小班教育教案范例

摘要：为了提高教师的教学水平，文章首先阐述了“课程与教学论”教学改革的实施意义，然后分析了“课程与教学论”教学改革成效及存在的问题，最后提出了小学教育专业认证标准下“课程与教学论”教学改革的实践。

关键词：小学教育专业认证标准；课程与教学论；“双导师”指导制

《小学教育专业认证标准》中的第二级和第三级认证标准，对小学教育专业的课程与教学提出了明确的要求。比如，在课程内容方面，要注重将基础性、科学性、综合性、实践性相结合，选择课程内容时，除了考虑优秀教材以外，还需吸收相关的前沿知识、研究成果及优秀的教学案例，并根据学生的学习情况进行相应的补充和完善。在课程实施方面，强调了学生的主体参与和实践体验，要求运用案例教学、探究教学、现场教学等课堂教学方式与课外指导相结合，提升学生的自主学习能力、创新能力及学习效果。小学教育专业的必修课程———“课程与教学论”，除了为该专业的学生提供基础性、科学性的理论知识以外，还应注重培养学生的教育素养和教学技能[1]。因此，在小学教育专业认证标准的要求下，对该课程的目标、内容、实施及评价等方面进行了教学改革。

一、“课程与教学论”教学改革的实施意义

（一）拓展了“课程与教学论”的课程目标

在小学教育专业认证标准的指导下，学校已经拓展了“课程与教学论”的课程目标，除了使小学教育专业学生能够掌握“课程与教学论”的基本理论知识，运用所学的理论知识分析和解决实际问题，课程编制、教学设计及课堂教学实施，培养小学教育专业学生正确的课程观、教学观及师生观，热爱教育事业，具有坚定的从教信念等方面之外，还注重师范生的自主学习能力、“三字一话”等从教基本功、从教信念、专业素养等方面的培养[2]。不但增强了学生对该课程的学习兴趣，还提升了其教育教学的综合素养。

（二）整合了“课程与教学论”的课程内容

一、课题研究的目的意义

（一）研究的目的意义：

让幼儿园小班幼儿主动、积极、乐意地入园，在原有的基础上大大提高幼儿园小班幼儿的出勤率，使幼儿教育教学活动得到顺利开展。

（二）所要解决的问题：

1、调查目前幼儿园小班幼儿出勤率不高的原因。

2、探索出提高幼儿园小班幼儿出勤率的有效方法。

二、课题研究的内容及研究方法

摘要

幼儿园中的重点工作之一是教育教学的管理工作，这一工作开展效果很大程度影响着幼儿以后的生存和发展水平。一直以来，人们都非常重视对这一工作的领导，但当前的幼儿教育教学工作存在不足，暴露出很多问题，像陈旧的理念、管理方式不能适应新课改的要求等。基于以上原因，经过对实践的研究分析和经验总结，以幼儿教育教学管理经验为基础，找出抓好教育教学管理工作的关键途径，从而提高教育教学质量，促进幼儿园更好地发展。

关键词

幼儿园；教育教学；管理工作

目前，有很多形式的教育教学管理方法，一些幼儿园对教育教学管理方法没有任何条理性，也没有产生良好的管理效果。那些具有特色的管理方式，也没有遵循一定的规律。幼儿教育教学的管理特点是所涉及的面非常广、各项工作非常细致，良好的管理效果有利于提高幼儿园教学质量和园内各项活动的进行。目前，幼儿园教育教学管理工作存在很多不理想的地方，需要进行及时的调整工作，来完善管理工作的实施。作为一位幼儿教育教学工作的管理者，必须加强科学管理，抓好教学过程中的重点环节进行严格管理，全面提高教学效果。本文以促进幼儿园更好发展为目标，从多个方面进行幼儿园工作的详细分析，得出更好进行幼儿园教育教学工作的最佳途径。

一、优化教育教学常规管理，提高工作效果

1．加强教学活动常规管理

摘要：阐述网页设计与网站建设课程教学中的问题，通过创建校内超星网络教学平台，使用SPOC进行线上教学，充分发挥互联网教学的优势，改革教学模式、优化教学资源、创新评价方式。

关键词：互联网，网页设计，SPOC，在线教学

0引言

网页设计与网站建设课程是西南医科大学的生物医学工程、信息管理与信息系统专业是专业必修课程。该课程内容丰富、新技术层出不穷，对学生动手能力、设计能力、创新能力、审美能力有很高的要求，单纯的课堂讲授枯燥乏味，学生理解、实践有难度。本文阐述小规模限制性在线课程（SmallPrivateOnlineCourse，SPOC）的教学案例。

