小班画教案范例

【内容摘要】高等院校教育新形态的通识模式，呈现出一种深入经典同时立足当代的立体探索。在清华大学新雅书院以文、史、哲、艺为主的课程框架下，作为选修课程的“艺术的启示”课程，更强调实践体验和问题讨论的维度。而公共画室性质的课堂雏形，在于建立理论、实践和讨论的综合区域，将各自独立的传统形态纳入到致力于个体成长的艺术现场。所谓通识，其要义实质应为“通绘事之理，识个体之性”。因而，公共画室形态的建构，关键在于在浸入式的艺术空间中，贯通从理论认识到实践体验的互动与延伸，从而有效实现艺术教育的宗旨。

【关键词】公共画室;通识教育;艺术教育;艺术的启示

就高等院校而言，艺术教育的重要性已无须赘述，而通识模式的实验吸引着众多大学的目光，也是不可忽视的趋势。与此同时，美育的缺失又是一个事实，在院校的日常教学中，难免陷入到尴尬的迷茫之中。厘清专业院校、综合院校的专业教育和非专业的艺术教育，自然能够廓清一个基本思路，但关键仍需在具体的教学中真正实现转化。作为实验专区，2014年建立的清华大学新雅书院，在文、史、哲、艺的课程框架下，逐步形成一个大致教学模型，并逐渐走向深入。历经5年实践，新雅书院的教学实验显现出其独特的探索性质。以艺术教育为例，既有经典理论的阅读和直面技能的实践课程，也有立足于艺术思维的启发式设置。比如“艺术的启示”课程，自书院成立以来，便将其纳入了艺术类选修课程。

一、艺术的启示

尽管归属于艺术类型，但与侧重概论式或强调技能实践的相关课程不同，“艺术的启示”并不在于具体知识与技能的衡量，而意在艺术世界的思想探讨。因而，即便对于以明确标准和意义取向为目标的高水平学生来说，一旦变更视角，难免陷入到一种莫名的惶恐之中。正如课程的名目一样，其重点恰恰在于重新建构一个艺术世界，并显现出分属于不同个体的独特存在，以此作为启示，而并非简单获得一个知识与概念的升级。显而易见，掌握知识是一方面，但如何运用知识，乃至于创造知识则是另一方面。对此，“艺术的启示”课程试图在藉由恢复个体想象力的基础上，获得各自开创性的密码。自2014年建立新雅课堂以来，“艺术的启示”便揭开了一场属于艺术世界的雅集，令每一个选择课程的个体登上各自的舞台。在融合艺术和教育两个因素之后，“艺术的启示”课程基本建立了完整的结构：一个是艺术内部的图画演绎；另一个是教育的现代特征。前者呈现艺术世界的古今中外，后者在借鉴欧美大学的教学情境下，引入并强化小班讨论与写作的环节。由此，课程贯通了讲授、讨论、写作和实践的有效衔接。大致而言，讲授属于传统方法，讨论与写作是通识模式的主要特色，实践体验则突出了艺术课程的特殊性所在。2014年至2017年，新雅书院的学生通过选课系统，分别进入为期8周（共计16次课）的“艺术的启示”课堂。其中，2014年至2016年是选修，2017年则作为必修课程。课程的实施主要分为课堂内外两个部分，8周教学期间，除2至3次走入美术馆和博物馆之外，主要在课堂或画室空间的三个环节中完成。首先是讲授环节。此环节主要在于通过具体艺术的历史、观念和作品，进行深入分析和探讨。既有西方古典走向现代的关键转折带来的历史变化及其启示，也有中国绘画对此进行的回应和革新。也就是说，在对古今中外的经典解读之中，深刻理解和认识当下。其次是小班讨论和写作环节。讨论和写作均建立在两个层面：一个是经典的命题，另一个是当下的热点。因而，恰当的主题选择既与课程脉络相连，也与个体的体验关联。即以艺术为媒介，贯通艺术的历史、文化和现实之间的规律性及可能性认识，同时，个体以此语境介入思考。最后是艺术实践的体验。正所谓“无以传其意故有书，无以见其形故有画”[1]。因艺术的特殊性，往往有诸多的感受与思考需要在实践的情境中展开，使学生既可以获得具体媒介的体验，也由此触及个人与世界对话的精神之旅。一方面尝试通过素描、水彩、水粉、丙烯、水墨、版画、剪纸等不同的媒介体验和语言方式，使个体得以捕捉微妙而敏感的感受；另一方面，图像世界链接了人与自然、社会的通道，在一笔一划的探寻过程中，获得表征内心世界和客观世界的图画。

