项目设计总结范例

1采用项目教学法的背景

目前，中职学校计算机应用基础不同于其它课程，它有很强的实践操作性。如果单凭课堂讲解和演示操作来教学，学生很难达到知识的消化和吸收。只有让学生在实际应用中实践操作，才能发现并解决问题，把知识理解掌握得更好。

2项目教学的具体实施

项目教学法具体教学流程如下：项目设计→讲解项目→项目实施→项目评价。笔者在《计算机应用基础》课程的WORD模块教学中，根据课程要求，结合学生的基础水平，选择和设计了制作电子小报实验项目，取得了良好的教学效果。

2.1项目设计

项目式教学设计是以项目设计为核心的，教师需要根据教学内容，学生基础水平，以及课程要求来设计项目。项目选择要注意目的性、趣味性、实用性、针对性，将教学内容与实践活动结合在一起.中职计算机应用基础是一门与生产、生活实际密不可分的课程，所以，项目的设计和选择是格外重要的，教师在进行项目设计时，一定要与实际生活，各专业特点相结合。只有这样，学生的学习积极性才能够很好的调动并带动起学习情趣，让学生的心思更多的放在项目学习上。

2.2讲解项目

一、项目教学法概述

（一）项目教学法的定义

项目教学是一个将实践教学与理论教学完美结合的教学方法，简单来说项目教学就是指教育教学过程中，教师通过制定一个完整的项目方案，让学生按照方案内容自主的进行项目的操作，其中包括工作安排、探究学习、自主动手等等。就数控车床实训教学而言，在其中应用项目教学法，主要就是让学生进行一项具体而完整的工作。如，产品的生产等。项目教学需要学生对理论知识有一个基础性的把握，并且在实际操作的过程中可以将所学知识与实践内容相结合，最终提升学生对知识的应用能力，为学生今后的实际工作打好基础。

（二）项目教学法的特点

1.内容综合，利于探究

项目教学在应用的过程中主要将教学内容与实际工作内容相融合，每一个操作项目都具有一定的独立性以及明确的教学内容和教学目标。因此每一个项目教学内容都包含了理论知识、技术应用、设备操作等多项内容，使得项目教学趋于综合性，更加利于学生进行探究。

2.团队合作，共同进步

东北大学作为国家级专业技术人员继续教育基地，承担着服务辽沈企业的重要使命。2019年，基地基于价值链的理论基础，根据安迪曼的学习项目设计理论，应用柯氏四级评估模型进行企业培训模式创新，针对企业专职培训经理人开展了“上接战略、下接绩效——培训经理人学习项目设计”公益培训，取得了良好的培训效果和社会反响。

一、理论模型培训经理人时常面临着“如何有效推动

学员将课堂内容学以致用、将知识和技能转化为培训工作技能的提升和行为的改变”等疑难和困惑。为了帮助学员解决工作中的难题，在本项目设计中，项目组应用了安迪曼的学习项目设计理论，采用“以终为始”和“环环相扣”的思路，即从四级向一级反向推导，以业务结果为导向、以行为改变课堂学习的转化、以项目的形式促使学员学以致用，从而实现绩效的提升。在培训项目初始阶段，向所有学员明确项目评价标准是柯氏四级评估模型。柯氏四级评估模型中，一级效果评估主要通过面授课堂讲师满意度、学员参与度、业务相关性等指标进行测评；二级评估则关注学员学习的知识、态度、技能是否达到预设的目标以及学员行为改变的信心和意愿；三级至四级评估要促使学员行为的改变，乃至行为改变之后的业务结果的改变。

