线上线下课程教学范例

摘要：丰富、创新和发展计算机辅助设计类课程的教学模式，通过在线上线下混合式教学方式创新传统计算机设计类课，为该类课程在“新文科”时代理念下更好地解决课程专业融合和艺术与技术结合的困境，提供创新的混合式教学模式，探究混合式教学的思路和改革特点，以计算机辅助设计Photoshop课程为案例，构建混合式教学体系、课程模块、实训环节和考核机制，提炼线上线下混合式教学可实施的改革方法，为在新文科背景下探索如何更好地开展设计类课程、提高设计课程的实用性提供参考。

关键词：线上线下；混合式教学；计算机辅助类课程；教学改革

自2018年教育部提出“新文科”概念以来，艺术设计类专业也摒弃传统的纯理论化、艺术化研究，开始融入科学与技术；互联网、电子信息、通信等专业都与艺术专业进行专业之间的交叉重组，在这样的思想指导下，艺术专业中计算机辅助设计类课程正是满足新文科理念的改革“代表”，计算机辅助设计类课程本身是将艺术与技术结合的课程模式，该类课程不仅要具有专业的艺术文化认知还要引入新技术、新思维。而今随着网上教学体系越来越完善，计算机辅助类课程也不再局限于课堂教学中，其技术改革也有了新的方向，当前利用线上课程与线下课程的融合，将新文科的理念潜移默化到改革中，实现从“教”到“学”的转换，培养学生的自学能力、自我管理能力，从而促进了教学质量的提高。因此，本研究以视觉传达设计专业计算机辅助设计Photoshop课程为试点，探讨了线上线下混合式教学模式的改革方式和课程设置，为艺术专业计算机辅助设计类课程线上线下混合式教学改革提供参考。

一、“新文科”背景下的计算机辅助设计Photoshop课程线上线下混合教学改革思路

1.线上与线下教学情境相互融合

传统的线上线下的教学方法即利用线上资源辅助线下教学，线上资源多沦为课堂或课下多媒体资源，而混合课堂的真正意义在于改变传统的课堂教学教师地位，而利用线上课程，让学生进行自主学习从而翻转课堂。但面对现有慕课视频类过多，直播类较少，课程形式单一，学生学习效率低下等情况，线上线下混合式教学就不能完全依靠线上慕课来进行改革，因此，把线上课程变成线下同样可以进行监控和交流的形式，就成了线上线下混合教学改革的突破点。那么就需要利用线上交互技术，通过线上交互，增加线上课程的监控和交流。首先可以利用虚拟现实技术，将线下课堂环境模拟到线上课堂上，让学生的视觉感受不再是电脑屏幕而是活跃的课堂学习氛围，同时也可以将教学内容所需要的环境投放到屏幕上，例如野外、商场等虚拟环境，让学生对教学内容的实用性有一定的联系，这样线下的课堂教学或者校外的实践教学情景与线上的虚拟教学情境就有了一定的融合，其次利用线上互动反馈技术，将线下的教学提问与讨论的情境延伸到线上的教学提问中，让线上的教学有反馈的环节。在这样的混合式教学中，线上与线下教学情境将相互依存，共同为学生提供优质的教学环境。

2.线上线下教学资源与教学设计重构

摘要：大学的本质职能是人才培养，而课程在其中起到了关键作用。生物学科是一门与人类生活密切相关的学科，利用在线课程进行线上线下混合式教学，以学生为中心，能够充分激发学生学习兴趣，提高学习效率。在教育部大力倡导五大金课建设的重要时期，本文将从我院一流学科建设背景下生物学线上线下混合式课堂开展的现状与模式探索等方面展开分析和思考，以探索有效的线上线下混合式课程建设模式。

