物流毕业总结范例

【摘要】近两年国家陆续出台了职教改革新举措，现代学徒制是职业教育推进产教融合的创新性举措。毕业设计是高职院校一项重要的实践教学工作，如何进行校企合作将毕业设计工作做好更具有实用性是一项需要实践和探索的工作。文中针对目前高职物流管理专业毕业设计教学现状及其存在的问题，以安徽工商职业学院为例，积极探索高职物流管理毕业设计和人才培养目标的一致性，面向物流企业实际生产的校企合作毕业设计教学模式。

【关键词】物流管理;毕业设计;现代学徒制

1背景介绍

高职院校的培养目标是培养复合型技术技能型人才，教学强调实践性，毕业设计是其中一项重要教学环节。高职物流管理专业毕业设计工作设置的目的主要针对高职学生的特点，结合物流管理专业特点，主要考查学生利用在校期间所学到的物流管理专业知识解决工作和生活中的实际问题，即所学为所用，而非本科和研究生毕业论文的学术论文。2017年安徽工商职业学院被批准为教育部第二批现代学徒制试点单位，物流管理为试点专业。安徽工商职业学院与安徽苏宁物流有限公司推行现代学徒制试点工作，形成“双主体培养、双导师指导”人才共育局面，共同培养54名学生(徒)。文章主要结合安徽工商职业学院物流管理专业现代学徒制工作，对物流管理专业毕业设计提出改革方案。

2高职物流管理专业毕业设计现状

高职物流管理专业毕业设计普遍存在以下问题:

2．1选题过大，脱离人才培养目标。2．1．1选题过大，难以驾驭。高职院校毕业设计选题有教师命题和学生自主选题两种方式。高职物流管理专业毕业设计教师在设计选题或者学生自主选题时，有时候会将题目设计得过大，如全国物流行业发展现状，某某省或某某市物流行业发展现状等，此类题目为研究型论文，并非高职学生所能驾驭，没有研究的意义。2．1．2选题缺乏应用性和实用性。高职物流管理专业的毕业设计选题应符合物流管理专业培养目标，贴近物流企业生产、生活实际，能体现学生进行需求分析、信息检索、方案设计、资源利用、作品制作等能力和创新协作等意识的培养要求［1］。目前高职物流管理专业毕业设计环节，存在选题理论没有结合实际，缺少应用性和实用性。有些选题类似于毕业论文，如某某知名企业的相关物流现状，互联网上相关文章较多，学生行使拿来主义，照搬照抄;或是题目设计的研究对象过于具体，如某某公司物流管理现状、某某公司仓储管理现状等，此类题目的主要问题是企业的相关资料学生很难搜集到，就会出现学生套用别的企业相关资料的现象，那么就导致毕业设计的内容不真实。在毕业设计数量较多的选题中，只有一小部分选题能结合物流管理岗位实际的工作任务，这和物流管理专业培养目标有很大的偏离。

采用成果导向的课程设置方法，首先依据行业和企业发展需求以及毕业生发展期望决定现代物流管理专业人才培养目标和学生毕业能力要求。再根据人才培养目标和毕业能力要求设置OBE指标点，将指标点落实到课程中，倒推出专业课程体系，实现课程体系对毕业要求、人才培养目标的有力支撑，从而提升人才培养质量。成果导向教育（OutcomeBasedEducation，简称OBE）是指教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果[1]。根据OBE理念，需要通过毕业人才需求调研和企业需求调研，充分考虑政府、学校、用人单位、学生、教师等相关者的需要和期望，根据学院的实际情况和区域经济发展需求，设置课程体系，优化人才培养目标，实现推动现代物流管理专业单一人才培养模式到多元化、层次化、个性化人才培养模式转型[3]（如图1）。

一、课程设置依据

（一）企业调研结果反馈

针对百世物流、德邦物流、盛辉物流、京东物流、天地华宇、永进物流、厦门永芳洲国际物流有限公司、顺丰物流、泰肯集团、朴朴电子商务有限公司等企业进行了为期15天的调研，调查主要是通过网络调研的方式进行。各企业对物流管理人才的需求都很旺盛，需求的岗位主要包括仓管员、分拣员、站长助理、操作员、销售员、客服、单证员等。1.现代物流管理专业应届毕业生具备的首要素质46%企业注重物流职业道德素质，33%企业注重实践操作能力，15%企业注重物流职业技能及文书、计算机操作能力，7%企业注重团队协作和沟通能力。2.现代物流管理专业应届毕业生需要具备的专业知识和能力总结如表1。表1现代物流管理专业应届毕业生需要具备的专业知识和能力3.物流教育课程设置问题对“目前现代物流管理专业学生在校所学课程的设置能否适应企业工作需求”的问题，65%的企业认为有待改进，30%的企业认为可以适应，5%的企业认为不太适应。其中专业课方面《物流运输技术与实务》、《物流储配设计与优化》、《配送中心运营实务》、《物流信息分析和处理》、《国际物流单证》等重点课程以及实践性较强的课比较实用。

