线上线下课程教学范例

摘要：丰富、创新和发展计算机辅助设计类课程的教学模式，通过在线上线下混合式教学方式创新传统计算机设计类课，为该类课程在“新文科”时代理念下更好地解决课程专业融合和艺术与技术结合的困境，提供创新的混合式教学模式，探究混合式教学的思路和改革特点，以计算机辅助设计Photoshop课程为案例，构建混合式教学体系、课程模块、实训环节和考核机制，提炼线上线下混合式教学可实施的改革方法，为在新文科背景下探索如何更好地开展设计类课程、提高设计课程的实用性提供参考。

关键词：线上线下；混合式教学；计算机辅助类课程；教学改革

自2018年教育部提出“新文科”概念以来，艺术设计类专业也摒弃传统的纯理论化、艺术化研究，开始融入科学与技术；互联网、电子信息、通信等专业都与艺术专业进行专业之间的交叉重组，在这样的思想指导下，艺术专业中计算机辅助设计类课程正是满足新文科理念的改革“代表”，计算机辅助设计类课程本身是将艺术与技术结合的课程模式，该类课程不仅要具有专业的艺术文化认知还要引入新技术、新思维。而今随着网上教学体系越来越完善，计算机辅助类课程也不再局限于课堂教学中，其技术改革也有了新的方向，当前利用线上课程与线下课程的融合，将新文科的理念潜移默化到改革中，实现从“教”到“学”的转换，培养学生的自学能力、自我管理能力，从而促进了教学质量的提高。因此，本研究以视觉传达设计专业计算机辅助设计Photoshop课程为试点，探讨了线上线下混合式教学模式的改革方式和课程设置，为艺术专业计算机辅助设计类课程线上线下混合式教学改革提供参考。

一、“新文科”背景下的计算机辅助设计Photoshop课程线上线下混合教学改革思路

1.线上与线下教学情境相互融合

传统的线上线下的教学方法即利用线上资源辅助线下教学，线上资源多沦为课堂或课下多媒体资源，而混合课堂的真正意义在于改变传统的课堂教学教师地位，而利用线上课程，让学生进行自主学习从而翻转课堂。但面对现有慕课视频类过多，直播类较少，课程形式单一，学生学习效率低下等情况，线上线下混合式教学就不能完全依靠线上慕课来进行改革，因此，把线上课程变成线下同样可以进行监控和交流的形式，就成了线上线下混合教学改革的突破点。那么就需要利用线上交互技术，通过线上交互，增加线上课程的监控和交流。首先可以利用虚拟现实技术，将线下课堂环境模拟到线上课堂上，让学生的视觉感受不再是电脑屏幕而是活跃的课堂学习氛围，同时也可以将教学内容所需要的环境投放到屏幕上，例如野外、商场等虚拟环境，让学生对教学内容的实用性有一定的联系，这样线下的课堂教学或者校外的实践教学情景与线上的虚拟教学情境就有了一定的融合，其次利用线上互动反馈技术，将线下的教学提问与讨论的情境延伸到线上的教学提问中，让线上的教学有反馈的环节。在这样的混合式教学中，线上与线下教学情境将相互依存，共同为学生提供优质的教学环境。

2.线上线下教学资源与教学设计重构

摘要：丰富、创新和发展计算机辅助设计类课程的教学模式，通过在线上线下混合式教学方式创新传统计算机设计类课，为该类课程在“新文科”时代理念下更好地解决课程专业融合和艺术与技术结合的困境，提供创新的混合式教学模式，探究混合式教学的思路和改革特点，以计算机辅助设计Photoshop课程为案例，构建混合式教学体系、课程模块、实训环节和考核机制，提炼线上线下混合式教学可实施的改革方法，为在新文科背景下探索如何更好地开展设计类课程、提高设计课程的实用性提供参考。

关键词：线上线下；混合式教学；计算机辅助类课程；教学改革

自2018年教育部提出“新文科”概念以来，艺术设计类专业也摒弃传统的纯理论化、艺术化研究，开始融入科学与技术；互联网、电子信息、通信等专业都与艺术专业进行专业之间的交叉重组，在这样的思想指导下，艺术专业中计算机辅助设计类课程正是满足新文科理念的改革“代表”，计算机辅助设计类课程本身是将艺术与技术结合的课程模式，该类课程不仅要具有专业的艺术文化认知还要引入新技术、新思维。而今随着网上教学体系越来越完善，计算机辅助类课程也不再局限于课堂教学中，其技术改革也有了新的方向，当前利用线上课程与线下课程的融合，将新文科的理念潜移默化到改革中，实现从“教”到“学”的转换，培养学生的自学能力、自我管理能力，从而促进了教学质量的提高。因此，本研究以视觉传达设计专业计算机辅助设计Photoshop课程为试点，探讨了线上线下混合式教学模式的改革方式和课程设置，为艺术专业计算机辅助设计类课程线上线下混合式教学改革提供参考。