二、作为实践场的公共画室

从课程过程来看，无经验者试图努力获得一个确定的认知，而对艺术充满浓厚兴趣的人来说，则信心满满。这里固然有局限于学科制度的因素，但问题的关键在于，以上两者是否就天然合乎艺术教育的设想，或者说，因不同程度的体验必然带来对于艺术认知的差异。事实并非如此。某种意义上说，这既与专业背景无关，也与技术能力高低没有必然联系。与之相反，闪光之处往往出现在无意流露的潜意识。值得注意的是，但凡涉及艺术历史和理论的知识，个体似乎难以显现，而一旦置身艺术实践环节，便更像是一场属于每一个个体的盛宴。在“思者，删拔大要，凝想形物。景者，制度时因，搜妙创真”[2]的自我与世界对话的图绘博弈中，主体得以在此确立，并作为艺术世界的主角，各自寻求一种自我超越。当进入“艺术的启示”课堂时，个体的意义便开始突显。不容忽视的关键在于，传统的课堂被类似“公共画室”的空间所替代，使个体本身获得一种释放，即便混杂了紧张、兴奋与茫然。尽管依旧是闭合的空间，但每一刻都在消解经验的束缚，让个体试着放松地步入开放的艺术世界。而此时的画室空间，实质成为承载情绪的一个躯壳，并随着理论讲授、主题讨论以及艺术实践的节奏展开，填充属于个体的艺术体验，以此累积探索的碎片，汇聚成艺术独特的光亮。在连续几届新雅课程的教学中，不乏综合素养极佳者，但更多的是不同个体在不同环节各自体现出的特殊才能，逐一被激发或放大。若说讲授环节在于静听经典，那么，讨论和写作环节则是引发思考、探究艺术的重要媒介。一方面，在讨论和写作中，自觉对应经典问题和实践体验的梳理；另一方面，又将理性的思考与实践体验结合，做进一步判断或感受，并转化为一种敏锐的表达方式。当所有的情绪以艺术之名投射在艺术实践环节时，这个画室已然超越了传统的课堂模式，演绎为思想的场域，也完善了公共画室的雏形。而以此课堂为节点，营造的是每一个个体的知识汲取与真理探索。换言之，公共画室以具体空间为经度，以个体痕迹为维度，共同编织出一张由艺术启示生发的知识网络。

第一篇:新时期的中职美术教育探索

摘要：在现代中国教育中，美术教育面临着许多方面的挑战，这也是美术教育新的机遇。美术教育要想在中职教育教学中有新的发展，必须要提高本身的教育教学质量。本文对中职美术教育教学进行了分析，并提出了美术教育在中职教育教学中存在的问题和不足，结合美术教育在教学中的实际情况提出了几点改进的建议。

关键词：中职；美术教育；美术艺术

1中职美术教育教学中存在的问题

随着社会经济的发展，国内艺术市场也进入了繁荣发展的时期。目前，很多美术艺术作品的价值都用经济价值来衡量，天价成交的艺术作品已经冲乱了人们对美术绘画的审美能力。美术价值观的缺失和美术文化标准的混乱，对中职美术专业学生的审美观和价值观产生了严重的影响。许多学生认为美术上的成功多半是获得金钱，而对于用艺术来表现自己的真实生活和自我艺术价值却陷入了迷茫。现阶段，我国的中职美术教育还是采用以前的美术教育和教学方法，从基础教育到专业教育都没有什么变化，美术教育存在的问题就是对绘画技术过于重视，而忽视了美术理论教学。在美术课上，教师片面重视对学生美术技能的培训，把学生的美术理论和美术修养等方面都忽略了。艺术从开始一直到发展到今天，主要是记录和认知客观事物，如岩画是记录人们的狩猎过程的，埃及的艺术是对人们生活的描写和来世的祈祷。科学经历了几千年的发展，艺术也随着科学的进步而不断发展，通过手工技巧来体现，满足人们认识客观事物和再现客观事物的需要。中职艺术教育重视美术技巧的培养是合理的，但是发展到今天，美术教育的绘画技术技巧不是主要问题，主要问题是开发学生的思维，培养学生的审美观和创造能力，提高学生的美术判断能力。这些才是当今中职美术教育应该重视的。对艺术精神的深刻把握才是检验艺术人才创新能力的标准，技术上的翻新已经过时了。当今美术教育发展的趋势是从重视技术向重视美术理论和创造性思维的方向转变。从社会发展和艺术发展的角度来看，中职美术教育模式需要改变，需要回到美术教育的本身，注重理论和技巧相结合。这些是中职美术教育需要解决的问题。

