项目实施总结范例

摘要：项目式学习是一种基于行动导向的“教”与“学”的方法，以具体项目为载体，以学生小组为单位，在真实情境中通过完成项目来建构自己的知识体系、锻炼自己的实践能力。将项目式学习引入假期开放性实践作业中，通过选定项目、制定项目预案、实际操作项目、项目总结交流等环节开展学习，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的协作、观察、交流等地理实践能力。

关键词：项目式学习；假期作业；地理实践

一、引言

《普通高中地理课程标准（2017年版）解读》在教学建议中，强调加强地理实践，将实践的内涵提升到行动落实的层面，并从提升素养的高度强调实践行动的重要性。具体来说就是让学生“走出去+动手+行动”，在“真刀真枪”的实践中获得直接经验，获得对现实生活的“真”认识、“真”情感，并在认识中获得解决问题的真实能力，最终获得独立认识世界、独立生存的本领[1]。项目式学习（Project-BasedLearning，简称PBL）是在真实的情境中，学生围绕一定的主题，在教师精心设计任务的基础上开展较长时间的开放性探究活动，最终实现有意义的知识建构和提高自身能力的一种教学模式[2]。假期是学校生活必不可少的一部分，整个高中学习阶段，学生的假期有3个寒假、2个暑假、以及节假日和周末，校外自主时间较多。将项目式学习与假期作业相结合，将学生传统被动式接受知识的学习方式，转变为以学生为主、教师为辅的项目式自主学习方式，既能强化学生在校掌握的知识，又能提升个人实践能力。今年暑假，笔者给高二地理选修班的学生布置了一项基于项目式导向的假期实践作业——调查“居民小区垃圾分类”。

二、制定项目实施指南

我国在2001年开始引入项目式学习方法，其中刘景福、钟志贤在《基于项目的学习（PBL）模式研究》中全面介绍了该学习模式，及其理论基础和操作程序等。文章提出基于项目学习的操作流程，即选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价六个步骤[3]。本文根据以上六个步骤，将项目实施分为三个阶段：项目前期阶段（包括项目启动、项目准备）、项目中期阶段（项目实施）、项目后期阶段（项目总结），并以此制定了“项目实施指南”，来阐释具体项目操作流程、可进行的实践活动举例和设计意图。

三、应用研究

摘要:《动物微生物与免疫技术》作为畜牧兽医专业的基础性课程，其教学的主要任务是让学生掌握微生物生物学特性、实验室检验、分离培养、动物疫苗免疫等知识，课程教学具有很强的实践性，十分注重学生的专业技能与实操能力发展。选取项目教学法，在明确其具体应用过程中的注意事项后，探讨在《动物微生物与免疫技术》实践教学中行之有效的教学策略，切实弥补传统实践教学的弊端和不足，强化实践教学效果。

关键词:项目教学法;高职;动物微生物与免疫技术;实践教学

0引言

项目教学法是立足于课程教学内容，为学生选取独立的项目，对项目进行设计、准备与实施，让学生以小组为单位，共同进行信息采集分析，以及成果交流探讨和展示，在动物微生物与免疫技术实践教学中，呈现出周期性短、可控性强、理论结合实践等显著优点，具有十分重要的应用价值。

1项目教学法应用的注意事项

将项目教学法运用于教学的过程中，包含一些相关事项值得注意。首先，必须对传统教育理念进行改革创新，项目教学法十分注重学生主体地位，以学生为中心开展教学。作为一种新型教学方法运用于实际中，要以实用性为基本原则，将学生能力培养作为根本目标，在此基础上树立与之对应的教学理念。充分了解职业岗位需求，加强学生的素质与职业技能培育，将项目作为人才培育的载体，将职业教育融入教学全过程，提升学生的职业素养与岗位胜任能力。其次，需要选取具有较强实用性的项目，项目的选择直接关系到项目教学法应用效果，最重要的是学生能够真正理解和掌握教学内容。所以，需要教师根据学生的学习基础与学习能力，科学合理地进行项目选取，不仅要让学生掌握专业知识，同时能够深化学生的知识运用能力，避免教学内容过于空洞，偏离专业课程实际。最后，实践教学作为学生专业技能运用能力培育的重要途径，要保证学生积极参与项目实施中，将学生参与度和动手操作能力作为核心内容。通过对学生进行科学分工，共同进行项目资料的采集、方案设计，以及共同展开课堂探讨交流与沟通，继而实现学生理论结合实践，提高学生的知识应用能力。

