线上教育教学范例

为解决延迟开学学生不能到校上课问题，从2月10日开始至学校集中开学期间，在全县各学段全面实施“空中课堂”线上教学，保证停课不停学、离校不离教。为提高线上教学效果，确保学校新学期各项教育教学目标如期实现，现提出如下实施意见。

一、提高思想认识

1.严禁组织线下集中学习和集中培训活动。

2.把线上教育教学作为正常教学的有机组成部分，发挥网络教育资源优势，全面组织实施线上教育教学活动，改线下教学为线上教学、改在校学习为居家学习。

3.坚持五育并举全面发展，线上教学既要重视文化科目的教学与辅导，也要因地制宜、创造条件，积极开展音体美劳等科目教育教学活动，全面落实课程标准要求。力争使全体学生安全有保障、知识能掌握、身心保健康，提高学生自主学习能力和自我管理能力，确保学校新学期各项教学目标如期实现。

二、明确责任分工

4.县教育局成立线上教育教学专项工作小组，负责全县线上教育教学的组织工作。

摘要：线上线下教学模式是新时代下一种全新的教学方法，即把传统教学和网络教学相结合。该模式和计算机网络技术专业教学融合，能够激发学生的学习热情，提高学生主动性，最大化提高教学效果。本文以此为基，展开对线上线下教学模式在计算机网络技术专业中的运用分析，并提出一些个人建议，以供借鉴。

关键词：线上线下教学模式；计算机网络技术专业；应用研究

一、线上线下教学模式

目前许多高校的计算机网络教学中普遍存在着技术理论教育为主的问题，即以知识理论为教学核心，学生只能跟着老师的步伐和节奏接受学习，大大降低了学生的学习热情。所以为了改善这一情况，也为了更适应新课改，诸多学校开始实行教学模式改革，采用线上线下教学方法，提高学生对学习的积极性。这一教学方法的施行依据主要有以下几点：首先，教育理念要及时更新，从现代学习角度着手，建立健全的知识系统，发挥学生的主体作用，老师辅导和帮助学生学会主动学习。其次，坚守对的教学原则。换句话讲，老师要认清自我身份和定位，不在以权威者身份带领学生学习，而是以引导者身份在网络化教学中时刻关注学生个性、能力、知识水平等，在教材内容基础上，指导学生累积学习资源，拓展知识边界，使其不断产生对学习的好奇和渴求欲，主动的投身学习当中，实现自我成长。

二、线上线下模式在计算机网络技术专业中的实践运用

（一）课前线上教学，学生展开课堂预习

网络平台是学生学习的有力工具，老师要利用好网络平台来敦促学生学习。这是一种创新式教学方法，也是新时代下教育发展的必然产物。在网络平台的帮助下，学生学习不再受时空限制，可以随时随地主动的投入到学习当中，也可以通过回看加深理解，巩固知识。在教育改革的作用下，传统教学模式暴露出诸多不足，而全新的线上线下教学模式则很好地弥补了这些弊病，这一过程中，老师要尽可能做好修正调节工作，查找教学不足之处，及时弥补。比如学生在学习计算机网络技术知识时，为了让学生更好的学习和理解知识点，老师可以选用适合的网络学习平台，组织学生定期学习、交流并进行反馈。在学习期间，老师可以按照学生学习进度或者知识理解水平制作一些微视频，对教材内容加以拆解，把知识重点和难点单独列出来做成特辑，使学生的学习更系统和清晰。同时，老师要以软件、平台为基础，把知识和内容相连接整合，实现内容教学的创新。比如把相关的知识重点做成闯关问题，刺激学生的求胜欲，加深学习理解效果，也对学生的学习成果进行检测。在线上平台中，老师还可以搜集学生们提出的问题，对于提出次数较多的问题，老师可以通过线上平台加以解答。比如学生在学习办公自动化知识时，可运用word案例进行文档制作，从而帮助学生进一步熟悉和掌握技能。此外，老师需主动向学生讲解知识点，并对学生学习进度、内容加以把控，适时调整教学计划，以实现学以致用的目的。

［摘要］2020年突发的肺炎疫情，打破了各高校正常的教育教学活动，使得在线教育教学变得越来越普遍，这对于亟须向“互联网＋教育”方向转型升级的高校而言，既是难得的机遇，也面临着严峻的挑战。在重大公共安全事件影响下，各高校工科专业需要反思线下课堂教学与线上教学的利弊，按照实际情况克服在线教育教学遇到的各种问题，该文在此基础上全面构建公共安全事件影响下“线上＋线下”混合教学新模式，探索适合高校工科专业转型升级之路。