2中职美术教育改革分析

无论从社会发展角度，还是从艺术发展角度来看，中职美术教育的改革是必要的。对于美术教育的责任，我们要有足够的认识。审美教育主要是培养学生的想象力和创造力。在中职美术教育中，可以通过教学实践活动培养学生的想象力和创造力，增加多种实践类课程，引进文化和审美理论课程，注重对学生艺术创造价值的培养。中职是培养艺术人才的基地，在美术教学体系上，要重视对美术教育教学的研究，使学生具有较强的审美和批判鉴别的能力，从误区中走出来，让学生发挥出美术艺术的创造力，这是我们中职美术教学的责任。在中职美术教育中，我们要渗透美术理论，不能只重视美术技巧的培养，也要提高学生的综合美术素质，将艺术价值和人文价值结合到一起，建立一套完整的新型的美术教学体系。中职美术教育要明确自己的教学目的，美的教育重点在于感知的养成，培养学生的审美形态教育，包括对客观事物的形态、结构的鉴别和欣赏，对客观事物形态的认知和把握。培养学生的美感教育，重点是学生审美心理的培养。要培养学生的情操，包括完美的人格和高尚的情操。课程结构、教学方法和教学内容是美术教育课程体系的三个组成部分。美术教学模式构建有两个方面，首先是美术课程的组合优化，其次是美术教育的加强。美术课程的优化组合要把相关联的课程组合在一起，提高中职美术教学的效率。加强教育性，培养美术课学科带头人，把青年教师实践能力强的特点发挥出来，让教师担当科研重任，重视教师和学生之间的互动性，这样才能达到良好的美术教学效果。在中职美术教育课程内容上，要增加现代主义美术教育教学内容。现代美术教学是一种新的艺术风格和艺术观念。现代美术艺术用自己独特的艺术表现了对社会和人生的看法。学生可以通过对现代艺术作品进行分析，从而更好地认识现代艺术的本质，更好地学习现代艺术的创新精神和想象力，展开自己的想象，从多角度去认识现代艺术的核心价值。现代艺术的本质正是我们要学习的。

幼儿园教师学习共同体是指在幼儿园教师群体上构建的为教师专业发展服务的平台。是由具有共同信念、共同目标的学习者共同构成的团体。在知识共享和同伴支持的基础上，通过参与交流、协作、反思等活动，成员之间形成相互影响、相互促进、相互竞争的人际关系，最终促进个体的成长，以达到有意义学习的目的。

一、学习共同体的价值

考克兰•史密斯和利特尔把教师的实践性知识区分为“关于实践的知识”和“改进实践的知识”，即教师真正用以改进其实践的知识和理论。教师学习共同体可以促进这两种知识的发展。对于前者，教师可以在学习共同体提供的有效环境中通过讨论与反思以探究学习者的表现；对于后者，教师学习共同体提供了一个论坛，教师们可以通过这个论坛“审议”来自外部的可用于改进实践的知识，并根据具体情况转化为自己的实践性知识。可以说，学习共同体为幼儿园教师实践性知识的发展提供了有效的来源和适宜的环境。不同的幼儿园教师拥有不同的知识结构，不同教师的知识基础必然存在差异。而教师学习共同体可以提供一个平台，使教师的长处或所学由“私人财产”变成“共同财产”。个人知识由此得以放大。当然，学习共同体中的教师不只是“知识提供者”，还可以成为“知识索取者”。教师学习共同体是一个巨大的学习资源库，吸纳了每个成员的知识和智慧，可以为所有成员提供学习机会和学习资源。不过，这个资源库不会自动使教师获得学习，教师想在学习共同体中获得成长必须加强个人知识管理的意识，并能适时正确地运用个人知识管理的策略。教师应通过对知识获取、共享、转化和创新等过程的管理与优化，及对自身知识体系的修缮与维护，更有效地整合与补充自身的知识资源，调整和完善个人的知识结构，提升自身的学习效率和学习品质并最终提高自身核心竞争力。从另一个角度观看，教师学习共同体的构建也可以使教育实践从传统意义上的私人空间进入公共空间，不同教师间会逐渐发展出共同的语言和愿景，他们相互沟通并为共同目标而努力；对教育实践的共同理解和期望又会反过来促使共同体成员协同工作，形成对幼儿成长负责的集体责任感，并自觉遵守共同体的专业技术规范，不断更新自身观念，提高教育教学水平，促进教育变革持续发展。

