五年学习计划范例

一、调整不平衡心理

学困生一般承受着学习带来的更多的烦闷和苦恼。他们往往回避自身存在的弱项，而喜欢谈论自己最闪光的东西，以求得心理的暂时平衡。实际上这时他们已经形成了不平衡心理。我教过的同学有个叫建成的，他身高腿长，是运动场上的佼佼者，可一上课，就没魂了，不时打个哈欠，桌上趴一会儿，总是表现出对学习毫无兴趣的样子。针对该生的特点，我挖掘其身上的闪光点，用他感兴趣的东西带动他学习的进步，让他感到老师的关注和期待，让他把对待学习的不平衡心理转变过来。在班会中，多次表扬他在运动场上的拼搏精神和对学校的贡献。在与他谈心时，我鼓励他全面发展，告诉他德育和体育都是优秀，文化课再努把力不就是全优了吗？况且不是每科都差，最怕的数学学科老师可以帮他。经过我的耐心指导，建成同学定了个学习计划，每天都会看到他在校园里读书的身影，办公室里经常会看到他向老师请教问题。他真的成功了，期末以优越的成绩升入了五年级，还被评为“突出进步生”。

二、消除逆反心理

形成逆反心理的学困生，一般智力不是很差，但心理耐挫力极差。他们往往找一些客观的、偶发的理由来满足自己“不服输”的心理。但在这种心理的背后，却也隐藏着与老师、家长、社会相对抗的心理。形成这种心理的原因是老师和家长对其冷落、批评所造成的。我教过一名叫小辉的男孩，初入五年级时，他以前的班主任向我反映该生有很多不良的学习习惯。如：每天都迟到，家庭作业经常不完成，上课不注意听讲，经常打瞌睡，总爱回头说话。有一段时间，老师曾把他安排在教室的最后一排，但这并没有解决问题，反而使他产生了对抗情绪，处处和老师对着来，甚至和老师在课堂上顶撞，产生了严重的逆反心理。该生不良的学习习惯和逆反心理严重制约着他学习的进步。因此，我从调查该生家庭情况入手，首先了解其迟到的原因。通过家访才知道原来这名学生的家庭负担过重，他家大人经常外出经商。加之父母教育方法不当，稍有不顺就打骂，家长对孩子学习很不重视。家教的失误，使孩子单纯地认为家里的活一定要干好，学习好不好无所谓，反正念不了几年书就回家干活了。所以，他每天都把家务活干完了再去上学，致使每天都迟到。了解情况后，我制订了转化措施并分两手解决。一是说服家长，一定要重视孩子学习，并动员他们来校参加“家长学习班”，让他们知道支持孩子学习的重要性；另一方面帮助该生树立学习的信心。首先，以他喜欢的美术为突破口，逐渐培养学习兴趣。其次，用《小学生日常行为规范》来引导他、教育他，使他尊重老师、有礼貌。最后，动员各科老师积极为他补课。老师们热情地接近他，同学们主动团结他，慢慢地小辉同学变了，变得愿意亲近他人了，学习上也有了很大的进步。小辉同学的转变说明，一些暂时的学困生，非常渴望得到帮助和理解，只要我们真心实意地去关心他们，抓住时机进行教育，使其受到感动，树立自信心，我们的转化工作才真正做到了实处。

作者：陆玲 单位：江苏省张家港市暨阳实验小学

—、五年制高职物理实验探究教学模式的优点

（一）可以培养学生学习物理的兴趣

实验探究教学模式就是让学生从实验中发现问题，这比让学生直接学习枯燥的理论文字或者公式有趣的多，学生从实验的细节中总结出本节课的重点知识，对于学生来说既有效率又不容易将所学的知识忘记，更重要的是培养了学生学习物理的兴趣。

（二）可以充分发挥学生在课堂中的主体作用

实验探究教学模式中，实验是课堂中的主要内容，教师前期指导和演示完毕后，剩下的时间就由学生自由支配，他们可以运用以前的知识储备加上教师之前的指导，总结出自己的一套实验方案，然后进行实验操作，通过在实验过程中对实验材料的观察，分析总结出实验的结论。这种学习方式大大增强了学生学习的主动性，提高了课堂时间的利用率，学生的参与意识增强，学习知识的能力也得到提高。

