物理学范例

作者：武学志 单位：河北省秦皇岛市海港区第十三中学

新课程学习中学物理教学中的哲学问题浅议文/武学志物理学是一门科学，又是一种智慧，更是一种文化。作为一名物理教师，能对自己所任教的学科做一番全方位的剖析，这是十分必要的。一方面可使我们看到物理学丰富的哲学内涵，更自觉地挖掘它的育人功能；另一方面又使我们感到物理原来有着如此美好的禀性，从而更加钟爱物理，更有激情地去从事物理教学。只有真正热爱物理的物理教师，才能做到不仅教会学生如何去理解物理、应用物理，而且还会更进一步引导他们去感悟物理、欣赏物理，用物理精神指导人生实践。

一、压强

表示压力的作用效果。压强的大小不仅与压力的大小有关，还与受力面积有关。取决于单位面积上的压力。生活中我们都有许多兴趣、爱好，也有旺盛的精力。如果广种只能薄收，那么把这些精力专注于某一目标或领域，就会比较容易获得成功。也就是说决定你成功的不仅是你的学识、能力，更是你对某项事业、某项工作的专注度。就像工人挖井一样，在一个合适的地方专注的挖下去，一定能挖出水来。如果总是认为下面没水，频繁地换地方，只会与成功失之交臂。如：中央电视台九套《我爱发明》节目中一个车辆修理员爱好改装车辆，除了工作就是琢磨如何改装越野车，解决了一系列的技术问题，居然改装成四轮驱动越野车，爬坡能力、过障碍能力比军警制式装备车辆还要好。很多人拥有灵活的头脑，足够的知识技能，健壮的体魄，却没能取得成功，其中一个重要因素就是不能专注于一点、一个领域，力量分散了。如：电影《蛋炒饭》中的傻主人公30年就练蛋炒饭，终获成功，把蛋炒饭卖到香港，卖到美国白宫。集中力量，瞄准一个目标，每个人都能做好自己的“蛋炒饭”！

二、惯性定律

一切物体总保持匀速直线运动或静止状态，直到有不平衡的外力迫使它改变这种状态。（Aparticlewillstayatrestorcontinueataconstantvelocity,unlessacteduponbyanexternalunbalancedforce.）惯性：任何物体都有保持原来（静止或匀速直线运动）运动状态不变的性质。惯性就像人们的各种习惯，这些习惯就是你走向平庸或是奔向辉煌的趋势。有句名言是这样说的“，习惯就像一根缆绳，我们每天都给它缠上一股，要不了多久，它就会变得牢不可破”。如果这个牢不可破的是坏习惯，那么就会被这根缆绳拖入激流漩涡。反之，好习惯则带你进入成功，进步，幸福的坦途。要想改变坏习惯，就像改变物体的运动状态一样。所以培养好的习惯非常重要。我们自己或教育学生，都要一日三省其身。我们的生活娱乐习惯、学习习惯、工作习惯都合理吗？是不是上网或看电视占据了自己的大部分业余时间？不断地修正、调整自己的方向，让自己始终处于走向成功、健康的人生轨道上。

三、比热容

摘要：在现代的教育体系中，育人为本，德育为先，明确了德育的重要地位。在各学科的教学中都要渗透德育，不仅要在语文、历史、政治等具有人文性质的学科内渗透，在物理、化学、数学等学科中也要进行德育渗透，那么，在物理教学中，该如何渗透德育，主要从树立渗透意识、明确渗透目标、挖掘渗透点三个方面来展开论述。

关键词：初中物理；德育；学科教学；中学生

进入初中以后，学科教学内容增加，教师常常会侧重学科知识点进行教学，但在新课标的要求下，物理教师不能只停留在知识层面，要培养学生的学科核心素养。学科核心素养与德育有共通之处，物理学科的核心素养不仅包括物理学科的知识与技能，还包括学科思维、能力、思想、精神品质等，而德育重点对学生进行价值观的培养和道德品质的塑造，二者在培养目标上有着共同之处。在物理学科教学时，要紧紧围绕共同的教育目标，不断切入爱国主义教育，培养学生集体荣誉感，形成实事求是的学习态度，在团结合作中学会真诚谦让和友好交流。

