物理理论论文范例

一、大学物理实验中阶段性论文撰写的必要性

（一）阶段性总结

大学物理实验中阶段性论文撰写正是一种阶段性总结，它可以将那些很多在大学物理实验中已经复现在课堂上的所学物理理论知识的原理与结果再一次进行总结和归纳，从而实现自我分析和思考的目的，这是一种深度的分析问题和解决问题的方法。通过大学物理实验，很多物理知识得到了最为直观的展示和呈现，增加了学生的实际动手能力；而进行及时的阶段总结式的论文撰写可以使得学生将实验中的种种物理实验现象进行纪录和分析，加深其对有关物理知识的理解，给出一个相对来说是客观和真实的总结。

（二）阶段成果固定

大学物理实验中阶段性论文撰写可以使得其阶段性成果得到巩固。大学物理实验不应该只是按知识分类简单串联起来构成的一系列的实验，而是一个有着确定的培养目标和培养计划的能力培养过程，在此过程中，学生通过参与物理实验来感知物理知识的应用并亲身操作和体验，此后，学生需要将自己在实验中遇到的问题和得到解决的问题都得以记录和反思。这就是一个阶段成果固定的过程。在此阶段，学生可以将物理知识在实践中的反映以论文的形式总结并巩固，有利于培养学生的科学思维能力和创新能力，从而为学生今后的个性发展创造条件。

（三）阶段性修正

大学物理实验中阶段性论文撰写也是一种阶段性修正。在物理实验中，为了实验结果的客观和准确，往往会尽可能地排除外界的许多干扰或是影响因素，突出其中的主要因素，其目的是使得物理知识的获取既要源于实践又要高于实践，可以说，它是一种发现物理学理论而又检验物理学理论的标准且具有唯一性。然而，在物理实验中，学生会发现自身在学习中的一些问题，即是对于物理知识本身的理解或是对于实验中各种结果的分析等，这些都可以在大学物理实验中阶段性论文撰写中得到修正。

摘要：实验操作是高校理工科大学生必备的重要能力之一，其对于培养大学生基本的实验技能，提升大学生科学素养，推进人才培养质量具有重要意义。文章立足当前大学生对高校物理实验存在的片面性观点，提出相应观点及思考。首先以高校物理理论及其实验之间的相互紧密联系，提出两者在高校理工科教育中所具有的同等重要性观点；其次站位实验教学角度，重点从强化动手操作能力、把握实验原理、分析处理数据及解决问题能力和培养团体协作能力等五个作用方面具体陈述，进一步阐明了高校物理实验课程对于大学生的教育意义及深远影响。

关键词：高校物理实验；物理理论；教育意义

当下，大学生对于高校设置物理实验课程存在各种异议，有的大学生认为学好物理理论课就足矣，物理实验在未来工作中派不上用场。有学生认为，高校物理实验课程根本没有设置的必要，毕业后没几年也就忘了丢了。文章结合当前大学生对于物理实验课认识上存在的偏差，谈一谈高校物理实验对大学生个体产生的影响。实验作为物理学科存在的基础，是推进物理教学最基本的实践活动。在现代高校理工科教育中，物理实验课与物理理论课形影相随，共同构筑高校基础物理学知识统一的整体。两者不仅具有同等重要的地位，而且也有着紧密的内在联系。物理理论课重点涵盖物理基本概念、基本规律等内容，以培养学生的理论思维方法；实验课则以实际操作实验为教育手段，对大学生在设计方法、思维及技能等诸多方面进行系统、全面的训练。特别是在高校物理教学中，实验课作为高校理工科众多专业课程中的重要基础课，其所包含的操作水平、分析问题能力等已成为21世纪社会发展所必备的关键能力之一。对于培养大学生基本的实验技能，提升科学素质，推进理工科人才培养质量具有重要意义，同时对于后续专业基础的进一步发展具有深远影响。