二、策划与执行思路

根据柯氏四级评估模型，一般情况下，对二级评估达标的项目，项目组都会认为是有效的。但三级乃至四级评估显然不是仅仅依靠培训课堂就能达到的。因此，学院需要和委托培训单位业务部门一起来设计一个学习过程，通过课后的监督、强化、鼓励和奖励四个维度的一系列措施和体验过程，阶段性地推动学员的行为和习惯的改变。只要行为发生了变化，二级评估、三级评估和四级评估便会发生紧密联系，从而推动期望结果的达成。如此，一个成功做到四级评估的学习项目，也就真正做到了培训效果的落地。为使本项目按照四级评估标准达到预期的效果，项目组首先联系了几个重点企业人力资源部门。明确企业和人力资源部门负责人期望的培训结果是什么，并基于这样的预期，需要培训经理人的工作行为做出哪些改变，从而梳理出必要的态度、知识和技能。之后根据以上两点匹配有效的培训课程。通常来说，一般的培训项目需要确定培训对象需求，而本项目的重点是根据安迪曼的学习项目设计沙盘理论，着力构建基于价值链以及测量与评估两个关键环节。构建过程中，坚持环环相扣，每一级价值证据之间要上下支撑，要有逻辑和说服力。一是在学习项目设计之初（而不是项目启动后或项目结束后），确定主要利益攸关方（人力资源部、业务部门特别是组织中的高层管理者）的培训期望，建立起价值证据链，以终为始，即从四级向一级反向推导出对培训负责人的期望，并以此作为思考的起点。对此，项目组设计了战略性人力资源管理，聘请华为前人力资源经理担任主讲，着力从上接战略方面解决经理人的眼界和绩效改进问题。二是明确培训业务结果，业务结果包含期望的业务结果和领先指标两种：期望的业务结果是当前组织对培训业务预期达到的结果，包括各类项目策划的完整性、体系覆盖的完备性等；领先指标则是指支撑最终业务结果的过程性指标，包括各类需求调查工具、需求分析工具、资源建设以及调控能力等。对此，项目组设计了培训需求分析和体系构建课程，聘请培训经验丰富的刘青峰老师进行讲解。三是基于四级业务结果、企业当前培训业务现状以及相应的驱动力匹配，推导3~5个学员需要改变的行为，明确本项目学习目标。为此，项目组聘请CSTD（中国人才发展社群）创始人熊俊彬和学员进行了分享和交流。四是以三级需要改变的行为为参考，确定学习项目需要达到的目标，从而匹配合适的学习形式。为此，项目组着力做了以下工作：①根据学员工学特点，项目组采用线上线下混合式学习模式，分阶段将部分基础课程内容的学习放在微课上开展，让每位学员带着企业培训过程中涉及的问题来线下学习；②半年内，利用分阶段集中开展的线下学习，重点围绕核心知识点进行讲解，并结合学员工作中遇到的困难和问题展开研讨，着力培养学员系统分析和解决问题的能力；③每门课程面授结束后，讲师都会留下需要学员结合自身培训业务完成的作业，在下次课前分组研讨的基础上，利用优秀案例开展班级交流，并由讲师进行点评和复盘；④学习结束后，结合中国人才发展社群的学习项目设计大赛，让学员带着自己企业的学习项目设计产品，进行激烈的结业答辩赛，并对优秀学习项目给予荣誉和奖励。通过以上四步，在整个经理人培训项目实施过程中，依照价值链的每个环节，对阶段性结果进行分析和汇报，并及时对后继学习要求做出调整，而不仅是在项目最后提交总结报告。学员在学习过程中得到了显性的回报，并通过系统的学习和专业能力的提升呈现出来。

三、项目经验及启示

在本项目中，项目组将投入产出比作为评价一个项目成功与否的重要指标，建立起学习项目的价值链，采用“以终为始”和“环环相扣”的思路，在具体的项目课程框架、学习体验和实施运营的各个环节设计出具体的要求和目标，使所有培训经理人明确而清晰地知道培训过程中每个阶段的目标、每个动作的目的，以及如何达成这些目标，真正实现了有效的学习项目设计。在后续的学员跟踪和反馈中，普遍反映新的学习项目设计体系比原来的培训体系更能达成企业培养高素质人才并将培训成果应用于企业实践的目标，产生更多的培训价值。