（二）毕业生调研结果反馈

针对厦门海洋职业技术学院现代物流管理专业2018届-2021届320位毕业生展开为期30天调研，回收网络问卷236份。（1）厦门海洋职业技术学院现代物流管理专业毕业生税前月均收入为6840.21元，其工作满意度为93.42%，专业相关度为53.27%，职业期待吻合度为84.82%。对课堂教学总评价的均值为3.82分，偏向于“比较满意”水平；对实践教学的满意度均值为3.57分，偏向“有些帮助”水平；对任课教师的满意度均值为4.06分，偏向“比较满意”水平。（2）毕业工作领域。目前所从事的工作领域占比最大的是仓储业，占比25.76%，其次是批发和零售业，占比20.68%。图2现代物流管理专业毕业工作领域（3）毕业工作岗位情况。目前所从事的岗位占比最大的是操作业务岗，占比30.70%，其次是主管组长，占比22.36%。操作业务岗涉及到的专业知识包括市场、仓储、运输、成本、物流信息等，涉及到的专业能力包括异常情况处理能力、客户服务能力、仓储优化能力、运输调度能力、成本控制能力、信息处理能力等。（4）毕业生需要具备的素质重要性排序依次是：吃苦耐劳、专业知识、抗压和环境适应能力、创新能力、沟通能力、团结协作能力。（5）学校开设的课程中实用性最强的课程包括：《物流储配设计与优化》、《物流运输技术与实务》、《国际货运代理实务》、《国际物流单证》、《物流营销》、《物流信息分析和处理》等。

二、OBE指标分解

【摘要】实践教学是实现物流管理专业人才培养目标的重要途径，本文结合沈阳工业大学物流管理专业的实际情况，把物流管理专业的实践教学体系划分为实验教学、实习教学、设计教学、活动教学四大内容，构建物流管理专业特有的实践教学体系。

【关键词】物流管理;实践教学

2009年3月国务院了《物流业调整和振兴规划》，使物流业成为十大振兴行业之一。2014年10月国务院印发了《物流业发展中长期规划（2014-2020年）》，部署加快现代物流业发展。实践教学体系是培养物流管理专业学生实践动手能力和创新能力的重要途径。物流管理专业应该加强实践教学环节，强化学生物流管理实践能力和物流系统规划设计能力的训练和培养，形成物流管理专业特有的实践教学体系。沈阳工业大学物流管理专业的实践教学体系划分为实验教学、实习教学、设计教学、活动教学四大内容。

一、实验教学体系

在构建物流管理专业实验教学体系时，通过实验学习物流知识为主、验证物流学理论为辅，让学生掌握现代物流相关领域的运作方法与实务，具有解决物流管理实际问题的能力。

（一）课程实训

由于物流管理专业性质决定了还需要理论学习，可通过课堂训练、案例分析讨论、角色扮演法等方式调动学生积极性，活跃课堂氛围。使学生既领会了理论知识，又加深了与老师同学之间的沟通交流。对于课堂训练，根据教学内容布置相关课题，学生以小组分工的形式合作完成。学生自行搜集资料，经过小组内讨论形成报告，并以PPT的形式在课堂上展示。各组派代表担任评委，对其他组评价打分。最终汇总，形成结论。对于案例分析，引导学生结合理论知识与生活经验全方位分析案例，指导学生以课堂讨论的方式给出不同解决办法，从而改变以往刻板的授课方式。对于工作角色扮演，学生扮演物流企业工作人员，如业务员、进出货专员、采购员、操作员、物流协调员、运营单证员等。

一、企业对高职物流管理专业人才的职业素质要求

为了解企业对物流人才的需求，调查小组查阅了大量资料，走访了淮安物流园区的多家物流企业，以了解企业物流岗位设置情况及不同岗位对人才的职业素质的需求。通过调查及对调查结果的分析，我们发现企业对物流人才的职业素质需求主要体现在职业知识、职业技能、职业心理、职业道德四个方面。

1.职业知识

用人单位反映有的学生职业知识极度缺乏，一问三不知。职业知识是指一定范围内相对稳定的系统化知识。以物流专业为例，职业知识包括物流管理专业基本理论知识，物流管理、物流规划与设计、物流业运作等核心知识和现代信息管理技术。高素质的职物流人才，必须具备一定的职业知识，且能在工作中合理运用。