一、树立德育渗透意识

教师在思想意识上要树立渗透德育的意识，这样才会在教学活动中有意识地渗透对学生的德育，要认识到德育渗透的重要性，认识到物理学科与德育的关联性。教育的根本是培养满足国家发展需求的人才，只有德才兼备的人才可以促进社会的发展，实现中华民族的伟大振兴，有才无德，不但于社会无益，还会造成危害，因此在任何学科的教育中，都要把德育放在首位，践行立德树人的教学理念，立德在前，树人在后。在物理学科教学中渗透德育可以坚定学生的政治思想，培养学生的爱国主义精神，树立为社会主义建设而奋斗、为民族振兴而奋斗的崇高理想和目标；可以树立正确的价值观，培养学生辩证唯物主义世界观，使学生成为全面发展的综合素质人才；可以培养学生良好的精神品质，不断钻研探究的学科精神，科学严谨的学科态度等。而且随着教学改革的深入，学科间的知识相互融合，使得知识体系越来越立体完善，有利于学科知识的融会贯通、相互影响和相互作用。

二、明确德育渗透目标

教学目标是所有教学活动的指引，教师树立渗透德育的意识后，还需要在具体的教学中制订明确详细的德育渗透目标，对教材内容进行深入的研究，结合新课标的教学要求，学生的学情，制订出具体翔实、切实可行的渗透目标，然后围绕教学目标组织相应的教学活动，使教学目标得以实现。教学目标的设计，要表现出三个维度，首先是基础的学科知识与技能目标，实现学科教学的基本目标；其次是思维能力目标，实现对学生学科核心思维和能力的培养；最后是情感态度与价值观目标，也就是德育渗透的目标，培养学生的学科态度和情感，引领学生的价值观，塑造学生的精神品质和思想道德。比如，在教学“能源与可持续发展”时，教学内容主要是能源消耗对环境的影响，未来能源发展的趋势，笔者在深入分析教材内容后，确定了如下教学目标：知识与技能目标：了解能源消耗对环境产生的影响，掌握世界和我国的能源状况，掌握收集信息、搜索资料的技能。思维能力目标：可以通过社会调查，了解当地能源使用对环境的影响，培养学生的逻辑思维能力，可以依据收集的资料信息，提出对可持续发展的建设性观点，并利用资料信息，作为有力的论据支撑。德育渗透目标：通过了解能源消耗产生的负面影响，树立环境保护意识、可持续发展意识、能源节约意识，树立利用科学知识，服务人类社会的理想，树立热爱祖国、热爱地球家园，在力所能及的范围内为社会做出贡献。

摘要：本文讨论了物理学与哲学的起源及它们间的相互关系。物理学起源于哲学，物理学上的每次变革在哲学上都有所体现，物理学的新发现和新理论促进新的哲学思想的诞生，而哲学思想对物理学的发展具有指导意义。

关键词：物理学；哲学；经典力学；唯物主义；电磁学

物理学是揭示物质存在与运动规律的自然科学，是其他学科的基础和先锋，历史上的自然科学就是指物理学。哲学是社会科学的龙头，关注社会与人生。物理学注重实验，哲学则更多思辩。然而物理学与哲学有着相同之处，都是在不停地观察、思考、总结、应用，有着相铺相成的关系，哲学思想影响和指导着物理学的发展，而物理学的新发现又促进新的哲学思想的诞生。

1物理学与哲学的互相交融

物理学从其诞生之时就与哲学紧密相连。因为哲学上的基本问题：我们从哪里来到哪里去？也是物理学家们要解决的问题，他们对未知世界的共同探索诞生了物理学。早期的哲学就是指自然哲学，主要研究与自然界相关的哲学问题，包括人与自然界的关系、自然界的最基本规律等，这也是物理学所关心的问题。物理学一词可追溯到亚里士多德时期，在亚里士多德的著作里，“物理学”（physis）被译为“自然”，它是研究物质结构、自然现象、运动规律和探求研究方法的科学。随着物理学和哲学的进一步发展，它们研究的重点和方法不同，建立起的科学体系有所不同，从而导致了物理学与哲学的分科，也就是说物理学起源于哲学，是以哲学为基础发展起来的不同于哲学的学科。早期很多哲学家都是物理学家，很多物理学家也是哲学家。