一、“新文科”背景下的计算机辅助设计Photoshop课程线上线下混合教学改革思路

1.线上与线下教学情境相互融合

传统的线上线下的教学方法即利用线上资源辅助线下教学，线上资源多沦为课堂或课下多媒体资源，而混合课堂的真正意义在于改变传统的课堂教学教师地位，而利用线上课程，让学生进行自主学习从而翻转课堂。但面对现有慕课视频类过多，直播类较少，课程形式单一，学生学习效率低下等情况，线上线下混合式教学就不能完全依靠线上慕课来进行改革，因此，把线上课程变成线下同样可以进行监控和交流的形式，就成了线上线下混合教学改革的突破点。那么就需要利用线上交互技术，通过线上交互，增加线上课程的监控和交流。首先可以利用虚拟现实技术，将线下课堂环境模拟到线上课堂上，让学生的视觉感受不再是电脑屏幕而是活跃的课堂学习氛围，同时也可以将教学内容所需要的环境投放到屏幕上，例如野外、商场等虚拟环境，让学生对教学内容的实用性有一定的联系，这样线下的课堂教学或者校外的实践教学情景与线上的虚拟教学情境就有了一定的融合，其次利用线上互动反馈技术，将线下的教学提问与讨论的情境延伸到线上的教学提问中，让线上的教学有反馈的环节。在这样的混合式教学中，线上与线下教学情境将相互依存，共同为学生提供优质的教学环境。

2.线上线下教学资源与教学设计重构

摘要：大学的本质职能是人才培养，而课程在其中起到了关键作用。生物学科是一门与人类生活密切相关的学科，利用在线课程进行线上线下混合式教学，以学生为中心，能够充分激发学生学习兴趣，提高学习效率。在教育部大力倡导五大金课建设的重要时期，本文将从我院一流学科建设背景下生物学线上线下混合式课堂开展的现状与模式探索等方面展开分析和思考，以探索有效的线上线下混合式课程建设模式。

关键词：生物学；线上线下混合式；教学改革

一引言

大学的本质职能是人才培养，课程教学在人才培养过程中起到了关键的作用。如何提升高校教学质量，目前在我国高校大部分教师中依然存在较大的困惑。在当前的教学活动中，大部分教师的授课模式依然是单向授课模式，即“教师讲，学生听”，这种教学模式很大程度上忽视了学生对知识接受能力的差异，容易造就学生对接受知识的模式化印象，对学生的独立思考和自主学习能力的培养不利[1]。近年来，随着互联网技术和现代信息技术的快速发展，我国的高等教育也在发生着深刻的变化，课堂教学转战线上教学成为我国目前教育发展的一大趋势。特别是2020年春季病毒肺炎的流行，更是加快推进了线上课程的建设进程。然而，完全的线上教育模式需要学生具有高度的学习自觉性，脱离了实际教学过程中老师的指导和监督，则会大大降低学生的学习效果。因此，如何将传统课堂的教学模式和线上教学相结合，充分发挥二者的优势，即采用线上线下混合式教学将是未来一定时期内我国高等教育发展的一个重要方向。我国教育部已于2019年下半年开展了基于在线课程的线上线下混合式金课的建设和申报工作，这为我国高等教育未来几年的创新发展指明了发展道路。线上线下混合式金课包括线上课程和线下课程两部分，是两部分课程的有机融合。线上线下混合式金课既可以呈现普通的课堂现实教学，也可以应用线上课堂的教学模式，并成为课堂教学的有效补充。线上线下混合式金课，体现的是以学生为中心，充分发挥学生的自主学习能力，对于学生独立思考和探索发现能力的培养具有十分重要的作用。我校一流学科生物学近两年来在课程建设方面进行了有效的探索和实践，并取得了可喜的成绩，但依然存在一些问题和困惑，针对我校一流学科建设背景下线上线下混合式课程建设有了初步的探索和思考。