摘要：随着国家经济的快速发展，人民生活水平的不断提高，社会对教育关注的程度也显著提高，近年来，幼师成为了社会关注的焦点。在幼师学校计算机教学中，项目教学法得到广泛运用，并显现了很好的教学效果。项目教学法以项目为依托，以教师为引导，在学习计算机专业知识的基础上，培养幼师的自主学习能力、创新能力。从项目选取、项目设计、项目过程、项目总结四个方面，结合自身经验，探讨项目教学法在幼师计算机教学中的运用。

关键词：幼师；计算机教学；项目教学法

项目教学法的内涵是运用项目，让参与项目的学生自主完成项目的选择、信息收集、过程处理、总结等一系列项目任务，指导教师仅仅在项目的进展过程中提供指导。项目教学法不仅可以提高教学的灵活性和教学效果，而且能够减轻指导教师的负担。目前，我国对幼师的教学内容和教学程序、教学方式做了一系列调整，增加了对幼师计算机课程设计和考核任务，计算机水平已经成为幼师教育水平的一项重要考核指标。幼师在走上工作岗位后，运用计算机知识的频率会很高。一方面，现在社会运用计算机工作的情况越来越普及；另一方面，幼师需要使用到计算机来辅助教学任务的完成。在求职时，用人单位通常会考查幼师的计算机水平，并将此作为一项重要的考核指标。在这种社会大背景下，提高幼师的计算机水平，探究良好的计算机教学方法成为了重要课题。

一、项目教学法在幼师计算机教学中运用的必要性

项目教学法重视学生学习的实操性、创新性、合作性。项目教学法十分适合计算机这门实操性较强的课程。很多幼师学校和教育机构在提高幼师的计算机水平上不停探究，对计算机课程和很多教学方法进行整合。计算机课程是一门枯燥难懂的专业性较强的课程，很多高校为了提高教学水平，运用项目教学法和计算机课程相结合的方式，让幼师的计算机教学以项目为依托，以计算机教师为指导，以学习计算机课程的幼教老师为主体，在一个一个具体的项目中，增强幼师的学习主动性。随着教育改革，项目教学法在幼师计算机教学上的运用越来越普遍。项目教学法不仅能增强学习的积极性，调动学习的兴趣，还有助于培养幼师的创新意识和自学能力。

二、项目教学法运用在幼师计算机教学中的建议

（一）项目选取

摘要：项目教学法是一种将理论与实践相结合的教学方法，在高职英语师范生教学技能的培养中使用这种教学方法，能够充分将学生的主体地位体现出来，让学生在自主思考和研究中提高自身的能力，提高学习的积极主动性。因此，本文主要介绍项目教学法的概念和特点，探究项目教学法的具体应用。

关键词：高职英语；师范教学；项目教学法

教学技能是教师在教学过程中所具备的专业技术和教学能力，教学技能主要包括课前设计、课中组织以及课后反思等技能。对于高职英语师范生来说，其教学技能的培养有很多模式，比如案例教学法、任务驱动法、微格教学法等，尽管这些教学方法能够在一定程度上提高英语师范生的教学技能，但是这些教学方法并没有与实际的教学任务和教学流程相结合，不具备实践性，导致学生在就业后仍缺乏严谨的教学技能，不能满足教学岗位的需求。而现阶段，越来越多的学校将项目教学法应用于高职英语师范生的教学技能培养中，把整个学习过程分解为具体的操作环节，继而设计出实践性极强的项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养学生的教学技能。

一、项目教学法的概念和特点

（一）项目教学法的概念

项目教学法是在教师的指导下，将一个较为独立的项目交付给学生独立完成，其中收集信息、设计方案、实施项目以及评价等阶段都是由学生独立完成，让学生通过参与项目的整体过程，了解并掌握项目整个过程中各个阶段的不同要求。在使用项目教学法时，教师的主要任务是开发一个与职业工作紧密相关的项目主题和问题，其中需要包含理论和实践等方面的内容，对项目成果明确定义，以此有效激励学生来实施项目，唤起学生的学习兴趣和参与意识。学生需要针对项目工作设计一个工作计划，教师根据学生的需要提供参考意见和咨询，学生的主要工作内容是设计各个工作步骤、设置小组安排、权责分配以及时间安排，从而培养学生独立设计项目能力、实施能力和自主分配项目任务的能力。在项目教学法的具体实施中，让学生通过调研、实验和研究来搜集信息和进行决策，探究如何具体实施完成项目计划中所确定的工作任务，有助于培养学生的协同工作能力、自我控制意识。在项目评价阶段，根据之前确定的评价标准，教师和学生共同对项目的成果、学习过程、项目经历和经验进行评价和总结。针对项目问题其他解决方案、项目过程中的错误和成功之处进行讨论。有助于促进学生形成对工作成果、工作方式以及工作经验进行自我评价的能力。

