校本课程范例

【摘要】教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”校本课程是在国家课程和地方课程的统一之外，对现有的课程进行内容的完善和丰富，使学生的学习生活更加多样化。高中语文校本课程以新课标为向导，立足于高中语文的课堂教学，对学生的发展起着重要的作用。校本课程是由学校针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发和实施的课程。

【关键词】高中语文；校本课程；使用策略

随着我国教育的深化改革，“校本课程”这个词进入了人们的视野，校本课程的实施是一种全新的教学尝试，也是我国培养学生全面发展、进行素质教育的必然结果。校本课程是在基础教育的背景下进行国际、地方、学校的三方管理，可以有效激发学生的自主发展，发现学生的潜能，发挥学生的特长优势，促进学生的全面发展，同时也能促进老师教学水平的不断提高及专业素养的不断发展。校本课程的实施为学校和老师提供了更大的空间进行创新，这对于学校的教学深化改革极具意义。

一、高中语文校本课程的特点

语文是人文类学科，在学习语文的过程中能够使学生实现自身的价值，激发学生的创新能力和创造能力。语文其实就存在于我们的生活中，生活处处都需要用到语文，高中语文的校本课程就是来源于生活，从生活出发，通过校本课程教材来教会学生处处留心身边的事物，这样教学更加开放，使学生走出课堂，走出教材，走进生活，激发学生对于语文的学习兴趣。随着时代的发展，语文教学的方式也在与时俱进，校本课程的实施使语文发挥了它该有的作用，有利于增强学生的学习能力和探究能力，带领学生走进语文，更深入地了解语文。

二、高中语文校本课程使用的必要性

随着时代的变迁、社会的发展，社会对人才的需求是多元化的，这对老师的教学水平提出了更高的要求，必须改变传统的教学模式，形成自己的教学特色，根据学生的需求和发展进行课程的设置。语文是人类交流的非常重要的工具，所以仅仅靠基本的教材进行教学是远远不够的，老师必须放大教学环境，延伸到生活中，营造一个充满语文氛围的生活教学环境。要达到这些教学目标，老师的教学必须有自己的教学特色，根据自己的实际情况以及学生的需求来设计自己的教学课程，规划教学课程的进度。例如语文老师可以根据自己身边的资源或者学生的兴趣爱好，充分利用这些条件进行课程设计，像我们学校所在的城市的旅游景点：黑山谷、龙鳞石海、奥陶纪，这些都可以开发成为校本课程的教学素材。在学习历史或者地理特色文化时，我们身边的红苗文化、矿山文化、煤炭资源丰富，这些都可以成为老师教学的素材，把语文教学与身边环境相结合，这样才能真正使用好高中语文校本课程。特别是校园环境，老师可以根据学生所在的环境进行语文教学。语文与社会生活是不可分离的，所以，校本课程的使用，有利于老师利用校园环境、生活环境作为语文教学的重要资源进行有效的语文教学。

作者：祝婷婷 单位：新疆师范大学

教育人类学是教育研究中的一个重要分支,主要是探寻如何使得教育更有效地促进人类的生存发展，并试图揭示各种文化背景中不同民族的教育差异,力图探寻出消弭这些差异的对策,反对教育中的种族和阶级歧视。

一、教育人类学视野下的校本课程

教育人类学注重将校本课程的研究放置于民族文化和个体化文化的背景下，探索差异的文化下课程对学生的影响。在我国，新疆是一个典型的多民族聚居、多元文化并存的社会，在漫长的历史发展过程中各民族文化交流、融合,形成了你中有我、我中有你的特点,但各民族都在努力保持着本民族的文化特色。[1]所以，在新疆校本课程建设要把差异性文化纳入重点内容之中。本文就是在教育人类学的视野下，探析新疆校本课程建设的实际效果，以期望发现其存在问题。由于乌鲁木齐是新疆的省会，无论其教育、经济还是文化的发展在全疆都处于领先地位，本文以乌鲁木齐为例虽然不够全面，但是不影响对本文的支撑力和说服力。

