物理研修总结范例

江苏省苏州市“二期课改”全面推动已有十多年，物理教师课堂教学行为究竟发生了何种变化?是否适应了新课程的要求?为此，2015年2月我们抽样16所有代表性的中学(示范高中、一般高中、完中和一般初中)，对其师生进行了问卷调查．

一、问卷设计与调查

本次调查为问卷加访谈形式，问卷内容主要聚焦于教学目标、教学内容、教学方式、教学组织、师生关系、教学评价及实施过程中的困难与障碍六个方面．教师课堂教学情况调查，题型为选择题;以及一道开放题，旨在了解教师对新课改的认识和实施新课程的主要困难．教师问卷全部通过苏州教科院教学网络平台上进行填写，要求每校抽样8～15位不同年级和职称的物理教师，应回收问卷480份，实际回收有效问卷471份，占98．1%．本次调查每校发放学生问卷30份，共计480份，回收有效问卷460份，占95．8%

二、调查数据显示四大隐性问题

从调查统计分析看，绝大多数老师能根据新课标和要求实施课堂教学，呈现出丰富多彩、异彩纷呈的课堂教学新景象，但出现了普遍存在的四大隐性问题，要引起引起我们的重视．解决好这些隐性问题将对我市物理教学有质的飞跃．

1．新教材使用存在一定难度

物理教师普遍反映物理新教材书本知识简单，不够系统系和完整，教材对学生能力要求高，一个小章节要花很多时间才能讲完，普遍感觉物理教学时间不够．多数物理老师希望有一套完整科学的使用不同学校版本的物理教材．多数物理老师认为缺乏教学资源，特别是按教材结构适度组织的视频以及虚拟的实验和附有的教学建议、反思、专家点评的案例等资源．

