线上实训总结范例

【摘要】2019年国家提出高职扩招一百万，这是高职教育难得的发展机遇，同时生源质量带来对高职教学质量的挑战。另一方面，实训教学是高职教育的亮点与优势，因此，本文基于江苏工程职业技术学院会计专业实训教学的实践进行教学总结与反思，具有一定的价值。

【关键词】会计专业；实训；教学总结反思

高职院校近来普遍实施了内部质量保证体系，办学质量有了显著提升，以江苏工程职业技术学院为例，本院进行了“信息技术+教学”改革，推行慕课、云课堂、SPOC课程等建设，激励线上线下教学改革，为此，学院实施“卓越课堂”计划，对全院所有课程进行“卓越课堂”认证，激发了教师信息化教学的积极性，使得我院会计专业实训教学质量有了很大的提高，下面以我院会计专业“会计综合模拟实习”课程为例，对实训课程实施“卓越课堂”认证进行说明。

一、教学实施

课程教学需要以学生为中心，进行因材施教。我院会计专业学生来自全国多个省份，包括新疆西藏地区，入学方式多样，既有高考录取，也有单独招生、注册入学与社会招生等，这使得学生的学习目标、学习态度、学习能力差异较大，原来传统的教师讲授演示，学生模仿操作的实训方式已经不合时宜，需要进行实训教学模式的改革。

（一）构建网络教学平台

认证课程要充分利用信息化技术，建立网络教学平台，使学生可以通过电脑和手机方便地进行线上线下学习，实现考勤、课件与视频学习、课前预习、课中控制与课后反馈等功能。“会计综合模拟实习”课程以云班课为平台，进行了课程框架设计，上传了课程资料。以课程中用友ERP的工作任务为例，教师上传平台资料有三个比较重要的注意点：首先，教师需要对ERP账套操作录屏，方便学生反复观看练习，教学中教师发现同样的账套操作对一些学生而言比较难掌握，反复出错，实训不顺利；一些学生态度不端正，畏难怕繁琐，实训中投机取巧，骗取实训成绩；而一些学习能力强，学习比较认真与刻苦的学生却吃不饱，账套学习内容不能满足他们的学习期望。这就需要从教学目标开始，实施封层教学与考核，设置最基本任务与高层次的学习任务，兼顾不同层次学生的能力与需要。其次，课程平台要制定详尽的任务清单与考核清单，任务清单中布置预习与实训任务，细化为一个个具体的任务单元，根据清单督促学生逐项完成并考核。每天检查清单，可以实现实训进度的控制，对进度落后学生进行督查与帮助，对进度提前的学生给予肯定，提高学生的成就感，在兼顾学生学习差异的基础上，保证了教学的严肃性，这是在“卓越课堂”认证教学改革的一个亮点。再次，要在实训中总结学生出现的共性问题，以文字或视频的形式进行记载，不断进行更新与积累，作为实训的重难点，避免学生实训走弯路，减少学生实训的挫折感。同时，鼓励学生把自己实训中的疑问与错误以文字视频的形式共享到网络教学平台，师生共同丰富课程内容。

摘要：混合式教学是将在线网络教学和传统课堂教学相结合，将课前、课中与课后环环相扣，形成线上线下有机融合的教学设计。该文以“国际贸易实务”课程为例，剖析了混合式教学改革的必要性，在对混合式教学设计予以分析的基础上，基于SPOC平台探讨了混合式教学的组织实施，发现混合式教学显著提高了教学质量，并针对问题进一步提出了反思和改进措施，这对于构建混合式教学模式具有重要的理论和实践意义。

关键词：混合式教学；国际贸易实务；SPOC平台

在信息化时代，传统的以课堂教师讲授为主的教学模式已无法满足学生的学习要求，以学生为中心、多元互动的混合式教学正日渐成为高等教育教学的改革方向，当下肺炎疫情防控工作的常态化进一步加剧了实施线上线下混合式教学的必要性和迫切性。目前，国内高校利用中国大学MOOC、SPOC、智慧树、超星学习通、雨课堂等在线教学平台尝试混合式教学。其中，SPOC作为一种小规模在线课程，融合了在线教育和实体课堂，教师能及时掌握学生的线上学习数据，开展课堂精讲和讨论，与其他在线平台相比，SPOC更适合线上线下混合式教学。