1结合超星教学平台的教学设计流程设计

由课程负责人组建课程教学团队，依据本专业人才培养方案，反复讨论、修改、制定符合该模式教学环境、学习对象和教学内容实际的教学大纲，为教师进行教学组织提供必要依据[1]。做好团队成员的任务分工，包括收集优质、丰富的教学资料；分单元确定合适的教学设计，包括教学目标与要求、教学重难点、教法与教具、教学过程与内容等，充分体现混合式教学将教师主导与学生主体结合的特点；针对难点、重点制作知识点的微课教学视频；在校内超星学习平台上搭建线上课程；整理案例、练习，见图1所示。线上课程建设。根据学生主动学习策略的连续性原则，即从简单学习到复杂学习的过程，摸排学生现有基础、特点，制定个性化的教学方案，避免教案年年一个样。

（1）课程资料。根据调研的学生特点、基础，定制个性化教学大纲，设计适合本层次学生的教学内容。通过超星教学平台公共资源获取视频资料，并针对教学重点、难点录制视频资料，见图2所示。

1、唱游是上好幼儿各学科的有效方法

由于唱游具有音乐性、动态性、趣味性，因而最符合幼儿年龄、身体、心理的特点，能及时满足幼儿在玩中学习，在游戏中接受知识信息的愿望。幼师学生在实习教学中较好地运用了唱游形式，她们不仅将唱游融于音乐、舞蹈、体育、游戏等学科教学中，而且在进行幼儿语言、计算、常识、科学、美术等在常人眼里被认为与唱游并无多大关系的学科教学时，她们也尝试地借用唱游这一形式开展教学，惊喜地发现教学效果是意想不到的好。比如：2006级幼师班的一位同学在上小班美工课——《折哈巴狗》，教学目的是教幼儿简单的折纸技能和彩色笔涂画眼、鼻、嘴。这位同学按照《幼儿美术教学法》认真备课，做教学设计，结果在课堂上无论她怎样教折法，凭口讲解、示范，幼儿读枯燥的折纸毫无兴趣。讲解、示范数遍，幼儿仍无法完成作业。这时她无意中想到了唱游的律动，编成了一首歌曲：“一只哈巴狗，蹲在大门口；两眼黑黝黝，想吃肉骨头”。教幼儿们边常边跳。时而两手举在头上做狗耳朵状蹲下，时而两手圈着眼睛作舔舌状，音乐节奏、动作、吐词协调有致。这样一下子幼儿的情绪高涨，哈巴狗的形象在幼儿心中顿变可爱，然后再教幼儿折纸，兴趣倍增，在欢快的气氛中完成了教学任务。幼儿们做完了作业，又一次边唱边跳：“一只哈巴狗，蹲在大门口”。自由下课。这节课上下来幼儿们感受了音乐，又学会了折纸和涂画。

在中班上计算课——《点数1——10》也是如此。她运用唱游中的歌舞表演《十个朋友出来走》，使幼儿们对抽象的1——10数字概念有了形象的认识。幼儿们边唱边跳，精力集中，然后以好奇的目光观察小黑板上的三只兔子，很快找到了每只兔子欠缺部分，并踊跃上台给兔子添上尾巴、添上耳朵、添上眼睛，从而达到了教学的目标的，实现了教学目标。像这样巧用唱游于幼儿每一学科的例子不胜枚举，我对这个幼师班14位同学在铜仁市实验幼儿园实习教学中进行抽样调查，从统计表可见：唱游不仅是幼儿音乐教学的最有效的形式，在幼儿综合教学中，作为一种教学方法，在课堂教学程序中或是用于开始部分，诱导幼儿；或是用于基本内容部分让学生接受信息；或是调节课堂气氛；或是用于结束部分，巩固和复习一课学习的内容；或是贯穿一节课的始终等等，已不同程度地促进了每门学科的教学效果。这一结论只是在一种教学实践中得到的，也许有人认为有些偏激。认为幼儿每一门学科，每一课时选用教学方法都为一定的教学目的、教学任务。广泛运用唱游形式会有使幼儿精力分散、教学重点偏离的嫌疑。其实不然，人的大脑并不是单一地接受信息，它的存储系统非常复杂，潜力很大。它是靠联系皮层，按照不同的记忆库相似的信息连接起来，每一部位能够以综合方式共同协作。比如唱游中的歌表演，用于计算机教学时，幼儿们的左半脑在理解歌词，右半脑在感受旋律。歌词理解的过程与教学信息相联系，将与旋律一道进入大脑存储系统。这一教学方式不但比单一的只用左半脑或右半脑接受一种知识信息增加知识量，而且记得更牢，印象深刻。因为唱游是幼儿音乐、舞蹈艺术的综合体现，是感情最集中、最激动的表现形式。它融入幼儿每一学科的教学，是调动幼儿大脑的情感中心，大脑感情中心是很紧密地与长期记忆存储系统相连。这样带有高密度情感因素的知识信息，最容易记住。纵观现在使用的每一门类的教材，多是为了幼儿容易接受而采用儿歌、游戏等简单易学的形式编写的。从内容上看与幼师生学习的《新编唱游辅导教材》有着密切联系，这正是唱游的教学形式融入幼儿每一门学科可行性的前提。