一、中学物理骨干教师培训的意义   (一)有利于转变教师职业道德“崇高的师德和正确的人生价值观是促进教师奋发向上，献身教育事业，不断进取的动力之源”。当前，社会的发展和知识的快速更新，为教育改革注入了新的动力和生机。但是，随之而改变的人生观、价值观、生活观的变化也冲击着学校教师，影响到教师的价值趋向和道德观念，使教师队伍中存在着一些与教师角色身份不相称的思想意识。首先，有的教师受周围环境和腐朽生活方式的影响，表现在工作态度上，怕吃苦，怕任务艰巨，追求轻松自在，缺乏高度的事业心和责任感，遇到困难总是绕着走，打退堂鼓，学习怠慢，时时要求到条件舒适的地方或大城市工作。其次，表现在思想作风上，安于现状，得过且过，不思进取，缺乏艰苦创业的精神。这部分教师主要表现在生活作风上畸形消费，花钱大手大脚，生活追求潇洒，吃穿讲究排场，超出自己的实际能力。作为一名优秀的骨干教师应该能把自己的全身心投入到本职教育工作中，最大限度地发挥自己的智慧和能力，对工作怀有持久的热忱，并从本职工作中获取满足和乐趣，要乐于奉献。在以上两方面，部分教师还有所欠缺，通过骨干教师的培训，使教师在以后的工作、学习和生活中能正确地树立自己人生观、价值观，培养自我控制和自我调节能力，学会抵制各种不利于教师本身发展因素的刺激和影响，保持良好的心态。通过骨干教师培训，将及时纠正和转变部分教师的不良师德和作风。   (二)有利于充实教师的专业知识知识都有保质期，中学物理知识也同样有保质期。追求新知识和提高自己的创造力，是教师需长期追求的目标。首先，教师要努力学习丰富的自然科学与社会科学知识，具有开拓创新的精神，用知识来丰富自己的头脑。俗话说“要想给学生一碗水，教师必须有一桶水”。中学物理教师也不例外，不少教师面对现代科学技术迅猛的发展，还没有足够的认识，如对中学物理教师素质提出更高要求将无法适应。至此，要通过中学物理骨干教师培训不断更新教师的知识水平以适应社会发展的需要。其次，中学物理知识来源于生活又要回归生活，随着社会的快速发展，一个教师无论是什么文凭，都应该保持对自己所教专业和相关专业知识的追踪意识，要掌握专业的发展情况。把自己扎实的专业知识用于教学实践中，让学生学到更多的知识。一个成功的教育者，又是一个善于自我更新知识的学习者。教师的知识更新包含两个层面的内容:一是打破常规，二是重建。作为中学物理骨干教师，以往的实践经验是财富，同时也可能是羁绊。因为过多的实践经验有时会阻碍教师对新知识的接受，同时会掩盖教师新知识的不足，久而久之，势必造成教师知识的缺乏。如教师缺乏及时的知识更新，仅靠那点旧的教学经验，会导致教学能力的下降甚至是缺失，那么，在此基础上及时获取新的知识结构和教学理念必然充满生机和活力。为促进中学物理骨干教师各项能力时刻与时代保持同步，使教师队伍建设扎实有效，中学物理骨干教师的培训意义是重大的。中学物理骨干教师培训能促使教师在知识更新中挑重担、想办法和出点子，建立中学物理骨干教师在培训中、教育实践和教育改革中获得的主体地位和主角意识，强化骨干教师的内功修炼和形象塑造。   (三)有利于提高教师的教育教学能力通过中学物理骨干教师的培训，教师及时在有效教学方面获得了一些新的技巧和策略，比如，教学目标的确立、重难点的把握、课堂问题的设计等。当然，有效教学还必须懂得如何规范教学行为;懂得如何突出重点和化解难点;懂得如何合理布置作业;懂得如何进行课堂内容的拓展和总结等。同时，通过中学物理骨干教师的培训，在今后的教学实践中，教师将更加切合实际教学需要，比如:知道如何从备课方面下大功夫，备课是教师从学生实际出发优化教学过程的重点，是积累经验、提高自我的重要过程，更是全面完成教学任务、提高教学质量和提高学生学习兴趣的关键。   (四)有利于扩大相互学习，相互交流中学物理骨干教师培训，有国家层面和省级层面的，这给来自不同省份、不同地区、不同学历和不同年龄的教师，建立了一个更加广泛的相互学习、相互交流的平台。这个平台包括知识交流、疑问交流、经验交流、思想交流和科研交流等。同时，中学物理骨干教师培训也是促进骨干教师专业成长的重要途径，是提高教师自身整体素质、教师工作质量和效率的重要手段。培训是短暂的，但教师的收获是丰硕的。教师培训为中学物理骨干教师的成长建立了长期的学习、沟通和共同提高的平台，促进了我国整个教育事业的发展。   二、影响骨干教师培训实效性的因素   (一)知识水平的差异通过对一项中学物理骨干教师的调查发现，同样是中学物理骨干教师，他们存在着许多方面的差异。首先，由于他们的生活环境、学历和年龄的不同，以及城镇和农村学校各方面条件的差异，他们的能力和知识水平可能相去甚远，有的教学观念非常老旧。