物理课堂教学范例

摘要:初中物理来源于生活而服务于生活，物理教学在九年义务教育阶段已经突显出物理学科的重要地位;课堂教学的高效已经成为了一线教师的终极目标。为了最大限度体现学生的主体地位“以学生为本”，我们的课堂教学观念、方法、手段必须以激活课堂的各个环节为目标。本文主要从精心设计课前学案，激活学生学习目标;创设良好的课堂情境，激活课堂;重视小组活动，激活课堂;“我能行”小组展示，“我学到了”五个方面来阐述如何激活初中物理课堂教学。

关键词:活力课堂;激活;物理教学

随着新课程改革的不断深入，物理教学在九年义务教育阶段已经突显出物理学科的重要地位;课堂教学的高效已经成为了一线教师的终极目标。为了最大限度提高课堂教学的高效，我们的课堂教学观念、方法、手段必须以激活课堂的各个环节为目标。“活力课堂”如何激活初中物理课堂教学呢?在多年的一线的“活力课堂”教学实践工作过程中，通过实践研究，初步总结了一些如何激活初中物理课堂教学的方法，以下是笔者的一些观点和做法。

一、精心设计课前学案，激活学生学习目标

任何学科的教学，要想创造最佳的教学效果，必须得让学生有个明确的目标，并有意识的为达到这个目标做准备。上新课前精心设计好学案，设计好学案的目的是让学生在上新课前能够明确自己这节课的课堂目标，为课堂教学做充分的准备。在设计学案前，教师要对班上的学生进行学情分析;教师要非常熟悉教材，明确本节课的教学目标、重点、难点;再结合本班同学的实际情况设计出适合自己学生的教学目标。由于不同的学生具有不同的差异，学案里设计的问题要对学生具有启发性、有层次、有梯度，能够照顾到不同层次的学生。在课前学生拿到学案后，不同的学生都有事干，绝大多数学生都能够通过自己看书自学都能完成本节课的基础知识。部分提升能力的题目可以设计在小组讨论解决，更高要求的题目或问题设计在课堂师生共同讨论环节完成。让学生拿到学案后明确教师的整个课堂环节，明确自己的学习目标。从而在课前最大限度地激活了学生的目标意识，为“活力课堂”教学做好了课前准备，培养了学生的自学能力。

二、创设良好的课堂情境，激活课堂

兴趣是最好的老师，兴趣是最强的催化剂。一个优秀的教师是能够掌控好整个课堂，并且能够激发学生学习兴趣，从而激活课堂教学，保证课堂的实效、高效。课堂的好与坏，跟良好的课堂情境息息相关;这就需要教师设计好课堂教学的整个步骤，采取合理的方法去创设一个良好的课堂情境。在创设教学情境时，教师要了解自己的学生，根据自己学生实际情况去精心组织和设计课堂所要讲授内容;把本节课的教学目标与生活实际联系起来，创设出切合实际，学生喜欢，妙趣横生的课堂情境。例如教师可以用一个与本节知识有关的故事、笑话、生活中常遇到的物理现象、物理小活动等作为课堂的引入，这样可以大大激发学生的学习兴趣，激活课堂氛围。例如在探讨流体压强与流速的关系时，向学生引入身边具体发生的事件;桂林的同学可引入2019年端午节前桂林的龙舟被水卷入滚水坝造成重大人员伤完事件，来激发学生的兴趣。也可设计实验诱导学生学习，例如在探究平面镜成像规律前做一个魔术实验。具体做法是隐藏一只点燃的蜡烛在箱子的左前角落，箱子的对角线上放置一块玻璃板，箱子的正前方做一圆形门，再做一屋顶把箱子盖起来，透过圆形门，可以看到一支点燃的蜡烛，这时候再结合语言诱导。常言道:“只给周官放火，不给百姓点灯”，你敢点灯，我派风神来灭你，一时狂风大作，飞沙走石，它却安然无恙，风神不行，派出龙王，一时水漫金山，它却像一盏海底神灯，照亮四方，为什么这只蜡烛既吹不灭又浇不灭呢?我想不明事理的学生心中必有一丝期待，期待揭开谜底。从而达到激发学生的学习兴趣，激活课堂氛围，提高课堂学习的时效性。