（二）项目教学法的特点

1研究型教学的内涵

针对机械设计课程的特点，即：以不同零件划分的各篇章在内容上各自独立，但在实际工程运用中又紧密联系，相辅相成，如何通过一条主线把各章节彼此相连，让学生系统地、主动地掌握各零件的设计理论和设计方法？选择与工程紧密联系的项目设计作业，采用主体式教学和研讨式教学方法，将课程主要章节内容贯穿到项目设计作业的训练上，成为一条有效的解决途径。

2基于项目设计的研究型教学具体实践过程

2.1项目设计作业选择原则及布置

“机械设计课程设计”是机械设计课程的一个重要教学实践环节，也是机械类各专业第一次较全面的综合设计训练，单独设置学分。由于减速器中所包含的零件覆盖了机械设计课程中大部分章节的知识内容，且减速器的类型不同，原始数据有所区别，有利于学生分组进行，且能保证每个同学具有不同的数据，所以通常将二级圆柱齿轮减速器作为课程设计的设计对象。以往“机械设计课程设计”是在机械设计课程结束后进行，通过课程设计将课程中所讲授的内容系统地运用到设计实践中去，是一个从理论到实践的过程。而在进行课程研究型教学实践中，能够贯彻各章节内容的项目设计作业正好可与课程设计相吻合，因此在给学生选择项目设计作业时，既要考虑与后续课程设计在题目上的一致性，还要考虑内容上的步进性及工作量的适宜性，同时还要使学生既能独立思考，不抄袭别人的设计成果，还能在讨论交流的过程中得到提高和创新。为此我们根据工程实际，针对火电厂燃料输送系统中不同工作机械中的传动装置，如：保定热电厂叶轮给煤机中的行走装置、北京高井电厂桥式螺旋卸煤机中螺旋升降机构中的传动装置、石景山发电厂翻车机的驱动装置，以及油田抽油机传动系统，布置了相关的四个项目设计作业课题，要求4~5人为一组，选择其中的一个项目，设计不同的传动方案，并对传动方案中的减速器进行结构设计和计算分析。为了使学生在独立思考的同时还能进行有效交流，我们对同一个项目课题，又设置出不同组数据，做到每人一组设计数据。这样做的好处是：同一组同学在方案设计阶段、结构设计阶段可以进行广泛讨论，一旦传动方案确定，具体在零部件设计和计算过程中，由于数据不同，每个人设计参数的选择和计算结果就会不同，这样又可使每个学生能够独立地完成相关的计算。

