽村籍的学生，由于两村籍的学生一直有相互结怨而打架的现象，由此沿袭下来成了寨村学生之间的不良传统，对学校德育管理带来了一定的难度。如何在生源素质不均衡的前提下，抓好学风建设，成了七年级新生进校后学校管理必须破解的第一瓶颈。二是行为习惯规范程度低。县属学校在抓规范管理方面较好，学生素质总体也相对较好，但镇辖下的小学毕业生由于大部份生长在农村家庭，且很多是留守儿童，所以仪表不规范、迟到、散漫、吸烟等现象较为突出，良好行为习惯的养成教育需要花很大的力气。

2.家庭教育水平的影响。

县属小学的毕业生很多生长在知识分子、小商家等县城居民家庭，而这些家庭条件相对较好的学生只占其鉴纪念中学新生数量之少数。农村小学生大多出生于农民家庭，且很大一部分是留守儿童。受农民素质和父母常年外出打工等因素的制约，家庭教育的水平远远跟不上。从整体上来说，本校学生的家庭教育水平仍是比较薄弱的。

（二）教师队伍建设的瓶颈

摘要：近年来，随着新课程改革的深入推进，小学生的教育工作提升到了一个新的阶段，然而由于特殊的文化基础、地理环境及经济条件等原因，农村小学教育过程中存在较多的相对落后的问题，本文总结了在日常教学工作中的几点心得，以期为农村小学生教育工作提供有效参考。

关键词：农村小学；教育；问题分析

作为一名农村小学教师，现在面临的最严峻的问题就是生源的逐年减少，一部分学生孩子随父母至打工所在地就近入学，另一部分由于农村的收入普遍提高，而将其送入教学质量更高的城镇小学，但是即便只剩下一个学生，我们也有责任并且必须要做到给他一个让他愉快、充实地度过属于他自己的小学时光的机会。小学是每个人人生中最长的一个教育阶段，从懵懵懂懂到产生青春期的萌芽，6年的时间，都要在同一个环境中度过，而不同的阶段我们将面临的任务也各不相同，刚刚入学时，需要转换从家庭或幼儿园到一个有组织有纪律的集体中生活方式，建立最基本的认识对与错的能力，并形成一个可以从老师处接收知识的通道；过了两年，适应了规律的上课、下课的习惯，即开始开拓他们自己的小天空，等到即将小学毕业，又将面临进入青春期挑战，鉴于此，总结出几条贯穿整个小学阶段的方式、方法，以期为农村小学生的健康成长提供有效帮助。

一、保证小学生心理健康发育

一部分农村家长不重视小学生的学习，会认字、会写自己的名字就够了，不会灌输给孩子学习的益处，知识的重要性，导致学生对学习的积极性缺乏，得过且过，不思进取；还有一部分家长望子成龙心切，渴望儿女脱离农村，但是受到应试教育的影响，以成绩为准绳，达到成绩标准万事大吉，达不到标准就会动辄棍棒教育，而不能正确的引导孩子如何对待知识，而片面地追求升学率。同时，经过多项调查发现，爷爷奶奶抚养教育孩子或生活在单亲家庭中的孩子都有不同程度的心理问题，这成了我们必须面对和解决的社会问题和教育问题，种种原因，成了农村小学生心理健康发育的障碍。家庭和学校的教育同样重要，首先，父母要不断提高自身素质，需要意识到成绩并不是衡量一切的准绳，要通过言传身教，改善家庭氛围，建立和谐家庭，为孩子的心理健康成长创造良好的氛围，其次，要提高孩子学习的热情，即使再忙，也要让孩子感受到来自家长的关注，此时，学校与老师发挥了重要的作用，要给孩子创造一个积极向上的环境，帮助孩子树立正确的人生观、价值观，让孩子们健康成长的同时形成一个健康向上的心理状态。

二、教给孩子学会感恩

我国素以“礼仪之邦”著称于世，“投我以桃，报之以李”等处世信条，这些良好的道德文化，传承了几千年，也熏陶了中华民族几千年，“感恩图报”成为中华民族的优良传统。“百善孝为先”，要教会学生感恩父母的养育和抚养，感谢老师悉心的教导与培养，感恩朋友的陪伴和帮助，感恩祖国给我们提供的强大的支撑，感恩自然对我们慷慨的馈赠等等，让学生们眼中能够看得到别人的付出与努力，从小学习做自己力所能及的事情，懂得付出比索取更重要。

2020年，中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》进一步强调了劳动教育在学校教育体系中的重要地位。在以IB课程体系为主的小学国际课程本土化实践中，我校以劳动技术教育为抓手，探索五育融合新途径，通过动手实践和创新探究等方式，将劳技的理念和应用贯穿在课程和活动的方方面面，进而实现“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新”。

一、劳动教育在国际课程中的拓展

国际课程是指国际学校开设的，面向全球不同文化背景的统一理念、统一标准的课程，目前比较主流的有IB、AP、A—Level等。其中IB（InternationalBaccalaureate）课程由1968年成立的国际文凭组织（IBO）设立，在全球100多个国家4000多所学校使用。IB设置了面向年龄层次从3~19岁学生的三种高质量课程，其中小学项目称为IB—PYP，其目标是培养善于思考、知识渊博、关心他人、积极主动学习、终生学习，并致力于建设更美好、更和平世界的终身学习者。

（一）教育理念与培养目标一致

IB—PYP课程虽然与国内小学课程体系差异较大，但是它们的培养目标和教育理念具有内在的一致性。以劳动教育为例，中小学应当“德、智、体、美、劳”五育并举，全面发展素质教育，劳动教育作为“五育”重要的一环越来越受到重视；而IB—PYP课程秉持全人发展的理念，培养人的十大品质，目的促使学习者在智力、个人发展、情感和社交等各个方面都得到全面综合发展，其中劳动作为人的社会基本属性受到高度重视。又如，国内劳动与技术教育课程，主要是以动手实践为主，通过学生积极的劳动体验，帮助他们养成良好劳动素养，强调劳动与生活实际、社会实际紧密联系；而行动与服务，也一直是IB社区的共同价值观，这一理念强调行动的重要性，要求学生将课堂所学、社区所见都能够应用到具体生活实践中，服务体验则提供了应用概念、技能和知识的机会。

（二）课程内容与劳动教育目标融合

IB—PYP课程中最具特色的当属UOI，即“探究单元”，课程开展都是在“六大超学科主题”统领下，围绕“五大要素”，打破传统学科界限，将语文、数学、科学、社会学的核心知识融为一体，以世界为教材，以问题为导入，以概念为驱动，以探究为主要学习方式，手脑并用，开展超学科主题探究活动。探究主题在教学实践中往往通过思维训练和动手实践两种主要方式开展。例如，科学探究课3月份的课程在东北育才学校生态科普基地里开展。学生不仅知道了选土、择种、插苗的步骤，还懂得了浇水的技巧，亲身体验种植的乐趣。由于IB—PYP课程强调本土化应用，在学术课程内容和深度要求上，我们可以保持与国家要求同步，即学生在项目中是学习IB框架和国家课标要求的融合课程。在实施中，学校在最大限度地体现IB理念的同时，将劳动教育实施路径定位为“动手探究+生活实践”，在IB课程的项目式学习、探究式学习及跨学科学习过程中，以劳动与技术教育为抓手融合多种育人目标，为理论实践和素质培养提供了广阔平台。