摘要：物理学是整个自然科学和现代工程技术的基础，大学物理教学在高科技人才的培养中起着重要的作用，因此大学物理课程的课堂教学改革具有重要意义。基于提高学生课堂学习效果的课堂教学改革目标，我们在教学中采用了雨课堂辅助授课，根据雨课堂反馈的学生课前预习情况设计课堂教学模式、提高课堂教学效果。通过对比研究发现，采用雨课堂后的课程难点问题能够得到及时解决，学生的课堂学习兴趣及课堂参与度得到了很大提高，课堂教学效果获得明显改善。

关键词：大学物理；课堂教学改革；雨课堂

大学物理的定位是专业必修基础课，通过大学物理的学习为后续专业课的学习提供必要的物理基础，培养学生好的学习习惯、科学的思维方法以及科学的分析解决问题的能力[1]。众所周知，物理学是整个自然科学和现代工程技术的基础，大学物理教学在高科技人才的培养中起着重要的作用。大学物理包含力学、热学、电磁学、光学以及近代物理五个模块，其涵盖的知识面比较广、知识点比较多。目前，我国大学的大学物理课程课时设置从48学时到180学时不等，相对于大的知识量来说其课时设置相对较少。因此，学生普遍认为大学物理课程相对较难，学生在学习过程中挫折感较强，导致学习热情不高。如何提升课堂教学效果，让学生充分参与进课堂教学中来，进而引起学生对大学物理的学习兴趣，成为激发学生学习热情、提升教学效果的关键[2]。由此可见，大学物理课程的课堂教学改革非常必要，且具有重要意义。目前关于大学物理课堂教学改革的研究多围绕“如何教”展开，近十年来互联网技术的快速发展为教学模式改革提供了多样化的改革模式。学堂在线与清华大学共同研发的雨课堂，利用信息技术将PowerPoint与微信相链接，建立起课外预习与课堂教学间沟通的桥梁[3]。教师可以将课前预习材料推送到学生手机，学生通过课前学习向教师及时反馈学习难点，教师根据学生反馈信息调整课堂教学，提高课堂教学效果。教师可以在课堂上实时推送练习与学生进行弹幕互动，雨课堂会将学生的答题情况及时反馈，可以实时反映学生对知识点的掌握情况。雨课堂提高了学生的课堂参与度与学习积极性，能够及时反映学生对知识点的掌握情况，成为提高课堂教学效果、推动课堂教学改革的利器[4,5]。针对大学物理知识难点多、学生课堂参与度不够、学习热情度不高的问题，我们在教学过程中全程采用雨课堂辅助授课以提高课堂教学效果。通过对比研究发现，雨课堂的使用使教学中学生面对的难点问题得到及时解决、学生的课堂学习兴趣及课堂参与度得到了很大提高，课堂教学效果获得明显改善。本文将对我们基于雨课堂的大学物理课堂教学改革情况做详细介绍。

一基于雨课堂的教学课件优化

教学课件是教师传授知识的媒介，教学课件的优化在课堂教学效果的提高中起到关键性的作用。大学物理的授课对象是理工科各专业的学生，目前笔者所在学校多数专业大学物理理论课的课时设置是64学时，因此要根据学生的专业情况来选择教学模块、合理设置教学内容。我们的教学课件包含课前预习课件和课堂教学课件两部分，预习课件的制作考虑了学生的专业特色因素涵盖的知识信息量较大，课堂教学课件是预习课件的精简优化版。雨课堂将课前预习课件推送到学生手机，预习课件中针对课程知识加入与其专业相关的国内外先进研究成果，在一定程度上激发了学生对课程的学习热情。通过课前预习，学生可以通过微信及时反馈难以理解的知识点。课堂教学课件是预习课件的精简优化版，根据学生课前反馈的知识难点优化课堂教学课件。相对课前预习课件，课堂教学课件信息量小紧密围绕本节课的知识点，并根据学生反映的知识难点增加了课堂训练。雨课堂可以对课堂训练题目的答题情况在课堂上及时反馈，教师根据课堂答题情况及时调整课堂教学，从而提高课堂教学效果。