2从物理学的发展看哲学的发展

根据物质和意识何为第一性，哲学划分为唯物主义和唯心主义两个对立的基本派别。而物理学是注重实验的学科，当然会坚定地支持唯物主义的观点。然而根据所使用的方法论又把唯物主义又分为机械唯物主义和辩证唯物主义。

摘要：物理课程在我国高中学习阶段占据着十分重要的地位，我国开设高中物理课程的目的在于提升全体高中学生的物理理论知识能力和物理实践能力，培养学生养成善于思考，勤于创新的科学素养。通过物理知识的学习，让学生可以在日常生活中利用科学的探究方法解决实际问题，从而提升学生适应社会和时代发展的能力。通过对实际高中物理教学的调研发现，由于物理学科的抽象性和逻辑性比较强，很多学生已经成为物理学习困难生，这并不符合我国物理教学大纲的要求。新课程改革中明确要求教学过程要突出学生的主体地位，以促进学生综合素质的提升为目的，物理学习困难也逐渐成为新课改主要研究的问题。在此背景下，本文对高中物理学习困难展开研究，通过对学困生成因的深入分析，找到对应的转化策略，希望对提升高中生的物理学习能力，促进学生综合素质的提升有所助益。我国实施素质教育的目的是面向全体学生促进学生的全面发展。高中物理新课标中指出，高中物理教育是基础教育，要以提升全体学生的综合科学素养为前提，要着眼于每一位学生的发展。但是，当前在应试教育的影响下，我国高中物理教学依然采用传统题海战术，通过老师讲满整个课堂的教学方式。学生在物理学习过程中采用机械的重复学习模式，物理知识如过眼云烟，并不能有效提升学生的物理思维能力和思考水平。很多高中生在学习物理的过程中都存在畏难情绪，学习压力过大。不良的学习情绪长时间得不到缓解，最终导致学生物理学习陷入学习累成绩却难以提升的恶性循环当中，产生了许多物理学困生。为了解决高中物理学习困难问题，本文着眼于解决高中物理学困生的重要意义，通过对物理学困生产生原因分析和研究，探索高中物理学困生转化策略，希望对提高高中生物理学习兴趣和积极性，提升高中物理教学质量有所助益。

一、研究高中物理学困生的重要意义

2014年我国印发《国务院关于考试招生制度改革的实施意见》，《意见》中明确了考试招生制度改革的整体思路。面对高考改革所带来的一系列新的变化，高中物理教学应该如何面对，高中物理教师应该采用怎样的教学模式应对高中物理学困生已经成为教育界关注的重点问题。在新颁布的考试招生制度中，最大的变化就是取消了文理分科，这种改革方式对高中物理教学产生了巨大的影响。在传统高考模式中，物理是高中理科学习的必选科目，绝大多数学生都认为高中物理是所有学科中最难的一科。随着新考试招生制度的颁布，很多学生会因为物理难学而放弃对物理的选择。但是从各大高校的招生情况来看，高校对物理能力素养有着更为严格的要求，很多理工专业都将物理作为必选科目之一，使得物理学科成为物理成绩不理想的学生的必然选择。从这个层面分析，对高中物理学困生进行研究具有十分重要的意义。此外，从我国新课程改革的目标层面分析，对于每一个学生而言，都平等地享有接受教育的权利，而教育公平也是我国社会公平的关键组成。将教育公平融于不同类别的学科教育当中，就是最大限度地保证不同水平的学生可以获得同等的教育发展。伴随着我国经济水平的不断提升，高中入学比例逐年增加，但是由于不同学生受到智力和非智力层面因素的影响，进入高中学习之后，很多学生在学科能力上产生较大的差异，在理科学习方面尤其明显。学习困难给学生带来的不仅仅是学习层面的影响，对学生心理方面也产生了消极的影响，阻碍学生综合能力的提升。因此，对物理学困生的形成原因和转化策略进行研究，一方面满足了我国社会发展和教育发展的需求。同时，也有助于推动学生全面素质和个性化的发展。