其次，骨干教师培训方式一般分为短期集中培训和置换研修培训，短期集中培训只是采取到高等学校集中学习和讨论，时间非常短，一般十天左右;而置换研修培训的内容较为丰富，时间一般为一个学期，可分为在高校集中学习和讨论，直接到一线中学与一线的高级教师跟班直接学习，这个可以真正促进骨干教师的各方面的水平提高。由于我国的实际情况制约，国家也只能分阶段和分层次对骨干教师进行培训。再次，中学物理骨干教师在实际操作中，往往是大班集中理论知识和实验培训多，安排的讨论、实践和观摩相对较少，培训的针对性受影响，特别是短期集中培训。培训缺乏针对性，这样就很难调动全体培训人员的主动性。骨干教师培训应加大调研力度，真正根据学员的实际情况进行分层次，分批次进行，在实际操作中要不断更新培训理念、培训内容和培训方法。   (二)学习内容与学员实际需要尚有差距通过对中学物理骨干教师的问卷调查发现，中学物理骨干教师通过培训希望得到以下几个方面的收获:如何提高中学生对学习中学物理的兴趣;理解更多生活中中学物理的前沿知识;如何合理利用中学物理的教学方法;等等。骨干教师在未参加培训之前，在培养学生学习中学物理兴趣过程中，旧的观念多选择一些很具体方式，如演示实验、实例讲解等。但这些方式却难以达到预期的效果，现有骨干教师培训课程大而化之，只有少量课程反映教师实际需要，大部分是学历提高或补偿课程，对于那些希望通过培训切实提高其教育教学水平、教学方法以及科研能力的教师而言，这类课程没有太多吸引力，缺乏针对性。   (三)骨干教师的选拔没有形成公平机制当前，骨干教师培训还没有形成一套科学规范的选拔机制。首先，标准不统一。有的以纯中学物理实验员为主，有的以理论教师为主，没有选出具有复合型的中学物理骨干教师。其次，按照领导的标准，各个地区或学校选拔中学物理骨干教师常会出现未经公开评选，领导一手决定的现象。这种决定往往和上级领导关系的亲疏有关，甚至有些领导集各种荣誉于一身，把自己任命为骨干教师。这些现象使骨干教师的选拔缺乏公平性，不仅会挫伤广大教师的积极性，影响工作开展与骨干作用的发挥;也给骨干教师培训工作带来损失。国家设立专项资金重点培养和扶植优秀的中小学骨干教师，旨在选拔教师群体中的“优秀骨干分子”，发挥以点带面的辐射作用，带动整个教师群体素质与能力的提高。如果把骨干教师培训活动当成工作中的休闲娱乐机会而滥竽充数，可能无论培训机构怎样努力都难以实现培训预期的效果，就会造成培训资源浪费。   (四)骨干教师的辐射功能未充分发挥短暂的培训后，回到原学校就结束了。首先，学校未及时与骨干教师相互沟通，调动骨干教师的工作热情和积极性、主动性，发挥他们的骨干作用、引领作用。不能起到其良好的以点带面的辐射作用，好的教学方法未能与大家分享，比如在中学物理中，讲解摩擦起电的方法，有些教师的演示实验就不明显，通过培训，讨论和总结之后，把多年的问题解决了，可很多学校只有参加培训的中学物理教师知道，本校的教师还是不能分享。其次，骨干教师在时间精力上疲于应付，对于工作激情、科研灵感、教学创新等要求是心有余而力不足，因此在中学物理教学改革中，骨干作用的发挥上往往会敷衍了事，做表面文章，他们好的经验和结论得不到有效的发挥。最后，人际压力是影响骨干教师作用发挥的又一原因。人际压力有来自领导层，一些领导认为骨干教师花精力做科研影响正常教学工作;一些领导很少参考骨干教师的意见进行改革教学与管理等诸多因素，让骨干教师缺乏领导的信任与理解倍感压力。人际压力还来自教师群体，表现在教师之间只有看到竞争没有合作，骨干教师的成长发展与工作开展过程中没有其他教师的鼓励支持，反而成为被排斥的对象。面对这种情况，骨干教师可能精神压抑，也可能不得不将大量精力耗散在人际纠纷或人际关系的经营上，这些都会影响其创造性地发挥骨干辐射作用。   (五)后续跟踪辅导脱节，培训效果不能巩固集中培训都是短暂的，广大教师在培训期间受培训氛围的影响、组织者及授课教师的启发，往往容易形成认知结构的变化、对原有中学物理教学过程中的反思、对未来教育教学活动的新想法等。但当这些教师回到原有的学校氛围中，回到原有的工作学校中，后续缺乏有效引导与督促，而自身又不善于反思与创新时，在培训期间产生的变化、想法很容易就消失，导致培训效果不能巩固。   三、结论   中学物理骨干教师培训对更新教师的思想观念和教育思想，转变师德和作风，不断充实和完善教师的知识水平，提高教师的教育能力和建立相互沟通、交流的平台都有重要的意义。中学物理骨干教师本身的知识水平、学习内容与学员实际需要、骨干教师的选拔缺乏公平机制、骨干教师的辐射功能、后续跟踪辅导都影响了中学物理骨干教师培训实效性作用的发挥。今后对骨干教师的培训应加强训前调研，可建立相应的导师制，后续跟踪考核制;长期的点对点的帮扶作用，一个城镇中学物理骨干教师与一名农村中学物理骨干教师建立帮扶，这样能更好地发挥中学物理骨干教师培训的功能和作用。   作者：刘高福 廖丽君 单位：贵州师范学院 物理与电子科学学院