二当前高校生物学教学的困扰

（一）学生学习主动性不高

生物学课程是一门与人类生活有着密切关系的学科，具有很强的理论性和实践性的双重标签。与大部分学科门类相似，生物学专业课程主要进行传统的课堂教学和社会实践，如专业理论课、学生实验、毕业设计或工厂生产实习等环节，这类课程主要采用的还是传统课程教学或实践教学模式，而对于线上线下混合式的探索较少开展。在长期以来的课堂教学中，学生已经适应并依赖于传统大班课堂授课的学习模式，习惯了“填鸭式”的授课，想让学生进行积极主动的自我学习，是需要给学生一定的时间去适应的[2]。我院大部分学生积极参与各类活动以及学院的科研轮训实践活动，自主学习的时间已经较为分散和缺少，课下对于课程的提起预习和复习巩固极度缺乏，主动学习的积极性不高。

摘要:本文通过对比分析线上、线下教学模式的优缺点，线上教学的突出问题是自觉性不强的学生学习效率普遍不高、教师教学管理工作不好开展和教学效果评教不系统，而线下教学模式面对面教学更直接、效率更高和及时解决教学问题，但又不够灵活且教学资源不够丰富。为专业性和技术性较强的网络安全课程探寻线多元融通优势互补的上线下混合教学模式改革与研究，有利于促进教学工作、提高教学质量。

关键词:线上线下;混合教学模式;多元融通

一、概述

线上教学模式成为教育的一个主流趋势，近年来全国高职院校对线上教学进行研究，大大突显出线上教学的优势。目前全国高职院校对线上教学模式的研究在不断完善中，但是随着线上教学的进行，很多问题也逐渐暴露出来。线下教学模式单一，同时线上课程不能完全取代线下课程，尤其是高职院校很多课程是以动手、实践为主的，面对面地讲授很有必要。详细分析对比图如线上教学优缺点图1和线下教学优缺点图2［1］。

二、混合教学研究必要性

高职扩招院校将面临如何对学生进行教学、管理和评价，特别是半工半学的学生，将线上线下混合式教学模式应用于网络安全课程的研究不多。［3］通过对比分析线上教学模式和线下教学模式的优缺点，充分结合线上线下教学优势，研究高职线上线下多元融通优势互补混合式的教学方法具有很强的研究价值，也是教育时代发展必然趋势。

三、混合教学研究过程

摘要：生理学课程与临床护理存在十分密切的联系，认识疾病的病理学特征，也需要先掌握人体正常生理机能。而课本知识有限，适当补充线上教学资源，成为影响生理学课程教学质量关键要素。为此，本文探讨了高职生理学课程线上线下教学资源互补策略，旨在全面提高高职生理学课程教学质量。

关键词：高职院校；生理学；线上线下；教学资源

生理学是一门重要的基础医学课程，通过理论学习，使我们掌握正常人体各种生命活动的基本规律，为进一步学习病理学及各临床课程打下基础。为了帮助高职院校学生更好地掌握生理学知识，有必要拓展线上教学资源，令线上线下教学资源形成良性互补，从而提高生理学课程的教学质量。现做如下分析。

一、高职生理学课程介绍

（一）课程目标。高职生理学课程要求学生掌握最基本的生理学理论和知识，学会从分子、细胞、器官、系统水平，特别是从整体水平，理解人体生理功能的调节及机制。并通过生理学基本理论和方法的学习，为医学生认识和处理临床实际问题提供科学思维方法和研究手段。

（二）课程设计原则。准确把握生理学课程在护理学课程体系中的作用，利用信息化教学方法将课程内容适当拓展，对线上线下教学资源进行有效整合。讲解生理学基础理论知识的基础上，融入临床医学中前沿进展。利用以问题为导向的教学方式，注重生理学基础知识与临床疾病和护理实践工作的深入结合。

二、生理学课程线上教学资源类型

摘要为了更好地聚焦能力培养，激发学生创新能力，本文针对数据库原理课程提出了线上线下混合的教学模式。在课程的讲授过程中，教学团队充分利用优质的慕课教学资源，以互联网信息技术为教学辅助手段，进行线上线下混合式教学。在教学活动中充分挖掘课程所蕴含的思想价值和精神内涵，对课程评价的标准和方式进行了细化，构建了递进式实验教学体系，在培养学生分析和解决问题能力的同时，激发学生的创造性。通过以上教学改革，学生的学习动力增强，学习效果明显提升。