2、唱游突出表现了幼师的教学个性

教育改革由“应试教育”向“素质教育”转轨，素质教育的成果体现在受教育者的工作质量上。幼师生走向工作岗位，面临的是幼儿教学。而唱游在开展幼儿综合素质教学中的运用，最能体现幼师生的各方面素质。那么，幼师生唱游教学就要围绕唱游的实用功能而改变教学目的、教学重点。从实习教学这一实践活动，可以看到唱游与幼师教学的其它科目最大的区别在于它是较实用的一门学科。如果说其它文化学科是在于强化幼师生内在文化课素质，那么唱游作为一门技能，在于表现得实用的素质。所以按照幼师唱游教材中谈到的教学方法，单一的灌输唱游中的律动、音乐游戏、歌表演、儿童舞蹈等内容显然不妥。更重要的是讲解、示范唱游如何结合幼儿特点开展教学，也就是说要传授给幼师生唱游教法、运用方法、幼儿学习唱游的方法。这一教学目的，教学重点转变的原因还在于幼师生在接受唱游这门学科学习时，是在三年制师范教育的第三个学年开始的。她们在师范一、二年级已经较为系统地学习音乐、舞蹈，具有了相当地音乐、舞蹈基础。如果单一地灌输唱游内容，等同于教幼儿，而不是教幼师生，反而抑制了幼师生在唱游学科的创造意识。现行师范唱游教材，从内容到形式都是为了培养幼儿，儿童的音乐感而编写的。教学对象改变了，教学目的也随之改变。否则就抓不住幼师生唱游教学的特性。

3、唱游教学要在新的教学模式中展开

根据幼师生现有的综合素质，在此基础上拓宽、强化唱游技能素质的教学模式表现在：

［摘要］高校是中国文化传承创新的重要阵地，中华民族传统文化是文化自信的根基，全面深入了解不断深化对于传统文化的学习，培养高校学生文化自信、理想信念的坚定。有关民间舞蹈课程中先树立民族文化自信的构建，了解民族文化核心，可通过探究式小班化教学模式制定特色教学资源开发，在探究式课堂中的师生共同学习研究与实践，全面激发学生再次对民族民间舞思考，熟悉民间舞的民族文化内涵、文化现象以及变化过程，培养其创造性、想象力及表现性，同时培养学生自主学习探索与实践的能力，可充分利用地理位置的独特性，强化本土民族舞蹈教材，将民间舞蹈背后的民族文化做特色教学模式，把民族文化挖掘最大化，适应现代高校发展的创新成果，并予以传承。

［关键词］当代高校;文化自信;民族文化;民间舞蹈

中国民间舞蹈，它不仅历史悠久、题材广泛、内容丰富、形式多样，而且数量之多也是世界上所罕见的。高校民间舞蹈课程的教改是需要建立在民族文化自信背景的基础上，开拓学生对于民族文化的精准学习，寻求具有自身特点的综合类大学民间舞人才培养方案，充分发挥本土民族特色文化资源，探索综合类大学舞蹈专业民间舞课程的发展之路，提升综合类大学舞蹈专业民间舞教学的品质。民间舞课程的小班化教学以促进学生高效参与课堂教学为突破口，构建民族文化的认知与文化自信，构建自主互助课堂教学模式，从对舞蹈专业大学生文化自信的构建，民族文化的认知，民间舞蹈民族风格的探究有了更深一层的认知，并重视民族文化，重视民族风俗生活习惯，有了文化自信的认识后懂得民族的发展传承与创新。

一、文化自信的含义与现实意义

(一)文化自信的含义。文化的功能是“教育”与“教化”，是思想的内化转变、外化实践，是对人民精神基因的整合，自信不单是积极性，而是我们对人生负责的方式，是个体的气质体现，从发展实践中抓住文化发展的未来为我们强大的国家提供根本、持久的力量，这是时代交于我们的重要任务。