2项目教学法在高职《动物微生物与免疫技术》实践教学应用策略

摘要：巧用项目教学法是提高高职财会专业教学方法科学性与教学效果最佳化的主要措施，也对学生完善财会知识体系与提高专业实践能力等产生了重要影响。本文介绍了项目教学法核心内容，分析了高职财会专业课程中运用项目教学法的必要性，为扩大项目教学法对提高高职财会专业课程教学效果的积极影响力而提出一些新建议。

关键词：项目教学法；高职院校；财会专业；课程教学；应用策略

传统财会专业教学模式以理论式教学为主，以完善学生财会理论知识框架为教学目标，忽略了学生财会实践能力的培养，加剧了学生财会理论知识水平与实践能力的不平衡性。科学运用项目教学法，以项目为主线，以老师为引导，以学生为主体，实现了原有财会专业课程教学模式的突破与创新，锻炼了学生的自主协作能力，挖掘了学生的职业发展潜力，加快了学生财会专业理论知识内化速度，实现了学生职业素养与实践运用能力的共同提升。

一、简单介绍项目教学法的主要内容

项目教学法顾名思义就是通过让学生自主完成独立项目的方式来提升学生专业知识实践能力与丰富学生专业实践经验，学生不仅要独自获取项目相关数据信息、设计项目实施方案、制定项目实施计划，还要最终验收项目成果，总结概括并想方设法解决项目实施过程中出现的问题，反思其专业知识体系中的不足之处。项目教学法具有目标指向多重性、高效性、可控性与综合性的基本特点，促使学生形成对未来工作岗位的初步认知，提高了财会专业理论教学与实践教学的融合性，实现了学生财会理论素养与综合能力的共同提升。另外，项目教学法也拓宽了学生了解接触社会的途径，利用项目来模拟社会环境与工作流程，提高了财会课程教学活动的互动性与教学氛围的活跃性，在激发学生财会学习兴趣的同时，也引导学生规划调整其财会专业发展计划与目标。

二、项目教学法在高职财会专业课程教学中的具体应用

（一）选择恰当的项目

本文作者：张长源 程辉 卢友光 单位：福建医科大学口腔医学院

高校，尤其是地方性高校，必须充分认识大学生创新性实验计划项目实施的初衷，勿盲目攀比省级、国家级立项的项目数，要立足各校实际情况，以培养学生创新能力为根本目的，并在项目申报、项目实施和项目管理中始终体现这一根本宗旨。福建医科大学结合校情，制订了实施大学生创新性试验计划项目的详细实施方案，着重强调项目实施的过程管理和项目实施对学生整体创新能力的培养，学校实行院校二级管理，将大学生创新性实验计划项目总数按各学院学生人数比例划分给二级学院，避免各学院在项目申报中的盲目追求项目数的现象，同时也给予二级学院主动实施权。口腔医学院根据口腔医学院和附属口腔医院两院合一的特殊情况，制定了《福建医科大学口腔医学院实施大学生创新性试验计划项目细则》，强调项目实施中学生是否充分发挥其主观能动性，而非过分强调实验设计本身的科学性与严谨性；对于部分学生热情高、积极主动性强而由于项目数量的限制未能获得校级立项的实验项目，学院划拨一定的经费支持学生在教师的指导下进行项目研究，充分保护学生的创造性思维和学习热情，较好地实现了国家实施大学生创新性试验计划项目的初衷。

学生作为大学生创新性实验计划项目开展实施的主体地位应该明确．而且不能改变［3］，大学生创新实行实验计划项目并不是单纯的做一实验小研究，从项目选题、文献检索、项目申报、项目实施到项目总结和汇报、项目组学生之间的相互沟通等每个环节都可锻炼和培养学生的主观能动性，都必须交由学生独立完成。我院在实施大学生创新性试验计划项目中强调“突出过程、强调可行性、淡化结果”的项目管理原则。

项目选题鼓励学生从自身兴趣的小课题、小研究、小调查入手。然而，往往不少学生立志于做大事、做大研究，申报的项目课题过于庞大，研究内容过于复杂；部分指导教师是将其自身科研课题的部分内容作为研究项目直接交付学生填写申报，未能充分考虑学生的知识结构和科研知识积累较少的背景，导致项目流产。例如《口腔癌基因研究》，对于2000元研究经费和借助课余时间完成项目实验的学生而言是完全不可能实现的。因此，我院在项目的立项选择上，明确告知学生和指导教师要从客观实际出发，以学生团队在业余时间能独立完成实验为基本原则，例如我院2010年立项项目———《“美丽微笑者”上颌前牙视觉评价及分析》实验项目设计清晰，实验内容可行性强，能充分发挥学生的积极参与性和可行性，研究过程充分调动学生的沟通能力，获得了申报答辩评委的认可而获得立项，该项目同时被我校遴选参评福建省级大学生创新性实验计划项目，并获得省级立项，说明教育行政主管部门高度重视学生自身的参与性及实验的可行性。