二课堂教学改革

大学物理课程知识范围广、知识点多，因而存在学生在课堂学习中存在学习热情不高、参与度不够的问题。针对这一问题，我们在课堂教学中采用了雨课堂与翻转课堂相结合的教学模式。在教学过程中全部教学内容均采用翻转课堂的教学模式，并不利于学生对课程内容的掌握和理解。一些难度不是很深、与生活联系比较紧密的章节内容，更加适合采用翻转课堂模式教学。我们根据学生的课前预习反馈情况，选择合适的章节内容采用翻转课堂教学，合理安排课堂教学环节。学生反映问题较少的课程章节，学生能够通过预习较好的掌握知识点，我们选择采用翻转课堂教学。课堂教学环节设置以课堂训练为主、课堂讲解为辅。我们通过雨课堂将训练题目推送到学生手机，要求学生限时答题，答题结束后雨课堂将课堂训练题目的答题情况反馈给教师。教师根据学生答题情况，对答题情况不理想的知识点做进一步的讲解，教师根据课堂答题情况调整课堂教学，从而达到较好的课堂教学效果。对于学生反映难度较高的课程章节，说明学生通过预习不能够较好的理解掌握知识点，这类章节不适合选择翻转课堂教学。我们选择以课堂讲授为主、课堂训练为辅的传统教学模式。教师围绕知识难点进行讲解，针对知识难点选取难度适宜的少量题目，通过雨课堂推送给学生进行课堂训练。答题结束后，教师结合训练题目对相关知识点再做详细讲解，加强学生对知识点的理解和掌握。通过对比发现，使用雨课堂后的大学物理课上学生与教师的互动多了起来，课下请教老师的问题也多了，学生对大学物理的学习热情得到显著提高。这点从学生对课程的评价中也能体现出来，很多学生反映大学物理课听起来没有那么难了，甚至有部分学生反映通过大学物理的学习养成了好的学习习惯、学习动力更足了。在大学物理教学中加入雨课堂，通过推送课前预习课件培养学生课前预习的好习惯，教师根据预习反馈更有针对性的安排课堂教学，学生学习挫折感降低、学习起来没有那么难了，进而激发学生的学习热情、产生对大学物理的学习兴趣。

第一篇 :如何提高大学物理课堂教学提问的有效性

摘要：在课堂上提问作为一种很常见的教学方法，以及教学手段，提问的方法在物理课上起着越来越重要的作用，然而我们在长期以来将这种方法得到了广泛的应用，但是还有一些老师没有能够充分的认识到课堂提问的功能，对某些的问题的设计不科学，提问的技巧不是那么严密以及高超，这样就会严重的制约了学生在课堂教学的学习效率，从而影响了学生的发展。所以，作为一名大学物理教师在物理课的教学中，应该从分的挖掘出提问的功能，牢牢的把握提问的一些原则，掌握物理课堂上提问的几种有效的方法，进而提高提问的有效性，促进我们学生的综合素质的发展。

关键词：物理课堂;提问功能;有效性

前言：

我们教师教学的主要地方是在课堂上，同时课堂也是教师教学的阵地，每一位教师都希望能够在课堂上尽最大能力来提高自己的教学质量，这个主题是每一位教师永恒不变的，在课堂上只有高质量的提问才能有效的打开学生思维，培养每一位学生主动参与课堂教学环节，形成一种在课堂上让学生的意识跟着老师走。然而，由于很多的原因，当前的物理课堂教学的过程中，在提问环节中出现的问题是相当的突出，产生了提问的有效性非常差，有一些不该问的问题却提问了，这种低效的重复性问答的提问方式，以问问题来代替课堂讲课的现象现在表现的比较的常见，这是因为老师对课堂提问的功能和认识没有充分的认识，问题的设计不够高超等因素造成的，这样就会在很大的程度上的导致了课堂的教学效益的没有充分的提高。

1.要充分的挖掘出提问的功能

1.1充分的调动学生主动学生的积极性

第一篇:如何提高大学物理课堂教学提问的有效性

摘要：在课堂上提问作为一种很常见的教学方法，以及教学手段，提问的方法在物理课上起着越来越重要的作用，然而我们在长期以来将这种方法得到了广泛的应用，但是还有一些老师没有能够充分的认识到课堂提问的功能，对某些的问题的设计不科学，提问的技巧不是那么严密以及高超，这样就会严重的制约了学生在课堂教学的学习效率，从而影响了学生的发展。所以，作为一名大学物理教师在物理课的教学中，应该从分的挖掘出提问的功能，牢牢的把握提问的一些原则，掌握物理课堂上提问的几种有效的方法，进而提高提问的有效性，促进我们学生的综合素质的发展。