一、强化资源管理，整合培训力量

（一）充分调动人力资源

1.发挥指导教师的示范带动作用。跟岗培训中的指导教师一般都是中小学骨干教师，教学任务本身繁重，再做指导教师无疑会加重工作负担，而且指导工作安排多为临时性的。中小学教学竞争激烈，使许多指导教师顾虑重重，不愿意把自己所教的学科或自己所在的班级作为受训教师的试验田。发挥指导教师的示范带动作用，一要调整培训心态，把参与教师培训作为光荣而艰巨的使命。二要作好培训准备，善于与跟岗教师平等对话，坦诚交流，甚至主动向受训教师学习，激发主动参与教育教学活动的热情。

2.充分发挥管理人员的协调作用。这里的管理人员既包括教师培训机构或承训学院的管理人员，也包括跟岗指导学校及派出学校的管理人员。在多重管理中，培训中心管理人员的协调作用是不可忽视的，是联系各方的纽带。发挥协调作用，一是保证培训信息畅通，从派出学校到跟岗学校，从引领专家到指导教师，信息通畅是明确职责、增进理解、达成共识、加强合作的前提条件。二是明确职责要求，一方面要明确上级对民族地区教师跟岗培训工作的总体要求，另一方面，要将这些要求分解落实到承训学校、跟岗指导学校及指导教师身上。任务不明确，要求不具体，往往是承训单位或指导教师不知所措的重要原因。三是培训过程中遇到问题要及时处理。培训工作牵涉面广，任何一个环节的疏忽都可能导致培训失效。民族习俗问题、生活安排问题、经费管理问题，没有哪一样工作可以忽略。培训管理不仅要按计划行动，更要根据培训工作变化的需要，及时调整管理方案，化解管理难题，提高管理成效。

（二）合理开发课程资源。培训的课程资源是实现培训目标的重要依据，合理开发课程资源应充分考虑民族地区教师的文化差异、教师自身的经验与优势，开发利用好下列几类课程。

1.立足学科课程，夯实专业基础。跟岗学习的主要对象是学科教师，立足学科课程跟岗，力求在指导教师的帮助下，加深对学科专业知识的理解，从对学科课程标准的认识到学科知识体系的构建，再到教学方法的选择与运用、教学诊断与评价的实施，都应细细观摩、用心体会、身体力行。

2.设计活动课程，增强体验感悟。活动课程也叫“经验课程”，主要特点就在于动手“做”，在实际操作中发现问题、分析问题、解决问题，获得最真实的体验。跟岗研修的活动设计，不应仅仅停留在听、评课，而应当让参训教师身临其境，在备课过程中学习备课，在讲台上学习教学，在课例研究中理解课堂教学，在与学生的交往中学习管理的艺术。设计活动课程应做到内容丰富多彩，形式多种多样，要求明确具体，层次分明，有较大的信息承载量，适合参训教师最近发展的需要。

[摘要]“国培计划”既是我国中小学教师培训进入大规模、成建制、系统化、常态化的新阶段，也为深入认识中小学教师培训本质、意义、内容、方式等，提供了触发思考的丰富素材与实践案例。将教师培训本质理解为教师学习、将变量控制理解为教师培训的逻辑起点、将按需定制作为教师培训的关键环节、将教育生态作为教师培训的终极归宿、将整体优化作为教师培训的评价原则，是我们结合国家战略与重庆培训实践，在建构本土教师发展理论与形成中国教育气派取向下形成的探索性认识。

[关键词]教师培训；“国培计划”；基本认识

一、教师培训进入“国培”阶段的重大意义

2010年，为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》(简称《纲要》)要求，完善我国教师的培养培训体系，教育部、财政部在全国范围内启动了中小学教师国家级培训计划（以下简称“国培计划”）。“国培计划”的大面积实施开启了我国教师培训的新篇章，标志着我国教师培训工作进入新阶段：形成了新的教师培训机制体制，构建了多层次教师培训体系，生长出多类型的教师培训项目，研制出系列化教师培训标准，实施了教师培训学分管理制度，建成了丰富的教师培训资源，培养了日趋专业的教师培训团队，开创了竞争性教师培训新格局。“国培计划”在基础教育领域形成的改革与创新效应，对基础教育可持续发展的深远影响，在学习型社会建构方面衍生出的探索价值，将会随着时间的推移而日渐凸显。目前，“国培计划”已经从规模扩张转向内涵提升、从任务推动转向机制驱动的新阶段。在考察“国培计划（2014）”北京师范大学贵州研修班时指出，“‘国培计划’要可持续；要进一步总结完善‘国培计划’的方式方法；要进一步突出雪中送炭，重点关注农村教师，尤其关注老少边穷岛乡村教师”。历时8年的“国培计划”，客观上需要在总结培训经验的基础上，升华形成具有中国特色、体现本土意识、符合培训规律的基本认识，以便在高素质专业化教师队伍建设的历史进程中，为中小学教师发展提供更有指导性与解释力的理论依据。