［关键词］公共安全；互联网；教育教学；工科；新模式

一、引言

全国各高校因为今年突发的公共卫生事件而出现大面积延迟开学的现象，正常的教育教学活动受到了很大的影响。在此期间，为响应教育部关于“停课不停教，停课不停学”的号召，学校将课堂转移到了网上，开展了形式多样的线上教育教学活动。教育部也专门发文[1，2]，要求采取“政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在此期间的在线教学”。与此同时，相关的在线课程平台也承诺向全国各高校免费开放在线课程资源，并提供相应的技术、软件和服务支持。尽管线上教学是今年重大公共安全事件下的无奈之举，但却是对传统课堂教学模式的一次重大改革和探索，对于传统工科教育教学转型升级来说，这既是挑战，也是机遇。就挑战而言，首先，在线教育对教师的线上教学能力提出了较高要求。教师不仅要熟练掌握在线教学软件和平台的使用方法及技能[3]，还需要改变以往课堂的授课方式，否则教学效果将大打折扣，这一点从实践教学中也得到了验证。许多教师，特别是一些年龄大的老教师对软件和平台的功能不熟悉，上课过程磕磕绊绊，加上突发情况下网络拥堵，导致教学过程时断时续，而且教师与学生之间的交流互动明显下降，严重影响了上课的质量。其次，影响了实践类课程的开展。高校工科专业需要着重培养学生的动手能力，因此各个专业的实验课、课程大作业、毕业设计、毕业实习等实践类课程必不可少[4]，但此类课程在线上难以开展。最后，学生自主学习缺少监管。有些学生存在逃课、挂课、刷课、作业和考试不认真等现象。以上这些都是推进线上教育教学常态化中必须解决的实际问题。但同时也是机遇，在线教学被认为是“互联网＋教育”发展的必然趋势[5]，特别是在人工智能、大数据和云计算背景下，传统工科专业面临转型升级，需要主动跟上互联网时代的步伐，面向国家和地方经济主战场。而在线教育教学能够突破时空限制，具有巨大潜力，可以有力加快工科专业向“互联网＋教育”方向转型。同时它可以实现教育的个性化定制，还能促进教师信息化教学水平的提高，这对传统工科教育转型升级来说是难得的历史性机遇。但是，发展在线教育不应以替代线下课堂为目的，而应以满足时代和现实的迫切需求为更高目标[6]。在重大公共安全事件影响下，线下教学需要与线上教学相结合，借助互联网技术，打造符合实际的“线上＋线下”混合教学新模式，充分挖掘线上和线下教育的优势与劣势，摒弃糟粕，取其精华，最终探索出一条适合工科教育教学的新路径。

二、传统工科专业教育教学存在的问题

在我国，工科专业起到支撑国家和社会发展的重要作用。但随着时代的发展，社会对人才的需求也在逐渐发生变化，在互联网时代，传统的工科专业（以如能源与动力工程专业为例），也逐渐暴露出许多问题，亟须进行改革发展，主要的问题如下：1.教学内容与当前企业对人才的需求脱节，不能满足新形势下国家和地方经济社会发展的要求。随着“互联网＋”技术的发展，传统工科专业的人才需求在不断缩减，企业对发电、供电、供暖等传统动力类人才的需求早已饱和，但随着“互联网＋能源”逐步形成规模，企业对具有能源大数据、能源物联网、节能改造等岗位的需求却很大，亟须相关背景的高素质复合人才。2.课程缺乏足够的吸引力，严重影响人才培养质量。过去几十年，高校传统工科专业的课程体系尽管一直在改变，但主要的课程内容和框架没有大的变化。学生学习的专业课程如锅炉原理、汽轮机原理、热力发电厂、泵与风机等的课程内容和知识结构还停留在过去十几年前，在信息化水平和互联网技术高度发达的今天，学生早已对这些课程提不起兴趣，他们更青睐于那些听起来高大上的课程，例如智慧能源、能源互联网、能源大数据等。3.教育教学方式过于单一。目前，各高校工科专业主要以线下课堂教学为主，教师讲什么，学生就学什么，学生学得如何很大程度上取决于教师的教学水平，但许多教师上课过程枯燥无味，一味填鸭式的传授知识，学生难以消化和应用，学生也没有选择课程和教师的自主权。另外，如果全国爆发类似的突发公共卫生安全事件，线下课堂教学难以开展，势必会影响正常的教育教学活动。4.教师队伍学科背景单一，不适应复合型人才培养的要求。现有的师资队伍基本上只具备工科专业知识，缺乏互联网领域相关知识，因此知识的传递存在单一性，不符合“互联网＋”背景下人才培养要求，这在传统工科高校是个普遍存在的问题。