2.2教学内容的组织和优化

机械设计具有内容繁杂、概念多、公式多、工程背景强、各章内容又相对独立的特点。为了配合项目设计作业的顺利进行，对教学内容进行了重新组织和优化，将与项目作业内容紧密相关的零件的设计理论及方法往前安排，即将带传动、齿轮传动、滚动轴承、轴、联轴器、键等内容依次安排在了螺纹联接及蜗杆传动之前。当讲完总论（4h）和带传动（4h）后，即在开课的第三周将项目作业题目布置给学生，同时用1学时左右的时间给学生简单介绍传动装置的总体设计，包括减速器的类型、电动机的选择、传动比的分配及传动装置运动和动力参数的计算等内容。这样学生在已知设计参数的情况下，减速器内、外零件的设计计算会随着课程内容的不断进展而逐步完成。在讲滚动轴承寿命计算及轴的结构设计时，直接针对项目设计作业中二级减速箱中具有代表性的高速输入轴，将轴的结构设计、强度计算及轴承的寿命计算等教学内容贯穿在该实例中，这样的调整既可以完成规定的教学任务，又结合了项目作业的具体内容，使学生不仅掌握了轴结构设计及强度计算中应该注意的问题，也为其它两根轴（中间轴和低速轴）的设计提供了很好的借鉴。此外，在每章的教学过程中，具体零件虽然不同，但教学的基本思路始终遵循着一条主线，即：零件的工作情况分析→失效形式分析→确定设计准则→设计计算（参数的选择）→结构设计，让学生发现并找出课程系统性和规律性的知识。同时在讲课的过程中要求同学们多对比，找共性，比如，同是能够完成运动和动力的传动，带传动、链传动和齿轮传动的共性和各自的特点、运用范围和环境是什么？定性地分析斜齿轮传动为什么比直齿轮传动更适合高速重载？有了直齿圆柱齿轮和斜齿圆柱齿轮，为什么还要有蜗杆传动和锥齿轮传动，它们的特点及应用场合是什么？通过引出问题，让学生在学习过程中进行思考，帮助他们更深刻地掌握本课程的基本知识和基本理论。

【摘要】

本文通过介绍项目教学法的内容以及研究项目教学法在建筑力学中的实施方案和项目设计，探究项目教学法在建筑力学教学中的应用。

【关键词】

建筑力学；项目教学法；应用

建筑力学是一门应用非常广泛的专业学科，是进一步探究其他学科、从事技术性工作的重要基础。建筑力学具有非常强的理论性，学科要求与实际联系极其紧密。掌握这门课程既需要数学和物理等学科的相关知识，也需要具有一定的逻辑思维。如果学生基础不扎实，建筑力学对于学生来说会显得十分抽象、死板，再加上建筑力学理论性强，如果采用传统的教师讲授方式，学生学起来会更加难以理解。鉴于这种现象，我们对建筑力学教学方式进行改革，引入项目教学法，尝试有效提高学生的专业知识素养以及实际运用能力。

一、项目教学法的内容以及主要特点

在建筑力学教学中实施项目教学法，就是以具有代表性的工程项目作为教学依托，通过将建筑力学专业知识的学习与实际工程项目紧密联系起来，使学生在解决实际工程项目问题的过程中，将知识要点融会贯通，同时增强学科与实践的联系，使学生感受到力学对于工程项目的重要价值。项目教学法最主要的特点就是以项目作为主轴线，教师作为主要引导，学习的主体是学生，彻底扭转过去教师讲授、学生被动接受的局面。项目教学法不再以将教师具备的相关知识技能传授给学生为目的，也不是简单直接地让学生去完成老师部署的任务。它的主要目的是通过教师的有效指导，让学生亲自去认识项目、分析项目，并且领会项目的主要目的，达到可以利用相关专业知识解决实际问题的目标。在信息整合、计划设计、选择方案以及实施等过程中，都需要学生亲自去完成，得到成果是目的但不是根本目的，最重要的部分是学生完成项目的整体过程。学生在项目进展的过程中，既可以深刻地理解专业知识，还能够掌握专业知识运用能力，并且体会到项目实践中创新的艰辛和收获的喜悦，整个过程还能提高项目分析能力以及培养团队合作精神。教师在教学中的作用也发生了显著变化，教师不再单纯地向学生传授专业知识，而是向学生提供相关咨询或者指导，教师起到引导的作用。由此可知，将项目教学法引入建筑力学的教学中是非常有必要的。

摘要面向卓越工程师的培养诉求，引入项目教学法，构建以项目设计、项目实现和项目评价的课程实践体系，完善了卓越工程师人才培养的模式。关键词项目教学法摄影测量学实践体系