关键词：物理课堂;提问功能;有效性

前言：

我们教师教学的主要地方是在课堂上，同时课堂也是教师教学的阵地，每一位教师都希望能够在课堂上尽最大能力来提高自己的教学质量，这个主题是每一位教师永恒不变的，在课堂上只有高质量的提问才能有效的打开学生思维，培养每一位学生主动参与课堂教学环节，形成一种在课堂上让学生的意识跟着老师走。然而，由于很多的原因，当前的物理课堂教学的过程中，在提问环节中出现的问题是相当的突出，产生了提问的有效性非常差，有一些不该问的问题却提问了，这种低效的重复性问答的提问方式，以问问题来代替课堂讲课的现象现在表现的比较的常见，这是因为老师对课堂提问的功能和认识没有充分的认识，问题的设计不够高超等因素造成的，这样就会在很大的程度上的导致了课堂的教学效益的没有充分的提高。

1.要充分的挖掘出提问的功能

1.1充分的调动学生主动学生的积极性

一、改变课堂地位，打造“互动式”课堂

在传统的物理课堂教学中，很多教师采用的教学方式都是“灌输式”教学。这种教学方式的教学流程基本如下：教师通过某种物理现象引进教学重点—教师以教学重点为基础开展教学—教师通过测验检测教学效果—通过题海战术加深知识点的掌握。在这样的教学模式下，一方面学生学习的主动性和积极性受到了很大的影响，导致学生对教师的依赖性非常大；另一方面，课堂气氛沉闷，学生在物理课堂上的注意力不能很好地集中，从而对高中物理的课堂效率产生了不良的影响。所以，实现高中物理课堂教学改革，转变这种“灌输式”的教学模式是基础，将“灌输式”的教学转变为“互动式”教学，在“互动式”教学的基础上打造“互动式”课堂是基础。“互动式”课堂的教学方式就是在高中物理课堂教学中，将学生放在教学的主体地位，教师在教学过程中充分发挥自己的引导作用，针对某一个问题，教师可以让学生先阐明自己的看法，然后再通过问题的设定来引导学生进行试验分析或者计算分析得出问题的答案。通过这样的方式加强教师和学生在课堂中的交流，一方面能够活跃课堂气氛，提高学生在高中物理课堂上的注意力，提高课堂效率；另一方面还能够促使学生进行积极的思考，从而很好地培养学生的创新性思维。除此之外，还能够让教师及时了解学生的学习情况，了解学生对知识的掌握情况，发现学生错误背后的问题，为教师后期的教学安排提供科学的依据，实现错误背后的创新价值，变“废”为宝。

二、明确教学内容

在目前的物理课堂教学中，为了应对高考的多变性，很多教师都将物理教学的覆盖面做到最广，在这样的情况下，就导致学生在学习的过程中对课程重点难以把握，从而在很大程度上影响了课堂效率的提高。所以，实现高中物理课堂的教学改革，明确教学重点非常重要。