(二)文化自信的现实意义。面对纷繁复杂、多元并存的世界文化体系，正确认识我国当前的发展现实，把握时代的需要。高校是高层次人才聚集地，高校的文化自信建设必须深入血液，深入教学，才有助于新生力量在此形成文化共识。我们应坚定自己内心所想，寻找文化表达方式，鼓励青年艺术家勇于表达中国文化，寻找新的课堂教学模式。

(三)文化自信彰显民族生命力。多年的悠久历史，孕育出绚烂夺目的中国传统文化，也为生生不息的中华民族发展提供富足的营养价值，并且为舞蹈文化进步作出了跨越式贡献，是中国特色社会主义源源不断的精神力量，我们足够坚定文化自信，是因为我们站在深厚文化的中国，这样的民族精神和时代精神，是社会主义文化的时代特质。

一、调整音乐理论内容，增强趣味性

幼儿园音乐课以审美为核心，培养孩子对音乐的兴趣，发展音乐听觉与欣赏能力、表现能力和创造能力，引导孩子领略音乐的魅力。这不仅仅要求幼儿教师有一定的技能，同时也要求教师具有较强的音乐综合素质。在音乐理论课当中最基础的应属乐理，而乐理相对于刚入学的学生来说则是一个全新的学科，从教材的选用上来看，虽然近几年来也出版了不少乐理教材，但基本上与本科院校音乐专业教材内容趋同，稍做修改便拿来使用。其缺点为：内容过于深奥枯燥、缺乏趣味性且课后练习太少。许多学生觉得乐理枯燥无味，与语文数学无异甚至更难听懂，考试挂科现象很普遍。在幼儿师范音乐课程设置中，民族民间音乐、中西音乐鉴赏等基础课程基本上未作为必修或选修课程开设。

幼儿师范专业学生音乐文化底蕴薄弱，知识面窄，应多开设相关音乐理论学科，优化学生的知识结构，提高其艺术修养。总而言之，幼儿师范音乐理论课程缺乏学科特色，其教材的“照搬”导致上述诸多问题，严重阻碍了幼儿师范学生专业能力、综合素质的发展。要解决幼儿师范音乐理论课程内容的各种问题，给学生打下扎实的理论基础，应对幼儿师范音乐理论课程的教学内容加以修改，加强音乐理论与实际运用的联系，增加音乐理论课的趣味性，并建立一套适合幼儿师范特点音乐理论教学体系。

二、改革教学模式

技能课多层次教学，理论课程研讨式教学。由于幼儿师范学生入校前大多数未接受系统的艺术培训，音乐技能与综合知识薄弱，学生在校学习只有短短两年半时间，要在有限的学习期限内提高他们的艺术专业技能素质，必需要改革教学模式，改善教学方法。首先应采用合理的教学模式：由于学生受音乐教育程度不同以及个体音乐素养的差异，教师必须在兼顾“普遍性”的基础上，做到“因人施教，有的放矢”。对于技能课，从入校至毕业，许多幼儿师范学校声乐、钢琴课都是采用的“大班”教学，一个班上四五十人，无法做到“因人施教”。笔者建议：第一学年，采用大班教学，教师初步了解学生综合素质及个体差异，侧重基本技能的练习。第二学年，通过考核，按照学生的声乐基础以及弹奏能力分小班（20人）教学，第三学年，分专业教学，学生根据自身的条件及能力选择主修及副修专业（声乐或钢琴），主专业每组5-8人，副专业每班20人。

采用分组教学后，则按期分层选拔，每期考试以汇报演出形式进行，统一测试，专业教师集体打分，优胜劣汰，确定小组小班人员。成绩优秀的学生进入小组上课，教学效果好的教师上小组课。教师与学生都有“压力”，才有教和学的动力。其次，采用讲座的形式开设理论课（如音乐欣赏、中外作品赏析等），既系统地传授了知识，又节约了教学资源。教师采用研讨式教学，使每个学生都有表达自己见解的机会，让学生在学习活动中处于主动地位，激发学生主动探究问题，提出见解。采用参与式教学方法，利用多媒体教学资源，加强课堂活动设计，师生互动、生生互动，提高学生参与课堂的热情，促进教学相长。考查方式可采取论文的形式，也可以由学生选择教学内容，以上课的形式展示。

三、重视学生综合技能的培养，进行“渗透”性教学，提高其教学能力及课堂驾驭能力

摘要：桌面游戏指在桌面或区域平面等小型平稳空间，儿童利用各种游戏材料，经过手的创作反映周围现实生活的游戏。对H园小班桌面游戏进行了为期一周的观察，并对6名小班教师非正式访谈后发现，存在游戏前缺乏准备，材料投放、组织形式和内容单一，忽视了游戏中的指导和评价等问题。其原因为H园对桌面游戏材料的资金投入较少，关注度较弱，园内师资能力和水平参差不齐，部分教师缺乏科学的游戏观和幼儿观。为更好地解决桌面游戏存在的问题，从教师和幼儿园两方面提出相应的建议。