2.职业技能

用人单位反映有的学生技能生疏，不会或不能熟练操作物流软件、物流用具。中国职业规划师协会对职业技能的界定是：职业技能是按照国家规定的职业标准，通过政府授权的考核鉴定机构，对劳动者的专业知识和技能水平进行客观公正、科学规范的评价与认证的活动。不少高职学校要求学生毕业时能取得“双证”（毕业证和职业资格证），甚至有的学校把取得职业资格证作为学生毕业的硬性规定。物流专业的学生毕业时最好取得助理物流师证书，“技能熟练”是用人单位对高职毕业生的基本要求。

3.职业心理

【摘要】从物流专业人才职业能力培养途径上进行研究，主要分析目前高职院校物流管理专业学生职业能力培养过程中存在的问题，并从职业能力培养定位、构建适应职业能力发展的课程教学体系和完善学生职业能力发展的评价体系等方面提出高职物流管理专业学生职业能力培养的对策和途径。

【关键词】高职院校;物流管理专业;职业能力;培养途径

职业能力是高职院校人才培养的一项重要内容，也是企业聘用和考核人才的关键指标。每年毕业季来临，一方面企业存在适合高职毕业生就业的物流管理岗位需求，而大批求职应聘的应届高职毕业生却无法满足企业人力资源的能力要求;另一方面，许多用人企业反馈，以往的毕业生的职业能力无法胜任物流企业的需求，在人才的质量方面存在诸多问题;这都表明目前高职院校物流管理专业学生职业能力培养方面还存在不足之处，不能很好地匹配岗位需要，因此，培养学生的职业能力，更好地满足社会和企业实际需求是高职院校物流管理的发展和建设的首要问题。

1高职院校物流管理专业学生职业能力培养存在的问题

1．1对学生职业能力培养定位不准确

当前物流领域逐步细分，对于物流人才的需求正朝着多元化方向发展，高职院校物流管理专业培养的物流人才也应该是复合型技术技能人才，但许多高职院校把岗位技能与职业能力相混淆，单一强调学生的岗位技能，认为这就是培养学生的职业能力，学校对学生的培养仍然只是从事着叉车操作、托盘货物进出库等简单的物流系统中工作，而忽视了对学生职业素质和综合能力的培养，使得学生职业能力的培养以及提升受到了严重限制，无法满足社会和企业对于物流人才的实际需求。

1．2课程体系有待改善

摘要：文章基于相关研究述评，首先分析了职业岗位能力培养视域下应用型高校物流管理专业实践教学现状，然后提出了职业岗位能力培养视域下应用型高校物流管理专业实践教学改革策略。

关键词：实践教学；职业岗位能力；物流管理专业；应用型

高校随着我国高等教育进入大众化发展阶段，最近几年年均有800多万的高校应届毕业生进入人才市场，高校毕业生就业难的问题日益突显。换言之，高校毕业生的就业率和就业质量关系到毕业生家庭的生活质量，高校毕业生的就业问题事关民生幸福和社会稳定，已经引起了社会各界的高度重视，亟待研究和解决。应用型高校以培养高素质应用型人才为目标，且绝大多数应用型高校毕业生在走出校门后都将走上工作岗位，因此毕业生的就业能力是应用型高校办学质量的集中体现。由于实践教学能够促进学生理论知识应用能力和实践动手能力的培养，故应用型高校将实践教学与学生的岗位职业能力培养衔接起来，有利于毕业生更快更好地适应工作岗位，从而提升学校办学的社会声誉。基于此，笔者拟在职业岗位能力培养视域下，对应用型高校物流管理专业实践教学加以探究。

一、相关研究述评

学术界有不少学者对应用型高校物流管理专业实践教学的相关问题进行了研究，产生了许多有价值的成果。随着我国高等教育的大众化发展，如何提升高等教育质量成为社会各界广泛关注的问题。众多学者关于物流管理专业实践教学的研究主要涉及如下方面。①物流管理专业实践教学效果分析。毛维青等[1]发现学校建立的实践教学基地资源由于种种原因，很多都并未真正发挥作用，部分学生参与比赛存在流于形式的现象。刘长石等[2]认为学生在实践教学过程中参与度不高，实践教学仅停留在表面，学生的实际操作能力、创新能力并未真正得到锻炼和提高。张晓雅等[3]以河北农业大学渤海校区物流管理专业为研究对象，对物流管理专业的实践教学效果进行了实证分析，得出了实践教学效果为“不满意”的结论。②物流管理专业实践教学体系构建研究。李佳颖[4]总结了目前物流管理专业实践教学中的不合理现象，提出了基于“现代学徒制”构建物流管理专业实践教学体系的对策。孙胜元[5]总结了物流管理专业实践教学体系存在的问题，以泰州学院为例，提出了物流管理专业的“矩阵式”实践教学体系。彭聪[6]分析了目前应用型本科物流管理专业实践教学体系中存在的问题，然后结合产教融合理念，构建了物流管理专业的“四阶递进”式实践教学体系。此外，因为西方发达国家的高等院校非常重视实践教学，已经形成了成熟的实践教学模式和制度，所以我国不少研究者也对此进行了研究。比如，雷正光[7]阐述了德国“双元制”实践教学模式，发现在这种模式下，企业在实践教学中占有重要地位，主导着整个实践教学过程；徐立臻等[8]从进驻企业实地实习、毕业设计两个方面阐述了爱尔兰高等教育的具体做法及其对我国实践教学的启示；江捷[9]介绍了英国作业和实验、论文和报告、项目设计、毕业设计等实践教学环节的做法；赵明刚[10]总结了美国高校的常见实践教学模式，并对美国高校实践教学模式的运行机制及其效果进行了分析。众多学者从不同视角探讨了物流管理专业实践教学体系构建及实践教学效果分析的问题，为本文研究提供了有益的理论参考。随着应用型本科院校毕业生就业压力的加剧，如何培养物流管理专业学生的职业岗位能力成为亟待解决的现实问题，然而已有文献却对此少有涉及，因此本文从提升学生职业岗位能力的视角研究了改革和优化物流管理专业实践教学体系的方法，在一定程度上丰富和完善了现有研究。