二、“国培”创新实践中形成的教师培训认识

“国培计划”自2010年全面推行以来，总共获取近100亿元的专项经费投入，促使800万名中小学教师特别是农村基层教师从中接受培训并切实受益。重庆市把“国培计划”作为城乡教育均衡发展和改变基础教育生态的重大机遇，8年共获得“国培”专项资金近5亿元，培训教师超过23万人次，在“国培计划”实施过程中不断探索创新，形成了五个方面的鲜明特色。其一，加强统筹规划，建立健全培训体系。重庆市确立“战略‘国培’、专业‘国培’、示范‘国培’、满意‘国培’”的工作方针；采取政策导向、改革转型导向、重大数据导向的宏观引导策略；构建“‘国培’做示范、‘市培’抓重点、区县保全员、校本重教研”的四级培训体系；探索出“苗子—弟子—影子—种子—路子”的运行路径。其二，科学设计项目，贴近教师真实需求。通过培训情况统计表、需求网络问卷调查、实地走访基层等方式，充分了解教师课堂教学现状和培训需求；建立了教师发展激励机制，推行“十百千万”名师工程，设立了“合格教师—骨干教师—学科名师—学科带头人—未来教育家”五级成长目标；形成了“高等学校+网络培训机构+县级教师发展中心+片区研修中心+中小学幼儿园”五位一体的协同实施机制。其三，创新培训模式，探索教师成长规律。重庆市在全国率先建立了理论研修、影子研修、实践研修、反思研修“四阶段”培训理论；将网络研修与校本研修进行“二元整合”，搭建了“个人学习空间、学科工作坊、区域研修社区”的“三维学习平台”；研究提炼出重心下移的送教下乡培训模式；总结出“听、看、问、思、行”名校访学模式。其四，注重质量监管，规范项目实施流程。先后出台《“国培计划”项目管理办法》等20余项管理制度；采取“训前审核实施方案、训中实地巡查指导、训后开展绩效评价、全程实行网络监控”方式对项目实施进行有效监管和及时调控；从组织管理、研训能力建设、学员推荐遴选、送教下乡培训等方面，对项目区县进行考核评价并实行末位淘汰制。其五，强化服务保障，形成常态发展机制。在精细组织确保项目顺畅运行、做好服务保障的同时，重庆市抓住“国培计划”持续推进的有利时机，深入推动了研训机构的专业化建设、搭建了优质网络研修平台、打造出市区（县）两级专家团队、建立了常态化经费投入保障机制。“国培计划”既是将千百万中小学教师融入我国教育变革历史征途的“站台”，又是进行思想碰撞的丰富载体。在推进“国培计划”过程中，规划教师培训工作、构建教师培训体系、了解教师培训需求、观察教师专业成长、体会教师培训难题等，深化甚至再造了我们的教师培训观。具体表现在将教师培训本质理解为教师学习、将教师培训的逻辑起点理解为变量控制、将按需定制作为教师培训的关键环节、将教育生态作为培训终极归宿、将整体优化作为培训评价原则，是我们结合国家战略与重庆实践，在建构本土教师发展理论与凝练中国教育气派取向下，形成的探索性思考与认识。

三、我国中小学教师培训的基本问题探究

摘要：学科是大学的基石，世界一流大学的建设应以学科建设为龙头。国际化是建设世界一流学科的前提和标志。该文从学科国际化建设出发，对南京大学物理学科的国际合作与交流现状进行了总结，并为学科国际化建设提出了可参考的发展策略。

关键词：“双一流”建设；学科；国际化

建设世界一流大学和一流学科（以下简称“双一流”）是党中央、国务院继“211工程”“985工程”后的又一重大战略决策。学科是大学之根本，是统揽人才培养、师资队伍、科学研究等的基本组织[1]。世界一流大学的建设，要高度重视学科建设，应以学科建设为龙头，推动高校的全面发展。