关键词线上线下混合式教学；数据库原理；慕课；教学改革

1引言

数据库原理是计算机相关专业的核心课程。该课程通过讲述数据库的基本概念、原理、方法及技术，帮助学生建立系统的数据库理论体系，使学生能够运用数据库技术的知识分析和解决实际工程问题。针对应用系统的数据库设计，提出合理的实施方案，并在设计中体现一定的创新意识。数据库技术作为信息领域的支撑基础和软件学科的重要分支，应用领域占整个计算机应用的70％以上，是计算机领域中最为广泛的应用技术。因此，该课程的重要性和课程地位可见一斑。2019年4月，教育部发布了关于实施一流本科专业建设的双万计划。同年10月进一步提出关于一流本科课程建设的实施意见，强调全面开展一流本科课程建设，树立课程建设新理念，推进课程改革创新，实施科学的课程评价，形成多类型、多样化的教学内容与课程体系。在教育部深化本科教育教学改革、打造基础学科人才培养的新格局下，对《数据库原理》课程进行线上线下混合式教学模式的改革研究具有较强的实践意义。怎样充分利用线上教学资源，如何有效地将线上学习与线下教学活动更好地结合起来，培养学生学习的积极性与主动性，是本课程教学改革的重点。本文针对近几年数据库原理课程教学过程中开展的线上线下混合式教学实践的具体实施过程及效果等方面进行阐述。

2传统教学中的问题

通过对贵州大学计算机科学与技术学院近10年的本科大三学生进行问卷调查，并对本课程的教学方式、教学内容、考核方式、实践能力及参赛情况等进行了梳理分析，总结出在传统教学中存在以下问题：（1）学生被动接收知识。大学课堂是教与学的活动场所。从应用状态而言，教师讲授、学生接收是天经地义的事。但实际状态是，不少大学课堂教师在教，学生却未必在学，没有真实地发生学习效果[1]。传统的课程教学模式主要是教师在课堂上根据播放的幻灯片内容完成理论讲解，并针对具体操作进行相应演示。这种单方面知识灌输的模式使得学生变成课堂教学的配角，被动接受相关知识[2]。课堂教学看似信息量大，但学生对知识的掌握程度与教学目标有较大差距，导致学生缺乏学习主动性。（2）育人功能不全。课程教学内容只注重专业知识，忽略情感价值观塑造，课程育人功能不全。教学过程主要围绕“知识”展开，忽视了对学生理想、价值观、情趣等精神世界的塑造[3]。（3）评价方式较为片面。课程的考核成绩主要取决于最终期末考试，而平时成绩主要考察学生的课后作业及实验报告。这种单一的考核方式造成学生平时学习松懈，期末通过突击性复习以应付考试，导致学生不能牢固掌握相关知识[4]。此外，由于没有将评价视野投向学生的整个学习过程，因此不能客观评判学生分析和解决问题的能力。（4）实践环节缺乏创新和挑战。实验课手把手式的教学模式看似认真负责，但对学生而言，由于没有挑战度，不能激发学生主动探求知识的动力。数据库综合设计的开发中，没有对学生进行头脑风暴来激发他们的想象力和创新意识，因此所完成的系统过于传统，缺乏创造力。对于学生的系统开发过程没有实施过程化管理，导致学生完成的系统与需求有较大差距，综合设计没有达到预期的教学效果。

3线上线下混合模式实践

内容摘要：《大学语文》是不少高校开设的通识课程，混合式教学模式是将传统课堂与数字化教学相结合的教学模式。网络时代，传统课程的改革与探索可以从内容和形式两方面进行创新。课程教学内容仍以经典篇目鉴赏为主，各学校根据实际需要制作符合本校特色的慕课课程，通过网络形式提供给学生，学生可根据自己的兴趣爱好选择学习内容。教学形式上可以采用线上线下混合教学模式，通过自主学习、小组讨论，教师总结和理论研讨的探究式教学来提高课堂教学效果。

关键词：《大学语文》；混合式教学；自主学习

《大学语文》是目前不少高等学校开设的以文学经典篇目鉴赏为主的公共课，课程旨在向高校非中文专业的学生介绍中国古代、现当代文学的经典文学作品，并在赏析经典作品的基础上进行写作训练，提升学生审美鉴赏、写作和表达能力。总书记指出：“中华文化积淀着中华民族最深沉的精神追求，是中华民族生生不息、发展壮大的丰厚滋养。”经典文学作品赏析类课程能弘扬中华优秀传统文化，凸显最深厚的文化软实力，在当前信息时代加思政教育背景下，语文学科具有精神引领的特性，利用语言文字对学生的思想进行正确的引导，让学生在耳濡目染中形成良好的思想政治素养。大学语文是中国高等教育学科专业中较为特殊的领域，承担着极为重要的教育功能。[1]因此，进行《大学语文》课程的改革与探索，有重要的现实意义。

一.当前《大学语文》课程教育的现状

《大学语文》是不少高校开设的通识教育课程，有的学校侧重于中国古代文学作品赏析，或称之为“国学课程”；有的以古今中外经典名著为主，涵盖的内容更为广泛，或称之为“大语文”，但总体都是以文学欣赏为主，以提高当代大学生审美鉴赏能力。面对当前大学发展形势，课程呈现出的问题总体趋于一致，主要有以下几点：

