校本培训论文范例

一、培训理念：立足于本校、立足于商务英语教学、立足于教师本人

商务英语教师校本培训要以本校为基地，以学校的商务英语教学实践为目的和出发点，充分利用校内外的培训资源，由教师、学生与行业专家共同参与，在不增加教师的额外负担、不脱离教师岗位情况下，加强商务英语教师的涉外商务知识，提高商务操作技能。

二、培训目标

提高所有从事商务英语教学的老师的基本能力，使其能够完全胜任商务英语专业的教学及教学相长的教学模式。为达到培训目标，教师需要接受培训，提升自身以下几个方面的教学方法及技能。

（1）课堂教学能力

首先，从事商务英语教学的教师自身需具有良好的英语基础、商务英语专业理论和熟练的商务英语实际操作技能，可以娴熟运用现代教学技术使其课堂教学中理论与实际相结合，从而使其教学效果良好。

（2）课题研究能力

摘要

教育技术应用能力对教师开展高质量教学活动具有重要的作用，是现代教师最重要的专业能力之一，而在远程教育资源支撑下，教师教育技术能力具有终身性、阶段性、多样性、自主性等特征。同时，依托远程教育资源、运用现代教育技术的基本理论和方法，培养教师教育技术能力，不但能够改进教学方式和教学行为，有力促进广大教师尽快适应信息技术环境，还能够使教师正确认识自身角色，优化教学过程，实施信息技术与学科教学整合，对于提高教育教学质量和效益具有重要的意义。

关键词

远程教育资源;教师教育技术;培养

一、远程教育资源支撑教师教育技术的现实诉求

远程教育资源是指远程教育活动中所必需的教育资源，包括开展现代远程教育的基础设施类的硬件资源，以及专为远程学习者设计、开发、制作的信息产品类的软件资源。现代远程教育的目的是培养具有创新能力，适应21世纪需求的应用型人才，是教育与现代信息技术相结合的新的教学模式。现代远程教育资源主要包括时事中心、教研论文、课程改革、教学资源、信息技术等栏目，远程教育资源具有海量性、共享性、超链接性、低成本性和便捷性等优点，为教师进行教育技术培训提供了良好的支撑。在远程教育资源支撑下，教师教育技术的内容主要包括基本素质、知识结构和技能。首先，教师传道的前提是对自己所教的学科体系和知识技能有较扎实的专业基础，自己要专攻某个学科，并且对本专业的研究动态有较清晰的了解。教师拥有了丰富的教育技术，才能更好地向学生传授知识。其次，远程教育资源支撑下，为了提高远程教学的质量，教师要能够适当地选择教学方法和远程教学技巧，这样才能开展现代信息技术的远程教学。最后，远程教育资源支撑下，为了应付多样化的教育教学行为，教师要充分掌握网络技术并熟悉多媒体的应用。为了更好地完善学习支持服务体系，只有掌握了现代教育技术，才能在远程教育资源支撑下，灵活地应对复杂的教学活动设计[1]。

二、远程教育资源支撑下教师教育技术的特点

摘要：为提升高校新进教师的岗位满意度，必须重视培训和提升。当下高校往往重视岗前培训而轻视入职后的培训，培训方式和内容无法满足新进教师需求，培训效果缺乏跟踪反馈。究其原因，主要是未能真正实行人本管理、培训主体缺位，培训内容未整合。要解决上述问题，必须提高对新进教师培训的重视程度、加强组织领导、整合培训内容、创新内容形式、改革评价模式。

关键词：高校；新进教师；培训

教师是高校人才培养目标得以实现最重要的因素，师资队伍的建设不仅要重视人才引进和队伍结构，更要重视对教师的培训和提升。不同发展阶段的教师培训有不同的特征，其中新进教师的专业发展处于“生存关注”阶段，培训需求最为迫切。加之该阶段为新进教师入职入行入校的最初阶段，这一阶段的受到的关注和培养将直接影响他们对学校、对岗位、对行业的满意度。因此要实现提出的“让广大教师在岗位上有幸福感、事业上有成就感、社会上有荣誉感，让教师成为让人羡慕的职业”要求，必须从入职之初即开始重视教师的培训和发展。目前对高校新进教师的培训被高度重视，在制度和操作环节有很多成熟的做法，体现出很高的制度化、规范化的特点。新进教师岗前培训合格证被作为申请认定高校教师资格证的必要条件之一，培训时省级培训点的集中培训与各用人高校的校本研修相结合。但以岗前培训为重要内容的新进教师培训在实践过程中仍存在一些问题。