二、职业岗位能力培养视域下应用型高校物流管理专业实践教学现状

笔者所在课题组选取了10余所应用型高校的物流管理专业实践教学环节作为调研目标，通过对调研结果进行整理分析，将职业岗位能力培养视域下应用型高校物流管理专业实践教学方面存在的主要问题总结如下。

第一篇：高职院校物流管理专业人才创新

摘要：

随着社会的发展，物流行业在经济发展中扮演着重要的角色，各行各业的发展都离不开物流环节。因此，社会对物流管理人才的需求量也在逐渐扩大。高校作为物流管理人才的重要培养基地，需要以市场的实际需求为导向，制定人才培养模式，从而使其培养的学生能符合用人单位的岗位需求。对高职院校物流管理专业人才培养中存在的问题进行分析，提出其培养模式的创新途径，以期能提升高职院校物流管理专业学生的专业水平，从而促进社会经济的发展。

关键词：

高职院校；物流管理专业；人才培养模式

随着物流行业的不断发展，物流企业的规模也在不断地扩大，物流行业为社会创造的巨大利润，使得其成为我国重要的经济增长点。但是，我国高校在物流管理人才的培养方面，却跟不上行业发展的脚步，许多物流管理专业的毕业生无法满足物流企业的实际需求。因此，高校需要采取不同的人才培养模式，以培养满足社会经济发展需求的物流管理人才。

一、高职院校物流管理专业人才培养模式中存在的问题分析

［摘要］实践教学在物流管理专业教育中至关重要，本科院校应从专业基本素质实践教学体系、专业社会认知实践教学体系等五个方面构建实践教学体系，并采取措施保障这一体系的落实。

［关键词］本科院校;物流管理专业;实践教学体系

1引言

进入21世纪，我国物流业进入快速扩张发展阶段，2009年3月，国务院将《物流业调整和振兴规划》列入“十大产业规划”。与此同时，我国政府特别重视物流专业人才的培养，物流专业教育也得到快速发展，物流管理专业从无到有。《全国高校物流管理与工程类专业建设及学科战略发展调研报告》显示，2013年我国开设物流管理专业的学校达到393个。经过10年的快速发展期，当前我国物流业正处于转型发展与产业提升的关键阶段，对物流管理人才也提出了更高的要求。物流管理专业是实践性与可操作性较强的专业，因此该专业学生特别是本科毕业生除了应掌握系统的物流管理基础理论和专业知识之外，还应熟悉企业生产经营活动中的物流业务流程和运作，具备实际操作能力，能胜任物流业务运营管理、物流系统优化以及物流供应链设计与管理等工作。然而由于办学时间较短等原因，相较于其他管理类专业，很多本科院校的物流管理教学还是偏重于理论教学，实践教学环节薄弱，培养出来的学生虽然理论功底比较扎实，但实践能力明显不足，很难在短期内适应工作，导致很多企业在学生上岗前要重新进行系统的专业培养。因此，如何更好地适应物流业快速发展的要求，构建科学合理的实践教学体系，培养能够快速适应工作的应用型高素质人才已经成为本科院校物流管理专业面临的重要课题。

2物流管理专业实践教学体系构建

根据国内本科院校物流管理专业课程开设情况，其教学内容通常可以分为通识教育课程、学科基础课程、专业核心课程以及实践与创新教育课程等。为了提高学生的综合实践能力，除了个别课程如运筹学、体育等外，一般都应设有实验或实践学时。具体来说，物流管理专业的实践教学内容体系通常包括专业基本素质实践教学体系、专业社会认知实践教学体系、专业核心技能实践教学体系、专业综合技能实践教学体系、专业创新能力实践教学体系等五部分。

2.1专业基本素质实践教学体系