关键词：生物学；线上线下混合式；教学改革

一引言

大学的本质职能是人才培养，课程教学在人才培养过程中起到了关键的作用。如何提升高校教学质量，目前在我国高校大部分教师中依然存在较大的困惑。在当前的教学活动中，大部分教师的授课模式依然是单向授课模式，即“教师讲，学生听”，这种教学模式很大程度上忽视了学生对知识接受能力的差异，容易造就学生对接受知识的模式化印象，对学生的独立思考和自主学习能力的培养不利[1]。近年来，随着互联网技术和现代信息技术的快速发展，我国的高等教育也在发生着深刻的变化，课堂教学转战线上教学成为我国目前教育发展的一大趋势。特别是2020年春季病毒肺炎的流行，更是加快推进了线上课程的建设进程。然而，完全的线上教育模式需要学生具有高度的学习自觉性，脱离了实际教学过程中老师的指导和监督，则会大大降低学生的学习效果。因此，如何将传统课堂的教学模式和线上教学相结合，充分发挥二者的优势，即采用线上线下混合式教学将是未来一定时期内我国高等教育发展的一个重要方向。我国教育部已于2019年下半年开展了基于在线课程的线上线下混合式金课的建设和申报工作，这为我国高等教育未来几年的创新发展指明了发展道路。线上线下混合式金课包括线上课程和线下课程两部分，是两部分课程的有机融合。线上线下混合式金课既可以呈现普通的课堂现实教学，也可以应用线上课堂的教学模式，并成为课堂教学的有效补充。线上线下混合式金课，体现的是以学生为中心，充分发挥学生的自主学习能力，对于学生独立思考和探索发现能力的培养具有十分重要的作用。我校一流学科生物学近两年来在课程建设方面进行了有效的探索和实践，并取得了可喜的成绩，但依然存在一些问题和困惑，针对我校一流学科建设背景下线上线下混合式课程建设有了初步的探索和思考。

二当前高校生物学教学的困扰

（一）学生学习主动性不高

生物学课程是一门与人类生活有着密切关系的学科，具有很强的理论性和实践性的双重标签。与大部分学科门类相似，生物学专业课程主要进行传统的课堂教学和社会实践，如专业理论课、学生实验、毕业设计或工厂生产实习等环节，这类课程主要采用的还是传统课程教学或实践教学模式，而对于线上线下混合式的探索较少开展。在长期以来的课堂教学中，学生已经适应并依赖于传统大班课堂授课的学习模式，习惯了“填鸭式”的授课，想让学生进行积极主动的自我学习，是需要给学生一定的时间去适应的[2]。我院大部分学生积极参与各类活动以及学院的科研轮训实践活动，自主学习的时间已经较为分散和缺少，课下对于课程的提起预习和复习巩固极度缺乏，主动学习的积极性不高。

摘要:本文通过对比分析线上、线下教学模式的优缺点，线上教学的突出问题是自觉性不强的学生学习效率普遍不高、教师教学管理工作不好开展和教学效果评教不系统，而线下教学模式面对面教学更直接、效率更高和及时解决教学问题，但又不够灵活且教学资源不够丰富。为专业性和技术性较强的网络安全课程探寻线多元融通优势互补的上线下混合教学模式改革与研究，有利于促进教学工作、提高教学质量。

关键词:线上线下;混合教学模式;多元融通

一、概述

线上教学模式成为教育的一个主流趋势，近年来全国高职院校对线上教学进行研究，大大突显出线上教学的优势。目前全国高职院校对线上教学模式的研究在不断完善中，但是随着线上教学的进行，很多问题也逐渐暴露出来。线下教学模式单一，同时线上课程不能完全取代线下课程，尤其是高职院校很多课程是以动手、实践为主的，面对面地讲授很有必要。详细分析对比图如线上教学优缺点图1和线下教学优缺点图2［1］。

二、混合教学研究必要性

高职扩招院校将面临如何对学生进行教学、管理和评价，特别是半工半学的学生，将线上线下混合式教学模式应用于网络安全课程的研究不多。［3］通过对比分析线上教学模式和线下教学模式的优缺点，充分结合线上线下教学优势，研究高职线上线下多元融通优势互补混合式的教学方法具有很强的研究价值，也是教育时代发展必然趋势。

三、混合教学研究过程

摘要：丰富、创新和发展计算机辅助设计类课程的教学模式，通过在线上线下混合式教学方式创新传统计算机设计类课，为该类课程在“新文科”时代理念下更好地解决课程专业融合和艺术与技术结合的困境，提供创新的混合式教学模式，探究混合式教学的思路和改革特点，以计算机辅助设计Photoshop课程为案例，构建混合式教学体系、课程模块、实训环节和考核机制，提炼线上线下混合式教学可实施的改革方法，为在新文科背景下探索如何更好地开展设计类课程、提高设计课程的实用性提供参考。