一、高校新进教师培训存在的问题

（一）培训目标：以获得高校教师资格证为首要目标

高校新进教师岗前培训是执行非常成熟的环节，岗前培训由省级教育管理部门统一组织，主要形式由短期集中的理论培训，在线学习和校本培训构成。强制性的政策加持一方面使岗前培训的执行力度得到保证，另一方面也使它的吸引力降低。对学员来说，成为一项不得不为的任务，很容易得到“流于形式”的体验，目的仅仅是“为了取得高校教师资格证”。

（二）培训方式：集中培训理论灌输，校本培训各行其是

摘要

以教师教育为基础，从校外校内两个方面进行，校外由政府、权威性的质量评估机构、民间质量评估、教师教育培训机构等部门机构进行保障，全方位多元化师资培训、教师教学全过程的质量监控、全员参与教师教学评价等方面进行研究，搭建了一个全方位、全员参与的教师教育保障与评价体系。

关键词

教师教育；教学质量；评价体系；校企合作

教育的核心问题是提高教育质量，教育质量的提高关键在于教师，良好的教师教育质量又需要健全的教师教育[1]质量保障体系加以保证。因此，如何提高教师教育教学质量，特别是如何建立健全的教师教育质量监控与评价体系，已成为教育界共同关注和探究的问题。本文从制度保障、师资培训、全过程监控、教学评价方面进行研究。制度保障从教师教育认证与评估制度、教师素质与人文标准、教师教育质量标准等方面进行，教师培训保障从机制机构保障、职前职后一体化培养、校本培训等方面进行，将教师教育监控贯穿到从新生入学到毕业工作的教育全过程和教育各阶段中；建立全员参与、教师自我研究的教师教育质量监控与评价体系。

1教师教育监控与评价体系的组织构成

高校教师教育质量与教学评价的正常、顺利运行，需要建立起一套完善的组织领导机构。结合我国教师教育管理体制，研究教师教育组织管理机构，应该由政府、教师教育评估机构、教师教育培训机构、民间监控评价、高校五方共同参与、协作下完成。

作者：侯春娜 张绍波 刘志军 单位：齐齐哈尔大学

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》在第十章“健全特殊教育保障机制”中明确指出加强特殊教育师资队伍建设的重要性。构建一支数量充足、素质优良的特殊教育教师队伍对于我国特殊教育事业的发展具有重要的战略意义。本研究以黑龙江省为例，实地走访了6所特殊教育学校，对特殊教育教师师资现状进行了调查，对其中发现的问题提出了一些可供参考的应对策略，以期为特殊教育的发展贡献一份力量。

一、黑龙江省特殊教育师资现状

1．总体数量不足，性别比例失衡严重

黑龙江省教育厅统计数据显示:截止2010年底，黑龙江省在校(园)三残儿童总计11494人，其中学前儿童1683人，特殊教育学校在校生6634人，随班就读和普通学校附设特教班3207人，而全省特殊教育专任教师为1873人，师生比为1:6.14，低于国际通行的特殊教育师生比1:4的要求。若实现2009年黑龙江省教育厅《关于进一步加快全省特殊教育事业发展的意见》中预期达到的1:3.1师生比，则意味着我省特殊教育教师队伍规模和数量还存在着一半的缺口。从特殊教育专任教师的性别构成比例看，我省女性专任教师占专任教师总体数量的74.48%，男性专任教师仅占26%。2010年国家教育部资料显示，我国特殊教育学校教师性别比例已经失衡，女性专任教师占专任教师总体数量的72.30%，而我省女性专任教师所占的比例要远高于全国水平，意味着我省的男女专任教师的性别比例失衡问题比较严重。