二、高中物理学困生成因分析

（一）学生自身的原因

第一，对物理学习不感兴趣，缺少学习动机。在调研走访中发现，很多高中物理学困生对物理课程缺少必要的学习兴趣，从不喜欢学逐渐转变成不会学习，很多学生一谈到物理就会习惯性地皱眉。尽管物理学科对高考是非常重要的，但是学生对于物理学习的动机严重缺失，由于缺少学习动机，导致学生没有学习物理的欲望，也不能对学生产生任何的激励作用。事实上，对物理学习兴趣不足和缺少物理学习动机是造成高中物理学困生的重要原因之一。第二，学习方法和学习习惯的问题。很多学生对待物理学习通常都采用临时抱佛脚的态度，认为对于物理学习不需要花费很长的时间，在考试前临时突击一下就可以了，这对于高中物理学习效果的提升是十分不利的。事实证明，只有连贯性的物理学习行为，才能让学生形成较好的逻辑思维能力和分析能力，才能有效地提升物理成绩。另外，很多物理学困生面对物理学习困难时，往往都是找老师或者同学寻求帮助，这种习惯性的解决问题的方式，导致学生解决物理问题时依赖性过强，缺少主动性，学生独立思考的能力和逻辑思维能力得不到锻炼，进而不能形成较为稳定的解决物理问题的能力。

（二）学校和物理教师的原因

在构建初中物理深度学习课堂期间，教师需要加强对教学过程的思考，适当将模型思维运用于其中，以此培养学生良好的思维能力，使学生逐步形成对知识点的深刻认知。

一、模型思维的本质内涵剖析

模型思维是一种思维形式，表现为一个人将自身所学知识转化为现存理论以及道理后积极展开解决问题的过程。也就是说，能够有效解决问题的策略都可以被称之为模型思维，其可以帮助学生逐步强化思维逻辑性以及解决问题的能力，因此积极运用模型思维开展初中物理教学便显得至关重要。从本质上来讲，模型思维能够逐步使思考问题的过程更具逻辑化与结构化，并且从科学的角度展开对问题的阐述与分析过程，同时在逐步深入探究当中形成完整的思维框架，从而快速对问题进行识别以及分析，进而达到解决问题的目标。所以，需要在初中物理教学中积极运用模型思维，以模型思维为导向构建初中物理深度学习课堂，以此帮助学生对初中物理学科知识进行深度的思考以及探究，达到培养学生科学探究能力的目标。

二、模型思维在初中物理深度学习课堂中的实践策略

（一）着重强化学生思维逻辑性

在开展初中物理教学阶段，教师需要注重对学生思维逻辑性的培养，这样才能逐步提高学生的问题分析能力，使学生逐步找到分析问题的正确角度，达到解决问题的目标。因此，教师需要以模型思维为引导，展开对学生的教育过程，使学生在思考物理学科知识点阶段能够进行更深层次的研究与探讨，进而使学生在深入分析期间形成良好的思维逻辑性，并且更加有条理性与层次感地利用自身所学习的物理知识逐步解决学习中所遇到的物理难题[1]。例如，在“测量物质的质量”一课教学中，教师首先需要引导学生对本堂课中所包含的知识点进行分析以及思考，之后引领学生逐步探索如何通过课堂知识来测量某一物质的质量，在此阶段教师则需要帮助学生逐步理解物质的密度、体积以及质量之间的关系，之后通过练习题的形式帮助学生加强对本课知识点的了解以及掌握。在学生进行问题思考的过程中，教师则需要从旁辅助，引导学生综合运用本堂课知识进行问题的分析与思考，以此强化学生的思维逻辑性，形成良好的逻辑思维能力，并且强化本堂课教学的质量以及效率。

（二）注重培养学生信息提取能力

1服装设计的发展

最初人类只为了适应气候环境的变化保温御寒、遮羞蔽体；后来人们产生对神灵的信仰而产生的服饰设计中，运用辟邪、护符等图案设计与饰品的添加；随着社会的进步，阶层意识的产生，使服装在设计中具有体现权利象征的手法，这时的服装设计具有普遍性。19世纪中期的欧洲，一位英国的年轻裁缝到法国开了一家裁缝店，开始定制衣服，同时他还设计许多样衣，供客人们进行选购，这就是后来被人们成为“时装之父”的沃斯，慢慢的服装设计成为表达情感色彩的载体。随后品牌的建立，服装设计具有了代表性，与精神文化有关；现在，更多的设计是展现服装的新颖性与独特性。如今，服装设计的发展具有多元化的趋势，在展现服饰所表达的精神文明基础上，追求服饰的美学，更多的是对新事物的发现与拓展，结合到服装设计中，运用新的材料、新的科技等进行融合与创新。现在服装设计的发展呈现完善与突破的趋势，新颖的面料得到认可与研究，重视面料的融合创新，对新颖色彩的爱不释手，追求个性化适用性色彩，让面料、色彩真正的服务人们的生活。越来越多的物理学原理运用于服装的载体——面料，如“发光”面料、“双面”面料等让原本简单的材料能更好的为人民服务。这样的发展对社会的影响将产生对精神文明与物质文明起推动的作用，与科技的结合对社会的发展也有重要的作用，推进对文化的创新发展，做到与时俱进的效果。