1“国际贸易实务”混合式教学改革的必要性

“国际贸易实务”主要研究国际间的商品交换，以进出口业务流程为主线，以国际贸易法律法规、惯例为依据，学习国际货物买卖合同的条款、交易磋商和履行，是一门具有涉外经济活动、实践性很强的课程。作为国际经济与贸易、国际商务、商务英语等专业的必修课，通过学习本课程，学生须熟知国际贸易法律公约、惯例规则和进出口业务流程，掌握国际货物买卖合同条款及拟定技巧，熟练运用商务英语，具有进出口业务实操能力。该课程涉及国际贸易、国际结算、国际货物运输与保险、国际法律与惯例等多学科，内容繁多，且实践性很强，而传统教学模式存在诸多问题。

第一，课堂教学效果不佳。传统教学以课堂上的教师讲授为主，虽然教师会在授课中融入外贸案例帮助学生理解教材知识，通过提问、案例讨论等形式与学生进行互动，但教师作为主导，讲授仍占据课堂的大部分时间，学生处于被动接受的地位，很难在课堂上主动提问或阐述自己的观点。而且在目前课时量逐渐压缩的情况下，为保证讲授完教材内容，互动环节进一步减少，甚至出现为了赶进度进行满堂灌的情况。这种教学模式无法锻炼学生的自主学习能力与深度探究能力。

第二，实践操作粗浅。作为一门实操性很强的实务课，该课程要求学生实训并熟悉进出口业务流程，巩固理论知识。但依据目前的教学大纲，分配给实训的课时较少，一般是通过集中的实训周进行密集训练，这就造成理论学习与实训操作不连续，导致学生对出口商、进口商、银行等各角色的责任和义务感到模糊，缺乏进出口流程衔接、进出口成本核算、单据缮制等实操技能。

［摘要］在合理增加课程难度、深度、挑战度基础上打造“金课”是新时代背景下高水平本科教育建设的需要，本文立足高阶性、创新性、挑战度的金课标准，针对财务管理专业课程特色，以会计电算化实训为例，从分层模块化教学内容组织、交互式教学活动设计、多元化考核模式等方面探索实训“金课”建设路径，为其他专业实训课程“金课”建设提供参考。

［关键词］“两性一度”；会计电算化；模块化；交互式

0前言

教育部部长陈宝生在2018年6月的中国高等学校本科教育工作会议上提到要在合理增加课程难度、深度、挑战度基础上打造“金课”；同年11月，教育部高等教育司司长吴岩在“中国大学教学论坛”报告中明确提出“两性一度”金课标准，即高阶性、创新性、挑战度。“高阶性”，体现教育教学中知识、能力与素养的有效融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维；“创新性”要求课程内容具有前沿性、时代性、探究性，教学形式先进性、互动性，学生学习过程主动性；“挑战度”考验课堂内容的深度把握，是对教师、学生提出的更高要求。

1会计电算化实训课程特点

会计电算化实训课程是财务管理专业实践课程，是财务会计技能训练与形成的重要环节；在企事业单位会计信息化环境下，对培养学生职业岗位能力发挥着重要作用。通过课程学习与实践，使学生遵循职业道德规范，养成耐心细致的工作习惯，形成严谨敬业的工作作风，具备娴熟的会计信息化操作技能与良好的开拓创新意识，满足信息时代对财务人员的要求。课程紧密结合专业培养目标和企业实践要求，将企业实际工作岗位转换成学习过程中的岗位角色，形成符合课程特点和贴近企业实际的课程体系；以用友U810．1财务软件为平台（实现企业“业财”信息化软件之一），对平台中系统管理、总账管理、报表管理、薪资管理等模块开展教学实践。