1物理理论与物理实验的关系

纵观人类科学文明发展史，历史上无数次科学实验充分证明，科学理论的形成离不开科学实践。物理，做为科学学科的重要组成部分也不例外。第一，放眼人类物理文明发展史，历史上众多物理概念、物理规律的形成无不依托于物理实验，并以实验为基础。例如，伽利略利用实验同数学相结合研究科学问题。他自制望远镜，通过多次观察及修正所发现的土星的四颗卫星为哥白尼的日心学说提供了新的证据。同时运用实验与逻辑证明两者相结合的方法，在惯性运动、落体运动、单摆等诸多方面作出了重要贡献；第二，目前已形成的物理定律、公式及其理论都是物理学家在经历不断修正、不断补充、不断完善的实验基础上形成的，是接受无数次实践检验而获得发展的。如美国物理学家富兰克林通过多次雷电雨中的风筝实验，最终证实雷电与地电的统一，并在此基础上发明了避雷针；托马氏·杨也是通过无数次实验观察，发现光的干涉现象，并测量了光的波长，为光的波动说提供了有了证据。不难认识到，物理学所取得的每一次进步都是建立在无数次的实验及其对结果修正的基础上的。因此，从本质而言，物理学是一门建立在实验上的科学，其正确与否需要借助实验来不断验证，没有经过实验检验的理论，最终只能是一种假想，不能称之为真正的理论。[1]故我们在充分认识到物理理论重要性的同时，也要加强对实践性极强的物理实验的重要性的认识。而且可以说，随着现代科技的不断发展，现代科学研究的不断深入，作为在实验基础上建构起来的物理科学，实验的基础性及重要性必将更加凸显。

2高校物理实验教学对学生的教育意义

高校物理实验课的目的除了加深学生对物理理论的理解以外，对学生个体来说还具有以下教育意义。

摘要：

大学物理课程是工科高校的基础教学内容，大学物理演示实验是大学物理教学的重要组成部分。本文阐述了高校大学物理教学现状，通过分析作者所在高校演示实验的教学情况，探索演示实验的新教学模式，充分发挥其对大学物理教学的辅助作用，优化大学物理教学质量和教学效果，激发学生学习兴趣，培养学生科学素养和创新能力。

关键词：

物理演示实验；大学物理教学；辅助作用

引言

物理学是自然学科的带头学科，是当代技术发展的最重要基础，其发展过程中形成的基本概念、基本理论、基本方法、基本实验手段都已经成为其他自然科学重要概念的基础和研究的手段［1］。

1.大学物理教学现状

1当前大学物理课程考核评价体系存在的不足

1.1评价方式方面

大学物理考核评价方式主要还是以最后期末考试的卷面考分成绩为最终评定结果，在很大程度上仍然沿用学科式应试教育的评价方法，缺乏科学性。视分数为区别学生知识与技能掌握的唯一的标准，过分重视学生的考试成绩，反而忽视了千差万别的个性发展。

1.2评价功能方面

现有的大学物理课程考核评价，其对教学活动的结果非常关注，相反，却不重视学生在学习过程中参与的积极性和努力的程度，对学生的变化、发展等忽视了。

2构建大学物理课程考核评价体系应遵循的原则

2.1目的性原则

一、物理演示实验室的建设

(一)教学内容建设

我校根据自身条件和需要建成了自己的演示实验室，目前演示实验室能开设70多项演示实验项目，内容涉及力、热、光、电磁、近代和综合。实验内容重视与物理理论知识点相结合，实验原理主要为中学物理知识，部分涉及大学物理知识。主要有:1．刚体力学系列实验，如可夫斯基凳、角动量合成转台等。2．振动与波系列实验，如弹簧纵驻波、水驻波、声悬浮等。3．流体力学系列实验，如听话小球、伯努利悬浮球等。4．经典系列实验，如高压放电、避雷针、怒发冲冠、法拉第笼等。5．电磁系列实验，如跳环、洛伦兹力等。6．几何光学系列实验，如光学隐形、双面镜成像、窥视无穷等。7．波动光学系列实验:光栅立体画、光栅反射画、白光全息图等。

(二)教材和大纲建设

根据我校学生的实际情况，针对物理专业和非物理专业制定了教学大纲。根据演示实验室现有的仪器编写讲义一部。对每个实验分别按实验目的、实验原理、操作方法、注意事项几个部分进行介绍。在论述上尽量避免繁杂的物理公式，力求深入浅出，多使用实物照片及其结构简图对物理演示实验项目进行说明，使学生看得懂，会操作，以达到物理演示通识教育的目的。课程的目的和任务是通过直观有趣的物理现象加深学生对物理理论的理解和掌握，使学生能将所学知识应用于实际当中，自己能制作出演示实验小仪器。

(三)教学方法建设

采用探究模式和现象分析模式相结合的教学方式，让学生成为演示实验教学中的主角，充分调动学生的主观能动性，采用多种演示形式。

［摘要］对地方本科院校尤其是新升本院校而言，转型发展是大势所趋，也是生存发展的必由之路。为了适应应用型人才培养的要求，高校理工科开设的专业课程已经向应用技术课程转型，而作为基础课程的大学物理，在课程教学改革上必须要走在这些专业课程的前列，否则将直接影响到专业课程的教学质量。文章首先分析了转型发展背景下大学物理课程教学改革的必要性和紧迫性，然后从四环节备课的运用、合作互动课程的构建和多维度考核方式的实施三个方面对大学物理课程教学改革作了论述。