2物理学的分类和服装应用

2.1物理学与服装设计

物理学是一种自然科学，注重于研究物质、能量、空间、时间，尤其是它们各自的性质与彼此之间的相互关系。物理学是关于大自然规律的知识；更广义地说，物理学探索分析大自然所发生的现象，以了解其规则。细致的分为：力学、电磁学、热力学、相对论等方面，是对我们身边物质与形态的解释与运用。而在服装这一领域中，所涉及的物理学原理也颇多，服装的色彩、服装的材料都与物理学有或多或少的联系。

2.1.1从服装的色彩来寻找与物理之间的联系

服装色彩构成是以色彩的基础理论为依据，来指导配色实践的艺术活动。色彩运用在服装设计中有重要的作用，服饰中色彩的设计能体现出设计师的想法、情感，能感染到穿着服饰的人群。而色彩的表现和物理学有着密切的联系，什么是色彩，色彩即颜色的光彩。色彩只能在白天有光的情况下才能看见，当黑夜降临我们就看不到那鲜艳的色彩，另外还要有感知物体——眼睛。色彩是光刺激眼睛所产生的视感觉，感知色彩必须有光，而光是一种电磁波辐射能，在一定的范围以内可通过光看到色彩，这一段的辐射能可称为“可见光”。另一方面，当光从一种介质传播到第二种介质就会出现折射。一般来说，色彩在其物理性质存在的同时，也具备表达情感、影响人们心理活动的功能，有着传达信息、感染情绪、产生联想等多种意义，让人们产生对色彩的感知。红色让人感受到女性、活力、吉利、喜庆、热情，同时也会带来负面警告、危险、生气等情绪；灰色感到平凡朴素的气质，但同时也具有消极的忧郁呆滞的情感，每种颜色带给人们的感知都具有积极与消极两面，越是暖色系、高明度、高纯度带给人们好坏的感知面差距越大。色彩使人们产生了心理效应，来自色彩的物理刺激对人的生理发生的心理体验；当我们看到某种颜色时，必然也会将它与其相关的精神、内涵、意义、形态等产生较为系统的联想。所以光对色彩有很大的影响，对服饰的设计也很有影响力，不同的环境同一服饰会有色差。

1设备仪器及时更新

新课程改革强调了物理探究实验的重要性。要紧密结合新课标的相关要求，对实验需要的设备仪器及时更新，使不同形式的物理实验的要求均能得到满足。在物理实验中要能够科学、有效地引进现代信息技术、计算机技术，使学生能够利用计算机，对实验数据进行处理，对实验结果科学分析。对仿真实验室的重要价值予以重视，积极应用、开发物理实验软件，提高学生实验的准确性、直观性，使实验越来越简便，具有更高的趣味性与吸引力。

2增强开放性

以往农村中学实验室，通常只有要进行实验时才可以进入。而且学生展开的实验大多属于教材规定好的验证性实验。新课程对学生提出了新的要求，即学生利用实验室展开实验活动，积极探究，亲自对实验做出设计，对仪器做出选择，对实验相关数据收集，对物理规律认真总结归纳。新课程阐明要结合探究活动的实际需要，多组织实验室实验活动，打破教材的局限。物理实验室为物理教学提供了丰富的课程资源，包括各种设备、仪器、模型等，需要充分利用实验室，为学生展开科学探究创建有利的环境，实验室对学生全面开放，使学生能够与实验仪器亲密接触，对各种仪器做到全面了解，能够自主选择仪器，展开实验探究活动。按照班或者探究小组、兴趣小组为单位对学生开放实验室，实施责任人制度，使学生能够结合自身实际条件独立操作、独立思考。可以在自习课或课外活动时间开放实验室。学生在实验室活动，教师要给予适当的指导，要倡导学生相互之间展开交流讨论，鼓励学生勇于展现自我，鼓励学生能够大胆猜想，从实际出发展开探究。