1国际化对一流学科建设的重要性

建设世界一流学科，国际化是基本内容，也是必经之路。教育部等三部委的《统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法（暂行）》明确提出国际交流合作的要求，主要包括：吸引海外优质师资、科研团队和学生能力强，与世界高水平大学进行学生交换、学分互认、联合培养的成效显著，与世界高水平大学和学术机构有深度的学术交流与科研合作，深度参与国际或区域性重大科学计划、科学工程，参加国际标准和规则的制定，国际影响力较强[2]。另一方面，国际化也是建设世界一流学科的硬性指标。目前，国际上较为权威并具有较高影响力的世界大学学科排名主要有QS世界大学学科排名、泰晤士世界大学学科排名等。QS世界大学学科排名评价指标主要包括学术声誉（Academicreputation）、雇主声誉（Employerreputation）、均篇论文引用次数（Researchcitationsperpaper）以及论文高被引指数（H-index）四个指标。其中，前两个指标是基于QS对全球学者和雇主的调查，以此来评估每个学科的国际声誉[3]。而泰晤士高等教育（TimesHigherEducation，简称THE）世界大学学科排名更是把国际视野（Internation-aloutlook）单设为一项评价指标，占比7.5%，足以可见国际化对学科建设的重要性。无论是“双一流”建设实施办法的遴选条件，还是世界学科排名评价指标，都表明国际化是建设世界一流学科的前提和标志。通过国际合作与交流，吸收借鉴国际一流大学的先进理念与模式，在科研创新、人才培养、师资队伍建设、管理制度优化等方面推进学科内涵式发展，能够加快世界一流学科的建设进程[4]。

2南京大学物理学科国际合作与交流现状

南京大学物理学科创立于1915年的南京高等师范学校（物理学系建立于1920年），是我国高等院校中创立最早、最有影响力的物理学科之一。南京大学于2009年12月30日实施学科整合，以原有的物理学系、电子科学与工程系和材料科学与工程系为基础，新组建成立了物理学院、电子科学与工程学院、现代工程与应用科学学院。今天的南京大学物理学科，秉承百年南大的优良传统和深厚文化底蕴，着力构建和谐奋进的学习与科研氛围，努力将学科建设成为在国内物理学界起骨干引领和带头示范作用、在国际物理学界具有重要影响的人才培养和科学研究中心。本学科在2007年的全国一级学科评估中位列第一，2012年并列第一，2016年评级为A，2017年9月正式入选国家“双一流”建设学科。南京大学物理学科作为国内一流的物理学科，一直积极响应国家的政策，始终跟随党和国家的教育方针的指引，近几年紧紧围绕建设世界一流学科的目标，在国际合作交流方面的推进力度较大。

摘要：

为满足学术型和应用型研究生以及交叉学科研究生培养的需要，对我校研究生全校公选课“表面物理化学”进行了教学改革和实践。建立了满足研究生分类培养的课程内容体系，基于不同类型研究生的学习需求和本科基础来组织实施教学和考核，教学中注重教学与科研相结合、理论与实践相统一，使课程适应两类研究生和交叉学科研究生人才培养的需要。

关键词：

全校公选课；硕士研究生；表面物理化学；分类教学

2007年，哈尔滨工业大学(哈工大)开始在一级学科进行硕士研究生分类培养的改革试点工作[1,2]。2009年，哈工大化工学科开始实施硕士研究生培养模式改革，确定了学术型和应用型研究生培养方案，其中“表面物理化学”既是学术型研究生的学位课程，也是应用型研究生的学位课程。同时由于表面、界面科学在化学、化工学科和其他交叉学科研究中作为共性的基础理论支撑作用，“表面物理化学”在研究生院统一协调下确定为全校公选课，除化学、化工学科外，还服务于其他交叉学科研究生的培养。那么，“表面物理化学”成为全校公选课后，针对各种类型学生的学习需求和研究生分类培养的需要，如何确定课程内容体系？如何组织和实施教学？以及如何在教学过程中实现教学与科研、理论与实践的有机结合？这些问题则成为“表面物理化学”课程建设和改革的关键。针对以上问题，我们基于“表面物理化学”课程特点，从学术型和应用型人才培养以及交叉学科研究生培养的具体要求出发，进行了全校公选课“表面物理化学”分类教学改革和实践。