2核心能力要求与分层模块化教学内容组织

摘要:在“互联网+”背景下，将传统教学与信息技术结合，将线上线下混合式教学模式应用到成本会计课程中，实现了线上线下、师生互动、生生互动的教学过程，克服了传统教学过程中的弊端，提升了教学效果，满足了学生多元化发展的需求。本文以交互分配法为例，介绍了成本会计线上线下混合式教学设计，提出了线上线下混合教学模式的提升策略。

关键词:线上线下;混合式教学;成本会计

1成本会计课程教学现状

1.1教学内容多，联系紧密且逻辑性强

成本会计课程理论性和实践性均较强，要求学生有一定的知识转化能力，手脑结合，既要掌握成本会计相关理论，又要动手运用成本核算原理和方法于实践。以工业企业为例，产品成本核算涉及一系列过程，需要运用多种方法，如要素费用、辅助生产费用、制造费用等各项费用的归集与分配，生产费用在完工产品和月末在产品之间的分配，产品成本核算的基本方法与辅助方法，成本报表的编制与分析等。学生需熟练掌握并应用各种计算公式和方法，同时掌握账务处理的方法。成本会计课程有点枯燥，也有点复杂，涉及的知识点较多，学生在课堂学习时如果对学习内容理解不透彻、到课下很有可能把各种费用分配方法弄混。同时，课程的各个章节逻辑结构性强，联系紧密，环环相扣。从要素费用的分配到完工产品成本的核算，涉及一系列的流程，如果某个章节的内容没有学好，后面章节涉及的成本核算流程会中断。学生的学习状态也会两极分化:一部分同学领悟力比较强，认为成本计算公式好理解，计算过程并不复杂;一部分同学学习比较吃力，认为很多公式都差不多，不会区分，很易混淆，同时认为成本核算表格的填制以及相关数据的计算过程复杂，弄不清数据之间的勾稽关系。倘若课堂上没有听懂，没有跟上老师的节奏，学习的积极性下降得很快。

1.2教学学时少，以教师授课为主，学生参与度不高

笔者所在学校成本会计课程仅32学时。由于学时短内容多，通常是教师讲得多，学生练得少。成本核算方法较多，如材料费用的分配方法———定额消耗量比例法，计算分配有两种思路，不同思路公式不同，容易混淆。定额消耗量比例分配法又与定额费用比例分配法容易混淆。整门课程公式多且相似，易混淆。成本会计课程中涉及的公式有200多个，计算的工作量尤其大，很多同学看到公式，面对计算就感到“头疼”。仅仅通过“满堂灌”难以让学生理解并掌握各种费用分配方法，学会应用于实践更是难上加难。学生公式记不住或记不准，做题时遇到各种问题。教师授课充满挫败感、效率低，学生感觉很吃力、听课效率也不高。

摘要：SPOC是针对小规模人群开展的校本化课程，将线上学习与线下课堂相结合的一种混合式教学模式。文章主要基于能力培养导向，设计“基础会计学”课程SPOC混合式教学模式，通过调查问卷以及成绩对比分析混合式教学的实施效果，即学生课堂参与度与学习成绩都显著提高，并针对开展混合式教学过程中出现的问题提出相关建议。

关键词：SPOC混合式教学；慕课堂智慧教学平台；应用创新能力培养

传统的教学模式暴露很多问题，以教师讲授为主的教学方式影响学生发挥自主能动性，而且不利于自主探究习惯的养成，统一教学的模式也不利于实现学生差异性教学[1]。显然传统教学模式不再适应高校人才培养的目标，因此必须更新教学观念，寻求更加有效的模式进行教学。SPOC是在MOOC基础上发展而来的，是针对小规模人群开展的校本化课程，即教师选择针对性较强的在线教学资源，将其引入大学的实体课堂，在互联网教学平台发布自学进度与内容，云端可查阅学生学习动态，根据云端反映数据调整教学内容，再在线下安排面对面答疑课。“基础会计学”课程混合式教学指的是采取“线下课堂+线上平台+智能实训”相结合的模式，着重阐述了课程设计、教学过程实施以及课程考核评价体系等主要内容，用新思路和途径提升“基础会计学”的教学效果。