三、探究式教学

高中物理在一定意义上也是一门探究性的学科，很多物理原理都是在探究实验中获得的。高中物理课堂的探究式教学就是在物理教学的过程中，让学生动手完成实验，对实验结果进行观测，然后针对实验结果表明自己的看法，通过学生看法的汇总得出最后的教学结果。在高中物理课堂中应用探究式教学，能够在极大程度上调动学生的学习积极性，同时通过动手实验、动脑思考得出的教学结果能在学生的脑海中留下非常深刻的印象，有利于高中物理课堂教学效率的提高。除此之外，通过探究式教学以及课堂实验，能够在很大程度上提高学生的动手能力，对学生未来的发展能够产生巨大的推动作用。探究式教学案例分析如下：在学习“动能的改变”这一章节的时候，使用探究式教学，教师通过一系列问题的设置来对学生的学习进行引导。环节一：教师通过多媒体设备播放运动的物体可以做功的视频，在视频观看完成之后提出第一个问题：物体的动能是什么？影响物体动能的因素有哪些？针对这个问题，留出两分钟的时间让学生进行思考，然后鼓励学生讲出自己的答案，对于学生的答案教师没有必要过于纠缠，在一定的时间之后就进入下一个环节。环节二：教师通过多媒体课件展示保龄球撞击球瓶的做功运动，在保龄球撞击球瓶的过程中，保龄球的速度慢慢减慢，动能慢慢减少。在阐明这样的现象之后，让学生对保龄球动能减弱的原因进行分析，进而可以引出一系列的问题。比如：如果做功的物体受到外力的影响，那么这个物体的动能是否会增加？如果做功的物体向外做功，那么这个物体的动能是否会减少？“做功”和“动能”之间的关系究竟是怎样的？在这一系列的问题下，学生肯定会各抒己见。学生丰富多彩的答案，甚至学生之间针对这些问题出现的辩论现象，是他们对未知世界的好奇、自我探究的愿望以及渴望表达的冲动，更是学生质疑问难的内在动力，教师不要横加干扰，对于学生全新的观点教师还要记录下来，将其作为评估的依据之一。环节三：实验探究环节。在这个环节，教师要引导学生解决以下问题：这个动力探究实验在实验的过程中需要的物理量有哪些？实验方法有哪些？实验仪器有哪些？在实验的过程中小车受到的力有哪些？如果要将细线的拉力变成合力，那么对于其他的力要进行怎样的处理？在实验的过程中，要如何保持摩擦力的平衡，这个平衡要维持到什么程度，对于这个平衡度要通过什么样的方式进行验证？在实验的过程中，影响小车做功的因素有哪些？小车做的功属于什么性质？在小车做功的过程中，如何计算它的初速度和末速度？为了得到合力功和速度变化之间的关系，要对实验数据进行怎样的处理？这个实验结果的误差是怎么形成的？如何减小误差？环节四：理论升华环节。通过上述环节对实验表现的分析，我们得知动能改变和恒力做功之间具有一定的关系，在这个环节我们就要通过理论将这种关系推导出来。在这个环节中，教师要引导学生思考以下两个问题：（1）如果运动做功的物体会受到力的作用，那么在动能定理中W代表的是什么？（2）我们在恒力作用下、物体直线运动的前提下推导出了动能定理，那么在变力作用、曲线运动的前提下动能定理是否依然成立？在整个探究式教学中，在第一、二个环节中，学生对课堂的积极性得到了提高；在第三个环节中，学生的思考能力得到了培养；在第四个环节中，学生的创新能力和创造性思维得到了提高。

四、完善教学评价体系

摘要：物理这门学科在初中教育阶段中占据了一定的地位，但是从初中物理教学现状分析来看，其中存在一定的问题，影响了初中物理教学的发展。基于此，本文对初中物理教学存在的问题进行了分析，提出了解决策略，从而提升初中物理教学的质量与效率。

关键词：初中；物理教学；问题及对策

步入初中教育阶段后，学生开始接触物理这门课程，由于物理知识本身具有科学性与复杂性，对于初中学生来说有一定难度。新课程改革背景下，教师要不断更新教学理念，改进教学方式，从而提升初中物理的教学质量与效果。尽管新课程改革已经在我国推广多年，但在具体的物理课堂教学中依旧存在一些问题，阻碍了物理教学的发展。因此，在初中物理教学中要针对存在的问题进行改进，从而为学生提供高质量的物理课堂。

1.初中物理课堂教学中存在的问题

1.1教学模式陈旧

受到诸多因素影响，虽然教育部三令五申，要求初中物理教师要及时更新教学理念，创新教学模式与方法，但是在实际的教学过程中，依然有部分教师沿用传统的物理教学模式，缺乏创新精神，使得初中物理教学实践发展受到了影响，对学生的物理思维培养与创新理念培养造成了一定的局限性，从长期角度来看，不利于学生的成长与发展。因此，初中物理教师要重视教学理念与教学模式的创新，为学生提供良好的物理知识学习条件。

1.2理论教学为主

［摘要］中国进入改革开放新时代，对我国教育提出了新的时代要求。在结合现代青年思想的同时，深入拓展教学模式，改进传统的教学模式适应新课标改革的要求，使得课程内容更加丰富，课堂学习氛围更加浓厚，不断加强老师与同学间的互动，进而帮助学生树立终生学习的理念。本文将结合初中物理课堂教学情境深入分析情境驱动教学方法的实际应用。