1“表面物理化学”分类教学内容体系的确立

表面科学因其学科交叉特色突出，越来越受到人们的重视。国内外各理工科类高校一般都为研究生(材料、化学、化工学科居多)开设了表面科学类课程。从课程内容看，主要是讲授表面科学基本原理及应用和表面科学分析方法，并有针对性地对表面科学不同应用领域(如催化、纳米材料等)进行深入介绍。各个学校讲授的内容侧重各不相同，课程名称也不一致。我校化工学科从20世纪80年代起就为化学、化工学科研究生开设了“表面物理化学”课程，在长期的课程建设和发展过程中形成了适于(学术型)研究生培养的课程体系。

第一篇：电子技术课程教学改革探索与体会

1引言

电子技术课程是一门基础性的技术课程，高校中开设的电气类和自动化类等专业都要学习电子技术这门课，作为一门基础性基础课程，其教学要适应就业方向的需求和社会的发展。当前，很多高职院校都开设了电子技术这门课，但是在实际的教学中还存在一些问题，需要不断的调整和改革。

2改革教学模式

第一，以学生为出发点。在素质教育的要求下，教师应该尊重学生的主体地位，在开展电子技术课程教学活动时应该以学生为出发点，调动学生学习的积极性和主动性。电子技术是一种实用性非常强的技术，且在我们生活的很多领域中都有广泛的应用。通过电子技术课程的学习，学生可以利用自己所学的理论知识和技术要领解决实际生活的问题，为此在课堂教学中需要以学生为主体，让学生多参与实践探究活动，进而激发学生的兴趣，调动学生的积极性和主动性。在课堂教学中，教师可以多增加一些实践活动环节，给学生提供思路，引导学生自己完成设计任务。第二，开展小组合作教学，引导学生进行研究性学习。在电子课程教学中，开展小组合作教学，可以增强学生的团结协作意识，在合作中激发学生的思维创造力。在小组中，每个学生都有自己的任务，除了完成自己分内的任务以外，还可以帮助小组其他学生，在合作的过程中学生也从他人身上学到一些优点；此外，还掌握了电子技术设计的全过程，提高了学生的实际应用能力。在研究性学习中，教师要合理地引导学生去查阅和收集资料，选择要用的仪器，指导学生进行实验活动，从而培养学生的动手实践能力和探索创新的能力。学生通过参与实践活动，认识到电子技术的实用性，在合作学习中找到学习的乐趣，对于提升学生的工程素养是非常为有利的。

3改革教学内容

电子技术作为一种技术，它与我们的生活联系非常紧密。为此，在教学活动中，教师应该对教学内容进行改革，尽量选用生活中的工程实例作为教学素材。教师在开展课题设计或探讨活动时，应该选取一些学生比较熟悉的生活实例，选取的素材要有研究的空间，以激发学生的思维创造性，开阔学生的视野。虽然，每一学科的教学和发展都有其自己的规律和特点，教学的内容也不是说变就变的，但是教师要学会灵活的变通。当前社会的科学和技术正快速的发展，尤其是电子技术的发展更快，如果教学内容跟不上时代的步伐，其教学必然会滞后性发展。因此，教师应该深度地挖掘教材内容，并将一些新技术和新知识渗透到平时的教学中，让学生认识到电子技术快速发展的趋势，通过实践研究活动掌握更先进的电子技术，从而培养出适应社会需求和发展的电子技术人才。

一、建构和创新实践性培训模式的问题提出及意义

（一）背景：

教师培训面临诸多的实践问题反思教师培训的整体规划和组织实施，主要问题聚焦在培训的实践环节上：

1.培训课程：注重理论知识，忽视实践活动课程设计重视专家讲座的高端理论，忽视链接教学的实践指导，培训者对高深的理论如数家珍，却无法与教师的教学实践产生共鸣，实践性课程薄弱。

2.培训方式：注重专家讲授，忽视现场互动以注入式培训为主要形式，“一言堂”一以贯之，呈现“集中讲授+回校实践”的机械模式，缺少与教师的思想碰撞和交流体验，教师感觉乏味、缺乏激情。

3.专家引领：注重解释问题，忽视解决策略大多数的专家讲座中，仅仅停留在对教学问题或现象的解释上，难以做到瞄准难点聚焦问题，提出解决问题路径或方法，缺乏对教育教学专业化的有效指导。

4.培训资源：注重既定文本，忽视生成资源仅仅利用现成的、文本的培训资源，大多往往停留在专家讲座的内容上，忽略了培训过程中生成的资源，尤其是学员再生性资源的开发利用。