（三）有利于培养学生的创造性思维能力

实验探究教学模式中教师的引导很少，这就提升了学生主动思考的空间，不像之前一样依赖教师，而是通过自己的动手操作和探究，这样一来，在发现问题的同时，想象力和思维力都得到了锻炼，学生的思维变得更加活跃，学习的积极性也更高。

摘要：

五年制学前教育专业是当今社会培养幼儿教师的重要渠道。文章分析了传统显性分层教学的不足，论述了五年制学前教育专业教学中采用隐形分层教学的必要性，并对实验班进行了为期一年的隐性分层教学。结果表明，隐性分层教学能在保护受教育者自尊心的前提下，激发受教育者的学习主动性，促进个体和集体的共同发展。

关键词：

五年制学前教育；隐性分层；分层教学

20世纪初，美国涌入大量移民儿童，教育官员认为有必要对生活、教育背景差异较大的儿童进行分类教育，这便是分层教学的雏形。传统的显性分层教学有利于教师根据明确的划分标准为不同层次的学生制定相应的教学目标，重组适宜的教学内容，选择恰当的教学方法。但这在一定程度上会导致被划分到低层次班、组的学生产生自卑、厌学、挫败的消极情绪，不利于班级的有效管理与发展。针对这个问题，本文对隐性分层教学的应用进行了探讨。

一、隐性分层教学模式概述

隐性分层教学除继承显性分层教学的优点外，还消除了低层次班、组学生的消极情绪。隐性分层教学即在不改变原有班级建制的情况下，综合考虑学生学习基础、态度、潜力等实际情况，在此基础上，教师将学生暗中划分为不同层次，然后分层设定教学目标、内容、方法及考核方式，以满足不同层次学生的学习需求。显性分层与隐性分层教学的比较如表1所示通常，显性分层教学仅根据一次摸底考试成绩决定学生所处层次，且各层次间的流动性较差，是一种半封闭式的静态分层。而隐性分层教学的划分标准是通过各个学科教师对整个班集学生的全面考察，包括学习态度、综合能力、考试成绩等多方面，并且根据教学过程中学生现阶段情况及时进行各层次间的流动，是一种开放式的动态分层，打破了以一次考试成绩评定结果的局限性，更有利于调动学生的学习积极性。

摘要：该文通过列举地方大学和商业机构微专业的建设现状，分析其共性特点。思考军队院校的军事职业教育微专业设置的特点与可行性，为坚决贯彻统帅号令，推进军事职业教育非学历继续教育任务提供思路。通过对比，呈现军地微专业设置相同及不同之处，从军校实践出发，思考如何围绕岗位设置微专业，培养岗位履职能力和职业发展潜力，建设相应模块化课程，以实现人才培养与部队需求有效对接。

关键词：微专业;军事职业教育;模块化课程;人才培养

2017年10月，总书记在十九大报告[1]中明确提出，加强军事人才培养体系建设，推进军事人员现代化。2020年10月，党的十九届五中全会《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二O三五年远景目标的建议》明确：加快军事人员现代化，贯彻新时代军事教育方针，完善三位一体新型军事人才培养体系，锻造高素质专业化军事人才方阵。总书记和党中央的一系列战略部署，充分体现了建设世界一流军事人才方阵的必要性和紧迫性。该文列举分析地方微专业建设现状，思考军队院校的军事职业教育微专业设置的特点与可行性，为坚决贯彻统帅号令，推进军事职业教育非学历继续教育任务提供思路，着眼快速培养岗位履职能力和职业发展潜力，围绕岗位（专题）设置微专业，建设相应模块化课程，以实现人才培养与部队需求有效对接。