笔者在2011年11月对新疆乌鲁木齐市的部分有代表性的中学做问卷调查和对部分教师做了访谈发现，该市的校本课程建设景象繁荣，大部分中学包括重点和普通以及一些市郊中学都开设了校本课程，如：一中开设了近30门校本课程，八中开设了40门左右的校本课程，高级中学开设了16门校本课程，大部分校本课程都编写了教材，参与人员对待校本课程充满高度的热情和期待。但是同时，笔者也发现了一些较为普遍的问题，比如某中学设置了有关炒股的选修课作为该校思政课的校本课程，但结果因为选课人数太少而取消，该校正准备改为兵器知识方面的选修课。米东区某中学的校本课程负责人告诉笔者，该校在设置校本课程时主要参照上海的一些中学，在实施的过程中也是阻碍重重。笔者在调查中发现大部分学校的校本课程五花八门，但是很少是把民族文化的开发作为重点的，开发中也基本是以教师为中心组成教研队伍，很少有学生参与进来。鉴于这些问题，笔者认为虽然乌鲁木齐市在校本课程的建设中取得了很大的进展，但是其实效性依然不足。究其原因，笔者认为主要是对民族文化和个体化文化的重视和开发不够，导致校本课程建设中的文化性和主体性缺失。

二、校本课程实效性不足的原因分析

“校本课程”(School-basedCurriculum)的思想源于二十世纪六七年代的西方发达国家，主要是针对自上而下的国家课程的弊端，为了适应不同的人群和实现教育决策的民主化，以学校为基地进行开发的课程。

一、“衡水特色文化产业”校本课程开发的教育价值

（一）突出办学特色，服务地方经济发展

随着高等教育体制改革的深入推进，高等教育结构正在进行战略性调整。1999年以后，升本的一大批地方普通本科高校要向应用型大学转型。增强服务地方发展能力，培养高素质应用型人才成为地方高校的现代使命。这也就意味着地方本科院校的办学思路必须发生改变，既要考虑高等教育自身的发展规律，更要符合地方经济社会发展的需要。如何充分利用地方院校所处地域的独特文化资源和产业优势，融入地方社会经济发展，真正实现服务地方经济发展，这是地方院校必须思考的主要问题。依据地方文化产业优势开设校本课程，不失为一条有效途径。衡水学院是衡水地区唯一的一所地方高等院校，2004年由专科升为本科，正好属于需要转型的地方高校之列。衡水作为冀东南一座最年轻的地级城市，地处燕赵文化和齐鲁文化的交汇地，虽然建市历史比较短暂，但是历史文化积淀却颇为深厚，历史文化资源极其丰富，不仅拥有儒学大师董仲舒、孔颖达、毛苌等文化名人，而且在传统民间艺术与民间工艺品资源优势基础上形成了富有特色的文化产业，例如有内画、乐器、年画、毛笔、剪纸、黑陶、金鱼、雕刻、古玩等等。武强木版年画、冀派内画、衡水法帖、深州形意拳被列入国家级非物质文化遗产名录；宫廷金鱼、侯店毛笔与内画并称为衡水“三绝”；饶阳的乐器、武邑的雕刻也早已名扬国内外。目前，文化产业被誉为朝阳产业，支撑着衡水市产业的发展，成为城市经济发展新的增长点。以衡水特色文化产业为切入点，开发校本课程，不仅可以丰富衡水学院的课程体系，而且可以真正实现其“立足衡水，服务京津冀”的办学理念，真正实现向应用型本科院校的转变。通过对“衡水特色文化产业”校本课程的开发，了解地方文化产业发展现状，并根据地方特色产业的发展需求，凝练学科专业方向，突出办学特色，对于原有专业进行改造拓展，调整一些优势不突出、特色不鲜明、缺乏竞争力的专业，根据行业产业链的要求设置相关专业，可以实现专业设置与产业链的对接。因此，校本课程的开发，也是地方高校形成办学特色，提高其服务地方经济社会发展能力和办学效益的有效途径。