［关键词］情境驱动;初中物理;课堂教学

初中开设的物理课程目的是帮助初中生从日常生活的细节中，看到物理应用的本质，并能通过简单的物理实验研究明白其操作原理。初中生在刚接触物理课堂时，常常对于物理概念感到陌生和疏离，对于物理的认知仅停留在固有的生活小常识上。因此老师在讲授课程之时应该懂得将物理知识实体化、生活化，设定生活中的物理应用场景，通过情境驱动辅助同学们学习。

一、情境驱动教学的概念和特点

情境驱动教学指的是教师在向同学们引入课程学习内容时，采取间接的方式，带有目的性地提出问题或者通过简单实验，向学生展示物理情境，诱发学生的主动思考和质疑，进而共同探索的过程。情境驱动教学中教师应该结合自身上课习惯和学生的知识积累水平和心理特征，采取合理的方式构建课程体系，将学生原本“学习者”的角色转变为“参与者”。简单的一个角色变换会为课堂带来意想不到的收获。情境驱动教学的特点就是形象化、生动化并且具有极高的参与度。生活中的物理应用随处可见，只是学生还没有形成物理思维，不能从生活中感知到物理对我们的影响。但只要通过教师恰当的指引，学生定然会感受到物理的魅力，被物理所吸引。

二、初中物理教学模式的探索过程

从初二学生开始接触物理，从最简单的光的影像到力的相互作用步步加深，到初三就学习抽象的电流、电压等知识。初中阶段的物理知识难度不大，但对于刚接触物理的初中生而言，是难以理解物理在生活中发挥的作用的。传统上初中物理教学，教师往往以书本和板书为主，可能在有条件的情况下会向同学们展示一下实际应用，比如用灯泡电线和插座演示电流的经过等。但教师的教学思维模式仍然停留在课本为主，教学为辅。学习物理单单为了考试，学生只要能在考试中正确地解答题目就可以，会背诵相关知识点的学生就是好学生。这样的思考方式是不适合现代教学的，更是不符合现在年轻人的学习思维模式和习惯。网络使得信息传递变得快捷，年轻人更能接受带有刺激性、挑战性的事物，对于刻板的知识学习带有一定程度的抵触心理。教师应该也随着时代而进步，摒弃以往的教学陋习，吸收借鉴全新的教学模式，做到以学生为中心，以培养学生物理思维和构建终生学习的思想为目标。

摘要：

新课改背景下，对初中物理课堂教学提出了新的要求，传统的课堂教学方式逐渐被取代，提高了学生的课堂主体地位和学习兴趣。然而，在实际的物理课堂教学过程中，课堂教学的效率和有效性并没有得到明显的提高。

关键词：

初中物理；有效性；课堂教学

新课程改革变革了以往以教师为主体的教学方式，使学生的课堂主体地位得到提升，并对初中物理课堂教学提出了“提高学生的自主学习兴趣，促进学生的全面、综合发展”的要求。在新课改背景下，初中物理课堂又恢复了生机与活力，学生的学习积极性也得到了极大地提高。在实际的初中物理课堂教学中，课堂教学虽然贯彻了新课改的要求，教师也及时完成了身份的转换，学生的主体地位也得到了相应的提高，但是课堂教学的效率和有效性却没有得到显著提升，学生的学习成绩也并没有取得预期的进步。课堂教学的有效性直接决定了学习的学习效果和学习成绩，有效性的课堂教学有利于提高学生的学习效率和综合能力，有利于提高教师的教学技能和专业化水平，同时也有利于真正贯彻新课改背景下对初中物理课堂教学的要求和素质教育的施行，而最重要的是有利于提高学生的学习成绩、促进学生个人的成长和发展。作为一名初中物理教师，我认为在课堂教学实际中有效性不高的原因主要由以下几个。

一、教学目标流于形式

新课改背景下针对初中物理课堂教学提出了具体的教学目标，即从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设立具体目标。在实际的教学过程中教师也往往能将一节具体的教学内容按照这三个方面分成具体的教学任务并体现在教案上，但在实际的上课过程中，教师并没有按照这三个方面的目标进行教学，而是按照传统的课前预习、课上讲解、课后复习的形式教学，学生对于这三个方面的目标缺乏正确的认识，因此这三方面的教学目标便流于形式，必要时成了应付检查的工具，而教师和学生并没有正确学习和理解新课改关于物理教学目标设置的精神。