2．特殊教育教师队伍专业化水平不高

从我省特殊教育教师队伍的现状看，还存在专业化水平不高的突出问题，主要体现在以下两个方面。(1)学历层次偏低通过对我省特殊教育教师的学历构成结构的调查发现，我省特殊教育教师队伍本科及本科以上学历的比例严重不足，初始学历层次普遍偏低。具体情况详见表1。本次调查结果显示，我省特殊教育教师队伍，初始学历主要以专科为主，规模几乎占我省特殊教育教师的一半(48.69%)，相比于同期全国的学历构成比例，我省本科以下学历比例高达88.03%，远高于全国的59.33%;我省本科及本科以上学历的比例为11.96%，远低于全国的40.66%。(2)特殊教育教师的科研能力较弱调查显示，目前黑龙江省特殊教育教师科研能力较弱，特殊教育的科研成果数量严重不足，科研发展水平明显滞后。以科研论文为例，调查使用中国学术期刊网络出版总库(CNKI中国知网)对关键词为“特殊教育”、发表时间为2000～2011年的科研论文进行检索，共检索到科研论文7257篇。但作者单位属黑龙江省地区(检索词为黑龙江省以及哈尔滨、大庆、齐齐哈尔、绥化等)的只有25篇文章，其中发表在《中国特殊教育》的仅有3篇，发表在《现代特殊教育》的仅有1篇。

【摘要】学习共同体作为一种实现教师专业提升的平台，能够将教师个人单打独斗的局面，转化为整个教师团队的学习和成长。学校努力探寻“专业教师学习共同体”的建设路径，强化师德师风，建立激励机制组建“专业教师学习共同体”团队。建立网络课题结构，实施教师成长“基石计划”和“2+4”课题管理模式，“三坛讲堂”构筑理论前沿平台，搭建梯队培养平台，优化培训促进教科研深度融合等“立体化”科研管理模式，打造“教师专业学习共同体”工程。

【关键词】教育现代化；教师学习共同体；科研管理

信息时代的学习正在从“个体学习走向共同体学习”。1995年，博耶尔首次提出了“学习共同体”的概念[1]。学习共同体，是学校教师基于个人发展需要，自愿参与、协同进步、共同促进的团体组织[2]。学习共同体作为一种实现教师专业提升的平台，能够将教师个人单打独斗的局面，转化为整个教师团队的学习和成长。专业教师学习共同体是以专业在自愿的前提下，以“合作、团队、分享（资源、技术、经验、价值观等）”为核心，以共同愿景为纽带把专业教师联结在一起，进行专业教学，专业知识、专业互相交流和学习的共同体[3]。近年来，我校努力探寻“专业教师学习共同体”的建设路径。

一、建设“专业教师学习共同体”团队

（一）思政引领，强化师德师风。强化师德师风建设，把提高教师思想政治素质和职业道德水平摆在首要位置，把社会主义核心价值观贯穿师德养成、教书育人全过程。通过政治学习和业务学习，加强师德师风建设，不仅能提高教师的思想政治水平，更能激发教师教育教学研究的积极性和主动性。实施师德师风建设工程，健全师德建设长效机制。围绕课程建设、青年教师成长、复合型教师队伍建设等主题，开展教科研工作研讨，通过调研座谈、问卷调查等方式，把问题分析清楚，研究提出解决问题的办法措施，帮助教师认清形势，找准定位，树立提档升级意识，深挖自身潜力，促进专业发展。分析研究教师现有的学历结构、职称结构、业务素质和发展潜力等现状，针对重点专业、特色专业、公共学科等不同的教师，开展“科研青蓝”工程培育青年教科研学习共同体行动。

（二）科学管理，建立激励机制。我校积极加强教师队伍建设和青年学术骨干培养，选拔培养一批青年学术骨干；高度重视青年教师培养问题，重点培养45岁以下的青年教师，发挥“青蓝工程”的平台作用，努力建立有利于青年人才成长的长效机制。秉承“以教师为中心”的理念，积极建立团队教师职业能力发展的有效激励机制，引导其深入了解岗位能力标准，找准自身在工作中的角色定位，根据自己的专业结构和个性特点，制定自己的职业发展短期目标与长远目标，发挥每个教师的工作能动性，激发他们的工作潜力，为提升团队教师的整体素质奠定良好的基础。科研管理制度是科研工作顺利进行的保证，可以让科研管理朝着科学、有序、标准、公平、健康的方向发展，为此，我校积极加强科研管理制度体系建设工作。坚持科学管理，认真落实团队制定的各项目标和任务，积极构建有利于教师职业能力发展的立交桥，修订出台科研骨干评比条例、教科研奖励条例、教学骨干评比条例等一系列管理制度。科研管理文件的出台，进一步推进了我校科研工作的有效开展。