（二）以人为本，促进学生全面发展

从形式上来看，校本课程开发是以校为本，充分彰显了学校的办学特色，但是隐藏在其背后的真正教育理念是以人为本，注重个性化教育。个性化教育是教育改革的基本原则，是一切教育的本质和终极追求。因此，学生的个性化发展也是校本课程开发的终极追求，校本课程离不开学生的参与。校本课程强调差异性、区别性，关注学生的不同需求，留给学生自由发展的空间。首先，校本课程在内容选择上，注重学生原有的生活经验和学习经验，充分考虑学生的兴趣和爱好。只有那些学生感兴趣的校本课程才具有开发价值。校本课程具有多样性和可选择性特征，为学生的个性化发展留出了足够的空间。学生可以从自己的兴趣爱好出发，选择适合自己的课程。其次，在校本课程的实施过程中，学生不再是课程的被动接受者，而是积极参与者。学生是学习的主体，不仅可以自己选择课程，还可以选择其中的一个模块自助选择材料进行研究，学会分析问题，解决问题，并在日常生活情境中加以运用。学生也可以对校本课程提出自己的建议和意见，直接参与开发，从而使校本课程开发日趋完善。与其他专业课程注重培养专业技能不同，校本课程注重学生情感的培养，促进学生人格的健全。校本课程与国家课程和地方课程最大的不同在于突出地域特色，真正实现个性化教育。国家课程和地方课程往往使用统一的教材，具有普遍适应性，但是缺少独特性，在很大程度上脱离了学生的学习和生活环境，当地的文化特色和资源优势被束之高阁，因而导致学生对学习缺乏融入感。而校本课程则是针对特定学校的实际情况，充分利用学校周边的资源进行教学，将教育引向生活，引向社会，树立大教育观，不仅拓展了学生的学习空间，而且增强了学生对家乡的了解和认知，进而培养了学生对家乡的热爱之情。对于在外求学的大学生而言，高校所在的城市就是他们的第二故乡。通过校本课程的开发，他们可以了解母校及其所在城市的历史文化。我通过平时调查，发现衡水学院的学生对衡水的自然环境和人文历史基本不了解，知道衡水九大文化产业名称的学生很少，即使是对武强年画、冀派内画这些享誉国内外的国家级非物质文化遗产也知之甚少。因此，开发“衡水特色文化产业”校本课程可以有效改变这一现状，培育学生爱乡情感，促进学生健全人格的发展。

二、“衡水特色文化产业”校本课程开发的文化价值

“衡水特色文化产业”校本课程的开发，不仅会给当地高校带来好处，同样也会创新本土文化，充分发挥文化软实力的独特魅力，推动地方文化产业自身的发展，促使地方文化产业不断创新，提升文化品牌格调，因而极具文化价值。

一、传统文化校本课程的实施原则

（一）普及与提高相结合

适合全体学生学习或参与的内容我们利用校本课程必修课的形式进行教学，让所有学生都能感受家乡传统文化的精深，体验家乡传统文化的广博，受到家乡传统文化的滋养与熏陶。不适合全体学生学习的内容则利用校本课程选修课的时间进行教学，培养学生的个性特长。

（二）课内与课外相结合

课堂教学是课程实施的主渠道，但不是唯一的渠道，要使学生全方位地了解与掌握地域传统文化，一方面要让学生充分利用身边的课程资源，在生活中学习鲜活的文化内容；另一方面还要引导学生将所学的知识应用于生活，服务于生活。

（三）理论与实践相结合

校本课程的学习要避免单纯的说教，注重生活中的实践，让学生在活动中提高水平，养成习惯，形成素养，传承美德。

一、校本课程的有效开发与实施能够实现学校课程文化创新，促进学校特色的形成

（一）校本课程能够突显学校的地域特色

学校所处环境的地域文化与地域特色是校本课程开发的重要资源背景，充分发挥当地课程资源的优势是成功开发校本课程的必要前提。当地的乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验，都可以有选择地经过改造成为校本课程的内容。如果没有课程资源的支持，再美好的课程设想也难以变成实际的教育成果，且校本课程的开发水平在很大程度上取决于对当地课程资源的开发与运用水平。我国是一个幅员辽阔、经济社会发展很不平衡的国家，因此校本课程的课程资源也存在很大的差异性和不平衡性。这种不均衡性，一方面表现在不同地区在其社会文化、自然资源等方面都存在诸多差异；另一方面表现在城乡社会发展不平衡且课程资源类型差别明显：城市学校拥有诸如图书馆、博物馆、工厂、社会团体等社会资源，而农村学校则拥有动植物、田野、山川等自然资源。因此，校本课程开发应因地制宜选择课程内容，既可以体现学校所在社区的地域特性，也能够扬长避短，展现出城乡不同学校的特色，更好地满足学生具有地域特点的发展需要，也使学生对校本课程有更强的适应性。