1微专业建设现状

按照百度百科中关于微专业的释义，微专业本质上是一种围绕岗位核心技能而设置的、适于快速培养的专业课程体系。国内从2015年开始微专业实践，分为商业实践和院校实践两种类型。微专业商业实践起步较早，比如：网易云课堂2015年开始联合知名企业的一线资深工程师、设计师、行业知名专家，以就业为导向，打造了一批以就业为目的的微专业，所有课程均采用MOOC模式，包括在线授课、测验、互评、讨论、证书等一系列教学环节，通过系统地掌握工作方法和技巧有效提高在线学习效果[2]。每个微专业包含了多门必修课程，部分微专业还会提供选修课帮助学习者掌握基础。微专业的必修课程是付费的，需要付费来参加学习；选修课程包括付费和免费两种，具体根据课程而定，按要求完成学习，考试通过可获得专业认定证书。微专业院校实践起步稍晚，国内院校从2018年开始微专业建设，并在实践中取得了很好的效果[3]。综合分析国内商业实践和院校实践，可归纳如下几个建设要点[4]。一是微专业为面向就业所需岗位技能，也为拓展学生专业视野，丰富学生学习途径；使学有余力的学生在掌握主修专业知识的基础上，自主复合其他专业领域知识、增强就业竞争力。二是微专业开设5~10门左右的核心课程，15~20学分，约300~400学时。三是院校微专业的开设一般为该校优势、特色、权威专业，核心课程有慕课、微课、传统课堂等丰富多样的形式。适宜于开展线上线下结合的教学方式。四是考核方式一般包含线下完成的部分。五是学制一般为8~24个月。六是大都采取收费形式。七是微专业不在中国高等教育学生信息网（学信网）备注信息，不具有学士学位授予资格。其发展的生命力在于课程体系的实用性和微专业证书的认可度，认可度因不上学信网，主要来源于学生自我认知、部分学校学习细则中规定的绩点计算、奖学金计算等。八是部分院校微专业招生限制专业以及报考学生的平均学分绩点，以保证微专业学习完成度。

2军事职业教育微专业建设的特点

地方高校的微专业建设成果及经验能够为军事职业教育微专业建设提供一定的参考，但也要注意分析其中的区别。军事职业教育是面向军队人员组织开展的在岗继续教育。军事职业教育的微专业设置应该有这样一些特点：一是教学形式上，以岗位能力提升和知识拓展更新为主要教育任务，以远程在线学习为主要教育形式，部队人员工作岗位四处分散的特殊性，需要有通过远程在线授课、由一定数量的核心课程构成的专业教育课程体系。二是教学对象上，它应该是面向军队人员在岗开展继续教育，主要教学对象并非在读的本科生。三是教学内容上，突出岗位能力提升和知识拓展培训，围绕岗位核心技能和新技术、新发展等岗位业务知识而设置。四是学习费用和学习管理上，不会收取费用，取得证书可以设计为“证书是完成某几个年度军事职业教育学习任务”的证明，或必须取得证书才能胜任某个具体岗位的工作，以激励学习者。搜索知网上的论文数据可看到，军队院校从2017年开始微专业相关理论研究，比如：海军工程大学研究了微专业发展概况；装甲兵技术学院研究了军事职业教育微专业的定义及内涵；原第二军医大学从更新思想、科学论证、加大投入、着眼实效、完善机制等方面研究了军事职业教育微专业建设的重点等[5]。但从军事职业教育微专业建设实践来看，目前尚无体系化的实践及推广，还停留在设想阶段。

因课题研究需要，也为了解景泰县中专经济专业的教育教学情况，笔者特对甘肃省景泰职业中专经济专业多元化教育教学模式进行了调查研究，研究心得如下。

一、县级职业中专经济专业教育教学对象多元化

县级职业中专经济专业的教育教学对象有三年制在校学生，也有五年一贯制在校学生（在县级职业中专学习三年，然后进入高职院校深造两年）。县级职业中专经济专业常常担负政府指派的教育教学任务。例如，集体经济培训班、技能鉴定培训班、食品安全培训班、农业技能培训班等，培训对象大多为成年人，有大学生村官、各类学校毕业生回村创业者、打工族、土地流转承包者，以及留守在村的年轻人。

