现代农村远程教育范例

摘要：百年大计，教育为本。实施九年义务教育的这项重大举措，让更多地区的孩子享受到了他们曾经可望而不可即的事情——读书，尤其是对于广大的农村地区。这只是教育改革的第一步。各项关于教育改革的最大的成果就是改善了人民传统的读书无用论，提高了国民素质。尽管各种状况得到很大改善，但是教育投资体制不健全以及税费改革给现存的农村教育投资格局以重大冲击，缺乏一支数量充足、质量优良、相对稳定的教师队伍。尤其是在互联网的大潮下，让优质的教育资源变得触手可及，可是由于制度、管理、技术等等一系列问题的干扰，让农村远程教育的发展举步维艰。

关键词：农村远程教育；改革；发展

农村中小学现代远程教育工程是指为了使农村中小学用最少的代价获得优质教育资源，提高农村教育教学质量和效益。然而实际上这些手段并没有从根本上转变农村中小学原有思维模式，城乡的教育资源差距仍然很大，各地的农村中学仍旧不能有效的利用互联网来获取更优质的教育资源，让孩子们的眼界更为开阔。当前形势下，农村的远程教育主要存在以下问题：

一、对计算机的功能认识不足，看待片面

一直以来，人对于计算机的认识比较片面，尤其在农村中学上。大部分农村中小学的学生甚至教师对计算机的学习和掌握比较少，更为重要的问题是大部分人对计算机的用途没有正确的运用，认为教师的任务就是教会学生上网、聊天、打游戏，造成部分学生不愿通过计算机获得更加优质的教育资源来丰富自己的知识界面，怕影响了主要学科的学习，对它失去了兴趣，走入了误区。“贪玩”是学生的天性，好多学生在课堂上往往“不务正业”，专注于玩游戏或沉迷于网络聊天等等，往往一节课下来，学生一无所获，从而走入了另一个误区。

二、农村中小学设备少，硬件设施不足

互联网是专门吞噬资本的恶魔，而远程教育需要通过网络来获取资源，所以远程教育的建设涉及到设备、技术、管理等一系列问题，需要足够的资金作保证，可以说，这是一门高投入高损耗的项目，它的开展需要一定数量的资金投入作为后盾。单单网络维护、资源版权费用就是一笔巨大的开销，更别说日常维护费和电费，这样一来使有限的经费更加紧缺，致使学校的教育系统无法及时修理和更新。所以说资金是困扰农村中小学远程教育发展的一个大问题。如今，农村远程教育教师现状是：计算机、多媒体的数量不多，很多学校声称所谓的远程教育只不过就是在多媒体上播放自己制作的幻灯片，仅仅是把黑板上的东西搬到了屏幕上，并没有任何实质的改变，更是没有接触到远程教育的核心——优质资源的获取。

第一篇：在职干部远程教育监控方法

一、在职干部现代远程教育自我监控方法

1.在职干部网络学习自我监控分析。

在职干部在进行网络学习的过程中，需要进行自我监控，提高自身的学习质量，从而能够更好地为人民服务，在学习中能够积极地发现问题，对问题进行探究和反馈。在职干部在进行网络学习的过程中，一般都是以自主学习模式为主的，这就导致了他们在一个较为轻松的学习环境中学习效率不高的问题，所以，应该强化自我监控能力，提高学习效率。

2.在职干部网络学习监控方法

(1)科学的设置学习的目标。

在职干部在学习之前，应该根据自身的水平，制定一个学习目标，这样，在学习的过程中，就能够有意识的促进学习，学习目标是在职干部在实际的网络学习中的一个重要的指标，将实际的学习成果与学习目标进行对比，从而能够发现学习中存在的问题，在今后的学习中能够继续调整自己。在职干部在运用网络学习的时候应该制定一些比较具体的学习目标，而且要确保学习的内容是由易到难的。

摘要:

农村现代远程教育人才培养机制的构建，对建立学习型社会、建设社会主义新农村、加速城乡一体化进程有着重要意义。农村现代远程教育还存在教育观念落后、缺乏优质的教学资源、人才和资金不足、评价机制不完善等问题。因此，对农村现代远程教育人才培养机制进行系统分析后，可从协调机制、责任落实机制、人才机制、管理机制、资源整合机制、保障机制和考评机制等方面，创新农村现代远程教育人才培养机制，促进农村现代远程教育的发展。

关键词:

农村;远程教育;培养机制;创新

一、农村现代远程教育人才培养的现状

“依托于现代远程教育平台，引进先进的教育信息化设备，根据农村教育实际情况整合资源，改善了农村信息闭塞、教学资源匮乏、教学手段落后等办学条件，并充分利用城市优质教育资源为农村服务”［1］。现代远程教育拓宽了农村师生获取信息的渠道，通过远程教育设备接收专家讲座、教学课件等内容，学习先进教育模式、教学理念，观看知名教师上课录像，并模仿其教学行为，提高了教师的教学水平，提高了教师信息技术素养和教育教学水平，为推进新课改和素质教育起到积极作用。大量的多媒体教学资源弥补了农村教师人数少、教学模式单一的缺陷。2007年，国家正式了《全国农村党员干部现代远程教育工作意见》，经过几年建设，建立起农村党员干部现代远程教育教学平台和教育终端站点，并定时向农村党员干部开放，远程教育站点采取“一站多用”形式，平时上课用、课余时间农民用。针对农村党员远程教育，依托农村党员干部现代远程教育平台，把现代远程教育培训与调整农村产业结构和农民增收结合起来，开发适应农村党员干部需求的教学资源，建立党员干部现代远程教育队伍。借助现代远程教育，提高农民从事农业生产和农产品加工的能力，让农民掌握2－3门种植和养殖技术，这是农民最感兴趣的学习内容。组织农民到专业大户和种养殖基地进行现场操作，让农民在做中学习技术，从而熟练地掌握种养殖技术知识。通过远程教育，让农民明白规模化经营带来的好处，增强农民对市场的分析能力，特别是对农产品的营销能力和获取市场信息能力，提高了科技兴村和生产发展意识，逐步改变农民比较固定的思想观念，树立科学、健康的思想意识，提高农民的政策知识水平和学习能力等综合素质。

二、农村现代远程教育人才培养存在的问题

1现代远程教育

1.1现代远程教育

利用计算机信息管理技术而发展形成的现代远程教育，颠覆传统的面授等教育的教育形式，通过互联网的远程连接，采用多媒体手段承载学习的课程内容，有效的发挥了教育资源的共享优势。为偏远的农村建设和发展提供给了有力的教育资源支持。现代远程教育作为一种新型教育形式，使教育资源真正意义上实现了资源共享，为广大的学习者提供了更加快捷、方便的教育服务。

1.2现代远程教育在新农村建设中的特征

现代远程教育凭借其独有的开放性特征，把整合的所有教育资源借助互联网平台，向四面八方扩散开来，通过扩散使得系统中知识信息的教育功能得到最大程度的发挥，延伸到社会的各个角落，包括教育资源不发达的偏远农村。其次，现代远程教育相比于其他的校园化教育更具灵活性，突破了空间上的地域限制和时间上的学期制限制。新农村的建设任重而道远，广大的农村建设者可以利用工作之余的闲暇时间进行相关知识的学习，为新农村的建设和发展提供强有力的理论技术支持。再次，现代远程教育相比于其他应试性的高校统考招生教育，大大降低了学习相关知识的门槛。农村因为其自身的经济条件有限，造成当地的教育教学力量相对较弱，甚至在偏远山区农村中教育教学师资力量匮乏。现代远程教育的出现大大降低了学习同等知识的门槛，使得社会大众不同阶层的受教育者都可以得到良好的继续教育。此外，现代远程教育是通过互联网整合了全部的教育资源，品种繁多，分类明确。在新农村的建设过程中可以结合具体的工作需要，学习相应的理论知识。并且现代远程教育虽然教育资源数量庞大，但可凭借计算机的检索技术快速的搜索到需要学习的网络教材，比如视频、音频、文字等用多媒体形式呈现出的教育资源。

2现代化新农村的建设

2.1现代化新农村

一、农村远程教育的相关概述

1.农村远程教育的定义。

农村远程教育的发展是在我国远程教育的基础上而展开的，其概念是在远程教育的基础上进行的一定延伸。其主要是指利用现代信息技术进行教学信息的传递，从而代替传统的面授教学，教学内容涉及“三农”问题的教育活动的总称。

2.农村远程教育平台。

农村远程教育平台可以说是农村远程教育的有机组合，其通常包含教学资源、传播呈现系统以及支持服务等三部分组成。就教学资源而言，主要包含纸质的印刷教材、多媒体教材以及网页教材等所有教学内容的载体。就传播呈现系统而言，主要包含计算机及相关多媒体设备、互联网、电台等。而支持服务，主要是指管理、教学人员、教学相关的服务。

3.农村远程教育服务体系。

农村远程教育服务体系是农村远程教育平台的重要组成部分之一，是教育学习的支持服务系统，其根本目的是保证远程教育活动的规范化、有序性的进行。具体而言，农村远程教育服务体系主要是指进行农村远程教育的组织机构，对教学资源以及技术媒介进行充分合理的利用，从而更好的为农村远程教育的进行提供相关服务。