二、构建多元化的学习共同体组织架构

（一）领域学习共同体

领域学习共同体涵盖五大学科（语言、科学、艺术、社会、健康），在教师的群体中，有着一大批对美术教育钟情的工作者，她们的美术素养比较高，拥有先进的美术教育理念，有扎实的美术教育功底，有创新的美术教育方法，同时乐于在美术领域中开辟一方属于自己的特色天空。正是基于这样的价值和优势的双重考虑，开辟了一个艺术领域学习共同体，她们共同收集了与其相关的理论、实践方面知识，不定期地发给教师一些理论指导和优秀教案等文献资料，帮助教师及时了解最新的理念；定期开展现场观摩、知识讲座、园本教研活动等。如:围绕游戏主题，共同体组织成员准备了废报纸、双面胶、剪刀等，要求以大、中、小年级组为单位，开展制作区角玩具竞赛活动，在相同的时间内，比比哪组制作的玩具最新颖、最好玩，大家将作品用悬挂、粘贴、平躺或站立等形式展现，活动结束后由专家“大评委”进行评议打分并点评。又如观摩研讨活动“美术活动课教师要不要提供范画？”“如何利用绘本开展美术活动、线条画欣赏”等，丰富多彩的活动深深地吸引了教师，有效地促进了教师反思实践、自主研究的意识和能力，加强了教师们的合作与分享，提高了教师们参加学习的主动性和积极性。

（二）课程游戏化学习共同体

一、课题的提出

幼儿的探索行为孕育着创造的萌芽，为进一步学习打下基础。通过探索行为去掌握周围事物的大小、形状、颜色、软硬、冷热、活动性等各种性质，获得了新的个体经验和技能。同时，也毫不含糊地说，探索是幼儿学习科学乃至其他知识的主要手段和方式。通过探索性行为，幼儿将获得体、智、德、美、劳的全面发展。2001年9月，教育部颁布实施了《幼儿园教育指导纲要(试行)》，其中便对幼儿的探索行为进行了指导，其指出，科学教育的目标之一就是“能运用各种感官，动手动脑，探索问题”，同时也指出指导要点就是“要尽量创造条件让幼儿实际参加探索活动……”。然而，由于这个指导纲要处于试行阶段，对于幼儿教师在实际的教育工作中应该怎样创造条件，对于幼儿不同的探索性行为教师应该怎样去分辨并进行指导就没有详细的说明。在本课题的研究中，笔者将深入探讨幼儿在科学教育中所表现出来的探索性行为的影响因素、表现方式以及教师怎样指导，进一步充实《幼儿园教育指导纲要（试行）》，不论是从实践上还是理论上都将为幼儿园新一轮的课程改革提供点滴经验和建议。

二、研究综述

(一)国外有关研究

目前在国外幼儿探索性行为研究中，早期的心理学家将行为主义学派思想应用于研究中，因此他们的研究便主要侧重于引发机体探索性行为的动机，而达尔文学派则认为：探索性行为更多的是由生物体本身的适应所引起的；美国生态学理论中也提到：儿童探索是学习生存的生物适应行为，是种系基因的倾向性引导婴儿很早就冒险离开父母亲，去获得生存所需要的知识。吉布森(Gibson.E.J.,1988)研究中主要趋向于分析婴儿的探索性行为与知觉之间的关系问题，其研究认为：新生儿具有先天的内在探索外界的好奇心，其可通过各种方法或者途径去探索周围环境并主动积极的获取信息资源。可知度(affordance)成了婴儿探索性行为的动力，并提出促进婴儿探索性行为发展的原因就在于“全方位的观察”。可以看出吉布森强调儿童通过知觉的主动探索获得知识。农尼利和莱蒙德(Nunnally.J.C.Lemond.J.C.,1973)提出了孩子对陌生刺激的探索过程:刚开始时进行全方位的探索—视觉研究—对物体的身体操作和控制—以游戏为主要形式的娱乐性探索性行为出现(当陌生刺激变得熟悉时)—寻找更多的能引发探索性行为的刺激。无论幼儿在何时碰到陌生的刺激都会重复这个过程。

(二)国内有关研究

国内对幼儿探索性行为的系统研究尚不多见，非常零散，更多注重的是实际性操作。目前，上海市六所二期课程改革的实验基地幼儿园，如芷江中路幼儿园等开展了幼儿园“探索型主题活动”—幼儿园围绕着一个主题，进行自主观察，探索周围现象和事物，教师适时、适度予以支持和引导的一种系列活动；上海市青浦区晨星幼儿园开展的《区域活动材料提供与幼儿探索性行为—提供材料，增强小班幼儿区域活动中探索性行为的研究》，实验得出最大程度地激发幼儿探索性行为的材料具有以下特点:形似性、隐秘性、宽广选择的可能性、有操作障碍、新奇性、有物理变化；南京师范大学“田野课程”提出了“培养自主，鼓励探索”，主张幼儿是在进入、深入现场和情景中探索知识，建构知识的。