关键词：线上线下；混合式教学；计算机辅助类课程；教学改革

自2018年教育部提出“新文科”概念以来，艺术设计类专业也摒弃传统的纯理论化、艺术化研究，开始融入科学与技术；互联网、电子信息、通信等专业都与艺术专业进行专业之间的交叉重组，在这样的思想指导下，艺术专业中计算机辅助设计类课程正是满足新文科理念的改革“代表”，计算机辅助设计类课程本身是将艺术与技术结合的课程模式，该类课程不仅要具有专业的艺术文化认知还要引入新技术、新思维。而今随着网上教学体系越来越完善，计算机辅助类课程也不再局限于课堂教学中，其技术改革也有了新的方向，当前利用线上课程与线下课程的融合，将新文科的理念潜移默化到改革中，实现从“教”到“学”的转换，培养学生的自学能力、自我管理能力，从而促进了教学质量的提高。因此，本研究以视觉传达设计专业计算机辅助设计Photoshop课程为试点，探讨了线上线下混合式教学模式的改革方式和课程设置，为艺术专业计算机辅助设计类课程线上线下混合式教学改革提供参考。

一、“新文科”背景下的计算机辅助设计Photoshop课程线上线下混合教学改革思路

1.线上与线下教学情境相互融合

传统的线上线下的教学方法即利用线上资源辅助线下教学，线上资源多沦为课堂或课下多媒体资源，而混合课堂的真正意义在于改变传统的课堂教学教师地位，而利用线上课程，让学生进行自主学习从而翻转课堂。但面对现有慕课视频类过多，直播类较少，课程形式单一，学生学习效率低下等情况，线上线下混合式教学就不能完全依靠线上慕课来进行改革，因此，把线上课程变成线下同样可以进行监控和交流的形式，就成了线上线下混合教学改革的突破点。那么就需要利用线上交互技术，通过线上交互，增加线上课程的监控和交流。首先可以利用虚拟现实技术，将线下课堂环境模拟到线上课堂上，让学生的视觉感受不再是电脑屏幕而是活跃的课堂学习氛围，同时也可以将教学内容所需要的环境投放到屏幕上，例如野外、商场等虚拟环境，让学生对教学内容的实用性有一定的联系，这样线下的课堂教学或者校外的实践教学情景与线上的虚拟教学情境就有了一定的融合，其次利用线上互动反馈技术，将线下的教学提问与讨论的情境延伸到线上的教学提问中，让线上的教学有反馈的环节。在这样的混合式教学中，线上与线下教学情境将相互依存，共同为学生提供优质的教学环境。

2.线上线下教学资源与教学设计重构

摘要：生理学课程与临床护理存在十分密切的联系，认识疾病的病理学特征，也需要先掌握人体正常生理机能。而课本知识有限，适当补充线上教学资源，成为影响生理学课程教学质量关键要素。为此，本文探讨了高职生理学课程线上线下教学资源互补策略，旨在全面提高高职生理学课程教学质量。

关键词：高职院校；生理学；线上线下；教学资源

生理学是一门重要的基础医学课程，通过理论学习，使我们掌握正常人体各种生命活动的基本规律，为进一步学习病理学及各临床课程打下基础。为了帮助高职院校学生更好地掌握生理学知识，有必要拓展线上教学资源，令线上线下教学资源形成良性互补，从而提高生理学课程的教学质量。现做如下分析。

一、高职生理学课程介绍

（一）课程目标。高职生理学课程要求学生掌握最基本的生理学理论和知识，学会从分子、细胞、器官、系统水平，特别是从整体水平，理解人体生理功能的调节及机制。并通过生理学基本理论和方法的学习，为医学生认识和处理临床实际问题提供科学思维方法和研究手段。

（二）课程设计原则。准确把握生理学课程在护理学课程体系中的作用，利用信息化教学方法将课程内容适当拓展，对线上线下教学资源进行有效整合。讲解生理学基础理论知识的基础上，融入临床医学中前沿进展。利用以问题为导向的教学方式，注重生理学基础知识与临床疾病和护理实践工作的深入结合。

二、生理学课程线上教学资源类型

摘要为了更好地聚焦能力培养，激发学生创新能力，本文针对数据库原理课程提出了线上线下混合的教学模式。在课程的讲授过程中，教学团队充分利用优质的慕课教学资源，以互联网信息技术为教学辅助手段，进行线上线下混合式教学。在教学活动中充分挖掘课程所蕴含的思想价值和精神内涵，对课程评价的标准和方式进行了细化，构建了递进式实验教学体系，在培养学生分析和解决问题能力的同时，激发学生的创造性。通过以上教学改革，学生的学习动力增强，学习效果明显提升。