在项目申报前期的文献检索中，要求学生检索、查阅至少2篇英文文献和10篇中文文献，并对所查阅文献予以总结、提炼，提高学生使用文献检索工具的能力和总结概括的能力；项目申报则要求学生实验小组独立完成项目申报书的撰写，包括文字组织、行文构架、申报书排版打印，并将项目申报书的主要内容制作成PPT进行项目申报答辩；申报答辩评委由学院博导、硕导组成，评委现场对申报小组进行提问、质疑，并要求学生实验小组现场回答，以此促进学生对常用办公软件应用水平的提高，锻炼临场思维答辩能力，评委现场公布评分情况和获得立项的项目名称，对未获得立项项目明确指出存在的主要问题，鼓励学生积极改进；对项目的总结验收，学院要求学生将实验研究的主要过程、研究内容、研究结果以及实验小组每个学生个体对参与实验项目的感受和收获以PPT形式向博导、硕导组成的验收评委汇报，验收汇报的目的是着重了解学生项目完成情况和参与项目后的收获，锻炼学生语言表达能力，培养学生的团队合作精神。

大学生创新性试验计划项目的指导教师应成为学生的良师益友，对学生提出较粗浅的想法和思路时，应耐心引导，多鼓励、多表扬，切勿轻视学生提出的实验设计；在项目的实施过程中，教师应适时检查实验进度，对学生实验存在困难予以细心解答，鼓励学生通过查阅文献等方法查找解决困难的办法，而不是直接代替学生进行项目实验，包办代替只会造成学生积极性、主动性下降，体会不到“重在过程”后成功的喜悦［4］。我院在创新性试验计划项目实施前，组织开展指导教师的培训工作，明确指导教师的“引导作用”，详细规定指导教师的权利与义务，明确禁止教师代替学生填写申报书或直接代替学生完成实验，对发现违反规定的指导教师予以通报批评，并取消其指导教师资格，一定程度上震慑了此类情况的发生。我国高等口腔医学院校的学生较晚（目前国内院校多为第三学年或第四学年）接触口腔专业课程，这造成了学生专业认同感、归属感不强，不利于专业培养，而在日本、欧洲等发达国家高等口腔医学教育体系中，学生从一年级到五年级接触口腔医学专业知识呈阶梯式递增［5］。

虽然完全套用发达国家高等口腔医学教学教育模式不符合我国国情，但是口腔医学教育必须主动适应社会发展的需求、科学技术的进步以及经济条件的改善［6］，大学生创新性实验计划项目则为口腔医学专业学生提供了早接触口腔医学的机会，为口腔医学教育教学模式改革探讨提供了平台。我院注重大学生创新性试验计划项目与口腔医学学科专业的结合，鼓励学生申报与口腔医学专业相关的实验项目，突显口腔医学学科特色，例如《福州市牙科诊所口腔医生学历调查》、《普通人群口腔前牙外形观察》，此类实验项目调动了学生的学习积极性，也让学生更早接触了口腔医学临床学科，提升学生的专业认同感，此外，这种社会调查活动经验可以扩大和深化学生社会实践技能，激发他们的创造力，最终有利于学生更好地学习［7］。创新是民族的灵魂，是国家屹立于世界民族之林的不竭动力。高等医学院校口腔医学广大教师应充分利用大学生创新性实验计划项目这一平台，努力为我国口腔医学专业培养具有创新意识和创新能力的优秀人才。

一、高职项目教学的提出

1.高职教育所面临的问题。

我国的高职教育的建设和发展虽然只有十几年的历程，但其办学方法和培养模式适合我国社会发展的需要，取得了飞速的发展。但社会发展的各种转型，使得原有的培养人才模式的教学方法遇到了许多问题：①关于教学模式的问题；②关于教学内容的问题；③关于实践教学与职业素质培养的问题等。