作者：王静 单位：西南交通大学

当前对外汉语火热的发展态势，向对外汉语教学的从业人员素质、教学媒介载体、教学方式方法等都提出了更高的要求。建立在计算机信息处理技术基础之上、依托于互联网数字化传播的新媒体，正好顺应了这一时代趋势。电脑、手机、移动电视等多种终端成为随时随地接收信息、交互体验的理想渠道；终端衍生出来的聊天软件、微博平台、论坛空间等新介质成为教学情景设置、资料汇集的最佳工具。同时，传统媒体的广播、电视、电影、书籍、报纸、杂志等资源，都在新媒体时代得以整合。其综合运用、因势利导将有利于拓展对外汉语教育的传播途径，革新对外汉语教育的推广理念。对外汉语教学通常也被称为第二语言教学或汉语作为外语教学，其教学对象是以其他语言为母语的国家或民族的人，教学目标是培养学习汉语的外国人的语言交际能力，具体来说就是培养其听、说、读、写的全面运用能力。目前我国对外汉语课程教学的手段多种多样，但普遍存在教学观念传统保守、教学工具落后陈旧、教学形式单调无趣等弊病，无法达到信息时代课程革新的要求。早在1999年，时任国家对外汉语教学领导小组组长、教育部部长的陈至立就提出“要重视用现代化信息手段进行对外汉语教学”，“把对外汉语教学纳入利用现代化信息手段进行教学的轨道”。目前对外汉语教师与外国学生在生活中都广泛使用移动互联网终端，但将这些新媒体与汉语学习结合起来的却并不多见。主要原因在于国内高校和国外孔子学院汉语网络信息平台建设严重滞后，网络相关学习资源非常稀缺，互动交流学习不多。这表明新媒体在对外汉语教学中有广阔的发展空间，如果加以重视，制定措施并付诸实施，可以大大提高教师教授汉语的成效与学生学习汉语的效率，促使对外汉语课程传统教学中以教师为中心的知识传授型教学模式，向以学生为中心的能力培养型教学模式转化，从而全面提升对外汉语课程教学的成效。

对外汉语课程教学中新媒体应用的三大优势

1．新媒体延伸了对外汉语教学课堂从当前对外汉语教学实际情况来看，依然存在教师缺乏、学生分散、汉语教材和教学内容相对落后等亟待解决的难题。根据2008年《中国语言生活状况报告》显示，全世界有近4　000多万外国人以及海外华人在学习中文，而从事对外汉语教学的教师只有4万多人，师生比例接近1∶1000。［2］国家汉办曾预测到2010年，全世界华文学习人数将达到1亿。从目前最新统计数据来看，这一数字已经超越预期。对外汉语教学常常是小班授课，如果按照师生比例1∶20来估算，全世界需要的汉语教师将超过500万名。但现实是，目前对外汉语教师数量远远不能满足小范围授课机制的需求，很难帮助学生实现汉语的熟练学习。对外汉语教学中这一难题，其实可以通过引入新媒体予以解决。相对于传统媒体，建立在互联网基础上的移动信息设备、数字化终端以及信息载体平台等新媒体，具有全天候的优势，传播自由开放，不受时间与地点的局限。汉语学习者可以按照自己的需求，获得需要的最新资料与交际素材。同时，新媒体在对外汉语课程教学中的推广，使得即时互动教学成为现实。这种全新的教学模式，完全打破了对外汉语教学课堂在空间、地域方面的局限，在很大程度上实现了跨区域师资优化组合分配，在教师教案准备、师生之间互动交流方面都有着极强的优势。学习者可以利用互联网或者联网设备，在学习平台和信息交流工具上向教师咨询、问疑、分析案例等，并制定个性化的学习计划。这种借助新媒体的学习，是一种集音响图画、即时交流、信息分享于一体的交互学习，能有效促进学生的主动探究兴趣，激发语言学习过程中的发散思维。与此同时，新媒体应用背景下的对外汉语课堂延伸，在很大程度上实现了跨区域师资优化组合分配，在教师教案准备、师生互动交流方面均具有极强的优势。学生能按自己所需甄选教学资源和设计教学情景，教师则由教学主导者变成辅导者，真正实现以生为本，将呆板的书面文字教学转化为多样丰富的媒体运用和资源辅助性教学，从而全面提升学生的自主学习能力，激发他们主动寻求汉语学习资源和机会的潜力。此外，教师还可以积累丰富的新媒体应用教学经验，革新学习内容、创新方法，开发出富有时代气息的对外汉语新教材。