（二）校本课程建设有利于学校形成自身的课程文化特色

一所学校的课程理念是其课程实践的精神核心，反映了学校课程文化的价值取向，规范着课程的实践行为。以校本课程开发为重要内容的学校课程文化建设，有利于学校在科学、民主、开放的理念下，彰显学校的教育愿景和文化个性，探索并推进学校课程文化特色的形成。校本课程建设不只局限于课程内容的选择与设置，还包含保障这一课程方案得到有效落实的相关的组织、制度的建立与落实，诸如课程实施和评价、校本课程开发、课程管理机构的运行、教师的专业发展等方面的内容。这就需要学校建立相关的组织和制度，对校本课程建设提出明确的目标和要求，建构起学校课程实施的完整实践体系，进而形成学校独特的课程文化。校本课程的实施为基础教育阶段学生自主选择课程、采用走班制等方式进行学习提供了可能，为学分制的学业管理制度的推行提供试验田，进而使学校的课程文化得以初步彰显。

（三）校本课程开发有力地推动特色学校的创建

校本课程的“灵魂”是学校的办学理念，它决定着校本课程开发的方向。由于不同的学校在办学理念等方面存在很大差异，校本课程的设计与规划必须从本校实际出发，充分认识学校的传统、特色、优势与劣势，明确“要把学校办成什么样子”，“把学生培养成什么样的人”，把校本课程建立在学校的课程传统、学校在课程和教师方面的优势与不足、学校的愿景和使命、教师和学生课程需求的基础之上，通过校本课程的实施，搭建起学校理想与现实之间的桥梁，找到理想课程与学校现实之间的结合点。只有这样，在学校办学理念的引领下，在校本课程开发的进程中，校长、教师和学生的智慧、兴趣和创造性才能得以充分发挥，特色学校的创建工作才会如影随形地实质性地展开。

摘要：

“小红花”艺术教育校本课程与国家课程、地方课程紧密结合，是根据社会需要和学校资源优势，结合舞台、表演、出访交流等因素独立设计开发的一门新课程。这一课程的开发包括需要评估、确定目标、组织实施及评价四个阶段，内容以舞蹈、声乐、器乐三个专业为主体，每个专业根据自身艺术特点分别设置课程，使课程实施的每一个环节都落到实处。

关键词：

艺术教育；校本课程；开发程序；内容设置

江苏省南京市艺术小学（即南京小红花艺术团，简称“小红花”）创办于1957年，是一所隶属于南京市文化广电新闻出版局的公办义务制小学，承担着国家、省、市对外交流的任务，目前足迹已遍布世界各地。“小红花”自诞生之日起就建立了独一无二的艺术学科专业课程，并依据自身优势探索出一条“专业引领，强化基础，实践琢练，交流推广”的艺术教育新路，成为南京的教育名片和文化名片。如今，学校依托“和谐教育，艺术修身，为每一个孩子的可持续发展奠定素质基础”的办学理念，确立了文化教育与艺术教育相结合的个性化发展模式，形成了“团校合一，每个孩子既是学生也是小演员”的独特办学风貌和教育风格。“小红花”艺术教育校本课程是学校的特色课程，它与国家课程、地方课程紧密结合，是根据社会需要和学校资源优势，结合舞台、表演、出访交流等因素独立设计开发的一门新课程。本文对这一校本课程的开发程序、内容设置及具体实施作简要介绍。