0引言

“卓越工程师教育培养计划”是促进我国工程类教育改革的重大举措，该计划通过学校和企业联合培养的方式，重点培养具有创新精神、适应社会发展需要和良好工程素质及实践能力的工程技术人才。中国地质大学（北京）测绘工程专业作为我国首批卓越工程师培养的试点院校，按照“卓越工程师教育培养计划”的基本要求，通过借鉴发达国家的工程师培养方式和国内工程教育实践的经验，主要在学生工程实践创新能力培养和实践教学环节等方面进行了相应的改革。项目教学法作为一种师生共同参与的教学活动，能有效提高学生的创新能力和工程实践能力，而卓越工程师培养计划更是强调学生工程实践创新能力培养及加快实践教学环节的改革。因此，本文以我校测绘工程专业的摄影测量学课程为例，在实践教学环节上，引入项目教学法进行实践体系的构建，以提高学生在工程实践中的动手能力和创新能力，实现人才培养过程中的能力培养和素质提高。

1摄影测量学课程实践体系现状分析

摄影测量学作为测绘专业的主干课，是一门实践性很强的课程，在测绘工程卓越工程师的实践体系培养中占据重要地位。目前大部分的课程实践以校内的课间实习为主，以摄影测量工作站或教育版软件的4D产品的生产流程为主线，通过该环节的实践使学生掌握4D产品的生产流程。从近几年的教学效果看，仍然存在以下问题：（1）实践与新理论新技术相脱节。目前主要根据传统的摄影测量理论与技术进行实习，而且实习以常规的数字摄影测量软件为主。对于最新的摄影测量新技术，如GPU并行计算和网格技术、多参数无人机空三模型、密集DSM自动提取、真正射影像自动纠正、实时PPK空中三角测量等技术，由于实验室很难在较短的时间内对软件进行更新，学生只能在理论学习环节进行学习，而在相应的实践环节则与最新的理论和技术脱节。同时，大部分专业学生不能到实际生产单位进行实习，不利于学生理解摄影测量的完整性和系统性。（2）实习与项目完整性脱节。摄影测量实践是一个完整的教学实践活动，包括了项目设计、航摄数据采集、航摄外业、航摄内业处理、项目验收和精度评价等完整过程。很多院校受条件所限，更偏重于航摄数据的内业处理，只能完成4D产品的生产。缺少如何根据摄区和生产任务，完成航摄项目设计的关键步骤，学生难以培养工程实践能力，脱离卓越工程师“以工程技术为主线，以实际工程为背景”的培养目标。综上所述，要构建摄影测量学完善的实践体系，必须根据卓越工程师培养的具体要求，以工程实践与科研训练为主线，构建学生的工程实践能力和创新能力培养的核心培养体系，切实提高学生的工程实践能力和创新能力，建立摄影测量学的实践教学体系，在测绘人才培养过程中，实现学生能力培养和素质提高的协调发展。[1]

2基于项目教学法的实践教学体系构建

（1）项目教学法理论基础。项目教学法起源于美国，盛行于德国，在20世纪中后期，逐渐成为一种适合于职业教育的重要理论思潮和劳动教育思想。项目教学法是以行动作为活动导向，通过项目的形式进行的实践教学活动。它将整个学习过程设置为与专业课程相关的具体工程，老师根据理论和项目的要求，设计出实践项目教学方案，在教学思路设计时按行动回路进行设计，主要目的是传授给学生理论知识和操作技能，同时培养学生处理工程项目的职业能力和职业经验。[2]常规的教学方法是老师指导学生完成实践的每个环节，项目教学法则是建立一个完整的工程项目，学生根据项目的规范和要求，独立完成项目信息的收集、项目的方案设计和具体的项目实施以及项目的评价，教师变成了学生学习过程中的指导者和配角，而不是领导者，教师不再占据教学的主导地位，学生学习的重点在学习过程本身而非学习结果。[3]项目教学法的特点是不以传授知识技能为目的，而是以项目为主线、学生为主体去寻求项目的解决途径。对于学生而言，项目教学法转变了学习方式，能够做到人人动手参与实践，提高了学习积极性。对于教师而言，从单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者和监督者。对学校而言，以项目教学法为全新的教学方式，能够建立新的课程概念，激励老师探索不同的课程组织形式、活动内容以及考核评价，从而完善和重新整合学校课程体系。