2．新媒体强化了对外汉语教学的情景性语言学习最重要的就是交流，或者模拟真实交流情景。使用传统媒体的对外汉语教学很难达成这一诉求，因此教学效果欠佳。随着互联网数字技术的发展，新媒体极大促进了语言学习的交际互动性。例如，在新媒体终端上运用最多的网络聊天软件，正逐渐取代传统通讯设备成为当前最为流行的远程交际媒介。Msn、Gmail、Skype、QQ等，早己成为前来学习汉语的留学生最常使用的网络交际工具。新媒体终端上应用的这些软件，不受地域和空间的限制，支持多国语言，既可以一对一的互动文字交流，也可以多人同时群体交流，极强地模拟了真实交际情景。随着科技的进步，这些软件不仅可以文字交流，还能进行语音、视频交流，从而实现跨区域的即时互动，完成口语交际的训练要求。除此之外，数字报刊、数字广播、手机电视、移动电视、网络、桌面视窗和其他手持终端等新媒体，利用文字、图片、声音、图像可构建极强的真实交际情景，帮助学习者提高语言表达技能，有效地避免了传统汉语教学中存在的先文后语、过分强调声调等误区，为学习者带来最贴近中国社会文化的学习材料，提高跨文化交流能力。其优越性有四：1）能提升信息获取量。汉语学习者利用互联网聊天软件交际的过程中，文字交流多于语言交流，有效地提升了交际信息获取的精准性与复杂性，达到较好的交流效果，提高学生的文字表达能力。2）能有效改善言语交际训练。汉语学习者利用互联网聊天软件交流的过程中，教师合理引导、适当监督，将言语交际的主导权交给了学生，真正实现言语训练的放权，变言语教学为口语训练。3）能合理引导交际心理。汉语学习者利用互联网聊天软件进行交流，允许延迟表达，能有效地降低面对面交流不畅带来的心理焦灼感，为言语训练提供更为宽松的交际环境。同时，网络交流的匿名性质最大程度降低了交际陌生化带来的疏远感，从而帮助汉语学习者提高使用汉语表达的信心。4）汉语学习者利用互联网聊天软件交流，能保存文档，为随后的言语矫正提供了第一手素材和参照物，有利于对外汉语教学的合理开展。对于来自各国的汉语学习者而言，要形成汉语表达关联，反复模仿和训练必不可少。通过运用新媒体终端上的互联网传播平台、聊天软件等，则比较容易实现这一要求。相对于传统体现主流价值观的教学训练平台，新媒体互联网平台的文化属性更强。文化与语言从来都是密切相关的，言语信息中常常包含着异常丰富的文化密码，人的言语表达能力也只能在文化语境中才能得以进一步的提升。正如美国的语言学家萨丕尔所说：“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在。所谓文化就是社会遗传下来的习惯和信仰的总和，由它可以决定我们的社会组织”。［3］言语学习的过程其实也是文化介入的过程，通过言语交流的过程进而达到文化的认知。互联网交流中的语言素材鲜活，贴近真实交际情景，比较全面地反映了中国当前社会生活的面貌，为汉语学习者带来了最准确的言语表达模式。这样的言语交际训练，能使互联网环境中的言语表达依托文化背景，提高汉语学习者的跨文化交流能力。总体说来，中国式的文化习惯、言说背景与西方国家区别还是比较大。新媒体终端上的聊天软件和传播平台等为学习者提供了充分的文化氛围，帮助汉语学习者快速进入文化情景，从而学会汉语的准确表达。#p#分页标题#e#