一、“小红花”艺术教育校本课程的开发程序

“小红花”艺术教育校本课程的开发是学校课程管理的组成部分，它有赖于艺术专家的指导和全体教师的努力。这一课程开发的基本模式是“实践—评估—开发—再实践—再评估—再开发”，其间，专家把脉，提出意见。具体而言，“小红花”艺术课程的开发程序如下：其一，需要评估。从1957年建校以来，“小红花”一直实施着艺术教育，但很长一段时间都是口传身教，没有统一的教材。因此，学校对艺术课程的开发需要（包括学校及社会发展的需要）进行评估，并分析学校现有的课程资源，开展相关研究。其二，确定目标。这是学校对艺术教育校本课程的价值定位。经学校课程委员会审议，“小红花”艺术教育校本课程的总体目标确定为：规范各类艺术基本功的训练，提升舞台实践能力，加强艺术修养。其三，组织实施。是指为实现艺术课程目标而开展的一系列活动。学校根据艺术课程的总体目标与课程结构，对教师进行培训；以教研组为单位申报课程，校委会根据学校艺术课程的总体目标进行审议；以教研组为单位开发课程，把好质量关。每个教研组根据各自学科建设的特点及学生的发展状况编写《课程纲要》，设立教材框架，然后分发至教研组每个成员手中，教师根据布置的任务编写教材。其四，评价。评价是指校本课程开发过程中的一系列价值判断活动，包括《课程纲要》的评价、学生学业成绩的评定、教师课程实施过程的评定、校本课程开发的评价与改进建议等。

摘要：

文化传承过程是文化及其主体有机结合的过程，与文化有着天然的联系的课程，其本质则体现为一种文化主体的自觉。民族地区英语校本课程，承担着纵向传承民族文化遗产，横向传播、吸纳其他文化，从而促进特定民族文化增值的使命。它已成为全球多元化背景下民族文化传承与发展的重要途径。其开发的实践路径为：以反映民族特性为目标，强调课程对民族文化的适应性；选取民族文化为主要内容，关注民族文化的传承与创新；遵循课程理论，满足民族地区社会、学生的发展需求；以学校为单位，各部门权力分享，专家指导。

关键词：

民族文化适应性；英语校本课程开发；课程内容选取；以校为单位

全球多元文化背景下，全球价值趋同，但民族文化在传承中求创新的愿望也愈加强烈。全球多元文化背景下民族地区的中学英语课程，在传授与提高未来民族人语言知识、技能的同时，也承担着传承、创新民族文化的使命。然而，一直以来，国家统编的英语课程，因其民族性的缺失，在民族地区民族文化传承与创新中的作用甚微。因此，从文化传承视角对民族地区中学英语校本课程开发问题进行反思，不仅能进一步完善国家课程体系，拓展新的研究视角，而且有助于通过英语这一媒介将民族文化的传承与发展推向深入，这也是民族教育研究与基础教育课程理论发展的一个新的生长点。

一、文化传承视角下民族地区英语校本课程开发的必要性

（一）校本课程在民族文化传承中的作用

提起中职学生，人们普遍认为中职学生是中考失败者。他们学习主动性不强，没有养成良好学习习惯，但动手能力强于理论研究能力。根据中职教学内容标准和学生不同年龄特点，及我校“创新教育课程”特色，我们从学生已有科学知识和生活经验出发，编排了创新性强、充满趣味的探究制作内容，作为探究活动校本教材。

一、校本课程研究目的

创新制作校本课程，让学生通过阅读欣赏、操作创新、探究合作等丰富多彩的科学活动，巩固所学理论知识，促使学生接受科学新信息。我校的校本课程体系做到理论实践相融，动脑动手相融，做人融于做事，在理论与实践间建立零距离接触，实现理论知识与实践创新有机结合。

二、校本课程研究主要内容

校本课程实践研究，从学生兴趣和关注点、教师个人专长、所在区域社会特征三个方面，整合校本教材内容，使之成为创新实践活动资源素材。重点围绕“本县地方特色资源开发利用”“科技活动在创新实践活动中开发和利用”“学校特色资源实践”“学校个案研究”“课程资源包建设”等方面进行研究。

三、校本课程特色板块

我校的校本课程开发了六个别具特色板块：探究观察模块、创新创意模块、探究思维模块、创新实验模块、实践制作模块、创新视野模块等，做到课堂教学主渠道与创新活动课互促互补，整体优化。各个模块各具特点，其中以创新探究模块和创新实践模块为主，延伸拓展我校创新校本课程资源。