二、推行“专业教师学习共同体”工程

摘要：在“大众创业，万众创新”的双创时代背景之下，对大学物理实验师资队伍进行相应的培训，旨在为中国培养具有更多创新精神和创新能力的人才，在有效提升教师知识储备以及个人综合素质能力的基础之上，对传统大学物理实验教学模式和育人模式进行有效的改革。虽然目前大学物理实验师资队伍面临着培训力度低和教师数量较少等现象和问题，但是在加大培训力度的基础之上，有效结合双创背景，能够打造一支优秀的大学物理实验教师队伍。

关键词：双创教育；师资队伍；培训机制；大学物理实验

高校是培养人才的重要场所和基地，而对于人才的培养离不开教师对学生的正面引导以及训练。直观、生动、形象是现代大学物理实验课程所具有的特性。学生不仅能对抽象的物理知识进行详细的认知和理解，而且还能够动手操作实验，使大学物理实验课程更富有趣味性。但是目前却受到了教学设计及教学方法的相关影响，无法有效训练以及培养学生的创新思维能力。对这些问题进行有效改善，需要对教师能力和素质进行更高层次的提升，在现在双创时代背景之下，打造创新型的教师队伍，在培养学生创新技能和创新思维的同时，有效发挥大学物理实验课程的真实价值。

1高校大学物理实验“双创”师资现状

1.1数量不足，结构不合理。虽然教育部已经颁发关于高校双创师资队伍建设的相关鼓励政策，但是却没有对其进行规范性的指导。在物理实验课程当中，高校虽然安排了相应的教师进行授课，但是却无法满足现代课程需要，双创教师人员不足、专兼不等，并且专业化程度和水平非常低，与此同时能够有效兼顾理论和实践型的教师数量却寥寥无几，这对于大学物理课程的教学来说并不是十分有利，无法有效培养学生的实践和创新能力。除此之外，兼职大学物理课程教学的人员比较混杂，包括专业物理教师以及外来兼职教师等[1]。

1.2培训力度不足且参差不齐。由于双创大学物理实验教师的专业程度不高，因此只有通过培训，在帮助教师进行成长的同时，提高自身专业技能。但是在目前大部分的高校当中，受缺乏相应的培训资金、找不到优秀的培训讲师以及物理实验课程师资规模比较小等相关问题的影响，对其培训无法形成体系化。目前虽然也有一些相关的经验交流平台，但是教师在参加完之后也只是纸上谈兵，无法落实到实处，进而最终影响培训效果。

2改变现状，培训可为之处

一、加强学校管理的意义

1.有助于促进学生的发展

学生在学校的主要活动是学习，学习活动不仅指学生的学，还包括教师的教，学与教是一个双向互动的过程。这种交互作用不是自发形成的，也不是随意进行的，它需要学校领导者的精心设计与安排，从而保证教与学协调发展。因此，学校领导者能否对教学工作进行科学管理关系到学校能否为学生提供有利于他们发展的环境空间。作为学校领导者，要以促进学生发展为教学管理的第一目的，从多方面入手，为教学活动的顺利进行提供各种必需的资源，从而推动教学目标的完成，使学生在学校的活动更加有意义。

2.有助于提高教师的授课水平

教师的教学水平需要在教学实践活动的动态发展过程中逐渐提升，这种提升不仅取决于教师自我努力的程度，还受制于教学管理工作在客观上为他们提供的各种条件。教学管理如果能为教师提供专业化的教学实践环境和学习研究领域，教师的教学水平就会迅速提高，进而就能提升教学质量，促进教学工作良性循环。提升教师的教学水平不仅有利于教师的自身发展，也是社会形势的必然要求。

3.有利于保障学校工作的有序进行

有序是现代社会发展的必然趋势，反映了管理整体的规范性与局部间的协调性，反映了管理目标的清晰性与管理流程的通畅性。和谐有序的管理必然能够突出工作重点，形成良好的工作氛围。学校的教育教学工作和对教育教学工作的管理工作相互交错、相互影响，是构成学校工作的两条主线，其中教学工作起着关键和核心作用。