一、“基础会计学”课程教学现状

“基础会计学”课程是财经人士的必修课，该课程作为经济管理类非会计专业的基础课程，以培养“会解读”“能分析”“善运用”的创新型实践人才为目标，并不需要学生“会当会计”，而需要“会使用会计信息”[2]。目前，“基础会计学”课程主要采用的是理论授课，教学内容以会计准则为基准，主要采用教师讲授法，但学生的学习方式比较单一[3]。从0到1的学习过程往往是最难理解和接受的，因此对于从未接触会计的学生来说，要理解会计专业术语以及会计核算内容是有一定难度的。由于非专业学生的学习需求和培养目标不同，课程本身设计的会计学原理学习任务难以满足非会计专业学生，因此需要增加非会计专业学生对财务知识灵活应用的教学内容，如财务分析、财务决策。宜宾学院“基础会计学”课程设置为48个学时，而教学内容包含会计原理和会计核算等较多内容，非会计专业学生对复杂的会计核算内容接受程度较低，导致不能达到预设的教学效果。混合式教学利用线上教学平台，让学生可提前预习相关基础知识的教学视频，而课堂教学主要抓重难点解析和以财务报告为核心，教授学生报表数据的形成以及财报分析等内容，另外在课程中开展会计智能实训，将理论教学融入会计实践，不仅有利于学生对理论知识的理解，也能够在实训的过程中进一步提高学生的合作协同能力，培养实干型人才[4]。

二、“基础会计学”课程SPOC混合式教学实证研究

文章所述“基础会计学”课程以宜宾学院2019级工商管理1班的学生（共60人）为研究对象，开展基于SPOC的混合式教学实证研究。

摘要：建筑电气虚拟仿真实训系统作为具有沉浸式的“人人皆学、处处能学、时时可学”职业教育数字化教学资源建设项目，主要设计了电缆桥架安装、金属线槽安装等十三个项目的施工工艺和施工质量模型。建立了与职业标准有效衔接的课程体系，构建第一视角的高仿真、高交互虚拟仿真数字化实训平台，创新明显。针对线上线下混合式虚拟仿真教学组织模式，对建筑电气虚拟仿真实训教学质量诊断与改进进行了探索与实践。

关键词：线上线下；虚拟仿真实训系统；诊断改进；研究

一、建筑电气虚拟仿真实训系统设计

建筑电气虚拟仿真实训系统作为我校职业教育数字化教学资源建设项目，在广泛调研建筑电气安装工程的工艺特点，充分考虑教学过程需要，采用当前最为流行的Unity3D引擎，开发出具有沉浸式的“人人皆学、处处能学、时时可学”建筑电气三维虚拟仿真实训系统，主要包括电缆桥架安装、金属线槽安装、镀锌钢管安装、管内穿线、配电柜安装、配电箱安装、电缆直埋敷设、桥架内电缆敷设、灯具安装、开关插座安装、接地电阻测试点安装、接地极安装十三个项目的施工工艺和施工质量模型。模拟那些“看不见、进不去、摸不着、难再现、小概率、高污染、高风险、周期长、成本高”等现场实践教学难以解决的教学问题。

二、线上线下建筑电气虚拟仿真实训系统的创新研究

1.建立了与职业标准有效衔接的课程体系

辽宁建筑职业学院设备工程系经过数年的积淀与修订，对照《建筑与市政工程施工现场专业人员职业标准》(JGJ/T250-2011)梳理了建筑设备类专业学生必须掌握的技能，重新构建了与职业标准有效衔接的课程体系，整体设计了课程内容，实现了实践教学标准与职业标准的统一，保证了学生和教师的实践教学质量。