关键词：桌面游戏；游戏材料；教师指导；游戏评价

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出:“幼儿学习主要以直接经验为基础，游戏是幼儿获得经验最根本直接的方式，创设良好的游戏环境，最大限度地支持和满足幼儿获取经验是每个幼儿教师必备的能力之一。”[1]桌面游戏指在桌面或区域平面等小型平稳空间，儿童利用各种游戏材料，经过手的创作来反映周围现实生活的游戏，[2]其场地、方式、时间方面的特殊性和灵活性使幼儿在感官、思维、创作和社会交往能力等方面得到发展。部分教师错误的桌面游戏导致其忽视桌游材料的投放、必要的指导和评价，这样不仅阻碍了幼儿游戏水平，还影响幼儿后期学习和幸福感的获得。因此，本文基于改善和提高幼儿桌面游戏现状并提出效果而展开研究。

一、存在的问题

H园为高校附属新建园，占地面积广，桌面人均游戏场地大，对桌面的消毒能保证一日三消，游戏材料一日一消，安全得到充分的保障，但调查后发现小班教师在开展桌面游戏时存在很多问题。一是准备不足。游戏前应做好目标、材料和幼儿游戏经验的准备。但H园小班教师在游戏前并未制定目标，在生活活动和教学活动中很少提供幼儿积累游戏经验的机会；桌面游戏材料以串珠和塑料积木建构材料为主，每组幼儿只能玩同一类材料，且材料长达1学年未更换，有的甚至从小班一直用到大班。二是忽视指导。游戏在开展过程中包括教师组织的内容、形式以及对幼儿指导三方面。[3]小班桌面游戏的形式以小组桌面为主，小组之间相互隔离、互不干扰，幼儿之间也没有产生对话性的游戏行为。游戏材料由教师就近发放；游戏中，有的教师会离开教室为下一环节的教学活动做准备，有的与保育员闲聊，有的写教案等，出现了许多忽视游戏指导的行为。三是缺乏有效评价。游戏结束环节包括材料的整理和评价，观察中发现，教师在游戏结束时直接叫停，在安排幼儿盥洗、喝水等日常活动的同时快速将游戏材料收回，个别幼儿想帮忙整理，教师却直接拒绝；整个游戏过程中教师也没有对游戏的结果、水平和过程进行有效的评价，偶尔有的回应仅限于“你做得真棒”“真厉害”，评价的语言和态度并未有针对性和真实性。

二、问题的原因

通过对3个小班的观察和6名教师的访谈，发现了造成桌面游戏问题的主要原因。一是教师对游戏的目标不明确，缺乏具体指导。与教师交谈中发现他们对桌面游戏的认识提的最多的是“拿给孩子和教师休息、打发时间的一种方式”，错误的桌游观会导致教师在游戏前不制定目标，也没有意识去做针对性指导和评价，最终形成了“放羊式”游戏[4]。二是材料投入种类少，游戏形式和内容单一。H园为新办园，各种设施和游戏材料配备不齐全，建构材料价格优惠且适用性强，因此，从小班到大班的桌面游戏材料以塑胶建构材料为主，数量和运用频次上比其他游戏材料都多。另外，小班幼儿年龄小，独立自理能力弱，需要教师时刻地关注和留意，加大了教师工作量，导致游戏材料的种类少，形式和内容单一。三是幼儿自主选择少、缺乏互动，失去游戏的支配权。幼儿是游戏的主人，享有游戏的支配和选择权。但教师没有了解幼儿意愿直接分发材料，使其成了游戏的“附属品”。另外，H园园所的地理位置远离市区，较为偏僻，同等薪酬待遇下，经验丰富的优秀教师不愿进园，新聘教师多为应届毕业生，师资能力、教学和组织方式等方面都没有达到高等成熟幼儿园的水平，教师掌控力把握不到位，出现了幼儿游戏中失去主导权的现象。四是评价意识缺乏，评价语言不精准。评价具有诊断、激励、反馈和引导的作用，任何游戏在结束后都需要评价，而H园教师很少对幼儿的游戏水平、过程和结果进行点评，且其评价出现不精准、单一、模糊和不聚焦的语言。这缘自教师错误的幼儿观和游戏观，认为对小班幼儿的游戏评价意义不大，且不熟悉幼儿的具体情况不知如何给其精准的评价。