小班安全教学范例

摘要：幼儿园常规教育至关重要，是幼儿园教育教学和其他各项活动顺利开展的前提条件。研究结果表明，目前幼儿园小班常规教育内容过于繁琐，尤为重视对生活常规的教育；同时忽视了个体差异，从而导致了教师的许多过度行为；就新老师而言，不仅相比有经验的教师缺乏有效引导幼儿的方法，常常为了解决问题而忽视问题产生的具体原因。

关键词：幼儿园;小班;常规教育;问题;对策

1问题提出

1.1认识常规教育的类型

教师介入的常规教育目标。幼儿教师的教育理念会直接决定自身的教育方法。在进行常规教育时，应使用鼓励的方法帮助幼儿自律，而不应以限制和约束幼儿为出发点，尽可能不通过威胁和批评来达到教育目的，避免幼儿时刻感觉自己处于被监督与纠正的角色中。幼儿自主习得规则意识的重要性。幼儿自主进行的常规养成同样重要。心理学家埃里克森在人格发展阶段理论中，提出了幼儿的主要发展任务是获得主动感。事实证明，在自主的氛围下，更容易培养幼儿的自律行为；给幼儿创设一个平等，自由，宽松的环境与氛围，让幼儿积极参与进来并能占据主导地位。

1.2常规教育的重要性

对小班幼儿的影响较大。小班幼儿刚刚踏入幼儿园，自理能力较差，如果缺乏良好的常规教育与培养，会导致各项活动不能很好地开展。对幼儿园至关重要。幼儿园素质教育的核心很大一部分就是常规教育，可以说是整个基础教育重要的核心内容。假设一个幼儿园有着良好的常规教育，首先一日生活的环节转换会变得井然有序，其次教师同样能从中受益。

摘要：大学英语教学中，学生的英语基础参差不齐，自主学习能力不足，应用积极性不高，极大地制约了英语教学的有效性。要实现大学英语教学的有效性的提升，应缩小班级容量，改革大学英语教学模式，构建高效的网络自主学习平台，建立完善的课程监控与评价体系。

关键词：大学英语；教学；有效性；路径

随着全球化的深入发展，国与国之间的联系日益紧密，作为世界通用语言的英语则成为当前大学生的必备技能。因此，大学英语在高校培养国际性和创新性的复合型人才中起着关键的作用。增强大学英语教学活力，增强其育才育人的作用，成为各高校努力探索和寻求的问题。随着当前信息技术大发展和大数据时代的到来，各高校都在探索如何充分利用网络信息技术和资源，调整优化大学英语的课程设置，创新大学英语教学模式，促进学生英语学习评价方法多元化，调动学生自主学习积极性，完善大学英语教学体系，从而解决当前大学英语教学中的问题和困境。

一、大学英语教学有效性的困境

教学是学生为主体的教育实践活动，从学生层面分析，当前我国大学英语教学中主要有以下几个问题，严重制约着大学英语课程教学的有效性。

1.学生的英语基础参差不齐

随着招生规模的扩大，各高校学生的基数增大的同时，学生英语基础参差不齐的问题越来越突出。伴随着东、西、南、北，沿海、内陆，农村、城市等的经济差异，我国的英语教育在各地域之间也存在很大差异，学生的英语基础水平不能同等而论，这对大学英语教学带来极大困难。从教师层面来讲，大学英语教学的备课就很困难，准备的课程较难，基础较差的学生听课吃力；准备的课程较容易，对于基础较好的学生没有挑战性和吸引力。从学生的层面讲，英语基础扎实的学生希望教师全英语授课；英语基础差的学生，则希望教师授课时候多穿插汉语，引导自己对知识的理解。对于英语基础较薄弱的学生，教师如果课堂进度太快，学生跟不上，也会对英语失去兴趣。同时，大学生英语学习目的也呈现出多元化。大多数学生学习英语主要是为了通过等级考试，拿到资格证书或者文凭，这类学生则认为做模拟题就是英语学习，过级就是英语学习的目的。所以，从某种程度上来看，他们对英语的学习缺少主动性。

摘要：在学前教育中，游戏化课程成为一种新鲜有趣的课程内容形式。采用游戏化课程教学，不仅能激发幼儿学习兴趣，还能优化学习环境，调动幼儿学习的积极性和主动性，提高教学效率和教学质量。文章对学前教育开设游戏化课程的意义进行分析，探究学前教育开设游戏化课程的应用举措，以提升游戏化课程的应用效果，促进幼儿教育发展。