3充分利用日常生活物品，为实验创设更为丰富的资源

新课标强调：“对自己身边常见的物品有效利用，从事各项试验，展开丰富多彩的探究活动，增强实际生活和物理学之间的联系，切实使学生能够感受科学就在身边，感受到科学的真实性，体验科学同日常生活以及社会之间的亲密关系。”实验室的课程资源并不单纯局限于实验室内已经配备的仪器设备，学生周围的器具与物品，也可以成为很有价值的实验资源。实验从生活物品取材非常方便，同时可拉近实验与现实生活的距离，非常直观形象，操作起来也十分容易，降低了学生的理解难度，有利于学生更好地掌握。鼓励学生探索研究，对生活物品充分利用，自制实验器材这一过程有利于培养学生的科学素养。物理教育家朱正元曾言，“以坛坛罐罐为仪器，拼拼凑凑展开实验”，即指在物理实验教学中，开展替代性实验，简单易行。有利于锻炼学生的实验技能，培养学生的创新意识，提升学生的创新能力。

4创建浓郁的实验氛围

一、多媒体教育技术简介   多媒体技术在教学中的运用主要是指通过计算机技术，把文字、图形、图像、动画和声音等多媒体信息进行综合处理和管理，并运用于教学实践中。多媒体技术在物理教学中具有多方面的功能，其运用是在教育学、心理学、语言学的基础上发展起来的。作为一种现代教育技术，多媒体教育技术是一种工具，应该注重其合理运用。只有在先进教育理念的指导下，多媒体教育技术才能超越技术本身，真正在教育中发挥其强大功能，服务于教育教学活动。   二、多媒体教育技术的运用   加强对多媒体教学的研究与评价是时展的需要，多媒体教育技术及其运用的本质与内涵是：要求在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是主导教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，丰富的教学环境的创设工具，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合而相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革。   通过对多媒体教学的研究，对教学方法、教学手段与学习方式产生一次革新，它代表了现代科技与教育结合的方向，较好地激发了教师与学生教与学的兴趣。将抽象化为具体，将枯燥变为生动，激发学生的学习兴趣，吸引学生参与学习过程，变被动式学习为主动探索式学习，充分发挥学生的主体作用。   多媒体技术和网络技术在教学上的结合，有利于设计以学生为主导的理想学习环境，有利于学生主动学习，但同时也对作为学习主体的学生提出了更高要求，不仅要有教与学观念的变革，而且要有学习方法重新适应的过程。   实施多媒体教学，有可能缓解教学资源，尤其是师资力量相对短缺的矛盾，是顺应当前教学改革趋势的有效形式，在现代教育教学中具有重要的现实意义；有利于教学资源的优化配置，提高办学效益；也有利于推动教学方法、手段的改革和教学质量的提高。   信息技术为教育提供的现代化教学手段，改变着传统的教育方式和教学过程，我们应关注教育技术与教育理念的结合，探索如何应用教育技术构建新的教学模式。只有这样，才能在开展多媒体教学的同时，将学校教学改革推向新的高度。   三、多媒体教学实际应用的若干弊端   在现实教育教学应用中，由于对多媒体应用认识的片面性，学科内容的多样性以及应用的复杂性，多媒体技术在现实中的应用往往容易出现以下不利因素。   第一，它不利于学生观察力的培养。   观察是实验中的重要环节，它有助于对基础知识的理解，有助于发展思维能力，有助于提高人才素质。   多媒体实验软件展现的是主要的实验现象，突出了主题；但实际实验现象是多维的，人脑接受的各种信息有本质的，也有大量非本质的信息，必须对它们进行筛选加工，抽取其本质部分，这种观察力学生不是生来就有的，需要长期的实践培养。实验中提供的大量丰富的素材，都要靠观察获得，只有在实际动手操作的实验教学中，才能培养学生观察能力的定向性、有序性、敏锐性。   第二，容易影响学生的创造性情感。   心理学研究表明%情感因素是影响教学质量的重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程和意志过程，使个性品质得到全面发展。