三、重大公共安全事件影响下工科专业转型升级探索

摘要:互联网时代，基层电大的开放教育及其教学管理模式受到冲击，改革传统教学管理模式教学势在必行。基层电大开放教育教学管理模式的弊端主要是僵化固定僵化的传统教学模式、相对落后网络教育的基础设施和无法满足学生对教学日益多元化的要求。从“更新教育教学理念，转变教学方式”“培训和更新教师队伍，完善网络信息资源的后勤保障”和“开发特色课程，争取优秀生源，积极探索开放教育的新模式”探讨改革策略。

关键词:基层广电大学;开放教育;教学改革

基层广电大学(以下简称“电大”)是我国现代学制的重要组成部分，是高等教育的重要补充。近年来互联网深入发展，正在深刻地改变着教育教学的基本模式，网络在线教育不断改变着传统的面授教育模式，小组式的学习交流大量弥补学习过程中的问答机制不健全的情况。电大的教学模式千千万万，如何深化教学模式的改革，问题的关键在于如何解决好“教学有效论”，这个问题得不到解决，基层电大就会被学生、社会和时代所抛弃。

一、开放教育及基层广电教学管理模式

基层电大因为其特殊的授课和服务对象，所以，开放式的教学模式十分重要的。基层电大服务的是成人，成年人在学习能力、经验、时间和有效性上都难以和在校学生相比，开放教学在硬件都具备的情况下还是要思考如何推进“有效教学”。传统的面授教学模式和小组讨论模式已经全部转入线上教学，线上教学开启了“微课堂”时代，更好地协调了授课时间的问题。开放教学从根本上来说是一种开放式的教育教学思维模式，如果在线下教育中已经缺少了开放教育的理念，那么教学课程转移到线上也是难以发挥作用的，因为这样的课程本质上没有吸引力，这样的教学本质上是封闭而僵化的教学。我们在探讨基层电大开放教育及其教学管理模式，其实是在探讨什么是开放教育以及如何打破传统的教学模式背后僵化的教育教学思想。只有充分理解开放教育的本质理念，才能科学地探索如何有效推进基层广电开放教育及其教学管理模式的改革。开放教育不仅是资源共享、教育和学习方式的开放，更是教育理念的开放，不拘一格地创新人才培养和教学管理模式，创新、协调、绿色、开放、共享的五大发展理念在推进开放教育方面也是有极强的指导意义〔1〕。

二、基层电大开放教育教学管理模式的弊端

基层电大的教学管理模式弊端主要体现为三点:一是固定僵化的传统教学模式不能及时变革;二是网络教育的基础设施相对落后;三是学生对教学的要求日益多元化，相应服务无法跟进。最重要的还是第一点，教育模式的落后反映的是教育理念的落后，相对应的基础设施和具体方法的变革都从某种程度上依赖于先进的教育理念才能最大限度地发挥作用。

摘要：随着我国人口老龄化进程的不断加快，老年教育需求日益增长，尤其是终身教育体系的不断完善，老年人学习需求趋向个性化、多样化。传统的教育教学模式难以满足新时代老年人学习需求，而且2020年肺炎疫情的发生对线下老年人教学工作也造成了巨大影响，因此以“互联网+教育”内涵为指导，构建线上融合线下相结合的老年教学体系、发挥线上资源优势成为满足老年人学习需求的重要举措。

关键词：线上线下融合发展；老年教学；创新发展；老龄化

20世纪90年代以来，我国老龄化进程加快，截止到2019年底我国65周岁以上人口数量为17603万人，占总人口比重的12.57%。60周岁及以上人口数量为25388万人，占总人口比重的18.10%，按照联合国的标准(7.00%)，我国早已步入老龄化社会[1]。随着人们生活水平的不断提高，老年人的文化需求不断增加，构建完善的老年教学体系成为提升老年人幸福生活指数，推动我国社会高质量发展的重要举措。然而，随着老年群体基数的不断增加，尤其是互联网经济的快速发展，老年大学供给严重不足问题已经成为制约老年教学工作的重要因素。因此如何构建符合老年人学习需求，满足不同层次老年人学习特点的教学体系成为教育工作者所必须要思考的问题，实践表明构建线下融合线上教学模式不失为较为合理的策略。