关键词线上线下混合式教学；数据库原理；慕课；教学改革

1引言

数据库原理是计算机相关专业的核心课程。该课程通过讲述数据库的基本概念、原理、方法及技术，帮助学生建立系统的数据库理论体系，使学生能够运用数据库技术的知识分析和解决实际工程问题。针对应用系统的数据库设计，提出合理的实施方案，并在设计中体现一定的创新意识。数据库技术作为信息领域的支撑基础和软件学科的重要分支，应用领域占整个计算机应用的70％以上，是计算机领域中最为广泛的应用技术。因此，该课程的重要性和课程地位可见一斑。2019年4月，教育部发布了关于实施一流本科专业建设的双万计划。同年10月进一步提出关于一流本科课程建设的实施意见，强调全面开展一流本科课程建设，树立课程建设新理念，推进课程改革创新，实施科学的课程评价，形成多类型、多样化的教学内容与课程体系。在教育部深化本科教育教学改革、打造基础学科人才培养的新格局下，对《数据库原理》课程进行线上线下混合式教学模式的改革研究具有较强的实践意义。怎样充分利用线上教学资源，如何有效地将线上学习与线下教学活动更好地结合起来，培养学生学习的积极性与主动性，是本课程教学改革的重点。本文针对近几年数据库原理课程教学过程中开展的线上线下混合式教学实践的具体实施过程及效果等方面进行阐述。

2传统教学中的问题

通过对贵州大学计算机科学与技术学院近10年的本科大三学生进行问卷调查，并对本课程的教学方式、教学内容、考核方式、实践能力及参赛情况等进行了梳理分析，总结出在传统教学中存在以下问题：（1）学生被动接收知识。大学课堂是教与学的活动场所。从应用状态而言，教师讲授、学生接收是天经地义的事。但实际状态是，不少大学课堂教师在教，学生却未必在学，没有真实地发生学习效果[1]。传统的课程教学模式主要是教师在课堂上根据播放的幻灯片内容完成理论讲解，并针对具体操作进行相应演示。这种单方面知识灌输的模式使得学生变成课堂教学的配角，被动接受相关知识[2]。课堂教学看似信息量大，但学生对知识的掌握程度与教学目标有较大差距，导致学生缺乏学习主动性。（2）育人功能不全。课程教学内容只注重专业知识，忽略情感价值观塑造，课程育人功能不全。教学过程主要围绕“知识”展开，忽视了对学生理想、价值观、情趣等精神世界的塑造[3]。（3）评价方式较为片面。课程的考核成绩主要取决于最终期末考试，而平时成绩主要考察学生的课后作业及实验报告。这种单一的考核方式造成学生平时学习松懈，期末通过突击性复习以应付考试，导致学生不能牢固掌握相关知识[4]。此外，由于没有将评价视野投向学生的整个学习过程，因此不能客观评判学生分析和解决问题的能力。（4）实践环节缺乏创新和挑战。实验课手把手式的教学模式看似认真负责，但对学生而言，由于没有挑战度，不能激发学生主动探求知识的动力。数据库综合设计的开发中，没有对学生进行头脑风暴来激发他们的想象力和创新意识，因此所完成的系统过于传统，缺乏创造力。对于学生的系统开发过程没有实施过程化管理，导致学生完成的系统与需求有较大差距，综合设计没有达到预期的教学效果。

3线上线下混合模式实践

［摘要］技术经济与工程项目管理课程是为提升工科专业学生技术经济管理水平，增强项目管理能力，拓宽知识层面所开设的课程。通过探索EDP教学模式下技术经济与工程项目管理课程线上线下混合式教学实践，对开发学生的学习能力、创新能力和实践能力，有效提升课堂教学效果具有较好的借鉴意义。

［关键词］EDP教学模式；混合式教学；课程设计

一、研究背景

建设具有高阶性、创新性和挑战度的一流“金课”，已成为当前高等教育教学改革中的重要任务。本研究探索了EDP教学模式下技术经济与工程项目管理课程线上线下混合式教学，力求通过不断的研究和改进，将本课程打造成为线上线下混合式“金课”。技术经济与工程项目管理课程是为提升工科专业学生技术经济管理水平，增强项目管理能力，拓宽知识层面所开设的课程。通过本课程的教学，培养学生运用技术经济学基本理论进行工程方案比选和项目经济评价决策、运用工程项目管理理论实现对施工项目进行全面管理的能力；通过案例教学及课后实践，理论与实际相互联系，增强学生的创新性思维能力与实践能力，全面提高学生分析和解决工程经济宏观问题的能力。