［关键词］转型发展；大学物理；教学改革

引言

根据国务院颁布的《关于加快发展现代职业教育的决定》文件精神和教育部相关负责人的讲话精神，对地方本科院校尤其是新升本院校而言，转型发展是大势所趋，也是生存发展的必由之路。转型发展意味着学校在办学理念、办学定位、办学特色、学科发展和专业建设、课程教学改革等方面要构建起适应本科职业教育的人才培养模式。笔者认为，转型发展的最终落脚点应该体现在课程教学改革上，推进课程建设的转型是转型发展的核心。

1转型发展背景下大学物理课程教学改革的必要性和紧迫性

1.1必要性

对高校理工科的学生而言，大学物理课程是一门最重要的基础课，它是学习专业课的基础，学好大学物理课程对后续专业课程的学习起到至关重要的作用。如果大学物理课程学得不好，就会严重影响到整个大学阶段所有专业课程的学习，这是在校理工科学生的共同感受。

1目前我国大学物理实验教学存在的问题

1.1重理论知识理解与验证，轻实验实践能力培养

在大学物理实验课教学过程中，往往只重视物理理论知识的理解，将重心放在大学生物理知识的获取与验证，忽视大学生实验实践能力的培养，偏离了大学物理实验课的培养方向和培养目标．

1.2实验教材偏理论性，实验思想和方法不足

大学物理实验教材是大学物理实验教学的基础工具，直接影响着大学物理实验教学质量．但是，目前我国大学物理实验教材大多理论性偏强，物理实验思想和物理实验方法不能很好的体现．大学物理实验更应注重物理实验思想和物理实验方法的教育．

1.3多以验证性实验为主，综合性设计性实验为辅

目前我国各高校开设的大学物理实验多以验证性实验为主，验证性实验相对于新技术和新方法运用类型的实验更容易使学生感到枯燥无味，课堂氛围会比较呆板沉闷，不能够很好地激发学生的求知欲望，很大一部分学生只满足于测出所需的实验数据，完成格式化的实验报告．

第一篇：大学物理选修课教学探索

1．大学物理选修课的现状

当前绝大部分高校对选修课采取网上选课，网上选课对课程介绍过于简单，导致学生对课程认识知之甚少，盲目选课。部分学生只为了拿学分，对大学物理完全不感兴趣，导致学生“选而不修”。部分学生每节课都去，但仅仅是应付点名，人在心不在，始终处于“隐形逃课”状态中。更有甚者，必修课选逃，选修课必逃，一学期下来，对其所修课程一无所知。任课教师也要面对严峻的现实。选修课一般课时较少，需要精选教学内容;其次，选课学生物理基础差距大，教师在教学深度和难度上难以把握，众口难调。选课学生的盲目、功利，对教师是更大的挑战。

2．强化过程、深化互动的教学探索

开设大学物理选修课的目的在于促进文理交融，拓展学生知识的广度和深度，发展学生的兴趣爱好，提高学生的学习和交流能力，培养学生相互合作的能力。但学生“选而不修”，教师唱“独角戏”的教学现状，使选修课完全丧失了意义。杜威指出学习是基于有指导的发现而不是信息的传递。杜威的观点涉及对教学的基本认识，也阐述了学生和教师的地位和作用。

2．1强化过程的教学体系

大学物理选修课不是理工科大学物理教学内容的缩减，更不是理工科物理体系的缩影。其教学目标是力图使学生了解物理学的基本内容;开拓视野，让学生了解物理学前沿;了解现代科学技术的物理基础;了解物理对人类社会文明的进步的贡献与影响等。针对这一教学目标大学物理选修课可以物理专题的形式进行授课。教师要对物理专题进行精挑细选，将物理基本原理和物理前沿应用有机结合，教学内容广而新。采取定性、适度定量的方法来阐述物理理论、概念和规律，强调描述清晰、宽阔的物理图像、科学观点及思维方法。这样既降低了物理学科中理论繁难的要求，又将物理理论与前沿应用结合，提高了学生学习物理的热情，认识到物理对高新科技的基石地位，强化教学过程中对学生探索精神和科学的思维方法的培养。