关键词：学前教育；游戏化课程；意义；策略；应用举措；应用效果

优质的学前教育，游戏力是核心。在开展幼儿游戏化课程教学的过程中，教师需要给予幼儿适宜且必需的环境，供其在充分的空间与时间中，自由且有序地进行自主游戏，在自主游戏过程中得到锻炼和成长。不同种类的游戏课程，可以为幼儿提供不同类型的学习内容。游戏化课堂的开展，能让幼儿之间的关系更加融洽，促进幼儿的智力发展，激发幼儿的主观能动性。

一、学前教育开设游戏化课程的意义

1.游戏化课程能促进学生的身心健康发展

游戏化课程是新的课程形式，对于幼儿身心健康发展具有重要意义。幼儿通过感官进行学习的特质，将在游戏化课程中得到体现。开设游戏化课程，不仅可以让幼儿学习知识，还能加深幼儿对知识的理解。游戏化课程能打破幼儿年龄、班级界限，让幼儿在参与多种游戏的过程中，互相帮助，互相合作，共同发展进步。为增强幼儿体质，教师需要积极组织幼儿开展游戏活动，使幼儿的身体得到锻炼。

2.游戏化课程提升了教学的趣味性

【摘要】幼儿阶段，自我保护意识薄弱，让幼儿从小培养安全意识与获得安全技能，是教师的首要任务。开展幼儿园游戏化的安全教育，遵循幼儿发展规律，让幼儿在愉悦的体验中获取自我保护技能，使安全教育实现科学性与实效性。

【关键词】幼儿;游戏化;安全教育;自我保护

幼儿阶段是身心迅速发展的时期，也是形成安全感的重要阶段。幼儿生理与心理发展尚未完善，特点活泼好动，对外界事物充满着好奇，安全意识与技能薄弱，容易导致意外事故的发生。中华人民共和国教育部制定的《3—6岁儿童学习与发展指南》中提到：“帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，提高自我保护能力，形成使其终生受益的生活能力和文明生活方式”。因此，对幼儿实施有效的安全教育，养成良好的安全意识，掌握必要的安全技能，也将对其一生的健康成长带来长远的影响。结合幼儿的认知特点，身心发展的需求，利用游戏活动进行安全教育的实践研究表明，幼儿园安全教育的游戏化，充分体现了幼儿安全教育的科学性与实效性。

一、概念界定

游戏化：运用游戏方式，将幼儿教学的任务、要求、内容、目标融于游戏中，让幼儿在快乐的游戏中了解并掌握技能和知识，是掌握技能和知识，满足幼儿发展水平和教学特点的教学方式。教师可以利用游戏活动教学，根据不同的学科设计不同的游戏，或者在游戏中加入游戏元素，使教学活动变得游戏化。游戏化安全教育：运用游戏活动及游戏体验，让幼儿在轻松、愉快的气氛中培养安全意识，获取自我保护技能从而养成遵守安全规则，构建应对危险的防御能力。

二、游戏化安全教育的价值

（一）是遵循幼儿认知发展特点的主要学习手段

摘要：桌面游戏指在桌面或区域平面等小型平稳空间，儿童利用各种游戏材料，经过手的创作反映周围现实生活的游戏。对H园小班桌面游戏进行了为期一周的观察，并对6名小班教师非正式访谈后发现，存在游戏前缺乏准备，材料投放、组织形式和内容单一，忽视了游戏中的指导和评价等问题。其原因为H园对桌面游戏材料的资金投入较少，关注度较弱，园内师资能力和水平参差不齐，部分教师缺乏科学的游戏观和幼儿观。为更好地解决桌面游戏存在的问题，从教师和幼儿园两方面提出相应的建议。

关键词：桌面游戏；游戏材料；教师指导；游戏评价

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出:“幼儿学习主要以直接经验为基础，游戏是幼儿获得经验最根本直接的方式，创设良好的游戏环境，最大限度地支持和满足幼儿获取经验是每个幼儿教师必备的能力之一。”[1]桌面游戏指在桌面或区域平面等小型平稳空间，儿童利用各种游戏材料，经过手的创作来反映周围现实生活的游戏，[2]其场地、方式、时间方面的特殊性和灵活性使幼儿在感官、思维、创作和社会交往能力等方面得到发展。部分教师错误的桌面游戏导致其忽视桌游材料的投放、必要的指导和评价，这样不仅阻碍了幼儿游戏水平，还影响幼儿后期学习和幸福感的获得。因此，本文基于改善和提高幼儿桌面游戏现状并提出效果而展开研究。