1线下融合线上老年教育教学发展的必要性

老年教育是终身教育体系的重要组成部分。老年教育线下融合线上发展是依托互联网技术，利用网络资源构建“线上+线下”教学体系，以此满足不同层次学习需求的教学模式。基于我国人口老龄化进程的不断加快，构建线下融合线上老年教学发展模式具有非常重要的现实意义。

（1）线下融合线上发展适应了我国“互联网+教育”战略的迫切需求。受教育权是老年人基本权利，随着我国人口老龄化的发展，老年人已成为我国终身教育体系的重要组成部分。推动老年教育发展是实现全面建成小康社会、满足人们对美好生活向往的重要体现。“互联网+教育”是推进互联网及其衍生的相关技术与教育深度融合、创新教育的新业态。“互联网+教育”已经成为教育创新发展的重要趋向，通过“互联网教育”不仅可以创新教育教学评价方式，实现对教学过程的全程监测与无感化数据采集，达到精准评价教学效果的目的，而且其还可以发挥网络教育资源优势，有效解决教育教学规模与个性化矛盾问题。目前我国65周岁以上人口数量为17603万人，单纯依靠老年大学难以满足老年人教育的供给需求，因此构建“线上+线下”相结合模式是适应“互联网+教育”的迫切需求。

（2）线下融合线上发展是满足新常态老年教育工作的必然要求。老年教学工作具有特殊性，在教学工作中既要考虑到老年人的知识层次，又要考虑到老年人的身体状态。例如，部分行动不便的老年人虽然其具有强烈的学习需求，但是受自身身体因素制约，不能接受老年教育。同时2020年爆发的肺炎疫情对线下教学工作造成巨大影响，老年大学不得不停课，导致老年人“无学可上”。线下融合线上发展模式则可以有效解决上述问题，利用网络教学平台既可以照顾因行动不便的老年群体的学习需求，还可以满足肺炎疫情环境下，老年人居家学习的欲望，达到了修身养性的目的，有效地推动了老年教育的常态化发展，适应了新时代终身教育的发展要求[2]。

摘要：大学线上教学同样需要思政教育。讨论了肺炎疫情环境下，开展线上教学同时如何进行思政教育。从教师、学生、课程特点和网络环境几方面入手，对应用型本科院校线上教学中融入思政教育进行研究，提出了一些观点和看法。以期对我校理工类专业线上教学对学生的思政教育、道德引领起到一定作用。

关键词：在线教学，防火墙，课程思政，育人

0引言

随着2020年初爆发的肺炎疫情，对世界各国传统教育模式提出了严峻的考验，借助于互联网技术和5G移动网络，开展线上教学成了各层次教育新的授课需求[1]。如何将传统的教学过程通过网络来实现，是对每一位老师的考验，学生同样要面对适应线上教学的模式和过程。北华航天工业学院是一所充满航天特色的应用型本科院校。担负着培养良好的人文素养、扎实的学科知识、较强的工程能力、活跃的创新思维的航天领域人才的光荣使命。当下，如何通过线上教学贯穿思政教育是培养人才必不可少的环节。随着线上教学不断完善，教学方法、教学手段也随之变革，人文素养培养不能过于理论化、形式化、单一化，不能仅是简单的说教，开展线上教学环境下的思政教育，是摆在每一位大学老师面前的新课题[2]。

1大学课程思政

大学课程思政并非专业人才培养方案中单独开设的理论课，而是将思想政治元素融入专业人才培养方案的通识课程、公共基础课及学科基础课、专业课与实践课程中[3]。面对当前肺炎疫情影响，大学教育由教室搬到了线上。面对网上各种思想、议论的复杂性、多种价值观念并存的新形势，弘扬爱国、爱党、爱社会的情怀，引领受大学生树立正确的世界观、人生观与价值观，增强文化自信和民族自信，是应用型本科及各类高等学校开展思政课程的首要目的。课程思政主要是指构建全学生、全过程、全课程的协同效应，实现各类专业课程与思政课程共建式课程育人环境，将“立德树人”的教育目标落实在每一次课中，实现教育理念与课程的结合[4]。从而将我国优秀文化、形势与政策、公民道德规范、行业法律法规及社会主义核心价值观等融入专业课程教学中。将知识传授与价值引领、能力培养与信念统一到课程中，使专业课程具有时代性、思想性、实践性与创新性，实现思想教育的隐式影响与信息传递，表现出外现到内化的过程[5]。