3．新媒体保证了对外汉语教学的时代性基于互联网技术的新媒体，以信息量大、快捷、实时性为主要特征，能有效保证对外汉语教学内容和形式与时俱进，富有时代性。基于互联网技术的电脑、手机等信息接收终端，是新媒体时代广大受众接受信息的主要介质。2009年，国务院总理在《文化产业振兴规划》中首次将手机纳入了文化产业的领域，中国目前手机用户突破10亿，这些都充分地证明了新媒体在当前信息时代中传播文化的重要性。就对外汉语课程教学中新媒体的运用实效而言，新媒体打破了传统书面知识的线性结构，充分发挥了网络信息图、文、声、像并茂、即时传递等特点。在教学过程中能促使学生发挥全身的感官体验，保持精力集中，提升学习兴趣，增强学习效果。与传统的简单言语、文字的课堂教学相比，新媒体的介入为教与学的双方提供了更加鲜活的交际素材和话题，更贴近真实的交际环境，能有效提升汉语学习者的实际运用能力。新媒体保证对外汉语教学与时俱进最明显的实证，就是汉语学习者对网络新词汇的学习。由于是语言教学，如何保证教学内容中语言素材的鲜活性成为对外汉语教学必须面对的首要问题。“但遗憾的是，汉语教学界，尤其是对外汉语教学界，反应相对冷淡以致严重滞后，这在教育大纲以及教学计划的制定、教科书的编写和课堂的教学活动中都有所体现。”［4］随着互联网在中国的兴盛，中国网民已经接近5亿。应运而生的网络新词汇与中国当前民众的生活紧密相关，已经成为了解中国舆情、民情、社情、国情的窗口，具有强烈的时代性。这些网络新词具备新潮时尚、简洁生动、幽默风趣的特征，其数量之大、更新速度之快、传播面之广、影响力之强令人侧目。对外汉语教师帮助汉语学习者利用新媒体学习网络新词，不仅能让学生获取鲜活的实用性语言，提高交流能力，还能让学生了解最新的中国文化动态，强化语言附带的文化属性认知，从而使对外汉语课堂教学焕发新活力。汉语学习者也能通过学习网络词汇，保证学到的汉语的新鲜度，解决课堂所学与生活实用之间脱节的问题。

对外汉语课程教学中新媒体运用前景分析

国学是中华优秀传统文化的精髓，蕴含着中华民族几千年来的智慧。近几年，社会各界对国学价值的认识越来越深刻，重建国学教育的呼声也越来越高，将国学内容引入幼儿园教育已成为幼儿园发展的一种趋势。在幼儿园进行国学启蒙教育，不仅能启迪幼儿智慧，还能培养幼儿孝敬长辈、团结友爱、礼貌待人等良好道德品质;同时，在幼儿期接受优秀传统文化教育，有利于激发幼儿对优秀传统文化的喜爱之情，培养幼儿的民族责任感，传承和弘扬中华优秀传统文化。本文以百色市多所农村幼儿园为例，采用问卷调查法对这些幼儿园国学启蒙教育开展现状进行调查分析。

一、百色市农村幼儿园国学启蒙教育的问题

(一)幼儿园开展国学启蒙教育历史普遍较短

调查结果显示，百色市农村幼儿园在开展国学启蒙教育历史方面，有50%的幼儿园开展不足一年。由此可见，一半幼儿园开展国学启蒙教育的历史较短，其发展仍然处于探索阶段，各方面的设施、环境以及教学等尚未完善。

(二)教师国学素养普遍较低

调查结果显示，53%的幼儿教师对国学启蒙教育方面的知识了解程度为一般，可见，百色市农村幼儿教师的国学素养普遍较低。如果幼儿教师没有足够的国学知识储备，那么教师在向幼儿传授国学知识时，就有可能向学生传授片面的甚至错误的国学知识，这既会误导幼儿对国学的认知，也达不到弘扬中华优秀传统文化、传承中华美德的作用。

(三)教学形式死板

（一）

一、利用生活中发生的典型事故及民生中的热点问题实施“三生教育”

如在进行“甲烷”内容的教学时，以本镇一农户因进入久未开启且装有半窖已腐烂的红薯的地窖拣一只母鸡而导致父亲、母亲、儿子、儿媳四人相继死亡的惨剧进行生命安全教育。又如：在进行分子和原子的性质教学时，就新装修的住房中甲醛超标及如何减少甲醛的污染问题进行讨论、在利用化学式的计算教学中就三鹿奶粉事件的罪魁祸首三聚氰胺以及苏丹红的相关问题进行教学探究。通过这些事例，使课本上抽象、枯燥的理论知识在生动的生活事例中得以形象化、直观化，以此激发学生的学习兴趣，加深学生对课堂知识的理解与巩固，进而因势利导地引导学生学会关注身边与自己生活息息相关的问题，用所学的化学知识来进行理性的分析和判断，锻炼学生发现、解决问题的能力和水平，树立学生自我保护的意识和增强生活自理、自救能力。

二、利用社会重大事件渗透“三生教育”