2.项目教学法的提出。

项目教学法是由美国的凯兹博士和加拿大的查德博士共同创立的一种以学生为本的教学方法。项目教学法是将一个相对独立的任务或项目交给学生自己完成，从收集资料、设计与实施方案，到任务完成后的评价等都由学生独立完成；教师在项目实施过程中起咨询、指导与解答疑难的作用；通过项目的实施，使学生能够了解和掌握完成项目每一环节的基本要求和实践技能；并在项目的实施过程当中完成教学任务。传统的应试教育教学是教师讲为主,学生听为辅的教学模式，以完成教材内容为目标，学生习惯于教师对课本知识填鸭式的讲授,缺乏自主探索知识的能力,缺乏用知识解决实际问题的能力。这样的职业教育再庞大，也很难找出大批社会发展需要的人才。项目教学突破了传统教学的三个中心——“以教师为中心（主体），以课程为中心，以课堂为中心”，而转变为新三个中心——“以学生为中心（主体），以实践、探究为中心，以项目活动为中心”。与传统教学法相比，项目教学法具有“自主性、开放性、社会性与应用性、人本性”。

二、项目教学法中教学的设计与策略

1.项目教学法的原则。

一、考核改革目的

通过《网页设计与制作》多年的教学发现，应用传统的教学方式及考核方法学生只建立了的基础的专业课程知识概念及单一的基本操作，并不能综合应用操作技能完成某主题网站的设计与制作。为了建立以网页设计与制作技能考核为主线的开放式、全过程的考核体系，提高学生综合项目实践能力，更好的与社会需求接轨。有必要对传统的考核方式进行改革，同时经过多年教学探索，结合人才培养方案制定了以下的考核方案。

二、考核方案

1.考核方案的制定

本考核采取学生小组合作（每组2-3名学生）完成一个规定主题网站项目的方式展开。总成绩由操作考核成绩、项目报告成绩两部分组成，权重分别为70％、30％，每一项按百分制评分后依权重比例计入总成绩，总成绩不及格者必须重修本课程并重新参加考试。因本校的现有学期总评成绩是由平时成绩30%、期中成绩30%、期末成绩40%组成，为了与学校的评分要求接轨，将本次考试所得的总成绩作为学校学期总评成绩的期末成绩部分。并在此说明平时成绩30%部分是由学生本学期的课程作业完成情况、出勤及上课表现综合评定。本考核方案中的操作考核、项目报告都有具体的考核方案，其中操作考核实施的具体要求以试卷形式展现，内容要求以表“操作考核内容”为中心，以考核学生综合网站制作能力为基本思路，通过小组合作完成主题网站的设计与制作，具体要求在此省略。此外要求学生撰写项目报告不仅让学生明确各自的份内工作，同时要求学生善于思考、总结，每做一个项目都有所收获。项目报告实施的具体要求涉及以下几个方面的内容：

（1）项目实施过程。

项目实施过程包括前期策划、资料搜集、网页制作。在前期策划阶段，要求小组共同确定网站名称、网站风格（列举网页采用主要色彩及网页色调定位）、网站栏目、站点目录结构的内容以形成完整的网站规划，在此规划的指导下进行资料搜集、协作完成网页制作。其中网页制作中要求页面美工设计阶段介绍所用软件及提供至少首页效果图截图；静态页面制作阶段要求绘制网页布局的结构图及标注尺寸；程序开发阶段列举所用的开发工具、对数据库、表进行截图，以及绘制程序开发页面流程图。

1项目教学法简介

项目教学法的主要特征是“以项目为主线、教师为辅、学生为主”，是师生共同学习、共同协作、共同完成项目的教学方法。在项目教学法中，教师承担的是项目设计，学习引导的角色，学生则是项目实施的主体，通过项目实施为学生创造了参与、协作、探索的教学环境。项目教学法的教学目标是培养学生的实践动手能力，着重培养学生的职业技能。项目教学法不仅仅是为了知识的积累而讲授，非常适合在高职计算机教学中使用。