1.选课人数多，教师重复讲授。这是不少高校的公共课面对的共同问题，以我校为例，《大学语文》为全校学生必修的通识课，每年开课人数达5000人，在教学过程中，面临着“课程专业化、大班上课、教师高重复率讲授”等显著特点，大班上课使课程讨论难以有效展开，课程效果方面让教师和学生都备感困扰，授课教师对课程的讲解往往偏理论性、上课人数一对百的讲授难以有更多的时间针对学生个性特点授业解惑，教学厌倦情绪重，师生互动难以深入。大班上课是当前教育环境下必须克服的问题，如何在人数较多的情况下取得良好的教学效果，是教学参与者都需要积极思考的问题。

2.学生学习主动性有待提高。学生在大课堂中参与度低，主体地位不明显，学习的主动性弱，另外，大学生对语文学习的认识局限于中学阶段的认知，无法上升到大学阶段大学生应有的认知，影响了学习的主动性。同时，师生、同学之间缺少有效交流，学生缺少“代入感”，学习过程中的收获有待加强，学习效果较差。传统的教学模式以教师讲授为主，学生被动接受，学生的积极性不高，如何调动学生主动性，提高课堂效率，转变教学模式，是新时代新科技社会中需要解决的问题。

【摘要】线上线下互动式教学模式直接突破了传统教学模式的局限性，扩展了教学时间与空间，并通过其自身的独特优势，即丰富教学资源、多元化教学方式、较高教学效率与水平等，得以在高校财务会计课程中实现广泛应用，使得教学效率与质量得到了显著提升。据此，本文主要对在高校财务会计课程中线上线下互动教学模式的有效应用进行了详细分析。

【关键词】财务会计课程；线上线下教学模式；互动

一、在高校财务会计课程中线上线下互动教学模式的应用分析

（一）线上线下互动教学模式应具备的条件

以互联网为基础的云教育平台构建，是实现高校线上线下互动教学模式的必备条件，在此平台上，融合适用于各种教学层次要求的视频教学资源，学生可以随时进入平台，选择所需教学课件。在平台上，还配置了适合各层次学生的练习题与测验题，以助于学生充分了解自身的知识水平。在平台上，还应设置线上答疑解惑与讨论区域，邀请具备丰富经验的教师或工作人员，在线为学生答疑解惑。就财务会计课程的课堂教学，高校则应适当调整教学模式，优化丰富教学内容，其不能局限在课程基本内容传授上，还应进一步巩固学生所学知识，切实解决学生难题，以便于提高学生的财务会计知识水平与实践技能。线下课程教学是有机反映各高校培养学生质量的关键性因素，所以线上与线下教学模式都十分重要。

（二）线上线下互动式教学模式的应用

1.管理模式。首先，我国教育主管部门应加强云教育平台建设规划，并分布实施，各级教育部门联合高校、办学机构，共同制定管理机制，以此促使云教育平台可以实现稳定快速更新发展。其次，在教学资源管理方面，应结合教学资源库建设，吸收高校优秀的财务会计课程教学资源，并鼓励培训机构或者教师设计的教学资源按照择优吸收的选择纳入平台。2.基于线上线下互动式教学模式的财务会计课程教学改革。线上线下互动式教学模式不同于既有教学模式，需要进行很大程度上的课程教学改革。在线上线下相结合的形势下，学生学习财务会计课程内容，可以随时随地进行，而平台上具备丰富的教学资源可供学生根据自身实际情况加以选择，从而满足各个层次学生的多元化需求。对此，高校财务会计课程安排表必然也要随之改变。其中，课程表依旧非常有必要，但是作为教师在课程表规定时间内，所要讲授的知识目的是为了提高学生知识水平，不论是基于专题形式还是互动式教学，加强实践教学，线下环境才能够更加真实地体现出教学效率与质量。同时，还应增加教师在线功能，以便于能够及时为学生解决疑难问题，而选择在线教师时，应确保其具备丰富的教学经验，扎实的财务会计知识体系，或者可以聘请一些财务会计工作人员。同时，增加讨论区，主要是为了给教师、学生之间沟通交流提供一个平台，以此拓展学生的学习知识面，调动学生的学习兴趣与积极性。另外，还需要对考核制度进行深入改革。高校不仅要根据财务会计课程合理制定基于线上线下互动式教学模式的考核机制，以激发教师的工作积极性，还要制定完善的学生学习成绩考核机制，课程教学学生成绩评估比较简单，可以分为线上与线下两者同时进行，线上基于学生在线检测考试，线下基于既有考试制度。