一、存在的问题

H园为高校附属新建园，占地面积广，桌面人均游戏场地大，对桌面的消毒能保证一日三消，游戏材料一日一消，安全得到充分的保障，但调查后发现小班教师在开展桌面游戏时存在很多问题。一是准备不足。游戏前应做好目标、材料和幼儿游戏经验的准备。但H园小班教师在游戏前并未制定目标，在生活活动和教学活动中很少提供幼儿积累游戏经验的机会；桌面游戏材料以串珠和塑料积木建构材料为主，每组幼儿只能玩同一类材料，且材料长达1学年未更换，有的甚至从小班一直用到大班。二是忽视指导。游戏在开展过程中包括教师组织的内容、形式以及对幼儿指导三方面。[3]小班桌面游戏的形式以小组桌面为主，小组之间相互隔离、互不干扰，幼儿之间也没有产生对话性的游戏行为。游戏材料由教师就近发放；游戏中，有的教师会离开教室为下一环节的教学活动做准备，有的与保育员闲聊，有的写教案等，出现了许多忽视游戏指导的行为。三是缺乏有效评价。游戏结束环节包括材料的整理和评价，观察中发现，教师在游戏结束时直接叫停，在安排幼儿盥洗、喝水等日常活动的同时快速将游戏材料收回，个别幼儿想帮忙整理，教师却直接拒绝；整个游戏过程中教师也没有对游戏的结果、水平和过程进行有效的评价，偶尔有的回应仅限于“你做得真棒”“真厉害”，评价的语言和态度并未有针对性和真实性。

二、问题的原因

通过对3个小班的观察和6名教师的访谈，发现了造成桌面游戏问题的主要原因。一是教师对游戏的目标不明确，缺乏具体指导。与教师交谈中发现他们对桌面游戏的认识提的最多的是“拿给孩子和教师休息、打发时间的一种方式”，错误的桌游观会导致教师在游戏前不制定目标，也没有意识去做针对性指导和评价，最终形成了“放羊式”游戏[4]。二是材料投入种类少，游戏形式和内容单一。H园为新办园，各种设施和游戏材料配备不齐全，建构材料价格优惠且适用性强，因此，从小班到大班的桌面游戏材料以塑胶建构材料为主，数量和运用频次上比其他游戏材料都多。另外，小班幼儿年龄小，独立自理能力弱，需要教师时刻地关注和留意，加大了教师工作量，导致游戏材料的种类少，形式和内容单一。三是幼儿自主选择少、缺乏互动，失去游戏的支配权。幼儿是游戏的主人，享有游戏的支配和选择权。但教师没有了解幼儿意愿直接分发材料，使其成了游戏的“附属品”。另外，H园园所的地理位置远离市区，较为偏僻，同等薪酬待遇下，经验丰富的优秀教师不愿进园，新聘教师多为应届毕业生，师资能力、教学和组织方式等方面都没有达到高等成熟幼儿园的水平，教师掌控力把握不到位，出现了幼儿游戏中失去主导权的现象。四是评价意识缺乏，评价语言不精准。评价具有诊断、激励、反馈和引导的作用，任何游戏在结束后都需要评价，而H园教师很少对幼儿的游戏水平、过程和结果进行点评，且其评价出现不精准、单一、模糊和不聚焦的语言。这缘自教师错误的幼儿观和游戏观，认为对小班幼儿的游戏评价意义不大，且不熟悉幼儿的具体情况不知如何给其精准的评价。

第一篇：小学思想品德教学浅谈

一、小学思想品德教学中的问题

1.课本中的插图没有被充分利用

小学的课本中都印有较多的插图，原因就是，相对于文字，小学生对图片更加敏感，图片具有更大的吸引力。在课堂中没有利用好插图的作用，就会使课堂变得枯燥乏味，学生学习没有兴趣。插图是大多数小学课本的重要组成部分，它不仅可以对课本的内容进行进一步的补充，还可以利用图像的优势，生动形象地描述大量的教学信息，便于学生对知识的理解和掌握。然而在教学中，很多老师都忽略了插图的功能，仅仅是带领学生学习课本的文字信息，忽视了插图的作用。