2项目教学法在技能教学中的应用

项目教学法在计算机教学中的应用主要有几个主要环节：首先是项目的选择和确立。在项目教学法中项目的确立非常关键，教师应根据教学阶段的教学内容来确定教学任务，根据教学任务提出一个或几个教学项目，与学生一起分析，最终确定要实施的项目任务。对于高职专业的学生来说，其入学时的水平可能有所不同，可以根据每个学生或者每个小组的不同情况确定不同的项目任务。项目任务的提出需要经过教师与学生的考核，应该做到，涵盖所学教学知识；具有实用价值；能够将理论知识与实践技能有机结合；能够使所有学生都参与到项目中来；能够激发学生的学习兴趣；能够与企业的实际生产有关联。通过项目学生应该有参与到计划制定及实施的机会；可以有具体的成果展示；可以对学生的能力有一定的提升，项目设计应该有一定的难度，逐步引导学生去学习新的知识，得到新的技能，可以解决过去没有遇到的问题，可以延展到其他知识中去，为后续的学习做准备。在项目确定过程中还要考虑几方面的因素：学生的素质因素；学校的教学条件因素；教学内容因素；社会企业需求和行业的发展因素。合理的项目可以综合考虑各个因素，可以使学生通过项目实施来了解自己的行业、获得相关技能。第二，制定项目操作计划。项目确定后，教师应该指导学生指定项目操作计划、操作步骤和程序。在指定项目操作计划的时候应该考虑到项目的大小，决定项目是可以单独完成还是需要分组合作，当分组的时候组型的大小，小组成员的角色，分担什么任务。分组教学是项目教学法常用的教学模式，教师根据学生的综合素质、项目大小来决定分组，指定项目组长，使学习能力不同的学生合理搭配，由项目组长来负责整个项目的操作计划，根据小组成员的不同角色来进行项目实施工作。第三，组织项目实施。项目操作计划、小组成员角色确定后，学生应该按照已经确定好的计划和任务来进行操作，在这个阶段教师需要注意到所有小组的项目进展，观察学生的状态，根据项目进度对学生进行指导。这一过程中教师只是指导的角色，教师可以提示，可以提供参考解决方案，但是绝对不能干扰学生的项目进行，项目的实施应该由学生自己独立完成。第四，成果展示以及项目结果评估。学生完成项目任务后，基本已经完成了项目活动的大部分内容，接下来应该小组之间进行项目成果的展示。通过项目成果展示，学生可以对项目流程进一步梳理。在展示过程中小组之间可以互相提问，使项目涉及的知识被挖掘、发散，也提高学生的表达能力和应变能力。展示结束后，教师应该根据各小组、各成员在项目事实过程中的表现进行综合评价。考核学生最终的成果的应该包含学生的知识掌握程度、处理问题的能力、学习的态度、协作的精神等多个方面。最后对整个项目成果进行存档，对项目资料的整理、项目的最终成果、项目的评价材料等落于纸上便于以后的分析讨论。

3项目教学实施应注意的问题

项目教学过程中，人人都参与到项目活动中来，对于学习的评价更注重项目完成的过程而不是最终的结果。在项目距离实施的过程中教师应该注意以下几点：首先，最重要的仍然是项目的确立，一定要具有实用价值。寻找一个合适的项目应该包含本阶段的教学内容，自然的将知识点有机结合起来。其次要注意项目的难易程度。教师应该掌握学生的实际能力，选择比学生实际水平稍难的项目，激发学生学习的兴趣。第三，教师一定要确定好自己引导者的位置。项目教学法主要保证学生能够独立完成项目，教师应该关注所有项目小组的进度，对出现问题的小组进行及时的引导。教师在这一过程中一定要把握好度的问题，引导不及时可能使学生产生畏难情绪，过度引导又使学生失去了主体地位。把握好正确的度对教师的要求非常的高，需要教师不断在实践过程中揣摩。第四，项目结束一定要总结。项目总结是对一个阶段学习的一次检查，通过项目总结可以对项目实施过程中掌握的知识进行梳理，进一步加深知识，明确知识点。项目相关文档的总结也培养学生阶段总结的好习惯。

4结论

一、“旅游市场营销”传统教学模式的缺陷

1.传统教学模式缺乏对高职学生相关能力的培养。

高职院校旅游管理专业学生普遍欠缺营销技能，体现在工作中欠缺对市场的调查能力、分析能力及营销手段使用能力。当前社会竞争激烈，部分高职院校旅游管理专业学生找不到工作，同时，企业单位无法聘请到适合的人才，学校与社会出现了脱节现象。这是因为我国高职院校课程仍采用传统的教学模式，学生无法将理论知识转化为必备的营销技能，从而在实际的工作中体现出对营销技能的欠缺。

2.师资队伍落后，高职教材缺乏。

教师是教学活动的实施者，教师知识、教学水平的高低影响着旅游市场营销的教学效果，教师自身对旅游市场营销学的认识会对其教学方式有一定的影响。由于我国高职院校处于较为尴尬的地位，所以长期处于教师队伍不精的状态。与此同时，适合高职院校旅游管理专业学生的教材少，导致教师开展教学出现阻碍，学生也无法很好地开展学习。正是由于现行的传统教学模式存在问题，因此高职“旅游市场营销”课改势在必行，必须进行较深层次的改革，以培养学生更全面的旅游市场营销技能，适应社会的需要。

二、高职“旅游市场营销”项目化教学实施的意义

1.社会发展要求人才具备较高的职业素养及热情饱满的工作态度。