2线上教学模式

摘要：新农科背景下，信息技术与课程教学的深度融合已成为提高高校教学质量的关键之一。针对当前农林专业教学与信息技融合面临的线上教学优势体现，混合教学模式中线下课堂教学的重构、信息技术与教育教学融合的高阶性、信息技术在教育教学中的利用效率等问题，提出了依托并发挥不同智能工具和平台的优势、注重线下教学环节对学生线上学习效果的检验、注重信息资源的高效利用、积极寻求发达地区教学资源共享等应对措施，以期为信息技术与课程教学的深度融合提供借鉴。

关键词：信息技术；课程教学；深度融合

现代信息技术的发展，不断弥补了传统教学方式的不足，为教师改进教学方式提供了新思路［1］。信息技术可以将图文和声像等多种知识结合起来，把一些抽象、复杂的内容转化为直观、生动的内容，并刺激学生的感官，让他们全身心投入到学习中［2］。我国《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中提出，“探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用”［3］。虽然信息化已经成为一种必然趋势，但在教学实践中信息技术与课程教学的融合仍存在多方面的问题［4］。

1农林专业教学与信息技术深度融合面临的主要问题

1.1线上教学优势的体现。很多教师虽然开展了线上教学，但没有充分利用网络授课在互动设计、效果反馈和科学评价等方面的优势，只是把线上教学当作课堂教学的翻版，导致学生并不认可、教学效果也不理想。因此，如何挖掘并充分发挥线上教学的优势，是信息技术与教育教学融合时首要解决的问题。

1.2混合教学模式中线下课堂教学的重构。信息技术的应用并不意味着线下教学的消亡，而是线上和线下围绕教学目标的分工与互补。混合式教学模式下的教师虽不再是课堂教学的中心，但仍是课程整体设计的主导。那么，传统线下课堂教学的发展方向是什么？教师如何根据线上课程资源的特点对线下课堂教学进行重构？

1.3信息技术与教育教学融合的高阶性。当前，对于信息技术的应用大多仍停留在作为辅助教学手段的低层面，而很少涉及利用信息技术进行教学内容的更新与升级，特别是新农科建设需要对传统课程进行改造，并适时设置若干新兴课程。对于传统课程如何改造才能适应新农科发展的需要？针对新兴课程怎样利用信息技术才能深入融合？

[摘要]新时代背景下，互联网逐渐地融入教育教学领域，使高职英语教学迎来创新升级好契机。云课堂是互联网与教育教学融合的产物，云课堂建立于信息技术之上，能够促进高职英语教学线上线下混合式教学模式的建构。当前，我国高职英语混合式教学模式中对信息技术的应用仍然不足，且存在着一系列问题需要解决。为了进一步促进云课堂在高职英语教学中的应用，本文通过建构多维一体教学平台，创新线上线下教学活动，建立全新教育教学管理机制等方式，提高高职英语混合式教学实效性，以期能更好地促进学生的英语学习。

[关键词]云课堂；高职英语；混合式教学模式；建构；实践

引言

进入21世纪以来，我国教育事业的发展取得了实质性进步。我国在新一轮的高等教育体系改革中强调，“互联网+”背景下，传统教育发展模式向“互联网+教育”发展模式上的转变将是未来教育发展新常态。云课堂是在互联网技术的基础上发展起来的产物，它不仅是“互联网+教育”的重要体现，还是高职英语实现线上线下混合式教学的重要载体与支撑。当前，虽然我国诸多高职院校已经对线上线下混合式教学模式进行了应用与创新，但是实际教学过程中，仍然存在着一系列问题需要解决，且教学实效性有待提升。文章结合云课堂基本机制及特征，对云课堂下的高职英语混合式教学模式建构路径与实践方法进行了更深层次的探析，以期能更好地提高高职英语教学有效性。

云课堂的重要概念及特点

1.云课堂的概念

云课堂是高校、教师共建共享的大型在线教育平台，云课堂平台建设的主要目的是为学习者提供大量的优质专业课程资源、学习资料、课程视频，有效突破传统课堂教学中时间、空间等因素对学习者的束缚，帮助学习者实现全方位和全过程的灵活学习与练习。此外，教师也可以借助云课堂平台共享教学资源，强化专业教师之间的沟通与合作，从而发挥教育教学的实效性。教师也可以利用云课堂平台开展个性化的线上教学、混合式教学、翻转课堂等，促进教育教学的改革和升级。云课堂的实现建立在互联网技术、云计算技术、计算机技术等之上，通过现代信息技术的使用搭建起有效的云课堂在线教学平台，实现传统课堂教学与线上教学的融合，从而方便教师混合式教学模式的使用。