2.缺乏教材与外部信息的有机结合

思想品德课程的教学内容是很宽泛的，它包括教材内的知识，也包括教材外的资料。教材以外的教学资料是老师自己搜集的，比如时事政治、时事热点也可以是最新的发明，还可以是老师找的教学习题。教材以外的资料很重要，它可以帮助学生了解这个世界，让学生的眼光不仅仅局限在课本中，开阔学生的视野。而在教学中，大多老师都只顾教材中的内容和事例，不进行知识的扩展，教材外部的资源没有得到利用。

二、小学思想品德教学问题的解决方法

一、区域游戏设置的背景

“快乐幼儿园”活动是小班孩子进入幼儿园学习的第一个主题。

小班孩子从各个家庭齐聚到幼儿园，开始他们的社会生活，在这个小小的“社会”里，孩子们要学习独立做事；和陌生人交往；集中注意力听讲；安静地坐一段时间等等。可是，每个孩子都是一本丰富的书，他们都有自己的个性，或爱哭鼻子；或古灵精怪；或胆怯；这么多孩子要在一个集体中生活，难免会上演许多“小故事”。

那么，如何让孩子尽快适应幼儿园生活，喜欢上幼儿园呢？我们结合主题活动的进行，开展了多种区域性游戏。

区域活动是一种以个别化学习为主的教育方式，幼儿在开放的时间和空间里，能找到适合自己的学习内容、学习方式，自主地进行学习和积累。通过让孩子用眼睛、手、口、耳，尤其是用心去接触与感受幼儿园的人、事物与气氛，逐渐学习与人交流，建立同伴关系，顺利跨出社会生活的第一步。

二、区域游戏设置的兴趣点———依据小班孩子的年龄特点设置区域

小班孩子年龄小，好模仿，但他们的模仿并不是消极被动的临摹，在模仿中同样有创造，有自己个性与情感的表达。他们已经具有初步的主体意识，渴望像成人那样参加活动，他们会在假想的情景下反映真实生活。

一、营造轻松和谐的环境，加强学前教育文化建设

1．创设宽松愉快的幼儿园心理环境

幼儿园和谐的人际关系至关重要，其影响幼儿的行为表现和心理健康以及个性发展。首先，建立良好的师生关系，教师要爱护、尊重幼儿，在班级、小组等情境中主动接触幼儿，让幼儿找到安全和被关爱的感觉，对于幼儿的缺点采用鼓励的方式进行引导，尽量少用否定的语气，克服幼儿的消极因素，建立融洽的师生关系；其次，培养幼儿之间的交往，组织活动共同参与，让幼儿之间相互理解、信任和爱护，营造良好的气氛，让幼儿在和谐的环境中活动，为幼儿的生活观、世界观奠定基础，以培养幼儿开朗、乐观的性格，感染幼儿热爱生活让幼儿教康成长。

2．开展各种形式的班级文化主题活动

开展班级活动是加强班级文化氛围的主要方式，通过丰富多彩的班级文化活动，能更好地陶冶幼儿，将对幼儿的价值观产生终生影响。开展帮助别人的活动。组织不同年龄段的孩子在一起活动，提倡大帮小，让大班的幼儿教育小班的幼儿，以克服我国目前独生子女缺乏异龄相处的缺陷，让大班的幼儿承担照顾小班的幼儿的责任，在活动中，把自己的经验知识和技能教给小班的幼儿，大带小，小促大，培养良好的集体主义精神。结合节日举办庆祝活动，如教师节、中秋节、国庆节等举办相关主题的庆祝活动和亲子活动，让家长积极参与。在各种活动中锻炼和提高自己的能力，从而强化学前文化教育。

3．鼓励家长参与，实现家园共建

由于幼儿的独立性相对较差，班级文化建设，还需要家长的共同参与。学校根据班级的情况，创建家园共育栏目，向家长宣传幼儿教育知识，让家长及时了解幼儿园和孩子的情况；定期家访、电访，与家长保持密切联系，及时反映幼儿的情况；鼓励家长走进班级、走进课堂，开展亲子活动。