当今社会发生的许多重大事件如煤矿矿井的瓦斯爆炸、一些大型商场及超市发生火灾、化工厂及加油站发生爆炸事故等导致多人伤亡，其实质都和所学化学知识有关。因此在进行“氢气、二氧化碳、一氧化碳、甲烷等物质的化学性质”及“燃烧与爆炸”的教学时巧妙地创设问题情境，引出化学学习的内容，进行生命安全教育，并教会学生在处于空气中含有较多量可燃性气体、液体、粉尘的环境中如何防止发生爆炸事故及置身火灾现场时怎样灭火、如何逃生。在燃料及其使用过程中，就“西气东输”中应注意事项等展开讨论，这样的教学方式既巩固了教学内容，又对学生进行了三生教育，且对激发学生的学习兴趣，发散学生的思维，提高教育教学质量达到了事半功倍的效果。

三、借助化学探究活动渗透“三生教育”

化学是一门以实验为基础的自然科学，以其丰富的内涵，在教学中发挥着其他学科无法媲比的作用。然而在实验教学中也存在较多安全隐患，如“氢气的燃烧及氢气还原氧化铜”实验现象虽很明显，但操作过程中要注意防爆；硫粉在空气及氧气中燃烧都会产生SO2会对空气造成污染；燃烧的条件探究中白磷和红磷燃烧过程中产生的五氧化二磷会对空气造成污染，在实验过程中产生的污染物应如何减少和消除；教学中引导学生科学地操作，并意识到错误操作带来的危害，同时创造条件让学生对一些课本上的实验装置图进行评价，鼓励学生大胆尝试，对有毒的尾气如CO增加处理装置，防止污染环境。通过教学，培养学生的安全自我保护能力。

第一篇：语文阅读教学中德育研究

阅读教学是小学语文课教学的重要内容，通过有效阅读，能够启迪学生的思维和智慧，净化他们的心灵，引导他们健康成长。在小学语文教学中，应该注重德育教育的渗透，以创设阅读情境、深入解读细节、准确把握主题、解读人物形象、课堂互动讨论、鼓励课下阅读等几种方式，为德育渗透保驾护航。

一、创设阅读情境，实现德育渗透

为了将学生快速地带入到教学中去，我们必须营造阅读情境，提升学生的联想能力，拓展学生的思考空间，对学生进行品德和人格的教育，启发他们健康成长。比如，教学《桂林山水》时，可以通过多媒体给学生展示桂林山水的照片，播放与之相关的纪录片或者电影，从而配合学生朗读课文，来营造和谐的阅读教学情境。这样能够迅速将学生带入到具体的阅读情境中去，引导他们领略自然之美，从而培养他们热爱祖国大好河山的感情，这种教学方式对于提升学生的审美能力和鉴赏能力有重要的意义。

二、深入解读细节，进行德育教育

对于小学生来说，他们的思维能力和思考能力相对不高，对于全文的归纳总结能力还欠缺，而通过引导学生解读细节，能够“管中窥豹”，从而使学生加深对全文的理解。在语文阅读教学过程中，对重点字词句进行深入解读，从这些字词句中领会作者的思想情感，这对于全文内容和主旨的掌握及认识有着十分重要的促进意义。比如，《古井》中有句话:“不仅为乡亲们提供着生命的泉水，还陶冶着乡亲们的品格，使他们懂得了应该怎样做人。”这句话其实就是文章主题和中心思想的展现，通过这句话学生能够深刻体会风险精神的重要性，对于他们做人做事有很大的帮助作用。准确把握主题，强化德育塑造。阅读的直接功能是对学生实现德育教育和人格熏陶，在阅读教学中，我们要通过准确把握主题，不断强化德育教育，培养学生健康积极的情感态度。在阅读教学中，我们要实现有效引导，让学生自己去归纳课文的主题思想，并让学生畅所欲言，分享从课文中获得的启发，不断实现德育教化功能。准确把握教学主题，不仅可以提升学生的鉴赏和分析能力，同时还可以促进学生心灵和智慧的成长。解读人物形象，直入德育本质。人物形象是语文阅读中的灵魂，所有故事情节的展开几乎都离不开人物的塑造，准确解读了人物形象，才能够更加深入地把握人物的心理动机、思维方式和人格品德，这对学生的精神成长具有十分重要的促进意义。比如，教学《我的战友》这篇课文，可以围绕动作描写和神态描写来进行人物解读，比如“右手紧握着枪，左手死死抓住地上的土块，紧咬住双唇，鲜血一滴滴地往下滴”，这些动作和神情，生动表现出勇于牺牲的革命主义精神，这一英雄形象对于学生有很大的鼓励作用。

三、课堂互动讨论，提升德育认知