二、县级职业中专经济专业多元化教育教学模式的实施

教师要转变教育教学理念，因材施教，一要研究教学对象，二要研究教材，三要研究学生的学习目标，做到按需教学。

1.经济专业在校学生就业班的多元化教育教学模式

（1）研究教材。对三年制在校学生就业班要按就业去向教育教学，按用人单位的要求教学。教材要多元化，有国家统编教材，也有乡土教材，更有各类讲座教材（根据本专业有成就的人士来校讲座内容整理的教材）。教师备课要研究教材，和农村集体经济有关的教材杂而多，教师要坚持内容均衡的原则，采用多元化的选择方式，既有精讲教材，也有略讲教材，更有提供给学生阅读的教材，满足学生的多样化需求，不拘一格培养人才。（2）研究学生。以学生的专业发展为基础进行教学。县级职业中专经济专业分类比较多，和农村集体经济有关的专业有交叉性，学校在课程设置方面应尽量按学生的就业去向和学生的职业爱好安排。教师在教学中要多和学生沟通，在教学内容、教学方法上多贴近学生，坚持以学生为本的教育理念。教育教学要针对用人单位的要求和学生的兴趣、特长，更要研究学生的基础和接受能力。同时，应避免程式化教学，不断变化教学方法，坚持立体化、多元化教学。（3）研究学生的学习目标。把学生的学习目标和教学大纲结合起来，做到按需教学，这样才能激发学生学习的动力，把学生的职业规划与学习计划结合起来。县级职业中专经济专业统编教学大纲和校编教学大纲统一的关键在于教师的日常教学。教师要以立体化、多元化的思维方式研究学生的学习目标，以学生的学习目标指导教学目标。

［摘要］目的：了解某基层专科医院近五年情况，分析科研管理中存在的问题，探讨改善对策。方法：通过检索该医院2013—2017年发表的论文，从期刊及科室分布、论文被引情况和核心作者群等方面分析该院论文的产出情况。结果：近五年共437篇，其中科技核心以上期刊98篇，占22.43%；被中国知网收录192篇论文，总被引频次365次，篇平均被引1.9次；专科和学科论文产出质量高；科技核心以上论文已形成核心作者群，但核心作者数仅占卫技人员的2%。结论：目前尚存在论文产出质量不高、核心作者群比例低等问题，建议加强营造科研氛围，注重论文书写和投稿方面的培训，以科研项目和学科建设推动论文产出，同时培育核心作者群，合理制定论文指标，以促进高水平论文和科研成果产出，提升基层医院的整体实力。

［关键词］基层医院；论文产出；对策

医学是一门实践性很强的科学，需要不断的实践和总结经验。而医学论文则是医学实践过程中的医学科研成果的重要表现形式，医学的质量和数量是衡量一名医务人员医学成就的重要条件，同样也是衡量一个医院的业务水平和科研能力的重要参考指标［1，2］。但是基层医院由于多种原因，医学的数量和质量都不尽如人意，目前已成为制约医院快速发展的重要因素。如何发现影响论文写作的瓶颈，从而找到提高基层医务人员论文产出的方法和对策是放在我们面前的重要课题。作者通过文献计量学方法统计分析某基层专科医院的最近五年论文产出的相关因素和特点，并提出相关对策和方法。

1资料与方法

以万方数据知识服务平台、CNKI中国知网、维普咨询中文期刊服务平台作为检索源，检索某基层专科医院为第一完成单位，时间为2013—2017年，同时结合该院科教科登记发表的论文，该院人员为第一作者或通讯作者发表的国内外文献共437篇。《中文核心期刊目录总览》是由中国知网、中国学术期刊网和北京大学图书馆期刊工作研究会联合中文核心期刊目录。“中国科技论文统计源期刊”，又称“中国科技核心期刊”，由中国科学技术信息研究所出版，范畴主要为自然科学领域，两者都是目前国内比较公认的优质期刊目录。后文分别简称为北大核心、科技核心。

2结果

统计得近5年该院共发表文献437篇，其中中文429篇，外文8篇。

一、主题选择，尊重学生兴趣

小学生具有丰富的想象力而逐渐形成形象思维模式，且思维极具跳跃性。语文教师在组织综合性学习时，并不是直接抛出探究主题，而是将教学核心内容作为题眼来提出问题，引发小学生的思考，让学生根据自己的兴趣去选择探究主题。比如苏教版小学语文五年级下册中《春光染绿我们双脚》，如果教师想就这一篇文章进行生发，组织相关的综合性学习活动，教师可以一改规规矩矩的黑板板书，而采用简笔画将春天的图景描绘出来，让小学生对于图画内容仔细观察，然后回答问题：“你们印象中的春天是什么样的？”“为什么春光会将双脚染绿？”也许小学生的回答并不是语文教师所希望的答案，但是，学生对于春天的探寻激情却会被激发起来，这样就可以组织相关的综合性学习活动。教师可以根据小学生回答问题的倾向以及研究兴趣分成几个研究小组，有研究花草的，有研究树木的，有研究小动物的，还有研究古诗句的等等，教师引导学生根据课堂学习内容以及自己的探究方向明确自己的研究主题。每一个小组都要评选出一个组长，明确各人责任，制定好活动计划。这样就可以引导学生根据自己的兴趣，对于综合性学习内容进行分界，围绕着活动计划展开综合性学习实践活动。当然，计划制定时，教师要做好指导，要突出实施计划的主题鲜明性和可操作性。