一、农村学习型党组织及其教育需求

（一）农村学习型党组织的概念及学习特点

农村基层党组织是党在农村全部工作的基础，是党的农村政策的执行者和农村各项工作的组织者，是团结农民群众致富奔小康的骨干力量。农村学习型党组织是以“学习”为重要抓手，以社会主义新农村建设为载体，不断加强农村基层党组织的领导艺术和执政水平，革新农村基层党组织内部管理，把广大农村地区基层党组织建设成为科学理论武装，具有开放性视野，善于把握新农村建设规律和富有创新精神的基层党组织。农村学习型党组织的学习特点主要表现在：（1）从党建工作要求看，是农村基层党组织和全体党员的学习，不单是领导干部的学习；是全面的学习，不单是政治学习，还包括农业专门知识、农村工作业务技能的学习；是持续的学习，不是一次性学习。（2）从学习特性看，体现了终身学习理念，学习成为人生目标、价值观念和生活方式，包含了学习进程的终身性、学习机会的开放性、学习者的主体性、学习资源的共享性等特点。（3）从党员个体特征看，由于农村党员整体文化程度不高，专业知识参差不齐，认知结构差异较大，加上长期没有学习习惯，地域分散，工学矛盾突出，学习时间难以保证，他们的学习困难较大。

（二）农村学习型党组织的教育需求

随着农村经济发展形式的转变，农村基层党组织及其党员的教育需求也发生了变化，不但需要先进的理论作为工作的先导，还希望掌握一些能够创造财富的实用科学知识和业务技能，其教育需求主要有：强化政治思想教育，提高贯彻执行党的方针、政策的水平；学习现代科学技术，增强引导农业产业化经营的能力；学习经营管理知识，增强发展集体企业的能力，等等。同时，由于农村党员的工作需要和自身素质不同，教育需求也表现出个别化和差异化。但是，当前组织开展的农村基层党组织教育培训，往往局限于宣读文件、义务劳动和党员管理等传统形式，脱离了农村实际，忽视了农村党员的多层次和实用性需求。

二、现代远程教育服务农村学习型党组织建设的可行性

利用现代远程教育服务农村学习型党组织建设，是解决当前农村基层党员文化水平相对偏低、基层党组织学习能力普遍较差、各种学习资源贫乏等农村党建难题的重要途径之一。现代远程教育不仅有先进的教育手段，更有开放的教育理念，与传统的学习培训形式相比，它对农村学习型党组织建设的优势主要有：党和政府的政策支持；远程教育自身的特色；服务农村教育和党员教育方面的实践经验积累；丰富多样的学习资源；先进的技术设施和教育平台；完备的支持服务体系等。可以利用现代远程教育的独特优势，构建以农村党员个别化自主学习为中心，广覆盖、可推广的教育服务模式，为农村党员提供多样化、个性化和全方位的学习支持，服务农村学习型党组织建设。近年来，在党中央和国家相关部委的积极推动下，“农村党员干部现代远程教育工程”“一村一名大学生计划”“农村中小学现代远程教育工程”“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”等现代远程教育项目在全国范围内铺展开来，尽管这些项目的实施主体、教育目标和面向的对象有所差异，但它们都为现代远程教育服务农村学习型党组织建设提供了宝贵的教育资源和经验积累。

【摘要】远程教育资源在初中生物教学中的运用，让生物教学质量得到了提升，基于此，本文从远程教育资源的现状入手分析，对其在农村生物教学中的应用进行多方面的研究。

【关键词】远程教育；生物教学；应用探究

初中生物课程中，有些部分的知识体现了教师难教，学生难学的特点，尤其是在农村学校中，教学资源和一些教学设置都比较落后，解决这个问题需要现代远程教育的支持，笔者就初中生物教学中远程教育资源的基本应用进行分析和探究。

一、利用远程教育资源，提升初中生物教学质量

1.远程教育资源的特点和使用优势

农村地区远程教育资源主要是依靠卫星进行接收，其中包含了电视节目资源以及教育网络资源两个部分，电视节目中还包含教育频道，节目滚动播出，以此展示出与各个学科相关的教学内容，作为教师可以选择观看或者将电视上的节目进行录制，然后再运用到自己的课堂教学上。教育资源网络上包含了各个学科的内容，在进入网络资源主页以后，可以选择生物课程，然后选择具体的年级界面。其中有教案的展示，典型习题以及探究活动等板块。这里的教学资源比较丰富，教学方案也是现成的，其中还有很多媒体资源，其中有幻灯片课件以及专题视频等等。生物教学中利用远程教育资源的优势。首先，优化了信息资源。远程教育资源的使用促使教师教学手段发生了根本性的变化，在教学过程中，教师可以按照学生的情况，按照教学目标进行教学设计，并且合理的使用教学资源，让传统教学方式和现代教学方式有效的结合在一起，共同应对生物教学的全过程。其次，能够优化教学效果。远程教育资源可以通过文字、图片以及图像等方式将学生的视觉和感官都调动起来，带领学生进入一个多彩的生物世界，以此拓展学生的思维能力。