二、EDP教学模式与线上线下混合式教学

（一）EDP教学模式概述。EDP教学模式，即“探究（Exploration）—讨论（Discussion）—实践（Practice）”教学模式。该模式的特点主要体现为循环性和双向性。循环性是指通过“探究—讨论—实践—讨论—探究……”课程的教学效果通过EDP循环呈现出随课程开展的螺旋上升，最终实现学生从“低层次学习”向“高层次学习”的跃升；双向性是指学生既可以按照由探究、讨论到实践正向过程学习和探索知识，又可以按照由实践、讨论到探究的反向过程加深对知识的理解和掌握程度。技术经济与工程项目管理是一门源于理论，但更加注重实务的管理与工程的交叉学科，其教学内容需要以理论为基础，以实务为保障，通过实施“探究—讨论—实践”这一教学模式能够更好地完成教学，达到预期的教学效果。

（二）线上线下混合式教学概述。混合式教学（Blendedteaching）有广义与狭义之分，广义上的混合式教学是指学习理论、教学媒体、教学模式、教学方法、教学组织形式等多种意义上的混合，狭义上的混合式教学专指线下和线上教学的混合。本研究对混合式教学的涵义理解为：教学形式上：采用对分和翻转课堂教学方式相结合的形式，将原有的固定化的教学转变成有设计的、多变的教学形式；教学技术上：运用网络技术，进行网站建设、微课建设、互动动漫脚本设计和建设；教学理念上：在“知识、能力、人格”三位一体教学理念的基础上，探索实行“现象—问题—理论—方法—创新意识”五环相扣的创新教学法，加强对工程技术现象和问题的分析；教学目标上：发挥线上线下混合式课堂的特点，教师通过合理的引导和启发，调动学生在课程学习过程中的参与性、体验性、主动性和创造性，不断优化教学效果；教学评价上：采用多元化的评价方式。

摘要：“材料物理性能”课程是材料、化工类专业的专业基础课程之一，重点讲解材料物理性能的基本知识、理论和应用，为后续专业课程的学习和工程创新能力的培养奠定理论基础。基于国家一流本科专业建设和工程教育认证的背景，对“材料物理性能”课程的教学目标、教学内容、教学模式和考核评价等方面进行了改革探索，为高校“材料物理性能”课程教学范式的革新提供参考。

关键词：材料物理性能；教学改革；实践

“材料物理性能”是目前各高校材料与化工、材料科学与工程等工科专业普遍开设的专业必修课程。针对其涉及知识面较广，概念抽象有深度等特点，且该课程在培养方案中起到承上启下的作用[1]，如何优化教学内容，改变传统的教学模式和考核评价机制，对学生专业培养目标的达成具有重要的意义。近几年，河南工业大学材料科学与工程学院对该课程的教学目标、内容、模式和评价方式进行了全面的改革，学生学习积极性和教学效果显著提升，课程达成度良好，对于推动国家一流本科专业建设提供了支撑作用。

1教学目标与内容

1.1教学目标

近几年，学院在明确材料科学与工程专业培养目标的前提下，制定了本科生12项毕业要求[2]。“材料物理性能”课程主要支撑毕业要求中的“工程知识应用能力”“研究与分析能力”和“终身学习能力”三个方面，要求能够具有自主学习和终身学习的意识，掌握材料科学与工程基础和专业知识，分析材料组成、结构与性质关系，并将基本理论和方法运用于解决材料科学与工程专业的复杂工程问题。本课程的教学目标：①能正确掌握材料热学、电学、磁学和光学性能相关的基本概念、微观机理、性能参量和影响因素，为解决材料科学与工程专业领域的复杂工程问题提供理论知识支撑；②能根据材料的组成、结构等信息分析并预判材料的物理性能变化，并且通过结合材料专业其他课程的学习，能对材料专业复杂工程问题的关键环节进行识别和判断；③培养自学、分析的综合能力，能够追踪学术前沿，关注材料物理性能领域的新动态、新知识，开展自主且持续性学习。

1.2教学内容的改革