二、组织引导，关注计划实施

围绕着综合性学习主题开展实践活动，可以促进小组成员之间密切合作，同时还能够对小组活动情况有效掌控。学生通过不断地思索、相互之间的交流合作以及多方搜集资料，这样就可以较好地达到综合性学习的目的。比如苏教版第六册《海底世界》阅读教学结束后，可延伸进行综合实践学习活动。在节假日时，教师可以组织学生游览“海洋世界”或者“海洋博物馆”等等，在此过程中，学生的任务不单单是参观，学生在参观过程中，要根据综合性学习活动计划，并结合课文内容进行资料搜集，将自己所感兴趣且与课文内容相关的信息搜集起来。在一边参观，一边学习的过程中，语文教师要引导学生根据参观活动学习计划去做，有需要的话，当然也可以及时调整完善活动计划，以使小学生在活动中能够根据自己的学习愿望以及活动主题自主活动。学生参加实践的过程，就是一次锻炼，将语文学习以实践活动的方式展开，可以有效地提升小学生的语文学习能力。

三、成果呈现，重视说做碰撞

语文综合性学习活动的最终目标是让学生在综合实践活动中自觉主动地运用已形成的听、说、读、写等能力和已掌握的各科知识，尝试解决社会生活中的一些问题，使学生在尝试解决问题的过程中历炼能力、获得经验，提高语文素养。随着学习实践活动的逐渐展开，学生会围绕着自己的需要，采用自主、合作、探究等学习方式尝试深入探索知识。通过多种形式的学习活动所获得的感受、体验最终要以学习成果的方式展示出来。展示活动可以采用活动成果汇报的方式。所开展的活动可以是情境剧表演、古诗鉴赏会、故事会、调查报告会，也可以以图片的形式展开，还可以实物演示，且每一名展示成果的学生都要将自己的心得体会用语言表达出来，以通过说与做的结合，使得学生的写作能力和语言表达能力有所提高。当活动结束之后，还需要学生对于活动进行总结，以将活动的语文性体现出来。

四、总结评价，注重实践过程

摘要：目的本研究通过对河北大学医学院及附属医院联合实施的全程临床导师制教学体系对高年级学生培养过程存在的优势和不足进行分析和总结。方法对河北大学医学院2014级五年级临床医学生随机分为研究组（n＝60）和对照组（n＝60），研究组纳入全程临床导师制教学研究中，选择30名带教老师作为全程导师，对两组学生进行问卷调查、客观结构化考试。结果实行全程临床导师制的研究组学生在学生满意度调查、促进临床专业课程学习的动力、培养临床思维、实践能力方面优于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论全程临床导师制在高年级临床医学生培养过程中具有提高教学质量作用。

关键词：全程临床；导师制；高年级；本科教育；临床医学

导师制起源于14世纪英国的牛津大学，是一种以个别指导为中心的教育模式［1］。导师制在我国最先引入研究生教育，本科生实行辅导员制，直到2001年启动的“元培计划”才拉开了导师制成为高校本科生培养模式改革的序幕［2］。全程临床导师制是一种新潮的人才培养模式及教学改革方式；是由具备一定能力的临床医生从入学到临床实习阶段全程担任导师，可深化医学教育教学改革；可有效地解决基础教育和临床实践教育脱节的问题，推进基础医学与临床课程整合；可促进医学生“早临床、多临床、反复临床”，使得医学生毕业后能够迅速适应国家住院医师规范化培训制度，为医疗卫生事业提供更多更高水平的临床医师。本研究重点阐述全程临床导师制在高年级临床医学生培养实践中的优势与不足。

1资料与方法

1.1全程临床导师筛选

在河北大学附属医院选择热爱教学、善于沟通的30名临床医生作为全程导师，其中男13名，女17名，年龄30～45岁，平均年龄（35.2±7.5）岁，工作时间3～22年，平均时间（14.3±5.2）年，涵盖内外妇儿等专业。

1.2实施方法