2.远程教育资源的应用

［摘要］农村中小学远程教育工程旨在将高质量教育从发达城市传递到偏远的农村地区，该工程是我国促进农村教育发展、改善教育公平的重要手段。经过几年的实施，该工程取得了比较显著的成果，在激发学生学习兴趣，扩展学生知识面等许多方面都有着重要的作用。当然，该工程目前还存在着一些不足，要更好地实现工程目标，还有更多的工作要做。

［关键词］远程教育;中小学教育;农村教育

2013年，我国农村初中在校学生数为815万人，农村小学在校学生数为3121万人。［1］在过去的几十年中，我国在农村地区义务教育方面做出了巨大的努力，也取得了很大的进步。然而，如何缩小城乡教育质量差距仍然是一个重要问题。在促进农村地区发展的众多项目与工程中，农村中小学远程教育工程是一个重要的组成部分。它旨在改善我国农村的基础教育质量，尤其是贫困的西部、东北地区的基础教育质量。在国际社会，远程教育一直被视为提高农村地区基础教育质量、改善教育公平的重要手段。在很多发展中国家，远程教育让很多农村地区孩子接受教育成为了可能，也是传统教育的重要支持和补充。与此同时，远程教育在进行农村教师培训方面也可以起到重要作用。

一、阻碍农村基础教育发展的主要因素

目前中国共有592个国家级贫困县，其中大多数位于西部和东北地区。农村地区人口除了收入较低，接受教育的途径也非常有限。制约农村地区基础教育发展的一个重要原因是优秀教师的缺乏。许多优秀教师离开了贫困的农村地区，来到发达的城市地区。2001年，全国有70．5万民办中小学教师(不列入国家教员编制的教学人员)，占到教师总人数的6．6%。在广西壮族自治区、西藏自治区以及陕西省，民办教师占比达到了20%。这部分教师大多受教育程度不高，没有接受过系统的师范培训。教师的缺乏带来的另外一个问题是一些特殊课程教师的缺乏。传统的课程，如语文和数学，教师往往不成问题。然而，对于一些新兴的现代学科，比如英语和计算机，农村地区教师的缺乏现象便更加严重。这导致这些课程在农村地区没办法进行教授，或者被不具备该课程知识背景的教师教授。制约农村地区基础教育发展的另一个问题是资金的短缺。随着改革开放以来城市地区的高速发展，城乡间的贫富差距也在不断扩大。根据中国国家统计年鉴，2015年，我国城镇居民人均可支配收入为31195元，农村居民人均可支配收入为11422元，仅为城镇居民的三分之一。在农村地区，很多人口生活在贫困线以下，因此，并没有足够的资金支持当地教育。

二、远程教育的模式及作用

21世纪以来，我国制定了一系列促进农村基础教育发展的方针战略，远程教育在其中起着重要的作用。2003年9月，国务院了《关于进一步加强农村教育工作的决定》，指出要在农村中小学实施远程教育，以促进农村与城市教育资源的交流，提高边远地区教育质量，并支出120亿元以支持该项目。［2］2003年至2004年，教育部、发改委、财政部联合发起两个远程教育试点项目。根据两个试点项目取得的出色成绩，2004年，国务院通过了在全国范围内进行远程教育的方案，即农村中小学远程教育工程。该工程提出，在5年之内，在农村中小学进行三种模式的远程教育。第一种模式，即DVD模式，面向11万所低水平农村小学，这些小学通常只有一年级到三年级，每个年级仅有10～20学生。远程教育工程为每所学校配备一台DVD机及一台电视机，以放映语文、数学及其他学科的国家级名师的教学视频。第二种模式，即卫星电视模式，面向38．4万所位于乡镇或者大的行政村落的中等级别小学。该模式除了提供第一种模式的资源，还提供先进的卫星广播技术以接收中央及当地的电视教育资源。第三种模式，即计算机模式，主要针对3．75万所农村初级中学，除了DVD资源及卫星电视资源，该模式提供了配备高速网络的计算机房和多媒体教室，允许教师和学生下载网络学习资源。为了支持第二、三种模式，中央电视台、教育部等机构提供了许多电视及网络教育资源，并鼓励地方教育机构提供针对本地方的教育资源。截至2007年，大多数省份的远程教育工程已经完成或接近完成，使得近一亿农村学生得以接受高质量的教育资源。为了评估远程教育的作用，远程教育的典型省份甘肃省进行了一项调查，涉及86所学校，567名教师，以及159位设备维护人员。调查中，94．4%的参与者认为远程教育激发了学习兴趣，89．3%的参与者认为远程教育扩展了学生的视野，这说明远程教育的作用是明显的。认为远程教育促进了学生想象力的占67．1%，认为远程教育培养了学生提问能力的占64．9%，可见，远程教育的潜力并没有被完全发挥。