摘要：审计实训教学作为应用型审计人才培养的重要环节，对培养学生具备审计实务工作能力具有重要意义。构建学堂云+BOPPPS模式的实训教学模式，并应用于审计综合模拟实训课程中。发现能有效地激发学生参与实训教学的积极性，提升实训教学的效率和效果，较好地培养学生审计实务工作能力。

关键词：学堂云；BOPPPS模式；审计综合模拟实训

2021年全国教育大会提出，教育工作要以推动高质量发展为主题。而优化实训实践教学，加强应用型人才培养，是高等教育积极应变社会需求，实现高质量内涵式发展的重要举措。审计实训教学作为应用型审计人才培养的重要环节，对培养学生具备较强实践能力并胜任审计实务工作具有重要意义。从现有审计实训教学模式来看，国内外高校都注重以虚拟仿真模拟等技术手段为基础，采用情景教学、案例教学、合作学习和混合式教学等方法，以提升审计实训教学的效率和效果。例如，郭傲霜针对审计实训中学生参与积极性不足的问题，提出采用模拟审计场景的手段来提升学生的参与度［1］；邓洁提出“三维融合”的方法，将审计案例融入审计实训教学中，以解决审计理论教学与实训教学相脱节的问题［2］；王卿丽提出为解决在实训过程中学生被动接受知识的问题，提出将合作学习方式运用于审计实训教学中［3］；彭俊英和陈艳芬针对审计实训中教学内容多、难度大、理论教学与实践教学融合难度高的问题，提出将混合式教学方法应用于审计实训教学中［4］。但是，随着大数据、云计算等对审计学专业的冲击，审计实训教学中不断加入新的内容，实验项目数量不断增多，仅依靠教师演示加学生练习的传统实训教学方法，很难在有限的实训课时内，提升实训课程教学的深度和广度及学生的参与度和投入度。

一、我国高校当前审计实训教学中存在的问题

（一）实训教学模式缺少“以学生为中心”的设计理念，导致学生的参与度和投入度不高。现有审计实训教学模式通常以“教”为中心进行设计，重知识轻实践，重学习轻思考，侧重于向学生灌输审计的知识结论、技巧和方法，而忽视了审计思维和职业素养的培养和训练，减弱了学生参与实训课堂的积极性。现有审计实训的教学环节更多集中在操作演示、发布任务、学生练习等环节，缺少学生全方位参与实训教学环节的设计，学生在实训过程中的参与度和投入度较低。

（二）实训教学过程缺少实时管控，限制了实训课时的有效利用和实训效果的提升。现有审计实训教学通常以班级学生分成若干小组的形式开展，由于学生小组数量较多，教师很难对所有实训小组的所有实训环节进行管控，不能有效掌握实训进度，可能导致部分进度慢的小组拖累整个班级的实训进度，影响实训课时的有效利用。或者部分自觉性差的小组不能完整执行整个实训的所有环节，影响实训课堂的教学效果。

（三）实训教学方式较为单一，导致实训教学的深度和广度不足。现有审计实训教学方法较为单一，更多集中在课中环节，通常采用“教师演示+学生练习”的方法开展，而对课前的教学目标导入和理论知识巩固的关注不足，导致实训教学的理论知识巩固和实训练习之间缺少有机的融合，从而表现出深度不足的问题。现在审计实训教学更多集中在课中环节，向课前环节和课后环节的拓展不足，从而表现出广度不足的问题。

摘要：疫情当下，为了方便教师在多样化的线上工具中选择合适的教学方式，本文从教学内容出发，首次提出了知识分类法，将课程内容复杂的实验课程，按照知识的难易程度与复杂程度，将知识划分为4个模块，依据每个模块的特性选择不同的线上教学方式，并以经管类实验课程《跨专业综合实训》为案例，论证了方法的可操作性，为实验类课程教学改革提供参考。