而网络和多媒体展现的是虚拟世界，每个情节是按固定模式和不同教师的理解制作的，未能针对学生情况的多样化。这种呆板的方式严重挫伤了学生的情感，也会使学生产生错误认识：只要清楚展示内容，就掌握了实验。这样，大大削弱了学生创造性情感的发挥。   第三，不利于学生科学素质的培养。   多媒体的引入使学生很难体验科学研究方法的多样性。物理学中的所有结论都是物理现象和实验事实升华的结晶，映现出求真务实、一切从实际出发的科学态度和倡导严谨求实、一丝不苟的作风。物理学家为造福人类探索知识而不怕牺牲、无私奉献、开拓创新的科学精神及丰富多彩的科学研究方法，这些能给学生以深刻的熏陶和感染，并且都是应让学生体验的宝贵精神。   四、理性对待多媒体教育技术的普及过程   教育信息化的过程不能简单地认为是信息媒体和信息技术的引入过程。教育信息化的过程是教育思想、教育观念转变的过程。只有在此基础上指导信息技术的教育应用，才是社会和时代所需要的教育信息化。教育信息化是一个追求信息化教育的过程。   计算机进入物理课是需要一个过程的。这个过程就是物理教师走进教育技术，发现和挖掘计算机在物理教学中潜力的过程。要把计算机融合到各学科的教学中，绝不是一件简单的事，而是一项长期而艰巨的教学改革任务。必须首先转变传统教育思想、教学观念，打破以教师为中心的教学模式，在先进的教育科学理论指导下，充分发挥计算机、多媒体和网络等现代化教育技术手段的认知工具作用，从一个学科做起，经过若干年的实验、探索、总结、提高，才能逐步完成。才能最终把各种技术手段完美地融合到课程中，就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。   多媒体教学”属于现代教育的范畴，它需要以现代教育思想、理论作指导。传统教学以教师为中心，学习是让学生弄懂和掌握教师所教的内容，多媒体的应用目的自然是促进“教”。多媒体计算机能很好地创设情景，人机间的交互和教师的参与组织，让学生能根据现有问题主动联系已有的认知结构，并对这种联系认真思考，使自身的认知结构得到发展。   信息技术与新课程整合，不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”。要达到“课程整合”的目标，物理教师不仅要熟练掌握技术手段，更重要的是要了解物理学科教学的根本目的，了解教学中的难点所在，了解传统教学的优点和局限性，结合多媒体技术所提供的优势更好地进行教学活动。#p#分页标题#e#   深入体会多媒体在物理教学中的合理运用，注重与学科特点的结合，做到扬长避短，提高教学效果。   物理教学中物质运动的现象和规律往往需要精确定量地研究分析，多媒体课件能方便地定量设置参数，以动画精确地描述运动规律，这样就可以在运动中研究和发现恒定不变的规律，这恰恰是物理课件的基本要求与主要功能。根据多媒体课件辅助教学的不同作用，可分为实验演示型、规律探索型和解决问题型。无论哪种类型的课件，其主要作用都是辅助教学，使用中要在教师的引导下，利用多媒体课件创设物理情景，改善认知环境，帮助教师突破教学上的难点，使学生更好地形成概念、掌握规律。   $"把更多的情感和思想注入到多媒体教学中，以提高学生的综合素质为最终目标。物理学在长期的发展过程中，形成了一整套研究问题和解决问题的科学方法，这些方法不仅对物理学的发展起了很重要的作用，而且对其他学科的发展产生了一定的影响，它是辩证唯物主义哲学的重要基础，深刻影响着人们的思想、观念和思维方式。教师应将自身对物理探索精神的理解融入到教学活动当中。鉴于多媒体教学的特殊性，教师应细心寻找多媒体教学过程中情感的融入点。物理教学应以传授学生物理知识、培养学生的物理学习能力和促进学生的心理发展为基本目的。学生的情感、态度和价值观是学生心理发展的基本内容。   对情感、态度、价值观的强调，突出了以学生发展为本的思想，更有利于学生的全面发展。   五、结束语   由此看来，网络和多媒体是科学技术发展到一定阶段的产物。如何正确合理地使用它是物理教师面临的研究课题，要用辩证的观点看待网络和多媒体这一新型教学方式的长处，挖掘和探究网络的新特点，使其服务于物理教学。要培养学生的能力，需要教师引导学生注重科学实践，用科学的方法思考和解决问题。教师应鼓励学生敢于提出挑战，向科学的高峰攀登。