关键词：知识分类;实验课程;线上教学

疫情当下，教育部了《疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作》的通知，要求各高校要充分利用省校两级已上线的慕课、优质在线课程资源与平台，积极开展线上教学。实验课作为经管类高校课程体系的重要组成部分，是培养学生理论应用于实践的重要课程，通常需要学生动手实操，教师针对问题进行现场指导，因此在本次线上教学改革中面临极大的挑战。为了方便教师在多样化的线上教学模式中选择合适的教学方法，本文首次提出了知识分类法，将课程内容复杂的实验课程，按照知识的难易程度与复杂程度，将知识划分为4个模块，依据每个模块的特性选择不同的线上教学方式，并以经管类实验课程《跨专业综合实训》为案例，论证了方法的可操作性，为实验类课程教学改革提供参考。

1线上教学模式分析

线上教学指依托网络平台、PC端，移动终端、数字电视等媒介实施教学过程的信息化授课方式，目前高校主要通过以下三种方式展开线上教学[1]：（1）线上教育平台的课程建设。教师使用线上教育平台，如MOOC，优慕课等平台，通过录制微课、上传教学资料等形式将教学内容及过程数字化，通过平台发放给学生，并在平台上完成线上测试，讨论，作业等课程活动[2]。这种上课（2）网络直播教学。教师利用网络直播平台，如雨课堂、钉钉，腾讯课堂等，通过视频或者语音的方式在网络上组织实时教学[3]。（3）自主学习。学生通过教师提供的线上优质的教学资源，进行自主学习，教师针对重难点问题进行远程辅导与答疑[4]。实验课需从课程内容实际出发，依据学生软硬件的实际情况，网络教学资源情况，选择合适的线上教学方式，充分利用资源[5]，弥补线上教学存在距离感，问题反馈滞后性等问题，积极的展开在线互动，激发学生参与的积极性，进而保证实验课教学质量与实验课教学目标的达成。

2基于知识分类的线上教学模式分析

通过实验课程内容分析，根据其知识难度与复杂程度提炼出4个知识模块，如图1所示，针对每一类别知识，设计合适的线上教学方式。（1）通识性知识，指知识理解难度小，知识结构简单，且拥有较好的网络课程资源，如操作视频或者操作步骤详解，这类知识不用做重点讲解，可以将网络资源通过线上教学平台直接打包给学生，学生进行自主学习。（2）细节性知识。细节性知识指知识结构复杂，涉及面广，但是较为容易理解的知识。这类知识通常需要注意的细节比较繁多，学生一时无法全部记忆，教师反复指导费时费力，因此采用传播式学习方式，教师挑选理解能力强的学生，如小组组长，重点培训，培训完毕后，由其把这类知识扩散给组员，组员遇到问题时组长负责解答，组长无法解决的问题汇总至教师，教师给予重点讲解。这类知识在实验课程里体现尤为明显，实验课操作细节较多，传播式教学法能很大程度上减少教师教学过程的重复，进而节省时间对于重点环节的把控，但是执行的时需要教师及时监督效果，防止组长理解上的偏差导致组员的错误。（3）关键性知识，指知识结构简单，涉及面小，知识难度较高，学生理解存在困难，重要程度也比较高，往往是实验过程中的关键性节点知识。这类知识比较常见的是实验过程中一些计算公式推导及应用，由于学生对于一些专属名词理解不透，计算推演无法获取正确的数据，或者对于公式推演理解不透，因此这类知识，需要教师使用录制微课的形式，针对易错难懂的知识点录制讲解微视频，放置于线上教学平台，供学生随时获取，反复观看学习。（4）宣讲性知识，指知识结构复杂，涉及面广，综合性强，且难度较高。这类知识往往需要集中时间，分层次、成体系讲解，通过讲解使学生了解整个结构体系，然后再将其拆分转化为细节性知识或者xx性知识，进而针对性突破。宣讲性知识需要教师带领学生循循渐进的去理解学习内容，因此比较适宜于利用直播平台，直播讲解，师生时间同步，临场感强，互动性高，方便知识的理解。